WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

Аветисова Кристина Игоревна

РАЗВИТИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПОДРОСТКОВ

НА ЗАНЯТИЯХ ПО КЛАССУ ГИТАРЫ



В УЧРЕЖДЕНИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.05 – Теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Телышева Наталья Николаевна МОСКВА 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………………….

ГЛАВА I. Теоретические основы исследования проблемы межкультурной компетентности подростков……………………………………………………..…

1.1. Сущность и содержание понятия «межкультурная компетентность»………..

современного состояния проблемы межкультурной

1.2.Анализ компетентности…………………………………………………………….………….30

1.3.Психолого-педагогический аспект проблемы развития межкультурной компетентности школьников-подростков…………………………………………...

Выводы по первой главе……………………………………………………………...58 ГЛАВА II. Практические пути развития межкультурной компетентности подростков в процессе изучения латиноамериканской музыки в классе гитары………………………………………………………………………………....

2.1. Особенности организации обучения учащихся-гитаристов в учреждениях дополнительного образования………………………………………………………..61

2.2.Содержание и методы развития межкультурной компетентности подростков..78

2.3.Специфика латиноамериканской музыки, ее социокультурное и педагогическое значение………………………………………………………………………………..9 Выводы по второй главе…………………………………………………………....11 ГЛАВА III. Опытно-экспериментальная работа по развитию межкультурной компетентности подростков в классе гитары…………………………………..115

3.1.Исследование уровня межкультурной компетентности школьников-подростков (констатирующий эксперимент)…………………………………………………….11

3.2. Ход и результаты опытно-экспериментальной работы……………………….129 Выводы по третьей главе…………………………………………………………..1 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………………………………….145 ЛИТЕРАТУРА………………………………………………………………………151 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………….17

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Необходимость изучения на новом теоретикометодологическом уровне проблемы развития межкультурной компетентности подростков-гитаристов в учреждениях дополнительного образования обусловлена рядом причин, среди которых: растущая динамика развития российского и мирового сообщества, отсутствие теоретических ипрактических разработок в данном направлении.

Текущий этап развития современного общества характеризуется процессами миграции, интеграции, глобализации, расширения межкультурных связей и возможностей межкультурного взаимодействия. Данные процессы охватили сегодня практически все уровни жизнедеятельности человека: политический, экономический, культурный, бытовой. В силу ряда причин и обстоятельств, каждый современный человек на протяжении всей своей жизни достаточно часто сталкивается с необходимостью построения диалога с представителями других культур в различных сферах своей жизнедеятельности. При этом возникают сложности в общении, обусловленные культурными различиями, коммуникативными и социальными барьерами, нехваткой необходимых знаний, навыков и другими факторами, делающими невозможным построение межкультурного диалога. Без знания основ межкультурной компетентности, базирующихся на воспитании толерантности и этнорелятивизма, умении осознавать и преодолевать собственный этноцентризм, стереотипы и предрассудки, построение эффективного поликультурного диалога невозможно.

Межкультурная компетентность становится объективным и неотъемлемым компонентом современной жизни в многонациональном и поликультурном обществе.

Исследование проблемы развития межкультурной компетентности подростков в условиях современной социокультурной ситуации имеет особую актуальность в связи с возрастной спецификой данного возраста. Именно в подростковом возрасте происходит важнейший этап социализации и культурной адаптации человека, сознательное усвоение норм, ценностей и правил социального поведения.





Вместе с тем, в процессе инкультурации и социализации человек приобретает не только положительные знания и навыки, помогающие в дальнейшей жизнедеятельности, но и накапливает в своем подсознании этнические, культурные и социальные стереотипы и предрассудки, закрепляющиеся с возрастом и препятствующие созданию эффективного межкультурного диалога. Потому формировать необходимые коммуникативные качества и прививать навыки и знания в области построения компетентного межкультурного взаимодействия возможно и нужно именно в сознательном, подростковом возрасте, так как в дальнейшей жизнедеятельности человеку сделать это будет намного труднее.

Исходя из условий современной жизни, формирование межкультурной компетентности и развитие ее основных компонентов, безусловно, должно стать одной из целей современного образования. Большие возможности в направлении социализации, развития коммуникативных способностей и навыков компетентной межкультурной коммуникации имеет дополнительное образование, наиболее популярное среди подрастающего поколения. Значимость дополнительного образования как важнейшей составляющей современного образовательного пространства подтверждается созданием Межведомственной программы развития дополнительного образования детей до 2020 года. Учреждения дополнительного образования, в силу своей специфики, полифункциональности и мобильности, способны включать в активное взаимодействие все социальные институты, влияющие на социализацию личности. В процессе культурно-досуговой деятельности, реализуемой в среде учреждений дополнительного образования, протекают важнейшие процессы самосознания и самореализации подростков, происходит усваивание социальных норм и культурных ценностей общества, удовлетворение потребностей в познавательной и практической деятельности.

Дополнительное образование обеспечивает условия для широкого круга практической деятельности подростков, необходимых, в том числе, для развития определенных способностей, на которых основывается межкультурная компетентность. Развитие межкультурной компетентности подростков в учреждениях дополнительного образования отвечает многим государственным и мировым законам и запросам, среди которых: Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (№ 273-ФЗ), Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации (Приказ Правительства РФ № 1726-р), различные программы и декларации ООН и ЮНЕСКО.

