WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ГОРОДА МОСКВЫ

«МОСКОВСКИЙ ГОРОДСКОЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

_______________________________________________________________________________________________________

На правах рукописи

Ефимова

Наталия Сергеевна

ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ



СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

МОСКВА-20

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Научные подходы к исследованию безопасности и личностной готовности будущих инженеров к безопасной профессиональной деятельности………………….………………………………………….…….

§1. Проблема безопасности в социально-гуманитарных исследованиях 2 §2. Безопасность личности и механизмы ее формирования…………….. 4 §3. Определение понятия «личностная готовность к безопасной профессиональной деятельности»………………………………………… §4. Анализ безопасности профессиональной деятельности инженера… 8 Выводы……………………………………………………………………..

Глава 2. Теоретические основы формирования личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности.

.………………………………………………………………….

§1. Методологические положения формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения……………………………………………………….… §2. Дидактические принципы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности …………. 128 §3. Формирование личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности на этапах «школа-вуз-производство».. 1 §4. Дидактическая система формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности ……………… Выводы……………………………………………………………………… Глава 3. Практическая реализация дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности ………………………………………………………………….. 1 §1. Программа методического обеспечения и диагностические технологии исследования ………………………………………………. 191 §2. Анализ критериальных показателей личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности ………………….……….

§3. Внедрение дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности… 237 §4. Анализ эффективности дидактической системы«Формирование личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности»…………………………………………………………..

Выводы……………………………………………………………………… 26 Заключение…………………………………………………………………. 267 Библиография……………………………………………………………… 269 Глоссарий…………………………………………………………………. 319 Приложение…………………………………………………………………

1. Учебная программа для бакалавров «Психология» по направлению подготовки 280700 «Техносферная безопасность»

2. Учебная программа для магистров «Психология безопасности»

3. Практикум для молодых специалистов «Профессиональное здоровье, безопасность, эффективность»

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования обусловлена увеличением доли человеческого фактора как причины масштабных аварий, значимости личностной составляющей безопасности во всех сферах профессиональной деятельности. По данным экспертов 75 % техногенных катастроф произошло из-за ошибок человека, среди которых падение технологической дисциплины, снижение квалификации кадров, рост стрессовой нагрузки из-за политической и экономической нестабильности. Статистика показывает, что россияне умирают от несчастных случаев на производстве в 3–4 раза чаще, чем жители Европы, количество пострадавших по причинам технического характера составляет всего 8 %, а более 60 % несчастных случаев объясняются «личностным фактором».

В педагогике под личностной готовностью понимают уровень сформированости определенной социальной позиции к выполнению деятельности. Под формированием личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности мы понимаем совокупность педагогических условий профессиональной подготовки, направленных на личностное развитие обучаемого, способного в будущем эффективно и безопасно выполнять профессиональные задачи.





Прогресс науки и техники привел к расцвету инженерных профессий.

Инженерная деятельность является ключевым звеном в системе «наукатехника-производство», а труд инженера – высококвалифицированным умственным трудом, требующим нравственной зрелости в умении решать сложные технические проблемы человечно. Несмотря на ежегодный выпуск почти 200 тысяч инженеров, эксперты говорят о дефиците квалифицированных кадров.

Наши исследования (2004–2014 гг.) констатируют, что только 32 % выпускников технических вузов считают, что у них сформированы личностные характеристики, соответствующие готовности к безопасной профессиональной деятельности. К таким личностным характеристикам относится в первую очередь направленность на безопасную деятельность, в основе которой цели-ценности саморазвивающейся гуманистическинаправленной личности.

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг. указывает на необходимость совершенствования компетентностного подхода в подготовке специалистов инженернотехнического профиля. Перед педагогическим сообществом назревает задача

– поиск условий формирования личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности будущих инженерных кадров в процессе их обучения в технических вузах. Но возникает вопрос: кто и как будет этим заниматься?

В последнее время наметилась тенденция преподавания в некоторых технических вузах психологических дисциплин, таких как: «Психология и педагогика», «Психология труда», «Инженерная психология», «Организационная психология». Появились учебники и учебные пособия по психологии для технических вузов (Н.В. Козлова [174], В.М. Кроль [193], Л.Г.

Полещук [295], Л.Д. Столяренко [370] и др.). В них чаще всего рассматриваются объект и предмет психологии, активность психики, поведение и деятельность, структура субъективной реальности, общее и индивидуальное в психике человека. Существует и другая тенденция, когда в содержание программ дисциплин по «Безопасности жизнедеятельности», «Промышленной безопасности» включены темы – «Стрессы и стрессоустойчивость», «Человеческий фактор». Преподаватели технических дисциплин раскрывают данные темы на информационном уровне, констатируя факты и давая инструкции по поведению человека в аварийных ситуациях. Данная информация полезна, но не приводит к личностным изменениям, определяющим у студентов направленность на безопасную профессиональную деятельность.

