WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Оренбургский государственный университет»

На правах рукописи

РАХИМОВА Ольга Николаевна

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ

КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ

БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ

ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО»



13.00.08 - Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор В.А. Анище нко Оренбург -

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………..

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ САМОРЕАЛИЗАЦИИ

БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

«СТРОИТЕЛЬСТВО» В КОМПЕТЕНТНОСТНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ…...………………………….

1.1.Самореализация будущих бакалавров в образовательной среде как педагогическая проблема…………………………………………. 16

1.2. Компетентностно-ориентированные ситуации в самореализации будущих бакалавров………………………………... 37

1.3. Модель самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций…………….………... 63 Выводы по первой главе………………………………………………. 8

ГЛАВА 2. ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ В

КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ…. 91

2.1. Диагностическая программа опытно – поисковой работы…….. 92

2.2. Проектирование компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореализации будущих бакалавров на базе Кумертауского филиала ОГУ…………………………………………. 1

2.3. Результативность самореализации будущих бакалавров на основе компетентностно-ориентированных ситуаций……………... 145 Выводы по второй главе………………………………………………. 164 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………… СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ………………….. 170 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………………...

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современное общество в условиях стремительных технологических изменений в стро ительной сфере ставит перед вузами задачу подготовки будущих бакалавров-строителей, соответствующих новым требованиям, предъявляемым к профессиональной деятельности в выполн ении графической части проектов здан ий и сооружений, в разр аботке индивидуальных инвестиционно -строительных проектов, в поиске новых технологических решений в области нового строительства, реконструкции строительных объектов, текущ его и капитального ремонта, реставрации и реновации.

В то же время условия профессиональной деятельности требуют от бакалавров - будущих строителей умения самосто ятельно ставить и решать задачи по отбору, созданию и применению новых конструкторско -технологических решений, обе спечивающих повышение качества строитель ной продукции, которая охватывает как законченные и введенные в эксплуатацию здания и сооружения, их отдельные части, так и объемы работ, выполненные в определенный период вр емени.

Вследствие этого доминирующим фактором професси онального становления и реа льной социализации личности бак алавра-строителя в профессиональной и творческой среде в ыступает процесс его самореализации, в ходе которого происх одит раскрытие творческого потенциала и развитие професси ональных потребностей, интересов, способностей.

Однако профессиональная подготовка бакалавров строителей в соответствии с ФГОС ВПО 3 поколения не обеспечивает полноценную готовность будущего бакалавра к его деятельности на строительном производстве в силу отдельных недостатков традиционного подхода к обучени ю, в числе которых низкая способность технологий и средств обучения быстро реагировать на стремительные изменения в строительной о трасли.

Анализ содержания и механизмов развития самореализации личности, исследование компетентностно -ориентированной ситуации, мотивирующей будущего бакалавра к самореализации в профессиональной деятельности, представляют для педагог ической науки и практики актуальную область познания.





Актуальность исследования определяется наличием пр отиворечий:

между нарастающей потребность ю общества в высококвалифицированных бакалаврах направлени я подготовки «Строительство», эффективно выполняющих будущую профе ссиональную деятельность, и недостаточной разработанностью аспектов, определяющих их развитие в процессе обучения в в узе;

между стремлением будущих бакалавров строительн ого направления к самореализации в профессиональной деятел ьности и невозможностью е осуществления без достаточного запаса знаний и опыта;

между разнообразием компетентностно ориентированных ситуаций, существующих в обр азовательном процессе вуза, и недостаточной теоретико -методической осведомленностью их эффективного использования в самореализ ации будущих бакалавров строител ьного направления.

Данные противоречия актуализируют проблему исследования: при каких организационно-педагогических условиях ко мпетентностно-ориентированные ситуации становятся фактором самореализации будущих бакалавров строительного направл ения.

Степень разработанности проблемы. В настоящее время в педагогической науке и практике накоплен достаточный фонд знаний, необходимых для решения и анализа поставленной пр облемы.

В трудах С.Л. Рубинштейна, П.Я. Гальперина, Т.И. Иль иной, В.В. Давыдова, Д.Б. Эльконина, Д.Б. Богоявленской, Н.А. Менчинской, А.В. Петровского рассмотрены процессы развития человека, отражающие подходы к пониманию сам оразвития.

В философском плане представления о самореализации ч еловека как субъекте самоопределения развивали М. Хайдеггер, Дж. Дьюи, П. Рикер, А. Маслоу, В.С. Библер, М.К. Мамард ашвили, А.Г. Асмолов.

В последнее время в отечественной психологии и педагог ике всестороннее исследование получили вопросы саморазвития, самоопределения, самоорганизации и самореализации личности в профессиональной деятельности (А.А. Бодалев, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.В. Кузьмина, В.Д. Шадриков, Н.Н. Никитина, В.И. Слободчиков, В.А. Сластенин, А.К. О сницкий, А.К. Ма ркова).

Проблемное обучение и моделирование ситуаций изучали В.Д. Веблер, А.А. Вербицкий, А.М. Матюшкин ; к вопросу об использовании пр оект-технологий обращалась Е.А. Матвеева;

проектирование педагогических ситуаций рассмотрено в иссл едовании Д.Ф. Барсуковой; исследован вопрос о моделировании проблемных ситуаций Е.О. Филипповой.

