WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

На правах рукописи

Гавриков Александр Анатольевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА

В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ



13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор С. А. Маврин Омск – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………........... 3 ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические основы проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера……...….. 21

1.1. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера: история и современное состояние проблемы…..……… 21

1.2. Модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы.… 47

1.3. Педагогические условия эффективного функционирования модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы…………. 82 Выводы по главе 1………………………………………………….. 108 ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальное исследование эффективности формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы…………………….. 113

2.1. Анализ практики формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской рабо- 113 ты……………………………………………………………………..

2.2. Реализация модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы и педагогических условий ее эффективного функционирова- 147 ния………………………………………………………….…….….

2.3. Результаты эксперимента по формированию проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы………………………………………...... 177 Выводы по главе 2……………………………………

ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………….

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………………… 207 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава являются основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим профессиональным военным образованием. В настоящее время четко просматриваются три основных направления модернизации высшего профессионального военного образования: первое направление – это оптимизация самих высших учебных заведений;

второе – соединение, сплав образования и науки; третье – повышение качества образования. Таким образом, система отечественного высшего профессионального военного образования находится в процессе сложного качественного роста. Можно утверждать, что она развивается в условиях поиска новых парадигм. С одной стороны, необходимо, чтобы динамика развития системы военного образования обеспечивала ее соответствие лучшим мировым стандартам, а с другой, чтобы она была адекватна отечественным социокультурным особенностям, воспроизводила передовой отечественный опыт военной образовательной деятельности.

Профессиональное военное образование в новых условиях не только может быть полностью ориентировано на потребности практики, но само должно служить фактором развития военно-профессиональной деятельности. Актуальность исследования на уровне требований государства обусловлена тем, что военноинженерные вузы, являясь в логике военной реформы ведущими отраслевыми научными центрами, призваны активно участвовать в разработке и развитии военных технических систем и технологий, в поиске оптимальных решений для профессиональных задач, стоящих перед военным инженером. Сегодня развитие интенсивных форм и методов организации деятельности военного инженера, в том числе и проектной, напрямую связано с позицией военных вузов, с их способностью подготовить и вооружить выпускника проектными методами работы.

На уровне образовательной сферы актуальность исследования подтверждается необходимостью осуществления поиска путей эффективного использования потенциала научно-исследовательской работы в формировании проектной компетентности будущего военного инженера.





В этом случае научно-исследовательская работа нуждается в интенсификации, должен быть осуществлен более глубокий перенос процесса профессиональной подготовки специалистов непосредственно в научное творчество и производство, что сейчас уже является определенной реакцией военно-инженерных вузов на потребности государства и экспертного сообщества.

Вовлеченность обучающихся в фундаментальные и прикладные исследования, в разработки для конкретных потребителей названа одним из ключевых долгосрочных приоритетов для развития системы высшего профессионального образования в государственной программе РФ «Развитие образования» на 2013-2020 годы [53].В этой части государственная программа «Развитие образования» на 2013-2020 годы созвучна с положениями еще одной государственной программы РФ «Развитие науки и технологий» на 2013-2020 годы [55], а ее приоритеты закреплены приказом Министра обороны РФ от 15 сентября 2014 г. № 670 «О мерах по реализации отдельных положений статьи 81 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»» [151].

Участие курсантов в инновационной научно-исследовательской работе военного вуза формирует личность военного инженера, способную соответствовать заявленному инновационному характеру строительства современных Вооруженных Сил, образует среду для полноценной самореализации будущих офицеров [69].

Основой подготовки будущего военного инженера является формирование его профессиональной компетентности как совокупности компетенций, представляющих собой способность и готовность к выполнению функциональных обязанностей [192]. Актуальность исследования на уровне теории педагогики и образования объясняется существующей потребностью уточнения содержательного наполнения такого интегративного явления, как профессиональная компетентность военного специалиста через изучение составляющих его специальных компетентностей. Исходя из того, что основным содержанием деятельности военного инженера является разработка новых и/или оптимизация существующих инженерных решений, эксплуатация вооружения и военной техники, которые не допускают сбоя или отказа в работе, компетентностная модель выпускника военно-инженерного вуза должна включать проектную компетентность–интегративную характеристику личности, отражающую способность осуществлять проектную деятельность, обеспечивающую выполнение профессиональных задач в рамках должностных обязанностей военного инженера, среди которых ведущими являются задачи, связанные с развитием и модернизацией вооружения, военной техники и технологий. Проектная компетентность военного инженера выражается в умении создавать новый продукт в виде технического образца или технологии, осуществлять творческоисследовательские действия в соответствии с замыслом, принимать правильные решения в условиях неполной информации, оценивать эффективность этих решений, устанавливать связи между различными сферами военно-профессиональной деятельности, а также мыслить логически и образно.

