WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

«по ...»

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА

Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И

НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ

УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

аттестационное дело № _______________



решение диссертационного совета от:

3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук.

Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании» в виде рукописи по специальности 13.00.08 — теория и методика профессионального образования принята к защите 25 марта 2015 г., протокол № 2 диссертационным советом Д 212.180.01 на базе ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный педагогический университет», 460014, г. Оренбург, ул. Советская, 19, приказ ВАК Минобрнауки РФ № 2059-2134 от 8 октября 2009 г.

Соискатель Беседина Ирина Владимировна, 1962 года рождения, гражданка России. В 1990 году соискатель окончила Уральский ордена Трудового Красного Знамени государственный университет им. А.М. Горького. С 2010 по 2014 гг. аспирант кафедры педагогики и непрерывного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет» по специальности 13.00.08 — Теория и методика профессионального образования.

В настоящее время работает доцентом кафедры дизайна, реконструкции и реставрации ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт». В период подготовки диссертации соискатель работала старшим преподавателем кафедры, а с мая 2013 г – доцентом кафедры дизайна, реконструкции и реставрации ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт».

Диссертация выполнена на кафедре педагогики и непрерывного профессионального образования ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», Министерство образования и науки Российской Федерации.

Научный руководитель доктор педагогических наук, доцент Сатарова Лариса Алексеевна, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», профессор кафедры педагогики и предметных технологий.

Официальные оппоненты:

Гильман Римма Акимовна — Россия, доктор педагогических наук, профессор, Институт строительства, архитектуры и искусства ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им. Г. И. Носова», профессор кафедры дизайна.

Гладышев Геннадий Михайлович — Россия, кандидат педагогических наук, доцент, ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет», доцент кафедры рисунка и живописи дали положительные отзывы на диссертацию.

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала) в своем положительном заключении, подписанном Алижановой Хаписат Алижановной, доктором педагогических наук, профессором, заведующей кафедрой теории и методики профессионального образования, указала, что основные результаты диссертационного исследования Бесединой И.В. заключаются в следующем: расширены теоретические представления относительно содержания творческого потенциала будущих архитекторов как педагогического явления; теоретически обоснованы возможности профессионального образования, определяющие эффективность исследуемого процесса; разработана авторская программа развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, выступающая в качестве действенной базы прогнозирования эффективности достижения проектируемого результата, определены педагогические условия ее эффективной реализации;

разработано научно-методическое обеспечение исследуемого процесса, выступающее в совокупности педагогических средств программно-технологической базой комплексного проектирования и совершенствования организации профессиональной подготовки будущих специалистов в области архитектуры;

сформулированы перспективы исследовательской проблематики в современной педагогической науке. По содержанию, новизне и завершенности работа отвечает требованиям Положения о порядке присуждения ученых степеней, утвержденного Постановлением Правительства РФ от 24.09.2013 г. № 842, является завершенным самостоятельным исследованием, выполненным на актуальную тему, в котором решена научная проблема поиска теоретико-методологических оснований процесса развития творческого потенциала будущих архитекторов на основе использования возможностей профессионального образования, имеющая важное значение для теории и методика профессионального образования.





Соискатель имеет более 40 опубликованных работ, в том числе по теме диссертации 28 научных работ (общим объмом 12,7 печатных листов), из них наиболее значимые: 1 монография, 6 статей в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобразования науки РФ, учебно-методическое пособие к спецкурсу, 3 методических пособия, программа-задание, учебное пособие). Публикации в полной мере отражают наиболее существенные положения и выводы диссертации.

Наиболее значимые научные работы по теме диссертации:

1. Беседина, И.В. Развитие профессиональной компетентности у будущих архитекторов / И.В. Беседина // Педагогические науки. Известия Южного Федерального Университета. 2011. №5. Стр. 164 -170 (0, 4 п.л.).

2. Беседина, И.В. Модель развития творческого потенциала будущих архитекторов в процессе профессиональной подготовки в вузе / И.В. Беседина // В мире научных открытий. 2011. № 7 (19). С. 416 422 (0,4 п.л.).

3. Беседина, И.В. Развитие творческого потенциала студентов архитектурных специальностей / И.В.Беседина, Л.А. Сатарова //Дискуссия. 2012.

№8(26). С.146150 (0,3п.л.).