Вместе с тем компетентностно -ориентированные ситуации в качестве фактора самореализации будущих бакалавров стро ительного направления до сих пор не стали предметом напра вленного педагогического изучения. Нуждаются в уточнении х арактер связи между компетентностно -ориентированной ситуацией и самореализацией будущих ба калавров, а также дидакт ические средства обеспечения такой связи в учебном процессе.

Актуальность проблемы, ее теоретическая и практическая значимость, недостаточная научная разработанность предопр еделили выбор темы исследования: «Компетентностноориентированные ситуации как фактор самореализации б удущих бакалавров по направлению подготовки "Строител ьство"».

Цель исследования: выявить организационнопедагогические условия образовательной реализации комп етентностно-ориентированных ситуаций как фактора самор еализации будущих бакалавров направлени я подготовки «Строительство».

Объект исследования – процесс самореализации будущих бакалавров направлени я подготовки «Строительство».

Предмет исследования – образовательная реализация компетентностно-ориентированных ситуаций как фактора саморе ализации будущих бакалавров направлени я подготовки «Строительство».

Гипотеза исследования – процесс самореализации буд ущих бакалавров будет успешным при создан ии комплекса компетентностно-ориентированных ситуаций, если реализуются следующие организационно-педагогические условия:

создана вариативная учебная среда, ориентированная на актуализацию процесса самореализации, благоприятная для раскрытия личностного потенциала будущих бакалавров стро ительного направления;

внедрен комплекс компетентностно-ориентированных ситуаций, способствующий совершенствованию научно исследовательской деятельности будущих бакалавров, отраж ающий многообразие их видов (проблемные ситуации, полите хнические, производстве нно-технические, проектные, ситуации корпоративного ценностного взаимодействия);

осуществлено педагогическое взаимодействие преподавателей с будущими бакалаврами по решению професси ональных задач в области строительства, ориентированных на их самореализацию.

В соответствии с целью и гипотезой исследования поставлены следующие задачи исследования:

Уточнить сущность понятия « самореализация» и роль 1.

компетентностно-ориентированных ситуаций в самореализации будущих бакалавров.

Выявить организационно -педагогические условия, 2.

способствующие развитию профессиональной самореализ ации будущих бакалавров направления подготовки «Строительство».

Спроектировать модель применения компетентнос тно-ориентированных ситуаций в повышении уровня професси ональной самореализации будущих бакалавров и проверить да нную модель в образовательной деятел ьности.

Разработать классификацию компетентностно ориентированных ситуаций учебно -профессиональной напра вленности в соответствии с видами профессиональной деятел ьности.

Методологической основой исследования выступает компетентностный подход (А.В. Кирьякова, И.Д. Белоновская, Н.С. Сахарова).

Теоретической основой исследования являются:

положения о необходимости активности субъекта в процессе познания (Б.Г. Ананьев, С.Л. Рубинштейн, А.В. Пе тровский);

положения гуманистической философии о личности как субъекте и объекте социальных отношений, способной к саморазвитию и самореализации (Р. Бернс, А.Я. Розин, А. Ма слоу, В.Д. Шадриков, Э.В. Ильенков);

личностный подход к рассмотрению целостного пед агогического процесса (В.В. Зайцев, B.C. Ильин, Н.К. Сергеев, В.И. Данильчук, B.B. Крае вский, A.M. Саранов, Ф.К. Савина, Е.Н. Шиянов, О.С. Греб енюк);

идеи компетентностного подхода в общем профессиональном образовании (О.В. Акулова, И.А. Зимняя, В.И. Андреев, А.П. Тряпицына, В.И. Байденко, А.В. Ху торской, Э.Ф. Зеер, Дж. Равен, Ю.Г. Татур);

общепедагогические принципы подготовки специал истов к будущей профессиональной деятельности (Н.А. Каргапольцева, Н.Ф. Талызина, В.Г. Гладких, В.В. Кузнецо в, В.А. Анищенко, В.Г. Рындак, А.С. Гаязов, Н.В. Назаров, М.Н. Скаткин);

исследования субъектности личности (А.В. Брушлинский, В.В. Знаков, Т.А. Ольховая);

осуществление рефлексии как средства а ктуализации личного опыта индивида (Е.В. Бондаревская, Н.Г. Алексеев, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

Методы исследования:

поисково-теоретические: анализ научной литературы по проблеме исследования, обобщение педагогич еского опыта, систематизация и классификация подходов к актуализации зн аний будущих бакалавров строительного направл ения;

эмпирические: наблюдение, тестирование, контрольные срезы, анкетирование, беседы, строительные учебные пр оекты, методы количественной обработки данных и анализа р езультатов исследования;

опытно-экспериментальные: констатирующий и формирующий педагогический эксперимент.

Опытно-экспериментальная база исследования: опытноэкспериментальная работа осуществлялась на базе строительн ого факультета Кумертауского ф илиала ОГУ, архитектурно строительного факультета Ф ГБОУ ВПО Уфимского госуда рственного нефтяного технического университета, кафедры о бщей инженерии Бузулукского гуман итарно-технологического института (филиал) ОГУ. Общее количество респондентов (б удущие бакалавры, преподаватели) с оставило – 656 человек.

Исследование проводилось с 2009 по 2014 годы в три эт апа.