На уровне практики образовательного процесса актуальным является изучение способов включения курсантов в разработку учебных проектов для решения определенных задач военно-профессиональной деятельности, обучения их эффективной организации и осуществлению проектов в процессе коллективной работы или самостоятельно, что призвано обеспечить подготовку будущих военных инженеров не только к деятельности исполнителя, но и к самостоятельной постановке и решению проблем, а также к самообразованию.

Однако анализ диссертационных исследований, практики профессиональной подготовки будущих военных инженеров показывает, что при достаточно высоком уровне профессиональной компетентности далеко не все выпускники военноинженерных вузов способны профессионально и компетентно выполнять служебные задачи, связанные с разработкой проектов модернизации вооружения и военной техники. Подтверждением этого служит анализ полученных в 2010-2011 гг. отзывов 35 специалистов-военных инженеров двух научно-исследовательских учреждений (г. Москва), конструкторского бюро (г. Омск). От 75,0% до 95,6% опрошенных считают, что в общем объеме решаемых задач проектные задачи преобладают или составляют существенную долю. В то же время из 25 опрошенных военных инженеров двух воинских частей о том, что проектная форма организации их профессиональной деятельности является ведущей или существенной, заявили только 28,0%. Среди ведущих факторов, обусловливающих низкое распространение проектной формы деятельности военных инженеров войсках, респонденты называют недостаточность проектных знаний и опыта проектной деятельности у военного инженера.

Проведенный в 2010-2011 гг. опрос 219 курсантов выпускных курсов Омского автобронетанкового инженерного института и Военного института (инженернотехнического) Военной академии материально-технического обеспечения показал, что при отсутствии организованного обучения основам проектной деятельности только 21,5% опрошенных курсантов обладали необходимыми и устойчивыми проектными знаниями, а 33,8% –проектными умениями; 40,2% выпускников продемонстрировали неудовлетворительные проектные знания, а 37,9% – неудовлетворительные проектные умения. 49,4% человек заявили, что испытывали от участия в проектах только отрицательные или в основном отрицательные эмоции.

В процессе бесед с 38 руководителями программ научно-исследовательской работы в названных военно-инженерных вузах выяснилось, что 13 респондентов (68,4%) отмечают трудности в привлечении курсантов к проектной деятельности, которые объясняются несогласованностью задач учебной и внеучебной научноисследовательской работы курсантов, отсутствием специальной подготовки курсантов к проектной деятельности, стимулов и интереса курсантов к проектной деятельности. Однако все опрошенные высказали следующее мнение: наличие проектной компетентности у курсантов способствует повышению эффективности научных исследований, расширению возможностей действующих исследовательских и конструкторских коллективов, оптимизации научно-исследовательской работы.

Понимание проектной деятельности военного инженера в современной науке постоянно расширяется. От ее трактовки как деятельности по разработке и реализации проектов исследователи в области военной педагогики постепенно переходят к пониманию самого проекта как определенным образом организованной профессиональной деятельности, оптимальной в том случае, когда условия профессиональных задач отвечают требованиям проектной деятельности. Такая трактовка заложена в исследованиях В. Г. Балашова, В. К. Власовой, В. С. Ефремова, А. Ю. Заложнева, А. А. Иващенко, Н. Я. Карпушина, А. А. Чурилова и др., и основывается на математических теориях функционирования организационных систем, процессов и управления ими, сформулированных в работах В. Н. Буркова, Г. В. Гутника, Д. А. Новикова и др.

Отражением сложившейся в образовании ситуации является научный интерес к теоретическим, содержательным, методическим, технологическим вопросам формирования проектных умений у студентов технических вузов, выявлению наиболее эффективных подходов, методов управления процессом формирования проектных умений (Н. Ю. Бугакова, И. С. Тулохонова, И. Н. Чарикова и др.). На изучение процесса формирования проектной культуры будущего инженера направлены работы В. Д. Васильевой. В работах ряда авторов (А. П. Болозович, Ю. А. Володина, H. A. Гордеева, Т. Е. Землинская, Н. В. Матяш, Н. М. Эдвардс и др.) проектная компетентность специалиста рассматривается как результат профессиональной подготовки специалиста, определяются педагогические условия ее формирования и развития в проектной деятельности.

Исследования проектной компетентности военного инженера сегодня базируются на разработках компетентностного подхода А. Г. Бермуса, И. А. Зимней, В. В. Краевского, О. Е. Лебедева, А. Я. Хуторского и пр., теоретических позициях С. П. Орешковой, П. Н. Медведева, Л. Л. Никитиной и др., позволяющих раскрыть сущность понятия, его структуру и содержание, определить основные закономерности развития. Работы С. И. Зимина, Д. И. Новоселецкой, Ф. А. Минуллина, В. Е. Уткина и других позволяют учесть специфику профессионального военного образования, которая, безусловно, требует адаптации содержащихся в этих работах теоретических положений.