Другим фактом, определяющим необходимость данного исследования, является влияние человека на окружающую среду. В России более 24 тыс.

предприятий представляют угрозу окружающей среде. В большинстве промышленных районов страны одна треть жителей имеет различные формы иммунологической недостаточности. Примерно 15 % территории страны занимают зоны экологического бедствия и чрезвычайных экологических ситуаций. Около 50 % потребляемой российским населением питьевой воды не отвечает гигиеническим и санитарно-эпидемиологическим нормам. Этот печальный список довольно обширен. Увеличение антропогенного воздействия человека требует особого внимания к обеспечению безопасности, и именно профессиональное образование способно во многом решить данную проблему. Поэтому очевидна необходимость в педагогической теории и практике рассмотрение проблемы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения, особенно в технических вузах.

Состояние научной разработанности проблемы исследования В педагогике высшего профессионального образования одним из критериев результативности обучения является профессиональная готовность, которая выступает связующим звеном между процессом профессиональной подготовки и трудом работника. Понятие профессиональной готовности исследователи рассматривают как категорию теории деятельности и понимают как результат процесса подготовки или установки на что-то. Главной особенностью готовности к профессиональной деятельности авторами (М.И. Дьяченко [120], И.А. Зимняя [144], В.А.

Крутецкий [194], В.А. Сластенин [357] и др.) признается её интегративный характер, проявляющийся в согласованности основных компонентов личности профессионала, в устойчивости, стабильности и преемственности их функционирования, свидетельствующих о способности субъекта к продуктивной деятельности.

В минувшее десятилетие исследователями были рассмотрены отдельные аспекты готовности к социальным рискам в работе правоохранительных органов (Ю.Н. Голованов [93], В.Ф. Дубяга [119] и др.);

экстремальным ситуациям работников МЧС (Г.В. Курносов [205], В.В.

Михайлова [244] и др.); боевым действиям курсантов военных вузов (Г.К.

Курзенков [61], Е.В. Черепкова [408] и др.). По мнению авторов, безопасность человека в профессии обеспечивается сформированностью профессионально важных личностных характеристик. Приведенные выше исследования носят локальный характер, не определены педагогические условия формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения. Понятия психологической, профессиональной, личностной готовности не разведены и часто используются исследователями как синонимы.

Под личностной готовностью мы понимаем устойчивую характеристику личности, обеспечивающую мотивационное, оценочнорефлексивное, эмоциональное состояние, выраженность которой определяется индивидуально-личностными факторами (возраст, представления, характеристики личности).

Проблема безопасности рассматривалась

- в социологии как выполнение социальными институтами своих функций (У. Бек [37], Э. Гидденс [90], В.Н. Кузнецов [201], В.В.

Серебрянников [353], П. Штомпка [425] и др.); философии (М.Ю. Захаров [133,134], В.С. Поликарпов [296], А.Л. Романович [332], А.Г. Спиркин [364], Р.Г. Яновский [440] и др.);

- психологии безопасности труда как отрасли психологической науки, изучающей причины несчастных случаев, возникающих в процессе деятельности, и пути повышения безопасности труда (С.Г. Геллерштейн [86], В.А. Бодров [52], М.А. Котик [189, 190] и др.);

- безопасности жизнедеятельности как системе знаний и умений травмобезопасного взаимодействия человека со средой обитания (С.В. Белов [35], Т.Ю. Давыдова [104], П.И. Кайгородов [158], Ю.В. Репин [328] и др.);

- в контексте формирования культуры безопасности (Л.Н. Горина [94], В.А. Девисилов [109], А.А. Деркач [111], В.Н. Мошкин [246] и др.);

- информационной безопасности и механизмов защиты от психологических манипуляций личностью (Ю.Ф. Абрамов [4], Г.А. Атаманов [24], Г.В. Грачев [96], С.В. Марков [229], С.Э. Некляев [251], Г.Л. Смолян [361] и др.).

Результаты разноплановых гуманитарных исследований проблемы безопасности требуют осмысления и систематизации, выделения зависимостей, закономерностей, целесообразных идей, которые могут определять дидактические условия формирование личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности.

Содержательный материал, накопленный за последние пятьдесят лет в гуманитарных исследованиях по безопасности, не обобщен и не используется в учебниках и учебных пособиях для технических вузов.

По целому ряду концептуальных проблем в области обучения и воспитания студентов безопасности профессиональной деятельности сохраняется многообразие точек зрения. Это касается, в частности, понятийного аппарата, не разработанности содержательного минимума в области безопасности человека, необходимого в любой профессиональной деятельности. В своем исследовании мы выделяем личностную готовность как характеристику личности, формируемую в процессе профессионального обучения.

Исследования качеств личности «безопасного типа поведения» (С.П.