Первый этап (2009-2011 гг.): теоретическое изучение пр облемы исследования; анализ отечественной и зарубежной лит ературы по педагогике и психологии; выявление состояния и сследуемой проблемы в педагогиче ской теории и практике;

определение объекта, предмета, цели и методов исследования;

разработка понятийного аппарата; составление плана экспер иментального исследования.

Второй этап (2011-2013 гг.): разработка методики и пров едение констатирующего эксперимен та, уточнение рабочей г ипотезы, создание проекта реализации компетентностно ориентированных ситуаций как фактора самореализации буд ущих бакалавров направлени я подготовки «Строительство».

Третий этап (2013 -2014 гг.): проведение формирующего эксперимента, об общение результатов исследования, оформл ение исследования.

Научная новизна исследования заключается в том, что в отличие от других исследований по данной проблеме:

компетентностно-ориентированные ситуации обоснованы в качестве фактора самореализации будуще го бакалавра направления подготовки «Строительство» и представлены строительными учебными проектами;

аргументированы организационно -педагогические условия, способствующие самореализации будущих бакалавров направления подготовки «Строительство» (создание ва риативной учебной среды, ориентированной на актуализацию процесса самореализации, благоприятной для раскрытия личностного потенциала будущих бакалавров строительного направления;

внедрение комплекса компетентностно -ориентированных ситуаций, способствующих совершенствованию научно исследовательской деятельности будущих бакалавров; ос уществление педагогического взаимодействия преподавателей с будущими бакалаврами в решении профессиональных задач, ориентированных на их самореализацию);

на основе компетентно стно-ориентированных ситуаций разработана структурно -динамическая модель самореализ ации будущих бакалавров, обеспечивающая образовательную эффективность компетен тностно-ориентированных ситуаций;

разработана классификация в соответствии с видами профессиональной деятельности будущих бакалавров и соо тветствующих компетентностно -ориентированных ситуаций, м оделируемых в образовательной среде в целях формирования профессиональной самореализации в области строительного производства (проблемные ситуации, политехн ические, производственно-технические, проектные, ситуации ко рпоративного ценностного взаимоде йствия).

Теоретическая значимость исследования заключается в обогащении имеющегося научно -педагогического знания о те ории и практике использования компетентностно ориентированных ситуаций как фактора самореализации буд ущих бакалавров, дополнении знаний по проблеме реализации компетентностно-ориентированных ситуаций, что расширяет границы использования результатов исследования, приобретая важное значение в контексте перехода высшей школы на ста ндарты ФГОС ВПО 3 поколения.

Практическая значимость исследования заключается в применении организационно -методических ресурсов для буд ущих бакалавров направлений подготовки 270800 – Строительство, 270900 – Градостроительство, 2 70100 – Архитектура, 270300 – Дизайн архитектурной среды, которые включают в с ебя:

учебно-методические материалы по реализации комп етентностно-ориентированных ситуаций как фактора самореал изации в условиях вуза: электронные курсы лекций, содержащие проблемную постановку решения задач с использованием мул ьтимедиа по учебным дисциплинам «Технология строительного производства», «Управление муниципальным хозяйством», «Основания и фундаменты. Фундаменты мелкого з аложения», «Инвестиционная деятельность в строите льстве и городском хозяйстве»;

учебно-методическое пособие «Компетен тностноориентированные ситуации как фактор самореализации буд ущих бакалавров строительного направл ения»;

строительные учебные проекты («Визуализация стро ительных объектов», «Бюро по архи тектурно-планировочному проектированию», «Лучший по специальности», «Свежее дун овение архитектурной мысли», «Штаб ЖКХ», «Мы – студенты, и мы - будущие строители»);

методические рекомендации по педагогическому вза имодействию с будущими бакалаврами в решении профессиональных задач ориентированные на повышение уровня их сам ореализации.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью теоретических положений исследования; ра знообразием источников информации, адекватных объекту и сследования; личным участием автора в организации и провед ении педагогического эксперимента; качественным и колич ественным анализом полученных данных и результатов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные направления исследования представлены и обсуждены на следующих конференциях: международных (г. Новосибирск, 2010 г.; г. Уфа, 2011 г.; г. Ставрополь, 2013 г.; г. Саратов, 2013 г.; г. Одесса, 2013 г.), всероссийских (г. Екатеринбург, 2010 г.; г. Сибай, 2010 г., г. Кумертау, 2010 -2014 гг.; г. Уфа, 2014 г.). Выводы исследования приведены автором в журн алах реестра ВАК: российский научный журнал «Казанская наука», 2013 г.; журнал научных публикаций «Дискуссия», 2014 г.;

Вестник Челябинского государственного педагогического ун иверситета, 2014 г. Издана колл ективная научная монография (г. Новосибирск, 2010 г.). Результаты исследования апробир овались в образовательной практике кафедры городского стро ительства и хозяйства, а также в ходе олимпиад по те хническим дисциплинам.

Основные положения, выносимые на з ащиту:

Самореализация будущих бакалавров направления 1.