Отдельные аспекты организации проектной деятельности курсантов военного вуза стали предметом изучения О. Л. Дзюбенко, В. А. Маслова, Н. В. Пахомовой, Д. В. Пышнограева.

Определенный вклад в разработку проблемы развития проектной компетентности военных инженеров вносят исследования М. В. Булгаковой, О. В. Добровольскова, В. К. Тагирова, С. А. Тишина и др., посвященные организации научно-исследовательской работы курсантов военных вузов. Авторами научно-исследовательская работа рассматривается, с одной стороны, как средство формирования инновационной системы вуза, а с другой стороны, как мощный ресурс развития сложных профессиональных компетентностей специалиста.

Анализ научной литературы и исследований показал, что остаются немногочисленными исследования проектной (проектно-конструкторской) компетентности будущего инженера и процесса формирования этой компетентности (Е. В. Вехтер, Е. Б. Ерцкина, Г. Н. Синицина).

Вместе с тем, специальных исследований проектной компетентности будущего военного инженера не проводилось. Требуют проработки такие вопросы, как формирование проектной компетентности будущего военного инженера, использование ресурса научно-исследовательской работы для формирования проектной компетентности; важно определить и педагогические условия повышения эффективности данного процесса.

Сложившиеся теория и практика подготовки будущего военного инженера к проектной деятельности характеризуются противоречиями:

- на социально-педагогическом уровне: между современными требованиями общества и Вооруженных Сил к военному специалисту, который должен быть готов к работе в условиях ускоряющегося развития военных технических систем и технологий, и недостаточной ориентированностью военно-инженерного образования на подготовку такого специалиста;

- на методико-теоретическом уровне: возросшей потребностью в формировании проектной компетентности как важной составляющей профессиональной подготовки будущего военного инженера и недостаточной разработанностью теоретических оснований этого процесса;

- на методико-технологической уровне: между потребностью в научнометодическом обеспечении формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы и неразработанностью практических аспектов его использования.

Указанные противоречия формируют проблему поиска научно обоснованных способов повышения эффективности целенаправленного формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы.

На основе анализа актуальности, противоречий и проблемы исследования нами сформулирована тема диссертации: «Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы».

Объектом исследования избрана профессиональная подготовка будущего военного инженера в военно-инженерном вузе, а его предметом – формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы.

Цель исследования заключается в теоретическом обосновании и экспериментальной проверке модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Гипотеза исследования представляет собой предположение о том, что целенаправленное формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы может быть успешно осуществлено в образовательном процессе вуза, если:

- выстроить на основе системного, компетентностного и контекстнодеятельностного подходов и реализовать модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера вуза в процессе научно-исследовательской работы, структурно представленную мотивационно-целевым (выполняет функции целеполагания, регламентирующую и побудительную), организационнокоординирующим (выполняет организационную и координирующую функции), содержательно-креативным (выполняет креативно-формирующую функцию), ресурсным (выполняет обеспечивающую функцию) и результативно-рефлексивным (выполняет оценочную и регулирующую функции) блоками; функционирование которой осуществляется на основе специфических принципов самодостраивания, творческой ориентированности, свободы выбора, полиролевого взаимодействия;

- определить и реализовать педагогические условия эффективного функционирования выстроенной модели: а) придание инновационного характера научноисследовательской работе военно-инженерного вуза (использование инновационных технологий научно-исследовательской работы, развитый кадровый инновационный ресурс военно-инженерного вуза (инновационная культура научных кадров, наличие и функциональность инновационных коллективов, вертикальная и горизонтальная мобильность кадров, опыт инновационной научно-исследовательской работы)); б) наличие возможностей персонификации проектной деятельности в процессе научно-исследовательской работы (дифференциация проектной деятельности; создание индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности, представляющих собой программы, основанные на учете индивидуальных особенностей и прогнозах, согласованные с процессом профессионального образования).

Проверка гипотезы исследования и достижение его цели предполагало решение следующих задач.

1. Представить историографию проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера в отечественной педагогике, проанализировать современное состояние ее разработанности для определения эффективных способов ее решения.

2. Определить теоретико-методологические основы исследования процесса формирования проектной компетентности будущего военного инженера.

3. Выстроить и экспериментальным путем проверить модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы.

4. Выявить и реализовать в образовательном процессе военно-инженерного вуза педагогические условия эффективного функционирования модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы.

5. Разработать научно-методические рекомендации по формированию проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы с учетом выявленных педагогических условий.