Осознание последствий процесса глобализации, неизбежность межкультурного общения в различных сферах человеческой жизнедеятельности, возрастающая национальная враждебность – все эти факторы выдвигают необходимость разработки концептуальных подходов, методологической, теоретической базы проектирования содержания дополнительного образования.

Стоит подчеркнуть, что до настоящего момента проблема формирования межкультурной компетентности, изучение различных проблем взаимодействия культур рассматривались лишь в рамках теории и практики межкультурной коммуникации (Т.Г. Грушевицкая, Д.Б. Гудков, В.Б. Кашкин, М.Ю. Мартынова, В.Д. Попков, А.П. Садохин, Е.М. Смоленцева, М. Беннет, К. Дод, Л. Самовар, Д.

Трейгер, Э. Хирш, Э. Холл, Г. Хофстеде), культурологии (М.С. Каган, М. Мид, Ю.Н. Солонин), этнопсихологии (Е.П. Белинская, Н.М. Лебедева, Д. Мацумото, Т.Г. Стефаненко), социальной психологии (Г.М. Андреева, В.М. Бехтерев, А.А.

Дергач, Е.А. Красникова, А.А. Реан, В.А. Соснин), этнопедагогики и социологии (Л.Н. Бережнова, А.В. Мудрик, В.Ю. Хотинец), психологии общения и межличностных отношений (В.С. Агеев, Е.П. Ильин, Е.И. Рогов, И.М. Юсупов), лингвокультурологии (О.А. Леонтович, С.Г. Тер-Минасова, Н.Л. Шамне) и других областях научного знания. Однако возможность влияния музыкального искусства на развитие межкультурной компетентности личности при изучении музыкальной культуры других стран в рамках дополнительного образования ранее никем не исследовалась. В связи с этим, опираясь на данный и приведенные выше доводы, проблема развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования приобретает особое значение и актуальность.

Рассмотренные положения позволяют выявить противоречия на пути развития межкультурной компетентности подростков между:

- расширением возможностей и связей межкультурного взаимодействия, культурных обменов и недостаточным уровнем развития компетентности личности в межкультурной коммуникации;

- интересом и желанием подрастающего поколения в установлении межкультурных связей, неизбежностью вступления каждого современного человека в межкультурные взаимоотношения и отсутствием знаний, умений и навыков для осуществления поликультурного диалога;

наличием законодательных актов, международных концепций и деклараций, подчеркивающих необходимость воспитания толерантности и навыков эффективной межкультурной коммуникации в системе образования и отсутствием теоретико-методических разработок по данному направлению;

- целесообразностью разработки новых подходов к развитию межкультурной компетентности подростков и недостаточным использованием потенциала дополнительного, в том числе музыкального образования в решении данной проблемы.

На основании выявленных противоречий и в связи с необходимостью их разрешения, нами сформулирована научная проблема, отвечающая теме данного исследования: каковы сущность, содержание, возможности и эффективность развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования.

Выявленные противоречия, теоретическая и практическая значимость, актуальность и недостаточная разработанность проблемы обусловили выбор темы настоящего исследования: «Развитие межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования».

Объект исследования: межкультурная компетентность подростков.

Предмет исследования: процесс развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и проверить опытноэкспериментальным путем возможности и эффективность развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования.

Развитие межкультурной компетентности Гипотеза исследования.

подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования может быть эффективным при:

анализе структуры содержания и компонентов межкультурной • компетентности;

выявлении специфики развития межкультурной компетентности • подростков в учреждениях дополнительного образования;

разработке и реализации комплексных педагогических условий в • рамках педагогической программы, опирающихся на:

ведение грамотной репертуарной политики и включение блока по 1) изучению латиноамериканской музыкальной культуры;

применение общих методов и форм работы в классе гитары;

2) использование определенных методов и форм, способствующих 3) развитию межкультурной компетентности подростков.

Сформулированные объект и предмет, цель и гипотеза определяют задачи исследования:

Выявить сущность и специфику межкультурной компетентности 1.

подростков, определить психолого-педагогические особенности и предпосылки развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования.

Раскрыть компонентный состав, методы и организационнопедагогические условия развития межкультурной компетентности подростков.

Разработать и экспериментально апробировать авторскую программу 3.

«Классическая гитара», содержащую комплексные педагогические условия, в том числе репертуар, построенный на изучении латиноамериканской музыкальной культуры, и способствующую развитию межкультурной компетентности подростков.

Теоретико-методологической основой исследования послужили подходы, основывающиеся на достижениях философской и педагогической мысли в области общей и возрастной психологии и педагогики (Г.С. Абрамова, В.А. Аверина, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, М.В. Гамезо, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, Ж. Пиаже, С. Холл, Э. Шостром, Э. Шпрангер и др.); концепции, раскрывающие сущностные черты информационного социума (В.В. Миронов, В.С.

Степин); данные социологических и психологических исследований (С.Г.

Косарецкий, Б.В. Куприянов, Г.У. Солдатова, Л.А. Шайгерова и др.); научные труды по проблемам культурологии и социально-культурной деятельности (М.С.