4. Беседина, И.В. Творческие способности как составляющие творческого потенциала студентов-архитекторов в системе высшего архитектурного образования / И.В. Беседина, Л.А. Сатарова // «European Social Science Journal».

2014. № 7, том 3. С. 217226 (0,56 п.л.).

5. Беседина, И.В. Творческое задание в практической деятельности студентов-архитекторов в курсе «Композиционного моделирования» / И.В. Беседина // Педагогика искусства: электрон. науч. журн. 2014. №4. С.17.

http://www.art-education.ru/AE-magazine (0,4 п.л.).

6. Беседина, И.В. Проектная деятельность как один из методов развития творческого потенциала студентов архитектурных специальностей / И.В. Беседина, Л.А. Сатарова // Альма-Матер. Вестник высшей школы. 2015. № 3.

С.7579 (0,3 п.л.).

7. Беседина, И.В. Развитие творческого потенциала архитекторов в процессе вузовской подготовки / И.В. Беседина. Образование в современном российском регионе: качество, состояние, проблемы, тенденции : монография / Е.В. Каргаполова,И.В. Аксютина,И.В. Беседина, и др. под ред. Е.В. Каргаполовой. Волгоград :

Волгоградское научное издательство, 2013. С. 4076 (2,3 п.л.).

На диссертацию и автореферат поступили отзывы:

1. ФГАОУ ВПО КФУ Институт филологии и межкультурной коммуникации Казанского (Приволжского) Федерального университета РТ (г. Казань), отзыв положительный, подписан кандидатом педагогических наук, доцентом, заведующим кафедрой изобразительного искусства и дизайна КФУ, заместителем директора по социальной работе ИФиМК, заслуженным учителем Республики Татарстан, Расыхом Фаруковичем Салаховым. Есть замечание: «в автореферате недостаточно раскрыты принципы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании, хотя они представляют научный интерес и обоснованно отнесены к теоретической значимости исследования».

2. ГБПОУ АО «Астраханское художественное училище (техникум) им. П.А.

Власова» (г. Астрахань), отзыв положительный, подписан директором, доктором педагогических наук, профессором Татьяной Николаевной Прохоровой. Есть замечания: «недостаточно ясна авторская позиция в отношении использования результатов проведенного эксперимента в рамках образовательных программ вузов неархитектурного профиля».

3. ФГОУ ВПО ЮФУ «Академия архитектуры и искусств Южного федерального университета», (г. Ростов-на-Дону), отзыв положительный, подписан кандидатом архитектуры, профессором, заведующим кафедрой дизайна архитектурной среды, членом Союза архитекторов России Николаем Анатольевичем Моргуном. Есть замечание: «хотелось бы отметить несколько дискуссионную, на наш взгляд, формулировку этапов развития творческого потенциала (репродуктивно-нормативный, нормативно-творческий, инвентивно-творческий) будущих архитекторов».

4. ФГБОУ ВПО «Московский государственный институт культуры» (МГИК) (г.

Москва), отзыв положительный, подписан кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры дизайна Олегом Ивановичем Олонцевым. Есть замечание: «более углубленное описание применения математико-статистических методов обработки результатов эмпирического исследования в автореферате, повысило бы достоверность и значимость диссертационного исследования».

5. ФГБОУ ВПО «Саратовский государственный университет имени Н.Г. Чернышевского» (г. Саратов), отзыв положительный, подписан кандидатом педагогических наук, доцентом кафедры общей педагогики Наталией Николаевной Саяпиной.

Требуется пояснение, каким образом определялись уровни развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании?

6. ФГБОУ ВПО «Калмыцкий государственный университет» (г. Элиста), отзыв положительный, подписан доктором педагогических наук, профессором, заслуженным работником высшей школы РФ, заслуженным деятелем науки Республики Калмыкия, Президентом ФГБОУ ВПО Калмыцкого государственного университета Германом Манджиевичем Борликовым. Содержит замечание: «недостаточное конкретизированное определение «развитие творческого потенциала будущих архитекторов» как процесса».

7. ФГБОУ ВПО Беловский институт (филиал) «Кемеровский государственный университет» (г. Кемерово), отзыв положительный, подписан доктором педагогических наук, профессором Евгением Евстафьевичем Адакиным. Содержит замечание: на наш взгляд, излишнее разнообразие тестов, используемых в педагогическом эксперименте. Второе: представляется целесообразным подробней раскрыть в автореферате содержание статических критериев проверки гипотез, используемых в эксперименте.