Теоретико-методологическую основу исследования образуют идеи и положения системного (М. С. Каган, Г. П. Щедровицкий, Э. Г. Юдин и др.), компетентностного (А. Г. Бермус, И. А. Зимняя, В. В. Краевский, О. Е. Лебедев, А. Я. Хуторской и др.), контекстно-деятельностного (В. Д. Васильева А. А. Вербицкий, Ж. С. Иржасова и др.) подходов; культурологические теории проектной деятельности (М. С. Каган, М. С. Кветной и др.), психологопедагогические теории деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Л. С. Рубинштейн, В. Д. Шадриков, Д. Б. Эльконин и др.), теории педагогического проектирования (И. А. Колесникова, Н. В. Матяш, Е. С. Полат, Н. Ф. Федоров и пр.), концепции проектной деятельности (В. Г. Балашов, В. К. Власова, В. С. Ефремов, А. Ю. Заложнев, А. А. Иващенко, Н. Я. Карпушин, А. А. Чурилов и пр.), научные положения обособенностях проектной деятельности в военной сфере (С. И. Зимин, Д. И. Новоселецкая, Ф. А. Минуллин, В. Е. Уткин), теории профессиональной подготовки будущего военного инженера (А.

Загрузка...
В. Барабанщиков, В. П. Давыдов, О. Ю. Ефремов, Н. Ф. Феденко и др.), концептуальные идеи о проектной компетентности инженеров (Е. Б. Ерцкина, С. П. Орешкина, П. Н. Медведев, Л. Л. Никитина, Г. Н. Синицына и др.), теории организации научно-исследовательской деятельности в высшем образовании (В. И. Богословский, М. А. Галагузова, А. А. Глушенко, В. В. Иванов, А. М. Новиков, В. Ф. Самохин, В. А. Холодков и др.), теоретические положения о научно-исследовательской работе военных вузов (М. В. Булгакова, О. В. Добровольсков, В. К. Тагиров, С. А. Тишин и др.), теории моделирования педагогических систем (С. И. Архангельский, Э. Н. Гусинский, В. М. Монахов, О. А. Остапенко и др.), дифференциации (Е. А. Дзюба, О. П. Юшина и др.) и индивидуализации обучения курсантов (А. С. Гаязов, Е. В. Гончарова, Т. М. Ковалева, С. Ю. Попова, А. А. Теров, М. Ю. Чередилина, Э П. Черняева и др.), положения методологии научно-педагогического исследования (Р. А. Атаханов, В. И. Загвязинский и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

- методы теоретического исследования - анализ, синтез, индукция, дедукция, формализация, абстрагирование, сравнение, систематизация изучаемых педагогических фактов, обобщение, моделирование, историко-педагогический метод; методы эмпирического исследования – анализ нормативной документации, контентанализ учебно-методической документации, изучение опыта деятельности, беседа, опрос, метод самооценки, тестирование, метод экспертных оценок (метод обобщения независимых характеристик, психолого-педагогический консилиум), ранжирование, педагогический эксперимент, методика «Исследование деятельностной мотивационной структуры» (К. Замфир), психолого-педагогический консилиум; методы математической статистики.

Экспериментальную базу исследования составили Омский автобронетанковый инженерный институт (филиал) федерального государственного казенного военного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Военная академия материально-технического обеспечения имени генерала армии А. В. Хрулева» Министерства обороны Российской Федерации (ОАБИИ), Военный институт (инженерно-технический) Военной академии материально-технического обеспечения имени генерала армии А. В. Хрулева Министерства обороны Российской Федерации (ВИ(ИТ) ВАМТО), научно-исследовательский центр Министерства обороны Российской Федерации «Бюро оборонных решений» (г. Москва); 3-й Центральный научно-исследовательский институт Министерства обороны Российской Федерации (г. Москва); конструкторское бюро Омского завода транспортного машиностроения; войсковые части 64818 (г. Омск) и 55026 (г. Омск). Всего в эксперименте приняли участие 472 человека, из которых 369 курсантов, 43 специалиста ОАБИИ (преподаватели, специалисты группы психолого-педагогического сопровождения образовательного процесса), 60 действующих военных инженеров.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом – аналитическом этапе (2010 г.) – был выполнен анализ теоретической литературы по проблеме исследования, определялись общие идеи исследуемой проблемы, изучена сложившаяся практика организации проектной деятельности и формирования проектной компетентности будущего военного инженера, выявлялся потенциал научно-исследовательской работы в формировании проектной компетентности будущего военного инженера, сформирован методологический аппарат, подготовлена экспериментальная база исследования.

На втором – исследовательском этапе (2011 – 2015 гг.) – были разработаны основные теоретические положения исследования, уточнялась и корректировалась его гипотеза; была разработана и апробирована модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы; накапливался опытно-экспериментальный материал.

На третьем – рефлексивном этапе (2015 г.) – осуществлялись обработка и интерпретация полученных данных, анализировались и систематизировались основные итоги исследования, формировалась доказательная база и методические материалы, формулировались выводы, результаты исследования оформлялись в виде диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проектная компетентность военного инженера представляет собой компонент его военно-профессиональной компетентности, интегративную характеристику личности, обеспечивающую создание и модернизацию технических систем (вооружения, военной техники), разработку военных технологий, необходимых для выполнения профессиональных задач в рамках его должностных обязанностей.