Каган, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.Н. Солонин, Н.Н. Ярошенко и др.);

научно-методические и теоретические работы по проблемам дополнительного образования и вопросам социального, эстетического и художественного воспитания подростков (А.Г. Асмолов, Л.В. Богомолова, А.К. Бруднов, А.Б.

Вахромеева, В.П. Голованов, Т.П. Голубева, Е.Б. Евладова, Ж.Н. Климонтова, Б.В.

Куприянов, О.Е. Лебедев, Н.Н. Лихолет, Е.Н. Медынский, А.В. Мудрик, А.В.

Павлов, С.Т. Шацкий и др.).

Особое значение для нашего исследования имели труды отечественных и зарубежных ученых, отражающие теоретические и практические аспекты возникновения и становления феномена межкультурной компетентности (А.П.

Садохин, А.В. Третьякова, Н.В. Янкина), вопросы теории и практики межкультурной коммуникации (Д.Б. Гудков, Т.Г. Грушевицкая, О.А. Леонтович, В.Д. Попков, М. Беннет, Э. Холл, Г. Хофстеде и др.), раскрывающие сущность компетентностного подхода в образовании (А.А. Бодалев, А.К. Маркова, А.М.

Новиков, Л.А. Петровская, Дж. Равен, В.А. Сластенин), диагностику и развитие основных компонентов межкультурной компетентности (Б.Х. Бгажноков, В.Б.

Кашкин, Г.У. Солдатова, В.Ю. Хотинец, Л.А. Шайгерова и др.).

Важную часть исследования составили искусствоведческие и культуроведческие труды К. Веги, В.Р. Доценко, И.А. Кряжевой, П.А. Пичугина, Н. Слонимского, А. Эстрелы и других авторов, отражающие специфику и историю становления латиноамериканской музыкальной культуры.

Разработка дополнительной общеобразовательной программы «Классическая гитара» велась на основе анализа различных школ игры на классической гитаре, методических и учебных пособий: Э. Пухоля, М. Каркасси, Н.Г. Кирьянова, А. Гитмана, Н.Н. Дмитриевой, В. Калинина, Э. Торлаксона и других.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений гипотезы был использованы следующие методы исследования:

1. Теоретические: анализ философской, психолого-педагогической, социологической, культурологической и методической литературы, международных деклараций, концепций, положений, изучение федеральных законодательных актов, нормативно-правовых документов, связанных с тематикой исследования, моделирование общей и частной гипотез, исследование и проектирование результатов и процессов их достижения на различных этапах опытно-поисковой работы, обобщение, классификация.

2. Эмпирические: опросно-диагностические (анкетирование, тестирование, письменный опрос, беседы, анализ педагогических ситуаций), изучение документации образовательного учреждения, личных дел учащихся, анализ продуктов творческой деятельности подростков и выполнения тестовых заданий, педагогическое наблюдение, теоретическое обобщение передового педагогического опыта, анализ, подбор и разработка диагностических методик, диагностика отдельных компонентов межкультурной компетентности подростков, опытно-экспериментальная работа, состоящая из констатирующего, формирующего и контрольного эксперимента, локальные педагогические эксперименты.

3. Статистические: уровневый подход, ранжирование, математическая статистическая обработка и сравнение полученных в ходе опытноэкспериментальной работы результатов.

Применение данных методов обеспечило полноту, логику и целостность исследования, а также составило основу опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальную базу исследования составил ГБОУ Центр развития творчества детей и юношества «Некрасовка» (г. Москва), реорганизованный в марте 2014 года в Центр творчества ГБОУ Школа № 2089. В исследовании приняли участие 72 подростка в возрасте от 10 до 18 лет, занимающихся в классе обучения игре на классической гитаре.

Организация исследования. Исследование проводилось в течение 2008-201 гг. и состояло из трех основных этапов:

I этап (2008 – 2011 гг.) включал в себя изучение теоретических аспектов проблемы посредством поиска и анализа научной литературы по проблеме исследования. На первом этапе осуществлялось методологическое обоснование теоретической части исследования, определение цели, задач, объекта, предмета и гипотезы исследования, разрабатывалась программа эмпирического исследования.

II этап (2011 – 2014 гг.) представил собой опытно-экспериментальную проверку гипотезы исследования; была определена база, проведен констатирующий эксперимент, включающий диагностику выявленных в ходе теоретического анализа компонентов межкультурной компетентности и формирующий эксперимент, оформлена и апробирована программа экспериментального исследования.

III этап (2013 – 2014 гг.) стал заключительно-обобщающим, включившим в себя контрольный эксперимент, осуществление качественной интерпретации результатов исследования, проверку эффективности разработанного и примененного комплекса педагогических условий в ходе реализации дополнительной общеобразовательной программы, систематизацию полученных данных. Это позволило подвести итоги исследования: осуществить проверку гипотезы, степени реализации поставленных целей и задач, сделать выводы по теоретическим и практическим аспектам исследования. На заключительном этапе проводилось описание полученных результатов и оформление диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

определено содержание развития межкультурной компетентности • подростков на занятиях по классу гитары и разработаны критерии оценки ее основных компонентов, к которым относятся: знание и интерес к познанию родной и чужой культуры, коммуникативные склонности, толерантность, эмпатия, предубежденность в отношении других этнических групп;

установлена и доказана важность и необходимость развития • межкультурной компетентности в подростковом возрасте;

раскрыт потенциал дополнительного музыкального образования в • развитии межкультурной компетентности учащихся-подростков;

выявлена специфика обучения подростков в классе гитары, • заключающаяся в применении латиноамериканской музыки как нового педагогического ресурса для развития их межкультурной компетентности.