Выбор официальных оппонентов и ведущей организации обосновывается их достижениями в данной отрасли науки, которой соответствует диссертация; наличием публикаций в соответствующей области, способностью определить научную и практическую ценность диссертации, дать объективное заключение, проявить высокую научную принципиальность и требовательность.

Официальный оппонент д.п.н., профессор Гильман Римма Акимовна, является авторитетным специалистом по проблеме развития творческой активной личности студента в системе высшего художественно-педагогической деятельности, конструирования взаимосвязи развития творческого потенциала обучающихся и профессионального совершенствования подготовки будущего профессионала.

Официальный оппонент к.п.н., доцент Гладышев Геннадий Михайлович имеет научные и учебно-методические работы по проблеме современного высшего профессионального образования в сфере строительства, архитектуры и дизайна, дизайнобразования как фактора развития художественно-проектной деятельности будущего специалиста, формирования исследовательских умений и навыков обучающихся в изобразительной деятельности.

Ведущая организация – ФГБОУ ВПО «Дагестанский государственный педагогический университет» (г. Махачкала) – известна своими многолетними и плодотворными исследованиями проблем формирования творческой активности, художественного творчества будущих специалистов; ведущие ученые кафедры теории и методики профессионального образования имеют большое количество научных работ по направлению модернизации профессионального образования, развития инновационных процессов в профессиональном образовании (в том числе опубликованных в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях).

Диссертационный совет отмечает, что на основании выполненных соискателем исследований:

разработана новая научная идея о развитии творческого потенциала будущих архитекторов в рамках использования возможностей профессионального образования: фундаментальности (овладение фундаментальными и профессиональноспециализированными знаниями, базисными квалификациями); перспективности (обновление содержания образования в соответствии с социокультурными изменениями в обществе); непрерывности (системность, последовательность в содержании образования, формах и методах архитектурного творчества); целенаправленности (поэтапное формирование творческого системного мышления, проектноисследовательских умений обучающихся); культуроцентричности (профессиональное становление будущих архитекторов как деятельных субъектов культурноисторического прогресса), креативности («дидактико-креативная доминанта» содержания образования); социальной, культурно-предметной, антропологической открытости (ценностные императивы индивидуальной свободы, социальной ответственности, творческого самоопределения, социального партнерства); практикоориентированности (подготовка профессионально компетентных специалистов в соответствии со спецификой регионального рынка труда и требованиями работодателей), что существенно дополняет общепринятые научные представления о совершенствовании подготовки будущих специалистов в системе многоуровневого высшего образования;

предложена оригинальная научная гипотеза развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании на основе специально разработанной программы, актуализирующей концептуальные идеи личностно ориентированного, деятельностного и средового подходов, структурно отражающей целесообразность целевого, содержательного, результативного элементов в логике содержательных направлений (архитектурное познание, профессиональнотворческое общение, архитектурное творчество) с учетом этапов и педагогических условий, что позволило прогнозировать эффективность достижения проектируемой цели на основе использования возможностей профессионального образования с позиций приоритетных направлений педагогической науки и практики (обучение посредством действия, исследовательская составляющая в обучении, активное вовлечение субъектов образования в создание инноваций);

доказана перспективность повышения качества процесса развития творческого потенциала будущих архитекторов как необходимого аспекта становления их профессионализма при использовании возможностей профессионального образования;

введена конкретизация творческого потенциала будущих архитекторов как интегративной характеристики личности, охарактеризованной по когнитивному, мотивационному, деятельностному критериям и соответствующим показателям за счет акцентирования поисково-преобразовательного отношения обучающихся к практике архитектурного проектирования, градостроительства, реставрации с ярко выраженным творческим действованием в процессе создания архитектурных композиций, что дополняет понятийно-терминологический аппарат методики профессионального обучения в области подготовки будущих специалистов архитектурного профиля;

Теоретическая значимость исследования обоснована тем, что:

доказаны положения о перспективности использования научно обоснованных принципов развития творческого потенциала будущих архитекторов (индивидуальной комфортности, социального сотрудничества, творческой самореализации, экологии творчества), углубляющие теорию и методику профессионального образования в части совершенствования качества организации профессиональной подготовки будущих специалистов в области архитектуры с учетом потребностей личности и рынка труда, общества и государства;