подготовки «Строительство» – это успешная деятельность б удущих бакалавров, результатом к оторой является их готовность к совершенствованию, направленному на постоянный рост св оих возможностей, ориентир ованная на повышение качества б удущей профессиональной сферы, успеху в которой способств уют компетентностно -ориентированные ситуации. Структура с амореализации будущих бакалавров -строителей интегрирует три компонента:

гносеологический – совокупность знаний и представлений о проектировании, об использовании комп етентностноориентированных ситуаций для самореализации в професси ональной деятельности;

праксиологический – комплекс профессиональных умений, которые являются основополагающими при решении профессионально-ориентированных задач с применением ко мпетентностно-ориентированных ситуаций;

аксиологический – ценностное отношение будущих бакалавров к профессиональной деятельности, к образовател ьному процессу в целом; личностное отношение к себе, одн огруппникам; готовность развития познавательного интереса, мотиваций для достижения и приобретения знаний высокого уровня.

2. Организационно -педагогические условия самореал изации будущих бакалавров направления подготовки «Стр оительство»

составляют:

создание вариативно й учебной среды, ориентирова нной на актуализацию процесса самореализации, бл агоприятной для раскрытия личностного потенциала будущих бакалавров строительного направления;

внедрение комплекса компетентностно ориентированных ситуаций, способствующих совершен ствованию научно-исследовательской деятельности будущих бакала вров и отражающих многообразие их видов (проблемные ситу ации, политехнические, производственно -технические, проектные, ситуации корпоративного ценностного взаимодействия);

осуществление педагогического взаимодействия пр еподавателей с будущими бакалаврами по решению професси ональных задач в области строительства, ориентированных на их самореализацию.

3. Вариативная учебная среда университета - свод требований к процессу обучения, способствующих в озникновению условий педагогического взаимодействия по модели «препод аватель-студент», ориентированного на развитие самор еализации будущих бакалавров в профессиональном плане, сре дствами разнообразных компетентностно -ориентированных ситуаций, различающихся по способам и технологиям обучения.

Загрузка...

Компетентностно-ориентированные ситуации содержательно соответствуют профессиональным функциям будущего бакала вра-строителя, ориентированы на типичные вопросы в области строительства, создаются на актуально м учебном материале (проблемные ситуации, политехнические, производственно технические, проектные, ситуации корпоративного ценнос тного взаимодействия).

4. Фактором самореализации будущего бакалавра направл ения подготовки «Строительство» является реализаци я в образовательном процессе компетентностно -ориентированных ситуаций в виде строительных учебных проектов («Визуализация строительных объектов», «Бюро по архитектурно планировочному проектированию», «Лучший по специальн ости», «Свежее дуновение архитектурн ой мысли», «Штаб ЖКХ», «Мы – студенты, и мы - будущие строители»), представляющих собой вид педагогической ситуации с компетентностной дом инантой, которая предъя вляет будущим бакалаврам необычные требования, стимулируя их результативно действовать в ра зличных обстоятельствах, отражающих специфику будущей пр офессиональной деятельности.

5. Структурно-динамическая модель самореализации буд ущих бакалавров направления «Строительство», предста вленная в единстве цели, содержания и организационно -педагогических условий ее реализации обеспечивает поэтапное (адаптация, и ндивидуализация, интеграция) развитие компонентов исследу емого процесса.

Личный вклад автора состоит в установлении, теоретич еском обосновании и эмпирической апробации компетентностно ориентированных ситуаций как фактора самореализации буд ущих бакалавров строительного направления, в организации опытно-экспериментальной работы, диагностике, анализе и с истематизации полученных результатов.

Структура диссертации отражает общую логику исслед ования и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой гл аве, заключения, списка использованных источников, прилож ений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ

САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛА ВРОВ

НАПРАВЛЕНИЯ ПОДГОТОВКИ

«СТРОИТЕЛЬСТВО» В КОМПЕТЕНТНОСТНООРИЕНТИРОВАННЫХ СИТУАЦИЯХ

В главе предложено решение исследовательских задач, св язанных с определением понятийного аппарата исследования и методологического подхода к исследованию. Представлен анализ психологических, философских, педагогических работ по процессу самореализа ции будущих бакалавров строительн ого направления.

Раскрыты профессионально важные качества будущего б акалавра, особенности профессиональной подготовки будущего бакалавра строительного направления.

Выявлена взаимосвязь между компетентност ноориентированными ситуациями и самореализацией будущих б акалавров.

Самореализация будущих бакалавров 1.1.

в образовательной среде как педагогическая проблема Процесс жизнедеятельности в гуманизированной среде требует переосмысления подходов к самому процессу становл ения бакалавров любой профессиональной ориентации, так как э ффективность деятельности непосредственно зависит от реализ ации творческого потенциала личности. Поэтому проблема сам ореализации личности выступает доминирующим фактором е профессионального становления.

Современная образовательная система в теоретическом и практическом плане выделяет субъектную позицию будущего бакалавра и профессорско -преподавательского состава. Ее с одержание выявляет сущностные силы индивид а: внутренний потенциал, индивидуальный опыт, ресурсы развития. Организация педагогических исследований предполагает использование сп особностей и субъектных возможностей как базовых.

В ходе диссертационного исследования мы рассматриваем проблему самореализации будущих бакалавров в научно исследовательской и учебно-профессиональной деятельности в контексте разбираемых выше вопросов.

Стратегическая цель государственной политики в поле образования – повышение доступности качественного образов ания в соответствии с требованиями инновационного разв ития экономики и современными потребн остями общества.