Теоретическая значимость исследования состоит в:

- систематизации и обобщении педагогических концепций и положений о методологических и практических основах развития межкультурной компетентности личности;

- в разработке авторской образовательной программы «Классическая гитара», комплекса педагогических условий (общих методов и форм педагогической работы, и методов и форм межкультурного обучения), позволяющих подросткам, наряду с музыкальными способностями, развить способности, необходимые для реализации компетентной межкультурной коммуникации, с целью обеспечения комфортной жизнедеятельности в современной многонациональной и поликультурной среде.

Практическая значимость исследования заключается в том, что материалы исследования и апробированные диагностические методики, включающие оценку уровней развития межкультурной компетентности личности, могут применяться для организации и осуществления учебно-воспитательного процесса в системе образования, использоваться при разработке образовательных программ по организации социально-культурной деятельности подростков, в работе центров по организации досуга.

Загрузка...
Разработанная педагогическая программа «Классическая гитара» позволяет осуществлять эффективный процесс развития межкультурной компетентности подростков на занятиях по классу гитары в любых учреждениях и структурах дополнительного образования и может служить основой для совершенствования воспитательной и учебной работы в различных организациях основного и дополнительного образования. Целесообразность включения латиноамериканской музыки в репертуар подростков-гитаристов и эффективность разработанной программы подтверждаются творческими достижениями обучающихся на фестивалях и конкурсах за 2011-2012, 2012-2013, 2013-201 учебные годы, на которых были исполнены латиноамериканские музыкальные произведения, а также итогами проводимых в Центре творчества и школе мероприятий, связанных с межкультурной компетентностью подростков на основе знакомства с латиноамериканской культурой.

Достоверность и обоснованность результатов исследования и выводов обеспечена опорой на фундаментальные методологические положения, отечественные и зарубежные труды в области педагогики, психологии, культурологии, социологии, теории и практики коммуникации; валидностью используемых методов, отвечающих объекту, предмету, цели и задачам исследования; значительным объемом проанализированного и систематизированного теоретического и практического материала; практической деятельностью автора, осуществляющего педагогическую работу с подростками по указанному направлению, его личным участием в опытно-экспериментальной работе; комплексным характером опытно-экспериментальной работы; логикой исследования; непротиворечивостью и преемственностью результатов на различных этапах исследования, соответствием итоговых данных, полученных в результате эксперимента, исходным теоретическим положениям.

На защиту выносятся следующие положения:

Развитие межкультурной компетентности подростков на занятиях по 1.

классу гитары представляет собой социально-педагогическую и личностно значимую для подростка деятельность, способную обеспечить усвоение им социального опыта, традиций, норм, общественных правил и общечеловеческих ценностей. Эта деятельность позволяет понимать, использовать, развивать и вариативно интерпретировать всю сумму полученных знаний и умений при построении компетентного межкультурного диалога, составляющего норму социальной эрудированности человека в условиях современного поликультурного мира.

Специфика развития межкультурной компетентности подростков на 2.

занятиях по классу гитары в учреждениях дополнительного образования позволяет выявить такие ее компоненты, как знание и интерес к познанию родной и чужой культуры, коммуникативные склонности, толерантность, эмпатия, предубежденность в отношении других этнических групп с определением их критериальной стороны.

Использование нового педагогического ресурса – латиноамериканской 3.

музыкальной культуры, – наряду с применением разработанного комплекса педагогических условий, включающим наиболее эффективные методы и формы музыкального и межкультурного обучения, позволяют осуществлять поэтапный, результативный процесс обучения и воспитания юных гитаристов на пути к достижению значимого образовательного результата – развития их межкультурной компетентности.

Построение педагогического процесса на основе авторской 4.

дополнительной общеобразовательной программы «Классическая гитара» с применением комплекса педагогических условий позволяет осуществлять эффективное развитие межкультурной компетентности подростков-гитаристов в учреждениях дополнительного образования, формируя готовность учащихся к взаимопониманию и взаимодействию на базе полученных в ходе обучения знаний, навыков и опыта, ориентированных на успешную адаптацию и самореализацию подростков в поликультурной среде.

Апробация и внедрение в практику результатов исследования осуществлялись на протяжении всего хода работы. Основные выводы и положения диссертационного исследования были представлены и обсуждались на различных научно-практических конференциях, методических чтениях, мастер-классах: III Международной научно-практической конференции «Современные тренды развития социогуманитарного знания» (Ростов-на-Дону, 2013 г.), Международной научно-практической конференции «Современные тенденции в образовании и науке» (Тамбов, 2013 г.); Межрегиональных методических чтениях «Современный педагог – новой школе» (Москва, 2012 г.); выездных семинарах молодых педагогов г. Москвы «Молодой педагог в современной школе» и «Современный образовательный комплекс: трудности и перспективы. Молодой педагог в образовательном комплексе» (Витязево, 2013 г. и 2014 г.); мастер-классах в образовательных учреждениях ЮВАО (Москва, 2013 г.). Кроме того, принималось участие в выездных семинарах на базе центра подготовки кадров «Правда» (23-24 ноября 2013 г. и 29-30 марта 2014 г.) и ГБОУ ЦДПО «Поведники» (19-21 сентября 2014 г.), в работе II Съезда учителей г. Москвы (5 сентября 2014 г.), программе «круглого стола» Всероссийского педагогического собрания Общероссийской общественной организации в Государственной Думе РФ (16 мая 2014 г.).