2. Структура проектной компетентности военного инженера включает: когнитивный компонент, объединяющий проектные знания; операциональный компонент, охватывающий проектные умения и навыки; субъектно-личностный компонент, объединяющий ценностные ориентации и мотивы проектной деятельности.

3. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера представляет собой целенаправленный процесс овладения способами решения учебно-профессиональных и профессиональных задач, связанных с развитием и модернизацией вооружения, военной техники и технологий, в ходе разработки проектов.

4. Модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы, выстроенная на основе системного, компетентностного и контекстно-деятельностного подходов, включает блоки: мотивационно-целевой (выполняет функции целеполагания, регламентирующую и побудительную), организационно-координирующий (выполняет организационную и координирующую функции), содержательно-креативный (выполняет креативно-формирующую функцию), ресурсный (выполняет обеспечивающую функцию) и результативно-рефлексивный (выполняет оценочную и регулирующую функции); функционирование модели осуществляется на основе специфических принципов самодостраивания, творческой ориентированности, свободы выбора, полиролевого взаимодействия.

5. Формирование проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы в рамках модели определяется требованиями к профессиональной подготовке курсантов, включаемых в проектную деятельность; осуществляется в образовательном процессе военно-инженерного вуза через ориентировочный, организационно-обучающий, практико-ориентированный этапы формирования проектной компетентности; использование ресурсов учебных дисциплин, воспитательной и внеучебной работы (ведущей в которой выступает научно-исследовательская работа), войсковой практики и стажировки (методы, формы и средства, обеспечивающие формирование компонентов проектной компетентности курсантов военно-инженерного вуза).

6. Оценка уровня сформированности проектной компетентности будущего военного инженера осуществляется с помощью когнитивного (показатель - проектные знания), операционального (показатель - проектные умения) и субъектноличностного (показатели - ценностные ориентации и мотивы, актуализирующие участие будущего военного инженера в проектной деятельности) критериев, соответствующих составляющим компонентов проектной компетентности.

7. Педагогические условия эффективного функционирования выстроенной модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы включают две группы: а) придание научно-исследовательской работе военно-инженерного вуза инновационного характера (использование инновационных технологий научно-исследовательской работы; включение курсантов в инновационную научно-исследовательскую работу военно-инженерного вуза как инвестиции в развитие его инновационного потенциала); б) обеспечение возможностей для персонификации проектной деятельности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы (дифференциация проектной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности будущего военного инженера).

Научная новизна исследования состоит в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы – совокупность системного, компетентностного и контекстно-деятельностного подходов, определившая направления исследования, обеспечившая возможность комплексного изучения проблемы, создания и использования теоретико-эмпирического аппарата для ее продуктивного решения.

2. На основе положений системного, компетентностного и контекстнодеятельностного подходов выстроена модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы, включающая мотивационно-целевой, организационно-координирующий, содержательно-креативный, ресурсный и результативно-рефлексивный блоки, функционирование которой осуществляется на основе специфических принципов самодостраивания, творческой ориентированности, свободы выбора, полиролевого взаимодействия.

3. На основе анализа механизмов формирования компонентов проектной компетентности будущего военного инженера, представлений о специфике образовательного процесса военно-инженерного вуза, опыте внедрения педагогических новшеств в военно-педагогических системах определены группы педагогических условий эффективного функционирования выстроенной модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы: а) придание научно-исследовательской работе военноинженерного вуза инновационного характера (использование инновационных технологий научно-исследовательской работы; включение курсантов в инновационную научно-исследовательскую работу военно-инженерного вуза как инвестиции в развитие его инновационного потенциала); б) обеспечение возможностей для персонификации проектной деятельности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы (дифференциация проектной деятельности; психолого-педагогическое сопровождение индивидуальных траекторий формирования проектной компетентности будущего военного инженера).

4. Разработан критериально-диагностический аппарат, включающий когнитивный (показатель - проектные знания), операциональный (показатель - проектные умения) и субъектно-личностный (показатели - ценностные ориентации и мотивы, актуализирующие участие будущего военного инженера в проектной деятельности) критерии оценки сформированности проектной компетентности будущего военного инженера; уровни ее сформированности (базовый, продвинутый, оптимальный); комплекс диагностических методик.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

1. Выявлены специфические характеристики проектной деятельности военного инженера, заключающиеся в охвате проектной деятельностью всей совокупности выполняемых им военно-профессиональных задач; оценки актуальности проектной деятельности в военно-инженерном вузе с помощью таких критериев, как инновационный характер ее содержания, соответствие решаемых задач насущным потребностям армии в создании и модернизации военно-технических систем и новых технологий военно-профессиональной деятельности; выстраивании проектной деятельности с учетом сложности вооружения и техники, их заведомо опасного для человека характера, особенностей форм, методов и средств военнопрофессиональной деятельности; потребности сформированности таких профессионально важных качеств, как технический кругозор и эрудиция, осознание ценности техники и технического развития Вооруженных Сил, интерес к техническому творчеству, техническая и коммуникативная культура и т.д., это послужило основанием для определения содержательной сущности проектной компетентности военного инженера.