Реализация этой цели предполагает решение следующих приоритетных задач:

1) обеспечение качества образовательных услуг и эффе ктивности управления образовательными организациями;

2) создание структуры образовательной системы, соответствующей требованиям инновационного развития эконом ики;

3) обеспечение доступн ости качественного образования вн е зависимости от доходов и места жительства;

4) формирование системы целенаправленной работы с од аренными детьми и талан тливой молодежью;

5) создание современной системы непрерывного образов ания, подготовки и переподготовки профессиональных кадров.

Обращение к проблеме самореализации будущих бакала вров строительного направления отражено в ФГОС ВПО 3 пок оления, которое содержит понятие общекультурной компетенции (ОК6), где выпускник должен стремиться к саморазвитию, п овышению своей квалификации и м астерства [230].

Строительство включает в себя все организационные, изы скательские, проектные, строительно -монтажные и пусконаладочные работы, связанные с созданием, изменением или сносом объекта, а также взаимодействие с компетентными о рганами по поводу производства таких работ.

Будущий бакалавр направлени я подготовки «Строительство» должен уметь:

решать задачи строительства промышленных и гражданских зданий и сооружений, руководить общестроительными работами, монтажом строительных конструкций, обследовать состояние зданий и соор ужений, разрабатывать проекты организации строительства и производства работ, осуществлять авторский надзор за строительством зданий и сооружений.

Будущий бакалавр направлени я подготовки «Строительство» должен обладать профессионально важными качеств ами:

развитым абстрактным мышлением, аналитическим складом ума, большим объемом долговременной и оперативной пам яти, высоким уровнем развития пространственного мышл ения, эмоциональной устойчивостью.

Главным условием к подготовке будущих бакалавров направления подготовки «Строительство» является гарантия р езультативности и качества подготовки, ведущая к реализации ими своих обязанностей в среде профессиональной деятельн ости, что также должно достигаться максимальной направленностью на актуальные технологии профессиональной самореал изации личности. Система подготовки будущих бакалавров должна ориентировать их на решение нестандартных задач, с которыми студенты могут столкнуться на практике: действовать самостоятельно, использовать теоретические знания, высокие организаторские способности, стремиться к самореализ ации в профессиональной деятел ьности.

Согласно фундаментальной и специальной подготовки б удущий бакалавр направления подготовки «Строительство» м ожет производить следующие виды профессиональной деятел ьности (Рисунок 1):

Рисунок 1 – Виды профессиональной деятельности будущего бакалавра стр оительного направления Профессиональная деятельность будущего бакалавра стро ительного направления складывается из перечисленных в идов, но только в совокупности определяется его профессион ализм.

Вузы создают образовательно-профессиональные программы, где отдельные виды деятельности определяются их содержанием.

Будущий бакалавр направления подготовки «Строительство» подготовлен к решению следующих профессионал ьных задач (Рисунок 2):

Рисунок 2 – Профессиональные задачи будущего б акалавра направления подготовки «Строительство »

Для решения профессиональных задач будущий бакалавр должен обладать перечисленными действиями (Рисунок 3):

–  –  –

Крайне актуальна поднятая проблема в высших учебных заведениях, специализирующихся на направлениях «Строительство», особенно, где на сегодняшний день осуществляется переход на подготовку бакалавров, для которых социализаци я связана с самореализацией не только в профессиональной, но и в творческой деятельн ости.

В таблице 1 выделены ведущие характеристики совреме нной модели профессиональной деятельности по А. Маслоу [177].

Каждой характеристике соответствует определенный р езультат, который отражает в свою очередь профессиональную направленность будущих бакала вров.

Таблица 1 - Ведущие характеристики современной модели профессиональной деятельности Характеристики Результат

–  –  –

Проблема самореализации личности будущего бакалавра строительного направления выделяется в педагогической науке в небольшое число специальных работ. Исследователями выделены только некоторые теоретические вопросы, однако существующая проблема крайне важна, особенно в педагогической практике. Общечеловеческие ценности содержат следующие составляющие: развитие творческого потенциала лично сти и творческую самореализацию. Следовательно, образовалась потребность стимулировать теоретические исследования в сторону, относящуюся к улучшению потенциала личности будущих бакалавров строительного направления в творческой профессиональной деятельности. Правда проблема не нова, впрочем, вузы на сегодняшний день прибегают к действующим методикам, включающим в себя определнный состав знаний, умений и отношений, допускающих выполнение заданий, предусмотренных программами на различном профессиональном уровне по строительным дисциплинам.

Анализ состояния проблемы самореализации будущих бакалавров в профессиональном плане позволяет сделать ряд выводов. В педагогической науке процесс с аморазвития наблюдается в аспекте отличных друг от друга методологических подходов:

антропологического, системного, деятельностного, рефлекси вного, индивидуально-творческого. Исследователи А.А. Бодалев, В.А. Сластенин утверждают, что творчество выступает главным средством результативного саморазвития.

На рисунке 4 предложены различные подходы к самореализации в творческом аспекте.

Рисунок 4 - Подходы к самореализации

Перечисленные доминанты самореализации организуют единство идеи о том, что процесс креативности показывает ведущую роль личностного развития и выделяет в индивиде оригинальность и единственность, включая профессиональную деятельность.

В русле диссертационного исследования нами был принят компетентностный подход, который приближает систему об разования к социально -экономической реальности, реагирующий на запросы производственной сферы, выступает одним из признаков подготовки к будущей профессиональной деятельн ости.

Компетенция – заранее заданное социальное требование к образовательной подготов ке будущего бакалавра, необход имой для его качественной продуктивной деятельности в определе нной сфере.