Работа волонтером на XI Паралимпийских зимних Играх Сочи 2014 г. позволила провести необходимые наблюдения и сделать существенные выводы в области педагогических ресурсов и резервов межкультурной коммуникации, а также развития межкультурной компетентности, нашедшие отражение в теоретикометодических положениях диссертационного исследования.

Разработанная авторская образовательная программа применяется в учебновоспитательном процессе Государственного бюджетного общеобразовательного учреждения города Москвы «Школа № 2089».

Результаты диссертационного исследования отражены в 11 научных работах, в том числе в трех статьях, опубликованных в реферируемых журналах ВАК при Минобрнауки Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав с выводами по каждой из них, заключения, списка литературы и приложений.

–  –  –

СУЩНОСТЬ И СОДЕРЖАНИЕ ПОНЯТИЯ

1.1.

«МЕЖКУЛЬТУРНАЯ КОМПЕТЕНТНОСТЬ»

На настоящем этапе развития нашего общества – поликультурного и многонационального – межкультурная компетентность стала неотъемлемым и объективным элементом современной жизни. Понятийное определение «межкультурная компетентность» – сложное и многосоставное. Оно несёт в себе глубокое содержание и взаимосвязи с другими смежными понятиями современной гуманитарной науки. Поэтому чтобы полностью раскрыть содержание термина «межкультурная компетентность», следует определить данные взаимосвязи, а также извлечь и рассмотреть его главные структурные и функциональные элементы, входящие в него составные части, чтобы затем дать их полную содержательную характеристику.

В научных работах последних лет нередко используются два похожих, на первых взгляд, термина: «компетенция» и компетентность». Чтобы раскрыть как сущность, так и содержание определения «межкультурная компетентность», для начала нам следует осуществить анализ указанных понятий с позиций разных областей научных знаний и уже затем выделить их сравнительные черты.

Под понятием «компетентность» обычно подразумевают именно «интегральное качество личности, проявляющееся в общей способности и готовности ее к деятельности, основанной на знаниях и опыте, которые приобретены в процессе обучения и социализации и ориентированы на самостоятельное и успешное участие в деятельности» [199, с. 253].

Также термин «компетентность» – это «владение, обладание человеком соответствующей компетенцией» (или их набором), заключающейся в осмысленном, «личностном отношении к ней и к предмету деятельности, индивидуально приобретенном в процессе обучения» [185].

С точки зрения этимологии слово «компетентность» происходит от термина «компетентный» (competens), означающего в переводе с латинского языка «соответствующий, способный», но обычно используется в следующих двух значениях: 1) обладающий компетенцией; 2) сведущий, знающий в определённой сфере деятельности. Также, в том же латинском языке имеется родственный термин «компетенция» (competentia – это принадлежность по праву). Он определяется следующим образом: 1) круг прав и обязанностей определённого должностного лица либо органа; 2) круг вопросов, в которых это лицо либо орган обладает опытом и знаниями.

Большое распространение терминов «компетентный» и «компетенция»

началось в период появления капитализма, когда в ходе разделения труда в области управления возникла потребность в разграничении полномочий между различными органами управления и полномочиями тех должностных лиц, которые возглавляли данные органы. Дополнительно в те времена потребовалось много исполнителей, имеющих необходимые знания, а также навыки и умения для осуществления строго заданного вида деятельности.

В прошлом веке термин «компетенция» начал обширно применяться в области правовых взаимоотношений, так как он отражал совокупность прав и обязанностей, которыми обладало какое-либо должностное лицо или орган, определёнными законами, конституциями, а также исполнительными актами государственного управления. С этих пор в современных юридических научных исследованиях под понятием «компетенция» считают совокупность установленных нормативными правовыми актами полномочий органов, должностных лиц, организаций и лиц, выполняющих управленческие функции в коммерческих предприятиях [196, с. 205–206].

При этом разделение труда в области управления добавило новые вопросы о соответствии действий должностных лиц либо органов управления их предусмотренным полномочиям. Причина появления данной проблемы заключается в имеющемся противоречии между кругом полномочий, касающихся ответственности должностных лиц в области решения встречающихся практических вопросов, и накопленным опытом, умениями и знаниями тех же должностных лиц в сфере выполнения этого круга их полномочий. Необходимость приведения в фактическое соответствие данных обеих сторон деятельности должностных лиц и воплотилась в создании понятия «компетентность», которое определяет субъект управления с позиций его умений и необходимых знаний, предоставляющих возможность выполнять функции управления с меньшей либо большей результативной эффективностью.