Данченко [106], Т.И. Колесникова [176], Е.Ю. Молодцова, Э.М. Ребко [324] и др.) привели к попыткам описать личностные типы: с позиций нравственноэтических норм (Е.В. Беляева, И.Л. Зеленкова, В.М. Скакун [140] и др.);

социально-правовых норм (А.И. Папкин [279, 280] и др.); теории и практики безопасности жизнедеятельности (С.В. Белов, А.Н. Ильницкая [35] и др.). В результате были выделены полярные типы поведения личности: опасный и безопасный. Остается вопрос: по каким критериальным показателям происходит градация в данной типологии характеристик безопасногоопасного типа для инженерных профессий?

В современных условиях, с учетом требования общества, были разработаны модели социально-психологической безопасности (О.Ю. Зотова [146]), безопасности образовательной среды и ее субъектов (И.А. Баева [26] и др.), культуры безопасности профессиональной деятельности для спортсменов (Н.А. Усачев [392]). Недостаточная представленность в данных моделях компонентов личностной готовности будущих специалистов к безопасной профессиональной деятельности требует дополнительных исследований, углубления, обогащения теории и практики современного профессионального образования, выделения зависимостей, закономерностей, которые могут определять безопасность профессиональной деятельности.

Анализ теоретических и практических исследований в области формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности позволил выделить ряд объективно существующих противоречий между

- увеличением значимости личностной составляющей безопасности во всех сферах профессиональной деятельности инженера и возрастающим количеством антропогенного воздействия, техногенных катастроф, аварий и несчастных случаев, произошедших по вине работника, его личностной неготовности к безопасной профессиональной деятельности;

- приоритетностью ценностей безопасности человека и отсутствием представленности в теории и практике педагогики концептуальных и прикладных подходов дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения и воспитания в технических вузах;

- тенденциями гуманизации и гуманитаризации профессионального технического образования и недостаточной реализацией результатов гуманитарных исследований безопасности, отсутствием содержательного гуманитарного наполнения модуля «Безопасности человека» результатами современных исследований, не разработанностью его теоретического и практического содержания для обучения студентов в технических вузах;

- значимостью личностных характеристик человека в обеспечении безопасности профессиональной деятельности и слабым использованием интегративных технологий в формировании личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в образовательном процессе технических вузов;

- необходимостью использования компетентностного подхода к оценке результатов обучения в технических вузах и неопределенностью критериев и показателей личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности;

- практической востребованностью в формировании личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности студентов в процессе обучения, особенно в технических вузах, и отсутствием учебников и учебных пособий соответствующих реализации данных задач в учебном процессе.

Выявленные противоречия обусловили проблему исследования:

каковы теоретико-методологические и прикладные подходы, определяющие формирование личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения студентов в технических университетах?

Цель исследования состоит в разработке концептуальных теоретических основ личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности и обосновании технологий ее формирования в процессе обучения и воспитания в технических университетах.

Объект исследования: личностная готовность студентов к безопасной профессиональной деятельности.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы дидактической системы формирования личностной готовности студентов к обеспечению безопасности профессиональной деятельности и практические подходы ее реализации в технических вузах.

Гипотеза исследования интегрирует совокупность выдвинутых предположений о том, что эффективность формирования личностной готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности в процессе профессионального обучения и воспитания будет обеспечиваться, если

- целостное представление об этом процессе базируется на основе системно-деятельностного, личностно-ориентированного, антропологокомпетентностного методологических подходах; принципах профессиональной мобильности, гуманизации и гуманитаризации технического образования, проблемной интеграции технических и гуманитарных знаний в области безопасности;

- личностная готовность к безопасной профессиональной деятельности рассматривается как активное и действенное состояние, обусловленное мотивационно-безопасной профессиональной направленностью, профессиональными компетенциями, инвариантными характеристиками личности, обеспечивающими безопасность при решении профессиональных задач;

- описаны теоретические и прикладные подходы к дидактической системе формирования личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности, характеризующиеся единством образованных и воспитательных целей, современных педагогических принципов, содержания, форм и методов профессионального обучения и воспитания;

- выделены критерии и показатели формируемых инвариантных характеристик личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности, определены уровни личностной готовности в соответствии с типом поведения в экстремальной ситуации (опасный, ситуативный, безопасный);

- описаны функциональные результаты комплексной интеграции технических и гуманитарных знаний в области безопасности – мотивационно-безопасная профессиональная направленность, профессионально ориентированные знания безопасной профессиональной деятельности, инвариантные характеристики личности безопасного типа поведения;

использованы современные педагогические технологии интерактивные, исследовательские, проектные, компьютерные и др.) формирования личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности, реализуемые в практике профессионального образования на стыке технических и гуманитарных научных областей безопасности.