Компетентность – владение будущими бакалаврами соответствующей компетенцией, включающее его личностное отн ошение к ней и предмету деятельности.

Рассмотрим несколько подходов к перечисленным понятиям (Таблица 2):

–  –  –

Исследователи А.П. Тряпицына, О.Е. Лебедев определяют профессиональную компетентность индивида как личностное, интегративное, формируемое качество, проявляющееся в аде кватности решения (стандартных и особенно нестандартных, требующих творчества) задач всему разнообразию соц иальных и профессиональных сит уаций.

Некоторые исследователи, такие как А.А. Деркач и А.К. Маркова, определяют профессиональную компетентность, как объединение наивысшей ступени профессиональной подг отовки индивида, его умения к креативному действию, где происходит демонстрация самостоятельности профессиональных и личностных качеств. Вместе с тем, признаками его профессионализма выступает необходимость в самореализации, которая должна вырабатываться в процессе обучения в вузе. Образовательный процесс признается личностно -значимым, когда будущий бакалавр строительного направления оказывается субъектом учения, удачливость которого обуславливается его индивидуальной инициативой и старанием. Значительным требованием изменения субъектного положения будущего бакалавра представляется соответствие педагогического воздействия извне с его личностным потенц иалом.

Следует при этом опираться на результаты, полученные отечественными исследователями (Б.Г. Ананьев, В.И. А ндреев, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, В.П. Зинченко, С.Л. Р убинштейн, Б.М. Теплов), и рядом зарубежных ученых (А. Ма слоу, Г. Олпорт, 3. Фрейд, Э. Фромм, К. Юнг). Они рассматр ивают самореализацию личности, прежде всего, в плане раскр ытия ее творческого потенци ала.

Весомый вклад в реализацию концепции становления внес А. Маслоу. Исходя из его суждений, приоритетным источником человеческой деятельности является неизменное движени е человека к стремлению к самоактуализации, самовыражению, с амосознанию.

В трудах С.Л. Рубинштейна прослеживается взаимосвязь самореализации, гарантирующей эффективность выполняемой деятельности, и самовыражения в деятельности.

Неразрывно связаны с проек тированием строительных об ъектов вопросы психологического обоснования визуальной оценки и развития зрительской культуры, которые прослежив аются в исследованиях Р. Арнхейма, В.А. Фаворского, Б.Ф. Ломова, И.П. Волкова, Д.Н. Узнадзе.

Профессиональная деятел ьность декларирует творческий процесс отдельного индивида, выявляет оперативные педагог ические условия, при разработке методического комплекса, определяющего роль визуального восприятия с практической деятельностью. Исследователи В.И. Андреев, Л.С. Выготск ий, A.M. Коршунов рассматривали данные положения. Изучение источников подтвердило, что, несмотря на серьезную прорабо тку значительных вопросов, связанных с наши м исследованием, методология осуществления результативных педагогических условий самореализации будущих бакалавров строительного направления в профессиональном плане все еще не оказалась предметом направленного научного изучения.

Комплекс возможностей личности, которые выделяются и развиваются в ходе его деятельности, в процессе самореализ ации, характеризуют творческий потенциал.

До того, как выдать определение творческого потенц иала, раскрыть его текстуру и содержание в русле и зыскания - его реализации у будущих бакалавров строительного направления необходимо разглядеть содержательную характерис тику понятия «потенциал» и найти в едином составе возможностей индивида творческое положение, включая направление на креативный его уровень. Исследователями термин «потенциал» изучается в разнообразных сферах актуального знания. Единого определения нет, несмотря на частое его использование в научных источниках. Причина находится в многогранности потенциала, как явлении.

Аристотель развернул отношение ресурса и эффективности с движением и развити ем, говоря о последнем, как о переходе от ресурса к эффективности. Исходя из положений Аристотеля, до эффективности предварительно выступают ресурсы с точки зрения сущности, следовательно, изменения проявляются, как замена действительностей. Возможность - есть умение предмета быть не тем, что он есть. Другими словами способность осуществлять процесс качественного изменения, р оста.

Представление понятия «потенциал» возможно, установить через разнообразные определения и свести в таблицу 3 :

Таблица 3 – Характеристики понятия потенциал Понятие Определение потенциал скрытая возможность, обладающая достаточной силой для проявления потенциал сила, источник, возможность, средство, запас которые могут быть использованы для р ешения какой-либо задачи, достижения определенной цели потенциал возможность отдельного субъекта в определе нной области; устойчивая совокупность наличных свойств, накопленных системой в процессе ее становления, которые обусловливают ее спосо бность оптимально функционировать и развиват ься потенциал «психические резервы» личности, которые ока зались или оказываются, в силу ряда причин, неи спользованными, не раскрытыми до конца потенциал резервы, совокупность имеющихся средств, во зможностей личности; возможности, способности личности, которые могут быть реализов аны при определенных условиях В качестве сущностной характеристики потенциала множ ество исследователей называют ресурсы, возможности, спосо бности. Но все эти характеристики не наполняют предмет терм ина «потенциал», когда рассматривают данное определ ение как комплекс возможностей различных субъектов. Это ведет к замкнутости, с одной точки зрения, и к углублению - с иной точки зрения. Подобно основанию потенциала выступают не все ресурсы, точно так и не все составляющие ресурса могут вл иять на признаки потенциала. Все еще ресурсы не мо гут обладать значением элементов потенциала, за недопуст имостью их мобилизования.