Сходство двух понятий «компетенция» и «компетентность» с этимологической точки зрения стало дополнительной причиной появления различных проблем при выборе их правильной интерпретации: в ряде случаев содержание данных терминов разграничивается, «компетенция» и «компетентность» представлены в виде самостоятельных понятий, выражающих:

первый – определённые полномочия, а второй – описание носителя данных полномочий; в иных случаях компетентность определяется в виде реализации компетенции, а иногда и как тождественный по заложенному смыслу термин.

В различных научных работах последних лет можно также проследить отсутствие единства мнений относительно сути данных двух терминов. К примеру, Словарь иностранных слов эти оба понятия – и «компетентность», и «компетенция» – трактует по-разному. Так, в нём для термина «компетенция»

даётся следующая пара различных определений:

это круг полномочий каких-нибудь должностных лиц либо какогонибудь органа;

это перечень вопросов, в которых данное лицо имеет определённые • знания и некоторый опыт.

Понятие «компетентный» в этом же Словаре иностранных слов также приводится в двух разных значениях:

это обладание компетенцией;

• это обладание необходимыми знаниями, которые помогают судить о • чём-либо [153, с. 241].

В наши дни все вопросы, касающиеся профессиональной компетенции, а также её особых типов, рассматривает такая новая наука, как акмеология. Именно в ней термин «компетентность» рассматривается только с системных позиций.

Хотя при этом выделяются также отдельные подсистемы и профессионализма, и поведения, и нормативного регулирования деятельности, и так далее.

Последователем такого акмеологического метода является научный специалист А.А. Деркач. Он в области профессионализма выделяет следующее: «гармоничное сочетание высокой профессиональной компетентности и профессиональных умений и навыков на уровне профессионального мастерства, а также акмеологических инвариантов профессионализма, выступающих в качестве специальных базисных умений» [54, с. 253]. Основываясь на изложенном определении, профессиональной компетенцией им считается «главный когнитивный компонент подсистемы профессионализма деятельности, сфера профессионального ведения, постоянно расширяющаяся система знаний, позволяющая осуществлять профессиональную деятельность с высокой продуктивностью» [Там же].

В области социологии обычно исходят из того, что понятие «компетентность» является необходимым компонентом для профессионализма в любой сфере деятельности. В данном аспекте чаще всего применяется определение компетентности в форме досконального знания собственного дела, а также полного понимания всех элементов выполняемой работы и определения всех возможных вариантов достижения намеченных ранее целей [141]. Так, суть профессиональной компетентности, по мнению В.А. Сластенина, – практическая, а также теоретическая готовность отдельно взятого человека к определённой деятельности.

При этом теоретическая готовность выражается обычно в виде совокупности необходимых людям способностей мыслить и всесторонне анализировать.

Практическая же готовность выражается в предметных (либо внешних) навыках, включающих в себя важные коммуникативные и организаторские способности человека [152, с. 263].

В рамках социологического подхода совсем другое определение термина «компетентность» даёт А.М. Новиков, считающий, что «компетентность подразумевает, помимо технологической подготовки, целый ряд других компонентов, имеющих, в основном, внепрофессиональный или надпрофессиональный характер, но в то же время необходимых сегодня каждому специалисту. Это в первую очередь, такие качества личности, как самостоятельность, способность принимать решения, творческий подход к любому делу, умение доводить его до конца, умение постоянно учиться. Это — гибкость мышления, наличие абстрактного, системного и экспериментального мышления, это — умение вести диалог и коммуникабельность, способность к сотрудничеству и т.д. Над собственно профессиональной — технологической — подготовкой вырастает огромная внепрофессиональная надстройка требований к специалисту»

[113, с. 23–24].

Изучение научных работ отечественных социологов приводит к выводу, что они зачастую связывают рассматриваемый термин «компетентность» с довольно обширным перечнем различных явлений. Так, данное понятие у них содержит внутри себя и умения, и знания, и навыки, и некоторый этап становления разных навыков и способностей, которые все вместе как раз и помогают отдельному индивиду решить какие-нибудь задачи либо оказывают ему помощь в его повседневной деятельности.

Подобное определение компетентности говорит о том, что она представляет собой довольное сложное социокультурное явление. Это признают многие исследователи понятия «компетентность». Так, А.К. Маркова считает, что к главным группам компетентности следует относить следующие: специальная компетентность (обычно подразумевается профессиональная компетентность), личностная компетентность, социальная компетентность, а также индивидуальная компетентность [98, с. 107–111].

Социальная компетентность тоже обладает весьма разветвлённой структурой.

В неё обычно включают следующие подвиды: информационная компетентность, лингвистическая компетентность, социально-культурная компетентность, а также иные подвиды. Из данных главных частей социальной компетенции для создания обособленной межкультурной компетенции, на наш взгляд, ведущую роль играет как раз-таки социокультурный элемент, который в практической коммуникации чаще всего представлен под таким названием, как социокультурная компетентность. Рассмотрим подробнее данный структурный элемент.