Задачи исследования:

1) определить специфику теоретико-методологических подходов и принципов к дидактической системе формирования личностной готовности студентов к обеспечению безопасности профессиональной деятельности в процессе обучения в технических вузах;

2) развести понятия личностная, психологическая и профессиональная готовности с точки зрения субъекта профессиональной деятельности;

3) выделить инвариантные характеристики личности, обеспечивающие личностную готовность студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности, критериальные показатели, уровни и соответствующие им типы поведения будущих инженеров;

4) теоретически обосновать и описать дидактическую систему формирования инвариантных характеристик личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения в технических университетах;

5) внедрить дидактическую систему формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процесс обучения технических вузов;

6) проанализировать эффективность внедренной дидактической системы формирования личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности в технических вузах и возможность ее полного или частичного повторения.

Загрузка...

Методологическую основу исследования составляют:

- системно-деятельностный подход: системный (В.А. Барабанщиков [30], С.Я. Батышев [32], Л.С. Выготский [82,83], В.Н. Садовский [342], Г. Саймон [343], В.Д. Шадриков [414] и др.), позволяющий выявить составляющие образования, определить их взаимосвязь и возможность объединения в целостную, эффективно функционирующую педагогическую систему и деятельностный подход (Н.А. Алексеев [10], Л.В. Занков [131,132], А.Н.

Леонтьев [216], В.В. Рубцов [339], В.И. Слободчиков [358] и др.), рассматривающий человека как субъекта деятельности;

- личностно-ориентированный подход, полагающий, что источники и движущие силы развития и личного роста находятся в самом человеке (К.

Роджерс [330]); необходимо системное построение учения, обучения, развития (И.С. Якиманская [437]); образование создает условия для проявления мотивации, выбора, смысла творчества, самореализации, рефлексии (В.В. Сериков образование должно быть [354]);

культуросообразным, чтобы обеспечить диалогическое взаимодействие с людьми, природой, культурой, цивилизацией (Е.В. Бондаревская [58]) и др.;

- антрополого-компетентностный подход, ориентирующий построение образовательной системы с учетом биологических, социальных и духовных факторов в структуре личности (Б.М. Бим-Бад [45], Г.М. Коджаспирова [171], В.Г. Пряникова [315] и др.), определяющий компетентности выпускников на различных образовательных уровнях (В.А. Болотов [56], И.А. Зимняя [144], Е.Я. Коган [170], Т.И. Шамова [415] и др.).

Теоретической основой исследования являются:

общетеоретические положения психологической готовности к профессиональной деятельности (Л.И. Божович [55], С.Л. Рубинштейн [336, 337], В.В. Столин [368,369], Е.В. Шорохова [423] и др.);

- теории профессионального образования, развития содержания и подходов к организации образовательного процесса в учреждении высшего профессионального образования (А.А. Вербицкий [72], М.Н. Вражнова [81], Э.Ф. Зеер [136], А.М. Митяева [243], А.М. Новиков [263], Т.А. Ольховая [270] и др.);

- фундаментальные исследования в области педагогики и психологии профессиональной деятельности и профессионального развития личности (А.А. Бодалев [51], А.А. Деркач [111], В.Г. Зазыкин [129], Е.А. Климов [163], А.К. Маркова [230], Л.М. Митина [241, 242], Ю.П. Поваренков [292], Ю.К.

Чернова [409] и др.);

- фундаментальные разработки в области современных образовательных технологий и развивающей образовательной среды (А.А. Вербицкий [72], И.А. Зимняя [143], И.С. Якиманская [437], В.А. Ясвин [442] и др.);

- научные знания в области инженерной психологии и эргономики (В.А.

Бодров [54], А.А. Обознов [267] и др.);

- концепции безопасности (И.А. Баева [26], Г.В. Грачев [97], Т.С.

Кабаченко [156], М.А. Котик [189] и др.);

- концептуальные идеи об особенностях подготовки и деятельности человека в экстремальных условиях (Ю.Г. Баскин [31], Ф.Б. Березин [42], H.H. Брушлинский [63], И. Б. Лебедев [210], Л.Г. Почебут [303], Л.С. Узун [391] и др.).

Методы исследования. Решение поставленных задач и проверка выдвинутой гипотезы осуществлялись с помощью комплекса взаимодополняющих методов. В процессе исследования применялись теоретические и эмпирические общенаучные методы.

Теоретические методы содействовали изучению философской, психологической, педагогической, социальной, естественнонаучной, нормативной литературы для систематизации гуманитарных исследований в области безопасности, для определения понятия «личностная готовность к безопасной профессиональной деятельности».

Анализ и синтез позволили выделить структурные элементы личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности. Затем, соединив их в целое, мы рассмотрели выделенные компоненты в интегральном взаимодействии, представив систему факторов (мотивационноцелевой, структурно-содержательный, операционально-деятельностный и рефлексивно-коррекционный).