С данной позиции, ресурсы не изучены в достаточном к оличестве в пределах потенциала системы. Отметим данное м есто ресурсов, как скрытые ресурсы и потенциал. Следовател ьно, все части потенциала системы, которая слагается с пом ощью ресурсов, считают, как ресурсный актуальный и неакт уальный потенциал. Исходя из обратной связи, касающейся данных понятий, видно, что потенциал не обходится исключител ьно ресурсами. Скажем, потенциа л индивида не представляет только объединение ресурсов, содержащихся в нем, однако охватывает его возможности обретать ценные данные извне (Рисунок 5).

Рисунок 5 – Смысловое значение понятия «потенциал»

В нашем диссертационном исследовании целесообраз но рассмотреть соотношение понятий «способность» и «потенц иал». Рассмотрим определение «способность» - это характеристика, позволяющая актуализировать процесс сам ореализации.

Рассуждая об индивиде, необходимо уточнить, что не всякий индивид умеет исполнять определенную силу на генетическом уровне. Формирование способностей, другими словами, не является организацией потенциала. Приобщение потенциала зависит от существования и процесса различных способн остей.

Формирование каких -либо способностей не доказыв ает существование и развитие потенциала. Человек, обладающий поте нциалом, может не приспособиться его реализовать. Каждым индивидам свойственен разный комплекс, разный уровень сформированности способностей. Но эта совокупность спосо бностей не исчерпывает содержание потенциала, а представляет собой систему для реализации способов действия. Определенн ая часть потенциала индивида может и не выйти на ступень способностей, поскольку она не требует изменений по различным основаниям.

Осуществление различных ресурсов в будущем не всегда определяет, что у индивида имеется определенный потенциал.

На сегодняшний день профессиональная деятельность бакалавра в любой деятельности стала обладать положениями социально-экономического характера, п озволяющими общаться через всемирную сеть. Определение «возможность» не показывает глубокий смысл потенциала, так могут быть осуществлены ра зличные возможности даже при воздействии оснований извне.

Но это не означает, что у будущего бакалавра, в связи с этим, усилились скрытые возможности, вследствие чего у него повышается уровень самореализации.

В русле нашего исследования имеет значение выск азывание И.П. Маноха: «Так как потенциальность определяет содержание личностного бытия, которая выступает обязательным в ходе развития и формирования, которая в различных ситуациях наблюдения специальным способом организует прогностическое познание определенной основы, прогнозирует ее «потенциальное движение» [145].

Под «потенциалом человека» понимают с пособность личности развертывать в своем развитии индивидуальную и конкретную сущность, выделяемую как целостную, самостоятельную, окончательную концепцию, выполняющую свою потенциальную сущность. Направленность индивида исходит из орг анизации содержательных характеристик свойственного ему поряд ка наличия в действительности. Неповторимая и индивидуальная сущность определяет п отенциальность челове ка, вследствие чего самостоятельный его потенциал выделяет собой сходство потенций.

На протяжении всей своей жизни всякий индивид выполн яет содержание определенного метода существования на разных ступенях, с разной величиной эффективности. Потенциал человека проявляется в том, как он реализует содержание своего способа существования: повышает ли в индивидуальном отборе личные способы исполнения этих содержаний; осуществляет ли их во всей мере. Однако не все способны реализовать содержательную часть личного бытия.

Предположим, что происхождение слова «потенциал»

личности выделяет комплекс действующих сил, обозначенных в личности, градиент операций обращен как на самого себя, так и вовне. Основные качества этих сил выражаются в совпадении пространственно-временных явлений, параллельно объединяя многоуровневость контактов.

Понятие «потенциал» необходимо разделить на разные уровни, отражающие полную их ха рактеристику (Таблица 4):

–  –  –

Разнородное развитие каких-либо признаков, особенностей индивида, окружающей его реальности представляется следствием деятельности потенциальных сил. Современность, которая выражается в определенном времени и месте, наполнена различными выявлениями потенциальных признаков индивида, так как действительность носит многоуровневый и м ногомерный характер.

Сфера действительной жизни личности во всех ее демонстрациях потенциальности, которые тоже многомерны, как и само исследуемое явление, а потенциальность п оказана как содержательные параметры, порождая возможности индивида к самореализации в поставленном образе, где прослеживается процесс действительности.

Так как объектом исследования является процесс самореализации будущих бакалавров, то рекомендовано приблизить его анализ под наиболее глубокое определение, которое допускает предсказание возможности каждой личности к осуществлению измененных влияний на реальность сущего.

В диссертационном исследовании такой сферой является профессиональная. Профессиональный потенциал обладает единым направлением, принадлежащим к целенаправленным, развивающимся способам, обладающими индивидуальной логикой формирования. Профессиональный потенциал владеет ли чным составом, в сравнении с системным образованием. Исследование научных источников [229] указывает, что в вертикальном состоянии состав профессионального потенциала показывает все ступени индивидуального потенциала.

Психический потенциал организует возникающее скрытое строение человека, в котором выясняются единые возможности человека как индивида и особенные - как субъекта деятельн ости. Вдобавок, психический потенциал формируется из волевого, интеллектуального и эмоционального потенциалов чел овека [229].