2. Уточнена сущность понятия «проектная компетентность будущего военного инженера» как компонента его военно-профессиональной компетентности, интегративную характеристику личности, обеспечивающую создание и модернизацию технических систем (вооружения, военной техники), разработку военных технологий, необходимых для выполнения профессиональных задач в рамках его должностных обязанностей; понятия «формирование проектной компетентности будущего военного инженера» как целенаправленного процесса овладения курсантами способами решения учебно-профессиональных и профессиональных задач, связанных с развитием и модернизацией вооружения, военной техники и технологий, в ходе разработки проектов.

3. Разработана и представлена историография проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера в отечественной педагогике, раскрывающая этапы и основные тенденции в ее решении, что способствует обогащению военно-педагогической теории историографическими данными.

4. Раскрыта структура проектной компетентности военного инженера как совокупность когнитивного, операционального и субъектно-личностного компонентов, что использовалось при построении модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы, а также позволило конкретизировать методы, формы и средства ее формирования в процессе научно-исследовательской работы.

5. Обоснованы этапы формирования проектной компетентности будущего военного инженера: ориентировочный (его результат - сформированные проектные знания, мотивация к участию в проектной деятельности), соотносится с индивидуальным уровнем научно-исследовательской работы, имеющей стимульнопродуктивный характер; организационно-обучающий (результат - сформированная у курсантов способность осуществлять проектную деятельность в группе), соотносится с групповым уровнем научно-исследовательской работы, имеющей эвристический характер; практико-ориентированный (результат - сформированная способность осуществлять проектную деятельность самостоятельно), соотносится с научно-исследовательской работой курсанта, включенной в содержание научноисследовательской работы вуза, данному уровню соответствует креативный характер научно-исследовательской работы курсанта.

5. Выявлены специфические принципы самодостраивания, творческой ориентированности, свободы выбора, полиролевого взаимодействия, опора на которые обеспечивает эффективное функционирование модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научноисследовательской работы.

Практическая значимость исследования заключается в том, полученные выводы и рекомендации по формированию проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы способствуют совершенствованию процесса профессиональной подготовки будущего военного инженера. Разработано учебно-методическое обеспечение данного процесса: а) модернизированные программы по специальным дисциплинам; б) комплексы задач и проектных заданий, используемых на практических занятиях по специальным дисциплинам, на занятиях в рамках научных кружков; в) система проектов различного уровня сложности для выполнения курсантами в период войсковой практики и стажировки; г) комплекс мероприятий для пропаганды участия в научноисследовательской работе и проектной деятельности; д) диагностический инструментарий оценки уровня сформированности компетентности курсантов военноинженерного вуза; е) научно-методические рекомендации по формированию проектной компетентности будущего военного инженера вуза в процессе научноисследовательской работы.

Проверенные в процессе педагогического эксперимента методические материалы и рекомендации, диагностический инструментарий могут быть использованы в практике курсов повышения квалификации офицерского состава, а также при исследовании проблем формирования и развития проектной компетентности будущего военного инженера на разных ступенях его профессионального становления.

Достоверность полученных результатов исследования обеспечиваются совокупностью теоретических положений, основанных на избранных методологических подходах, адекватных цели и задачам исследования, разносторонностью эмпирических материалов, необходимых для качественного и количественного анализа избранной проблемы, использованием комплекса взаимодополняющих методов исследования; опытно-экспериментальной проверкой гипотезы в ходе реализации разработанной модели формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы; репрезентативностью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследования нашли отражение в выступлениях соискателя на следующих конференциях:

I Международная научно-практическая конференция «Проблемы теории и практики современной науки» (г. Москва, 28 июня 2014 г.), II межвузовская научнометодическая конференция «Проблемы и перспективы развития системы военного образования на современном этапе» (г. Омск, 5 сентября 2014 г.), IV международная научно-практическая конференция «Парадигма познаний: конкурентоспособный специалист как цель современного образования» (г. Прага, Чешская республика, 21 ноября 2014 г.), «Теория и практика актуальных научных исследований»

(г. Щецин, Польша, 29 ноября-30 ноября 2014 г.), межвузовская научнометодическая конференция «Информационные технологии: актуальные проблемы подготовки специалистов с учетом реализации требований ФГОС» (г. Омск, 2014 г.), V международная научно-практическая конференция «Тенденции развития психологии и педагогики» (г. Уфа, 20 марта 2015 г.), XI международная научно-практическая конференция «Россия и Европа: связь культуры и экономики»