Метод индукции использовался при обобщении психологопедагогических фактов с целью организации опытно-экспериментальной работы по апробации авторской концепции. На основе метода дедукции осуществлялся процесс выбора критериальных показателей психологической готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности.

Метод восхождения от абстрактного к конкретному был задействован при определении этапов формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения в технических вузах.

Эмпирические методы (выборочное прямое наблюдение, лонгитюдный эксперимент, анкетный опрос, экспериментальная педагогическая беседа) и психодиагностические методы (личностные опросники, тесты) создали основу для последующего разрешения проблемы применения теории и практики формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности путем осуществления опытноэкспериментальной работы, научного рассмотрения результатов деятельности субъектов образовательного процесса в технических вузах, изучения и систематизации накопленного педагогического опыта.

Среди формализованных методов использовался контент-анализ практических работ студентов по курсу «Психология» для инженерных специальностей, эссе «Мой путь в профессии: вчера, сегодня, завтра», ответов на открытые вопросы анкет, математические и статические методы обработки данных (вычисление процентных соотношений, корреляционный, факторный анализы).

Эмпирическая база исследования определялась планом и методической программой исследования. В эмпирических исследованиях приняли участие: студенты 1–5 курсов – более 2500, абитуриенты – около 500 человек, преподаватели вуза – около 150, инженеры – около 100. В целом в исследовании в качестве испытуемых и респондентов приняли участие более 3000 человек. Основной базой исследования стал Российский химикотехнологический университет им. Д.И. Менделеева и Новомосковский институт (НИ РХТУ). Внедрение результатов исследования проводилось в государственных технических университетах Омска, Ульяновска.

Этапы исследования. Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом, пилотажном этапе (2004–2006 гг.) осуществлялся анализ философско-методологической, психолого-педагогической и методической научной литературы по изучаемой проблеме; определялись базовые теоретико-методологические основания исследования, проектировались цели, задачи, способы их решения.

На втором, констатирующем этапе (2006–2008 гг.) был разработан проект дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности, осуществлялось теоретическое моделирование, проектирование механизмов и результатов реализации дидактической системы. Автором и под его руководством проведен констатирующий эксперимент с участием абитуриентов, включенных в проект «Профессио-старт» и студентов технических вузов первых и выпускных курсов. Были разработаны программа формирующего эксперимента, дидактические материалы, диагностический комплекс исследования.

Третий, экспериментально-формирующий этап гг.) (2009–201 включал реализацию дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности. Было осуществлено обоснование диагностических технологий, разработано научно-методическое обеспечение формирования личностной готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности, изданы учебные пособия «Основы психологии безопасности», «Инженерная психология и профессиональная безопасность», монография «Безопасность человека: психологический аспект», опубликованы статьи.

Проведено исследование влияния человеческого фактора на аварийные ситуации в химической отрасли в рамках федеральной целевой программы «Национальная система химической и биологической безопасности Российской Федерации (2009-2013 годы)». Опыт работы по формированию готовности специалистов технического профиля был обобщен и внедрен в государственных технических университетах Омска, Ульяновска.

На четвертом этапе, контрольно-обобщающем, гг.) (2013-201 осуществлено обобщение результатов исследования, проведена проверка эффективности дидактической системы формирования личностной готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности, подготовлен текст диссертации, изданы монографии «Личностная готовность к профессиональной безопасности будущих инженеров химиков-технологов», «Формирование личностной готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности», обновлены учебные пособия, опубликованы статьи.

Достоверность, надежность и обоснованность результатов исследования обеспечивается совокупностью исходных методологических и теоретических позиций; аргументацией концептуального замысла;

адекватностью методов исследования задачам, логике и стратегической линии; сочетанием количественного (математические методы обработки) и качественного анализа (контент-анализа) данных, полученных экспериментальным путем; преемственностью, взаимосвязанностью и непротиворечивостью результатов на разных этапах исследования;

проведением статистической обработки данных при помощи t–критерия Стьюдента, коэффициента ранговой корреляции Спирмена, факторного анализа. Достоверность результатов также обеспечивается репрезентативностью объема выборок, возможностью репродукции опытно-экспериментальной работы другими техническими вузами.