применительно к проблематике диссертации результативно использован комплекс методов исследования для оценки уровня развития творческого потенциала будущих архитекторов: тест «Диагностика креативности (Е.П. Торренс), анкета «Творческий ореол профессии будущего архитектора», авторский тест «Архитектурное композиционное моделирование», наблюдение, морфологический тест жизненных ценностей (В.Ф. Сопов, Л.В. Карпушина), тест-опросник направленности на вид архитектурной деятельности, ранжирование, опросник креативности Д.

Джонсона (адаптированный Е.Е. Туник), анализ архитектурного творчества студентов, изложены педагогические условия развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании: формирование творческого отношения обучающихся к будущей профессиональной деятельности, использование в образовательном процессе вуза методов и форм архитектурного творчества, включение будущих архитекторов в проектную деятельность, расширяющие представления о содержании профессиональной подготовки выпускника вуза с учетом требований профессионального рынка и интеллектоемкой экономики;

раскрыты риски, негативно влияющие на развитие творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании (невостребованности и неприятия преподавателем творческой инициативы будущих архитекторов; негуманности традиционных образовательных практик, определяющих единообразный подход к развитию обучающихся без учета развития их творческого потенциала; недостаточного привлечения к подготовке будущих специалистов ресурсов проектных институтов, архитектурно-проектных и проектно-строительных фирм, организаций, архитекторов-практиков; комформизма, пассивности, отсутствия самостоятельности обучающихся, неэффективности самореализации, неумения раскрыть свои возможности и потенции в области архитектурного творчества; риск становления стереотипности мышления и стандартизации решения проблем архитектурной и строительной практики), знание и учет которых углубляют научные представления о минимизации проблемных областей исследуемого процесса;

изучен генезис феномена развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании в контексте междисциплинарных и определенных научных направлений (онтологического, характерное аксиологического, личностно-деятельностного, способностного, энергетического, ресурсного, интегративно-системного интегративные), позволивший отобразить педагогическую сущность и структуру изучаемого феномена, расширить современные научные представления об изучаемом явлении;

проведена модернизация существующей методики проведения экспериментальной работы и диагностических методов получения, систематизации данных, определяющая установление новых критериев, показателей, уровней творческого потенциала будущих архитекторов, создающая перспективы для прикладных исследований в области повышения качества развития творческого потенциала будущих специалистов при использовании возможностей профессионального образования.

Значение полученных соискателем результатов исследования для практики подтверждается тем, что:

разработано и внедрено в практику учреждений высшего профессионального образования научно-методическое обеспечение развития творческого потенциала будущих архитекторов, интегрирующее в совокупности педагогических средств: спецкурс «Основы композиционного моделирования», включающий блоки:

«Рисунок. Пленэр», «Живопись и архитектурная колористика», «Объемнопространственная композиция. Макетирование»; содержание архитектурнопроектной деятельности; методы, формы, средства архитектурного творчества; диагностический инструментарий; методические рекомендации по исследуемой проблеме;

определены перспективы практического применения программы развития творческого потенциала будущих архитекторов с учетом социального заказа общества, требований ФГОС ВПО, возможностей профессионального образования и требований предприятий-работодателей современного рынка труда, что дополняет практику организации профессионального архитектурного образования;

разработаны практические рекомендации по развитию творческого потенциала будущих архитекторов, представляющие интерес для профессорскопреподавательского состава института профессионального образования при определении приоритетных образовательных стратегий, оптимизирующих процесс подготовки будущих специалистов архитектурного профиля в соответствии с требованиями ФГОС ВПО;

Загрузка...

определена область практического использования основных результатов исследования в системе многоуровневого профессионального образования для целенаправленного развития творческого потенциала обучающихся творческих специальностей.

Оценка достоверности результатов исследования выявила:

для экспериментальных работ доказана воспроизводимость результатов и положительная оценка внедрения выводов, рекомендаций исследования в учреждениях высшего профессионального образования (ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт», ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный технический университет», Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение г. Астрахани «Средняя общеобразовательная школа № 29»);

теоретические основания исследования согласуются с опубликованными экспериментальными данными по теме диссертации и построены на совокупности научно-педагогических знаний: исследования концептуальных характеристик творческого потенциала личности (С.Г. Глухова, Ю.Н. Кулюткин, Ю.В. Синягин, Н.И.