(г. Прага, Чешская республика, 27 февраля 2015 г.), XXXVI Международная заочная научно-практическая конференция «Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии» (24 марта 2015 г.), LI международная научно-практическая конференция «Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии» (г. Новосибирск, 13 апреля 2015 г.); Международная научно-практическая конференция «Эволюция современной науки» (г. Уфа, 15 апреля 2015 г.);

- в выступлениях на заседаниях кафедры социальной педагогики и социальной работы Омского государственного педагогической университета, кафедры технического обеспечения (и тактики) ОАБИИ;

в публикациях основных результатов исследования в научнопериодических печатных изданиях России (гг. Москва, Челябинск, Тамбов, Омск);

- в педагогической деятельности в качестве начальника учебной лаборатории кафедры технического обеспечения (и тактики) ОАБИИ.

ГЛАВА 1. Теоретико-педагогические основы проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера Качество профессиональной подготовки военного инженера в условиях модернизации вооружения и военной техники во многом определяется формированием у будущего военного специалиста способности к творческому решению военнопрофессиональных задач, в том числе с помощью проектной деятельности.

В первой главе исследования рассматривается сущность и структура проектной компетентности военного инженера, раскрыты методологические основы изучения формирования проектной компетентности будущего военного инженера в процессе научно-исследовательской работы. Представлена модель формирования проектной компетентности будущего военного инженера и условия ее эффективного функционирования.

Формирование проектной компетентности будущего военного 1.1.

инженера: история и современное состояние проблемы Высокие требования к профессиональной подготовке офицерского состава выступают основным гарантом успешного функционирования любой военной структуры, главной составляющей которой являются специалисты с высшим военным образованием. В настоящее время четко прослеживаются три основных направления модернизации высшего военного образования: оптимизация высших учебных заведений; соединение, сплав образования и науки; повышение качества образования.

Сегодня оно находится в процессе сложного качественного роста в условиях поиска новых парадигм, ориентируется на требования военнопрофессиональной деятельности к своему субъекту, в том числе на те, которые в ближайшей перспективе приобретут особую актуальность. К ним относится способность офицера к профессиональному творчеству, наиболее целесообразной организации своего труда и профессиональному развитию, формирующаяся и проявляющаяся преимущественно в проектной деятельности.

Построение высшего профессионального военного образования на основе компетентностного подхода и использование данного подхода при оценке качества подготовки будущих военных специалистов актуализировали ряд проблем, связанных с определением способов формирования не отдельных знаний, умений и навыков, а компетенций, обеспечивающих успешное решение выпускниками военных вузов задач военно-профессиональной деятельности, усиление фундаментальной подготовки военных специалистов.

Логика изучения проблемы формирования проектной компетентности будущего военного инженера требует обращения к истории ее разработки. Ретроспективный анализ осуществлялся нами на основе принципа историзма, который предполагает рассмотрение педагогических фактов, явлений и процессов с учетом факторов их возникновения и тенденций последующего развития [72], и принципа преемственности педагогических явлений и процессов, обусловливающего связь старого с новым, преемственность педагогического знания в его историческом развитии [215]. Анализ позволил раскрыть важные для нашего исследования закономерности и тенденции, отражающие возникновение и развитие интереса педагогической науки и практики к проектной деятельности и формированию проектной компетентности будущего военного инженера, а также научнотеоретические предпосылки, определившие актуальность проблемы в настоящее время. Целесообразным видится выделение трех этапов разработки исследуемой проблемы в отечественной педагогике.

I этап совпадает с советским периодом развития педагогики, хронологически достаточно продолжителен и составляет несколько десятилетий: с 1917 г.

до 1992 г.

Новая общественная формация ознаменовала переход к новым формам и методам профессиональной подготовки, определившим активно-деятельностный характер подготовки военных кадров Красной армии. Несмотря на то, что вопросы обучения проектной деятельности, формирования проектной компетентности будущего военного инженера в этот период не поднимаются, анализ историографических исследований (В. М. Коровин, В. И. Подлужный, В. А. Свиридов [112], В. Ф. Лазукин [122], И. М. Рукавицин [172]) свидетельствует о накоплении опыта формирования и практического применения проектных умений курсантов в связи с внедрением с начала 1920-х годов в образовательный процесс военно-инженерных учебных заведений РСФСР бригадно-лабораторного метода обучения, метода проектов. Эти методы основывались на приоритете основных принципов образования в социалистическом обществе: связи с жизнью, самостоятельности и активности обучающихся, учета их интересов, обучения методам научного мышления (а не сообщения суммы знаний), признания мышления человека ядром образования.

Метод проектов был разработан в начале ХХ в. американскими педагогами Дж. Дьюи и В. Х Килпатриком и был очень актуальным в период промышленной революции, когда востребованными стали специалисты, способные выполнять задачи, требующие высокой технологической квалификации, в том числе в области проектирования. Отметим и отчетливо проявившиеся в этот период тенденции демократизации общества, что отразилось в требовании воспитания нового типа личности, самостоятельно мыслящей, способной работать творчески.