Основные результаты исследования, их научная новизна

- обоснована на теоретико-методологическом и эмпирическом уровнях в виде теоретических положений и практических технологий, применимых в высших технических учебных заведениях по формированию личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности, и отраженных автором в монографиях «Личностная готовность к профессиональной безопасности будущих инженеров химиков-технологов», «Формирование личностной готовности студентов технических университетов к безопасной профессиональной деятельности» и учебных пособиях «Основы психологической безопасности», «Инженерная психология и профессиональная безопасность» и др.;

- создана целостная дидактическая система, которая включает: а) основные педагогические принципы (профессиональной мобильности, активности и самостоятельности студентов, гуманизации и гуманитаризации технического образования, проблемной интеграции технических и гуманитарных знаний в области безопасности и др.); б) современные педагогические технологии (интерактивные имитационные игры – «катастрофы», междисциплинарные исследовательские проекты, информационные компьютерные технологии и др.); в) последовательную интеграцию гуманитарных и технических образовательных модулей в области безопасности профессиональной деятельности через стадии конвергенции, адаптации, синергии; г) информационные, научные, междисциплинарные ресурсы в аудиторной и внеаудиторной работе со студентами;

- выделены инвариантные характеристики личностной готовности – мотивационно-безопасная профессиональная направленность, профессионально важные качества, ответственность за профессиональные действия, способность к рефлексии и саморегуляции;

- разработаны критериальные показатели личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности – инварианты профессиональной безопасности (самоконтроль, стрессоустойчивость, способность к принятию ответственности, планированию решения проблем), профессионально важные качества (добросовестность, эмоциональная устойчивость, гибкость), мотивационно безопасная профессиональная направленность (целеустремленность, направленность на дело, стремление к самосовершенствованию, мотивация на безопасную деятельность); описаны уровни их развития – потенциальный, номинальный, оптимальный и соответствующие им типы поведения в критических ситуациях (безопасный, ситуативный, опасный);

- выявлено определяющее педагогическое условие эффективности формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения дисциплине «Психология» – использование диагностических и саморефлексивных технологий, направленных на развитие у студентов самопознания (опасныйбезопасный тип поведения личности), самоотношения (самоуважение, самопонимание, самоинтерес), саморегуляцию (способность регулировать эмоциональное состояние);

- показана результативность внедренной дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в технические вузы России.

Теоретическая значимость работы состоит в

- расширении и обогащении гуманитарных исследований безопасности человека в профессиональной деятельности за счет использования интегративных знаний в области безопасности на стыке технических, социальных и гуманитарных наук;

уточнении и разведении понятий – профессиональная, психологическая, личностная готовность с точки зрения субъекта профессиональной деятельности, где личностная готовность – интегральная социально обусловленная характеристика личности, психологическая готовность – состояние и настрой на выполнение деятельности, профессиональная готовность отождествляется с понятием профессиональной компетентности;

определении теоретических основ формирования личностной готовности студентов технических вузов, состоящих в обосновании возможности формирования инвариантных личностных характеристик, обеспечивающих безопасность при решении профессиональных задач, в дидактической системе профессионального образования, где центральное место занимает студент, включенный в процесс самообразования и самопознания безопасной профессиональной деятельности, а также в динамической системе «школьник-студент-молодой специалист»;

обогащении понятийно-категориального аппарата педагогики следующими понятиями: личностная готовность к безопасной профессиональной деятельности, профессиональная безопасность, инварианты профессиональной безопасности;

- открытии перспективы для гуманитарных исследований в области безопасности, для проектирования гибких дидактических систем формирования личностной готовности к безопасной профессиональной деятельности для различных направлений профессионального образования.

Практическая значимость исследования определяется

- разработкой диагностического комплекса, состоящего из диагностических технологий, ориентированных на исследование основных структурных характеристик личности, обеспечивающих безопасность профессиональной деятельности: мотивационных, когнитивных, поведенческих, рефлексивных;

- программами учебных дисциплин и спецкурсов «Психология» для инженерных специальностей и «Технология формирования профессиональной безопасности»; тренингов «Стрессоустойчивость и безопасность», «Уверенность и стрессоустойчивость»; практикумов «Образ объекта и субъекта труда в моей будущей профессии», «Целеполагание в профессиональной деятельности», «Конструктивное разрешение конфликтных ситуаций» и др.;

авторскими учебниками и учебными пособиями «Основы психологической безопасности», «Основы психологии» для инженерных специальностей, «Инженерная психология и профессиональная безопасность»;

программами для повышения квалификации профессорскопреподавательского состава технических вузов «Психология и педагогика профессионального образования», «Психология профессиональной безопасности».

Материалы исследования могут использоваться в процессе обучения бакалавров, специалистов, магистров технических университетов, в системе повышения квалификации профессорско-преподавательского состава технических вузов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, выдвигаемые в исследовании, и его результаты апробированы в следующих формах:

1. В выступлениях на заседаниях кафедр психологии, безопасности жизнедеятельности, промышленной безопасности, методического совета Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева, Новомосковского института, заседаниях общеинститутской кафедры истории педагогики Института педагогики и психологии образования ГБОУ ВПО Московского городского педагогического университета.

2. Результаты исследования использованы при разработке научного проекта в рамках федеральной целевой программы «Национальная система химической и биологической безопасности Российской Федерации (2009– 2013 г.)».