Итак, социокультурная компетентность – это особая способность и готовность партнёров по коммуникации вести диалог, когда они основываются на своих знаниях и собственной культуры, и другой культуры – партнёра. Данное понятие также подразумевает способность ориентироваться в пространстве и во времени, осознавать социальный статус партнёра, умело пользоваться разными языковыми нормами (неформальный и формальный стили, профессиональная лексика, жаргон и тому подобное), знание возможных межкультурных отличий, специальных поведенческих ритуалов и тому подобное. Другими словами, суть такого понятия, как «социокультурная компетентность», может быть следующая:

это знание особых знаков и способность их использовать в • соответствии с текущим социокультурным окружением;

это знание и умение применять невербальные способы общения, • хорошо определяемые и понимаемые в соответствующей им социокультурной среде;

это знание вариантов связи и умение использовать доступные каналы • связи, способность аргументировать, а также понимать суть всех действий либо поступков собственных партнёров по коммуникации.

Уровень обладания данными навыками, знаниями и необходимыми умениями определяет степень коммуникативной компетентности отдельного человека, а также вид его взаимодействия с партнёрами по общению. То есть отсутствие необходимых компетентных знаний о собственной и о культуре собеседника станет причиной возможных конфликтов, а также любого недопонимания и кризисных ситуаций со своими партнёрами по общению.

Поэтому очень важной структурной частью данной социокультурной компетентности становится межкультурная компетентность.

Конечно, в социологическом методе компетентность рассматривается лишь прагматически, так как она обычно связана с эффективностью решения каких-либо задач из жизни. Определяемая так компетентность зачастую рассматривается в виде синонима термина «средство», то есть варианта решения появляющихся задач.

В исследованиях отечественных психологов такое понятие, как «компетенция» обычно носит всего лишь пояснительный характер: в него заключают не только круг знаний, требующихся для правильного решения определённого вопроса, но и знание вероятных последствий от выбора какогонибудь варианта действий [29]. При данном подходе термин «компетентность»

определяется также в виде обособленного компонента общения, а само общение при этом определяется как субъект-объектное или субъект-субъектное. При этом именно такой способ, как субъект-субъектная вариация общения, и является компетентным [121].

Чаще всего термин «компетентность» в научно-исследовательских работах, касающихся психологии, связывают как раз с высокой степенью развития определённой способности у какого-либо отдельного индивида, варианта решения задания либо выполнения определённой деятельности. Это всё выражается в итоговой скорости, а также в эффективности и в точности их выполнения. В данном случае носителем компетентности способен стать как групповой, так и индивидуальный субъект. При этом данную компетентность следует оценить по полученным результативным и процессуальным показателям.

В научных исследованиях отечественных специалистов в области коммуникаций такое понятие, как «компетентность» обычно используется в следующем значении: «совокупность знаний, навыков и умений» [46], либо её определяют несколько иначе и выводят как «способность личности к осуществлению какой-либо деятельности, каких-либо действий» [166].

Есть и иной вариант определения – «это уровень сформированности межличностного опыта, т.е. обученности взаимодействию с окружающими, который требуется индивиду, чтобы в рамках своих способностей и социального статуса успешно функционировать в данном обществе» [61, с. 38]. Найдёт своих последователей и определение, данное В.Г. Костомаровым, считающим, что компетентность – это «способность к выбору и реализации программ речевого поведения в зависимости от способности человека ориентироваться в различной обстановке, то есть умения оценивать ситуации с учетом темы, задач, коммуникативных установок, возникающих у участников до и во время беседы» [84, с. 14–15].

В зарубежных научных исследованиях к понятию «компетенция» подходят несколько с другой стороны. Например, у них такое определение, как «социальная компетентность» признаётся уже довольно давно устоявшимся. В первую очередь это касается области социально-психологических научных исследований. Что касается термина «компетентность», то за рубежом он также обширно применяется в ходе решения различных вопросов, касающихся отдельных социальных умений какого-либо индивида. Также данное понятие используется ими при выборе отдельных уровней социальной компетентности либо в ходе определения входящих в неё составных частей.

Рассмотрим следующий показательный пример. Исследователи из Англии всю компетентность подразделяют на следующие три ключевых уровня:

психологическую компетентность – хорошо развитую систему эмоций, • отвечающую за обеспечение адекватного восприятия мира вокруг и за практическое поведение отдельных людей;

интегративную компетентность – специальную способность к • интеграции всех навыков, умений и знаний и их последующему применению на практике;

компетентность в определённых областях человеческой деятельности, • которая выражается в способности работать с другими людьми, а также преодолевать некоторую неопределённость, выполнять запланированные дела и тому подобное.

Известный психолог из Великобритании – Дж. Равен – создал собственную концепцию компетентности, основанную на ведущей роли ценностномотивационной области личности [133]. Он под понятием «компетентность»

понимает особую способность, которая необходима для реализации определённого действия в заданной предметной сфере и также включающую узкоспециальные навыки, особые знания, разного рода способы человеческого мышления и осознание ответственности за собственные совершённые действия. Так, по его определению, быть компетентным – это означает иметь особый набор специальных компетентностей различного характера. На фундаментальном уровне расположены все специальные способности, навыки и умения, которые необходимы для осуществления заданного действия, а на высшем уровне находятся уже компетентности для осуществления любой возможной деятельности:

организаторские способности, способности к рефлексии, инициаторские способности, коммуникативные способности и так далее. Также все компетентности Дж. Равен разбивает на три крупные группы: это аффективные, волевые и когнитивные компетентности. То есть феномен понятия «компетентность» многокомпонентный, и все составляющие компетентности имеют такие свойства, как взаимозаменяемость и взаимозависимость.