Заметим, что главным этапом, на который приходя тся пики развития психических явлений, приспособленных стимулир овать действие индивида, а также выражение личностного «Я», стремление к продолжительному отбору, представляется в пору студенчества (Б.Г. Ананьев, Е.Н. Степанова ). Итак, названный этап выполняет первоначальную функциональную основу, которая выделяет ресурсы продуктивно изменять психические потенции будущего бакалавра строительного направления, содействовать самореализации.

Представления о самореализации выявляются в древней философии (Рисунок 6).

–  –  –

Вопросы самореализации под робно рассмотрены с поз иции социальной философии.

Л.Н. Коган понимает самореализацию как «сознательный, целенаправленный процесс раскрытия и опредмечивания су щностных сил личности в ее многогранной деятельности» [127].

По мнению И.Ф. Ведина, самореализация выступает как р еализация личности в мире, реализация ее творческих возможн остей силами самой личности [64].

И.А. Идинов дает следующее определение самореализации :

«Самореализация – это выявление индивидом своего «Я» в ходе саморазвития, именно ум ений, навыков, способностей » [106].

Психологи, рассматривая вопросы самореализации, определяют ее как развитие психологических и личностных р есурсов индивида.

Б.Г. Ананьев заложил основные положения исследования в этой области, определяя самореализацию как готовность к намеренной деятельности значимой для формирования индивида и использование потенциала человеческого развития» [8].

По мнению Л.А. Петровской, самореализация отдельного индивида важна для окружающих и общества в целом: с ее помощью происходит значимый «личностный вклад», обогащающий смысловую сферу других людей и культуру. Трансформация самого индивида приведет к переменам других. Ценности и мотивы возникают из-за внутреннего выбора, приним ают личностный смысл. Действительные мотивы и ценности опред еляют совокупность главного смыслообразующего мотива и линии жизни [187].

С.Л. Рубинштейн отводил значимость внешним факторам в развитии [212]. В исследованиях автора, личность является субъектом саморазвития. В рассматриваемом контексте сам оопределение выявляет, помимо внутренней сущности субъекта, осознанное отношение к миру, обеспечивающее путь самора звития личности.

Понятие самореализация трактуется в психолого педагогической и философской литературе в разнообразных п остановках:

- на внутренней, внешней сфере самоосуществления суб ъекта самореализация доминирует во внешней сфере жизнеде ятельности.

Самореализация – это развернутое проявление личных сп особностей и возможностей в предметном мире.

Самореализация – процесс продвижения самого себя в жи зни.

Проанализировав зарубежные источники, приходим к выводу, что термин самореализация разнообразен в трактов ании.

К. Роджерс интерпретирует самореализацию как стремление индивида к образцовому выявлению и развитию своих сп особностей и возможностей [286].

Ф. Перлз - как внутреннюю активную тенденцию развития себя [188].

А. Маслоу [148] - как истинное само выражение и стремление человека стать тем, кем он может стать.

Таким образом, анализ научных источников показывает разносторонность изучаемого процесса и подхо дов к нему.

Проблема самореализации будущих бакалавров в професси ональном плане возникла в связи с ростом аварийных ситуаций на строительном производстве, ошибок проектирования, ош ибок строительно-монтажных работ. Современность требует профессионалов с вы сшим техническим образованием, быстро реагирующих на изменения в строительных технологиях, сп особных контролировать строительные процессы. Возрастает необходимость в подготовке будущих бакалавров строительн ого направления, умеющих предвидеть и предупреждат ь на строительном объекте аварийные ситуации, угрожающие жизни людей.

В ходе диссертационного исследования мы выделяем пон ятие самореализации будущих бакалавров строительного направления как успешной деятельности будущих бакалавров, р езультатом которой является готовность студентов к совершенствованию, направленному на постоянный рост своих возмо жностей и ориентированное на повышение качества будущей профессиональной сферы, благополучности которой способствуют компетентностно -ориентированные ситуации.

Компетентностно-ориентированные ситуации в 1.2.

самореализации будущих бакалавров Компетентностно-ориентированное образование ставит з адачу подготовки конкурентоспособных, мобилизированных, л идирующих, самостоятельных будущих б акалавров.

В современной междун ародной теории и практике п онятие компетенция выделяется, как необходимость использовать зн ания, умения, отношения и опыт в разноуровневых професси ональных ситуациях. Знания требуются для реализации деятел ьности, последующего развития в образовании, что, н есомненно, является неотделимым результатом общественной реальности, слагающемся на жизненном опыте. Способы знаний отражаю т немало объединенных частей, показывающих установленное целостное образование, обладающее следующими призн аками:

гибкость, динамичность, вариативность, адаптивность, прогн остичность, преемственность, целостность. Умениями наз ывают адресное исполнение различных заданий. Понятие «отн ошение»

характеризует предметное и объектное отношение деятельн ости, субъектное отношение, отношение бу дущего бакалавра к личному и профессиональному карьерному росту.

Компетенция это единая возможность упрощать межли чностное общение, разных культурных условий и достичь благ ополучных следствий взаимодействия.

В нашем исследовании мы согласны с интерпретацией И.А. Зимней, что компетенции представляют собой некоторые внутренние, потенциальные, сокрытые психологические нов ообразования (знания, представления, программы действий, с истемы ценностей и отношений), выявляющиеся в компетентн остях человека.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.