3. Основные положения и результаты исследования обсуждались на всесоюзных съездах Российского психологического и педагогического сообщества (Ярославль 1998–2012); международных конференциях и симпозиумах (Москва, Омск, Астрахань, Габрово, Санкт-Петербург, 2004– 2014); Всесоюзных и Всероссийских конференциях (Оренбург, Москва, Пермь, Тюмень, 2005–2012); межвузовских конференциях (Москва, 2003–

2014) и др.

4. Результаты исследования внедрены в образовательный процесс Российского химико-технологического университета им. Д.И. Менделеева, государственных технических университетов Омска, Ульяновска.

5. Основные положения и результаты исследования используются в учебных курсах для студентов бакалавриата «Психологии» для инженерных специальностей, для студентов магистратуры «Психология безопасности».

6. По теме диссертации опубликовано более 80 работ, в том числе:

монографии «Безопасность человека: психологический аспект», 2010;

«Психология безопасности человека», 2013; «Личностная готовность к профессиональной безопасности инженеров химиков-технологов», 2014;

«Формирование личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности», 2015 и др.; учебник «Основы общей психологии», 2007, 2009, 2013; учебные пособия «Основы психологической безопасности», 2010, 2013; «Инженерная психология и профессиональная безопасность», 2010; «Основы психологии» для инженерных специальностей, 2011 и др.; статьи в журналах, рекомендованных ВАК и иностранных журналах: «Российский научный журнал», «Вестник Челябинского педагогического университета», «Научнотехнические ведомости СПбПГУ: Гуманитарные и общественные науки», «Научное мнение», «Вестник МГПУ, серия: Педагогика и психология», «Вестник КГУ», «Вестник ЯрГУ», «Человек и образование», «Профильная школа», журнал “Eastern European Scientific Journal” и др.; статьи в сборниках научных трудов «Химическая и биологическая безопасность», «Вопросы современной гуманитарной науки и практики в техническом вузе», журнале «Вестник образования России» и др.

ПОЛОЖЕНИЯ, ВЫНОСИМЫЕ НА ЗАЩИТУ

1. Теоретико-методологической основой формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности являются: системно-деятельностный подход, определяющий дидактическую систему в совокупности взаимовлияющих факторов, во взаимодействии структурных элементов профессионального обучения, в результате деятельностной позиции субъекта профессионального обучения; личностноориентированный подход, предполагающий создание условий не директивного, диалогичного субъект-субъектного взаимодействия, направленного на личностное и профессиональное развитие студентов;

антрополого-компетентностный, определяющий содержательные дидактические условия и принципы высшего профессионального образования.

Специфика личностной готовности инженеров к безопасной профессиональной деятельности обусловлена напряженностью труда и профессиональными рисками (повышенной материальной ответственностью, опасностью для жизни и здоровья, работой в ночные смены и пр.). Для безопасного выполнения производственных задач от инженера требуется мотивация к соблюдению правил и норм техники безопасности, способность к синергетическому мышлению, гибкость поведения, хорошая долговременная и оперативная память, способность к концентрации и распределению внимания, организованность, осознание личной ответственности за процесс и результат профессиональной деятельности.

2. Теоретической основой формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности является совокупность теоретико-методологических положений о сущности феномена «личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности» и педагогических условиях его формирования, реализованной в дидактической системе профессионального обучения студентов в технических вузах.

Эффективность функционирования дидактической системы формирования личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности возможна за счет реализации педагогических принципов, а именно: гуманизации и гуманитаризации технического образования; профессиональной мобильности результатов образования в безопасную профессиональную деятельность; проблемной интеграции, ориентирующей студентов на самостоятельное приобретение знаний, овладение способами решения проблем в условиях внутри- и межпредметной интеграции и синтеза технических и гуманитарных знаний в области безопасности.

Формирование личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности происходит динамично в результате реализации взаимосвязанных этапов: а) конвергенции – процесса сближения гуманитарных и технических знаний в области безопасности; б) адаптации – первичного применения знаний в области безопасной профессиональной деятельности; в) синергии – актуализации личностных ценностей безопасности в профессиональную деятельность.

3. Определяющим педагогическим условием формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности является сформированная совокупность педагогических факторов: 1) мотивационноцелевой, определяющий цели-ценности развивающейся гуманистически направленной личности; 2) содержательно-процессуальный, обеспечивающий культуру безопасности профессиональной деятельности; 3) функциональнально-деятельностный, предполагающий ответственность за безопасность профессиональной деятельности; 4) рефлексивнокоррекционный, способствующий рефлексии индивидуального безопасного профессионального пространства.