Тимакова); научные идеи развития творческих способностей личности (Д.Б. Богоявленская, Р. А. Гильман, М.М. Зиновкина, А.В. Москвина, В.Г. Рындак); основные положения педагогики профессионального образования (С.Я. Батышев, В.В. Кузнецов, М. Громкова, А.С. Запесоцкий, А.М. Новиков); теории активизации учебнопознавательной деятельности (Г.С. Альтшуллер, А.М. Матюшкин, Н.Д. Никандров, А.П. Тряпицына); идеи развития творческих способностей студентов средствами архитектурного творчества в профессиональной подготовке (Г.М. Гладышев, Ю.И.

Кармазин, Д.Л. Матухин, В.И. Наумова, Е.Р. Никонова); концепции изучения студенчества (И.С. Кон, Т.С. Соловьева, Я.А. Успенская);

основные идеи базируются на анализе и обобщении отечественного и зарубежного опыта по организации процесса развития творческого потенциала будущих архитекторов в высших учебных заведениях; целенаправленном анализе педагогической действительности и современных требований к образовательному процессу вуза;

использованы данные ранее проведенных исследований по рассматриваемой тематике в контексте конкретизации понятия «творческий потенциал будущих архитекторов» (Л.А. Даринская, В.Г. Рындак), выявления возможностей профессионального образования в области подготовки выпускника архитектурного вуза (Е.С.

Баженова, Э.М. Коротков, Н.Ф. Метленков, А.В. Степанов);

установлено качественное совпадение авторских результатов, полученных в ходе экспериментальной работы, с результатами, представленными в независимых источниках по данной тематике: сущность и содержание творческого потенциала личности (С.Ю. Ражева, В.П. Тигров); формирование творческого потенциала личности в системе высшего образования (П.Ф. Кравчук); педагогическое управление как фактор развития творческого потенциала подростка (А.К. Уразова);

использованы: совокупность теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; качественный и количественный анализ экспериментальных данных; современная методика сбора, обработки и интерпретации результатов, проверенных с помощью критерия — углового преобразования Фишера, применяемого для установления достоверности различий между процентными долями выборок до и после реализации программы исследуемого феномена;

Личный вклад соискателя состоит в осуществлении научно-теоретического анализа проблемы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании; определении возможностей профессионального образования для развития творческого потенциала будущих архитекторов; обосновании и апробации программы развития творческого потенциала будущих архитекторов в профессиональном образовании и определении педагогических условий эффективности ее реализации; личном участии соискателя на всех этапах экспериментальной работы в обработке и интерпретации результатов исследования (ГАОУ АО ВПО «Астраханский инженерно-строительный институт, ФГБОУ ВПО «Астраханский государственный университет», ФГБОУ ВПО «Магнитогорский государственный технический университет им.

Г.И. Носова», ФГБОУ ВПО «Казанский государственный архитектурно-строительный университет»); широкой апробации материалов исследования и обсуждении полученных результатов в научной среде: Астрахань (2006–2015 гг.), Казань (2008, 2015 гг.), Таганрог (2010 г.), Ростов-на-Дону (2006, 2009, 2011 гг.), Москва (2007, 2011, 2013 гг.), Вологда (2007 г.), Самара (2008 г.), Магнитогорск (2009 г.), Екатеринбург (2010, 2012 гг.), Красноярск (2010–2012 гг.), Пенза (2011 г.), Челябинск (2011 г.), Ереван (2011 г.), Самара (2011 г.), Новосибирск (2014 г.), Баку (2014 г.); опубликованы 41 работа, в том числе 1 монография, 1 учебно-методическое пособие к спецкурсу, 3 методических пособия, 1 программазадание, 1 учебное пособие, 28 научных статей, из них 6 статей в рецензируемых изданиях, включенных в реестр ВАК Минобразования науки РФ).

Диссертация охватывает основные вопросы поставленной научной проблемы и соответствует критерию внутреннего единства, что подтверждается наличием последовательного плана исследования, непротиворечивой методологической платформы, основной идейной линии, концептуальности и взаимосвязи выводов.











 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.