Метод проектов, соответствуя потребностям времени, предполагал обучение на активной основе при условии собственной заинтересованности обучающихся в приобретаемых знаниях, которые должны пригодиться им в дальнейшей жизни.

Обеспечить это условие можно было путем самостоятельного и совместного решения проблем, взятых из реальной жизни, значимых для обучающихся, Кроме того, метод проектов был нацелен не столько на передачу обучающимся определенной суммы знаний, сколько на обучение способам приобретать эти знания самостоятельно, уметь пользоваться ими для решения новых познавательных и практических задач [75]. Преподаватель мог лишь подсказать источники необходимой информации или просто направить мысль обучающихся в нужную сторону для самостоятельного поиска. Результатом проектной деятельности становился реальный, имевший практическую значимость результат.

Однако слабая разработанность методики проектной деятельности приводила к однообразию организации работы обучающихся; чаще всего бригада из 4-6 курсантов под руководством преподавателя выполняла ряд исследовательских заданий, получая помощь в виде бесед и консультаций. В то же время дипломное проектирование как деятельность, непосредственно направленная на формирование проектных умений обучающихся, в этот период было отменено.

С принятием Постановления ЦИК СССР от 10 сентября 1932 г. «Об учебных программах и режиме в высшей школе и техникумах» [153] ситуация диаметрально изменилась: метод проектов из образовательного процесса был выведен, а дипломное проектирование как завершающая форма обучения восстановлено. Многие дипломные проекты увязывались с научно-исследовательскими работами, проводившимися в военно-инженерных учебных заведениях.

Таким образом, отличительной особенностью данного этапа выступает накопление практических предпосылок к изучению процесса формирования проектной компетентности будущего военного инженера на фоне изменения оценок важности использования в профессиональной подготовке курсантов проектного метода обучения.

II этап совпадает с началом постсоветского периода и приходится на 1992гг.

В этот период происходит переосмысление идей использования учебных проектов в образовательной практике, основной тенденцией становится активизация их использования в подготовке будущего военного инженера, развиваются проектные технологии, что было связано с появлением принципиально новых сложных задач в образовании.

Можно назвать два важных фактора возникновения этих задач. Прежде всего, изменилась структура социального опыта, передаваемого в процессе образования. По утверждению Б. С. Гершунского [49], А. П. Огурцова и В. В. Платонова [156], он стал представлять собой не столько совокупность готовых знаний и умений, сколько способы ориентации в постоянно меняющемся мире, способы изменения окружающей действительности и себя в ней. Вторым фактором выступила глобализация мирового образовательного пространства, в котором происходит постоянный обмен педагогическими технологиями. Это особенно заметно для высшего и, в частности, инженерного образования, где проектные технологии являются общепризнанными во всем мире [212]. Обновилась законодательная база организации проектной и научно-исследовательской деятельности курсантов военноинженерных вузов в связи с принятием Федерального закона «О науке и государственной научно-технической политике» от 23 августа 1996 г. № 127-ФЗ [158].

Отражением сложившейся в образовании ситуации стал рост научного интереса к проектной деятельности. Появляются диссертационные исследования, в которых разрабатывались теоретические, содержательные, методические, технологические вопросы формирования проектных умений у студентов технических вузов, выявлялись наиболее эффективные подходы, методы, приемы управления процессом их формирования (Н. Ю. Бугакова [30], И. С. Тулохонова [187], И. Н. Чарикова [203] и др.). В научный оборот вводится понятие проектной (проектноконструкторской) компетентности будущего инженера, а сам процесс ее формирования становится предметом исследований (Е. Б. Ерцкина [76], Г. Н. Синицина [178]), хотя и немногочисленных. При этом проектирование авторами трактуется как основа становления проектной компетентности будущего инженера [76].

Обобщая сказанное, основной тенденцией названного периода можно считать активизацию проектной практики в подготовке будущего военного инженера, развитие проектных технологий, что вызвало постановку вопроса о формировании проектной компетентности будущего инженера.

III этап начинается с 2011 г. и продолжается по настоящее время.

Актуальность формирования проектной компетентности у специалистов инженерного профиля в этот период в целом определяется переходом системы высшего образования на ФГОС, в соответствии с которыми качество подготовки выпускников вузов стало измеряться в компетенциях/компетентности. Переход к ФГОС вызвал изменение организации, структуры и содержания образовательного процесса в военно-инженерных вузах. Введение в содержание основной образовательной программы предметов, формирующих профессиональные компетенции будущего военного инженера, имеющие интегрированный, междисциплинарный характер, позволило говорить о формировании, в том числе, проектной компетентности, обеспечивающей готовность выпускников к высокотехнологичной военнопрофессиональной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
Похожие работы:

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.