4. Уровни сформированности личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности (потенциальный, номинальный, оптимальный) определяются соответствием критериальным показателям (инварианты профессиональной безопасности, профессионально важные качества, мотивационно-безопасная профессиональная направленность личности) и типами поведения в критических ситуациях (безопасный, ситуативный, опасный). Высокий уровень инвариантов профессиональной безопасности предполагает способность студентов к безопасной самоорганизации и саморегуляции. Сформированность профессионально важных качеств определяется следующими характеристиками: гуманность, предвидение результатов профессиональной деятельности, интеллектуальная гибкость, мотивация на сохранение безопасности, ответственность за результаты профессиональной деятельности. Мотивационно-безопасная профессиональная направленность личности выражается в потребности построения целей личностного и профессионального развития, стремлении к получению профессиональных знаний, способности к адекватной оценке личностных и когнитивных способностей, готовности к самообучению и самовоспитанию.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографического списка (476 наименований), глоссария, приложения.

Во введении раскрываются актуальность темы, степень научной разработанности проблемы исследования, его цель, объект и предмет, гипотеза, задачи, методы и эмпирическая база, теоретико-методологические основания, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, представлены сведения об апробации и внедрении результатов исследования, сформулированы положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Научные подходы к исследованию безопасности и личностной готовности будущих инженеров к безопасной профессиональной деятельности» дается анализ состояния современной ситуации исследований в области безопасности, выявлена категориальная специфика понятия «личностная готовность к безопасной профессиональной деятельности», выделены критериальные показатели сформированности личностной готовности студентов технических вузов.

Во второй главе «Теоретические основы формирования личностной готовности студентов технических вузов к безопасной профессиональной деятельности» представлена теоретико-методологическая база, на основе которой строится дидактическая система формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности в процессе обучения в технических вузах.

В третьей главе «Практическая реализация дидактической системы формирования личностной готовности студентов к безопасной профессиональной деятельности» описаны этапы программы педагогического эксперимента, направленного на апробацию дидактической модели;

результаты констатирующего эксперимента, выявляющего степень личностной готовности абитуриентов, студентов, инженеров к безопасной профессиональной деятельности; педагогические условия формирующего эксперимента; результаты контрольно-оценочной деятельности студентов.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы основные выводы и перспективные направления исследования.

Глава 1. Научные подходы к исследованию безопасности и личностной готовности будущих инженеров к безопасной профессиональной деятельности § 1.

Проблема безопасности в социально-гуманитарных исследованиях В современных условиях стремительного развития научнотехнического прогресса возрастает роль не только цены ошибки одного человека, но и личной ответственности за неправильные, необдуманные, некомпетентные действия. В связи с этим проблема безопасности, в частности, безопасности человека в профессиональной деятельности, приобрела особую актуальность в гуманитарных исследованиях. Российский ученый, специалист в области социологии безопасности В.Н. Кузнецов выделил следующие современные тенденции:

- «безопасность человека становится всеохватывающим условием, связывая воедино тенденции развития человека, личной безопасности, его прав и свобод;

- безопасность человека начинается с понимания исходного факта: сам человек – активный участник обеспечения своей безопасности и других людей;

- способность каждого человека действовать в секторе безопасности от своего имени, а также от имени других людей является важнейшей особенностью новых подходов к безопасности XXI века» [201, с. 24].

В русском языке под безопасностью понимается «положение, при котором кому-либо (чему-либо) не угрожает опасность» [269]. В общем смысле, под угрозой понимают препятствие в процессе удовлетворения потребностей человека. В данном случае говорится о внешних факторах, однако восприятие угрозы носит индивидуальных характер, детерминированный психологическими характеристиками личности.

В области философии предприняты попытки оформления направления философии безопасности (М.Ю. Захаров [133], В.С. Поликарпов [296], В.А.

Пономоренко [301] и др.). Проблема «добра» и «зла», общественного сознания и безопасности человеческой нравственности стала одной из обсуждаемых в философии и культурологии ХХI века. Могут ли повлиять безнравственные идеалы человека на безопасность человечества? Ответ однозначный – «Да». Современная наука и техника достигла такого уровня, когда один человек способен погубить большое количество людей, причинить значительный вред, а может стать и причиной гибели всего человечества. Академик В.А. Пономаренко рассматривает деятельность профессионала (на примере летчиков-испытателей и космонавтов) с точки зрения духовности, где профессия – «особый духовный источник добра и добродетелей» [301, с. 6]. Автор подчеркивает, что духовное начало присуще людям любой профессии.

Если человеческая духовность и нравственность выступают альтернативой кризиса общественного сознания, то является ли нравственность человека той способностью, которая гарантирует его действия в «секторе безопасности»? Духовность есть субъективная реальность индивида, внутренняя мотивация на осознанное стремление к идеалу, нравственность – это внутренний самоконтроль, принятие ответственности за свои поступки, установка человека действовать согласно своим принципам. Несет ли образование свою долю ответственности за те крайне неблагоприятные тенденции в нравственной, духовной сфере человеческой цивилизации, которые сложились в начале XXI в.? Ответ однозначный – да.

Социология безопасности в конце ХХ века выделилась как новая отрасль социологического знания в теоретических и эмпирических исследованиях зарубежных и российских социологов У. Бека [37], Э.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.