Психолог Дж. Равен дополнительно отмечает, что формирование рассматриваемой компетентности является даже не столько созданием благополучных внешних и внутренних условий для осуществления деятельности, сколько целенаправленным воспитанием компетентного профессионала в качестве личности. Навыки, знания и умения составляют исполнительную часть каждой профессиональной деятельности и успешно создаются и выполняются лишь при личностном выполнении и понимании итогового общественного значения каждой цели. Это определяет создание высокой степени ответственности, готовности проявлять инициативу и демонстрировать творческий подход.

Наиболее важной идеей в рассматриваемой концепции психолога Дж. Равена стало утверждение о полном учёте всех целей, приоритетов и интересов каждого отдельного человека в ходе оценки его уровня компетентности в выбранной сфере деятельности. Также отмечается, что составные части компетенции выявляются и могут развиваться лишь в рамках выполнения интересной людям деятельности, и по этой причине компетентности называются именно «мотивированными способностями».

Итак, в результате анализа прочитанной литературы по проблематике понятия «компетентность» мы делаем вывод, что термины «компетенция» и «компетентность» характеризуются многокомпонентностью, неоднозначностью, полиструктурностью. При этом верны следующие утверждения:

компетентность и компетенция тесно взаимосвязаны, так как взаимно • предполагают наличие друг друга;

компетентность – это составная часть компетенции, хотя при этом у неё • своя специфика ввиду того, что она характеризует отдельно взятого субъекта в качестве носителя компетенции;

уровень развития личных характеристик отдельного субъекта данной • компетенции определяет также уровень его компетентности;

качественная и количественная составляющая специальных и • профессиональных навыков и умений субъекта компетенции являются важной предпосылкой для эффективности реализации его компетентности.

Подобные заключения приводят к выводу, что термин «компетенция»

выражает суть, содержание какого-либо вида деятельности. Что касается термина «компетентность», то он представляет собой совокупность всех качеств данной личности, требующихся для выполнения этой сути. Таким образом, на наш взгляд, основной причиной для разграничения терминов «компетентность» и «компетенция» необходимо считать как объективный, так и субъективный факторы, определяющие качественный уровень деятельности отдельного индивида. При этом объективный фактор характеризует компетенцию отдельного индивида ввиду установления области его основной деятельности, а также полномочий, установленных законами, положениями, инструкциями, указами. Что касается субъективного фактора, то он является основанием для компетентности отдельного индивида, так как характеризует его умения, необходимые для выполнения рассматриваемой деятельности. Также он выражается в присутствии индивидуальных качеств, определённых умений и знаний, способностей, необходимых субъекту для эффективного выполнения поставленных задач.

Основываясь на этом, мы считаем компетентность совокупностью качеств, способностей, умений, навыков и знаний, помогающих субъекту умело выполнять свои задачи и выполнять требуемые действия в заданной сфере жизнедеятельности, а компетенцию – как совокупность всех объективных условий, устанавливающих возможности и границы воплощения компетентности отдельного индивида.

Совершенно ясно, что в собственной практической деятельности все люди связаны с миром вокруг множественными взаимоотношениями совершенно различного рода. При этом каждое отдельное взаимоотношение может требовать от данного индивида обладания необходимыми навыками, знаниями, специальными способностями по сохранению данных отношений и знаниями.

Также требуется уметь развивать и поддерживать отношения, чтобы не стать лишним в данном мире. С этой целью каждому человеку необходимо иметь соответствующие компетентности, общее число которых зависит от совокупности его отношений с окружением.

Итак, мы можем утверждать, что суммарный уровень компетентности отдельного индивида включает в себя совокупность всех отдельных определённых компетентностей, соответствующих его взаимным отношениям с миром вокруг.

Следующей, не менее обширной и значимой частью межкультурной компетентности является, собственно, понятие культуры.

Культура в широком смысле – это всё то, что относят к специфике бытия людей как сознательных существ (по сравнению с только природными силами):

конечные результаты духовной и материальной деятельности людей (культура общения, культура быта, культура труда, культура досуга, культура потребления и производства, а также сельская культура, городская культура, физическая культура, психологическая культура, техническая культура и тому подобное). Если же рассматривать понятие «культура» в узком смысле, то ею считается область духовной жизни человека.

Итак, во-первых, культуре отводится особое значение в возможностях приспосабливаться к естественным ресурсам, обусловленное развитием так называемых «технологий выживания». Во-вторых, культура оказывает сильное воздействие на среду обитания людей.

Термин «культура» включает в себя столь обширный перечень явлений, что он в любом случае оказывается объектом различных дискуссий по поводу своей трактовки. Так, в отношении области знаний культура становится центральной категорией. И если раньше в нашей стране существовала марксистско-ленинская теория культур, то теперь она называется культурологией (наукой о культуре) и уже не имеет привычную приставку в виде слова «буржуазная». Оформление культурологии в виде самостоятельной важнейшей области гуманитарных знаний изначально считалось вмешательством в смежные гуманитарные науки, обычно обращавшиеся к разным категориям культуры. Например, это касается таких смежных наук, как социология и этнология.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.