WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Белгородский государственный национальный

исследовательский университет»

На правах рукописи

Свеженцева Ирина Борисовна

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

В СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЕ ТЕХНИЧЕСКОГО ВУЗА



Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор И.Ф.Исаев Белгород- 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Формирование профессионально-нравственной устойчивости как научно-педагогическая проблема

1.2. Сущность, содержание и структура профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста

1.3. Студенческая группа как фактор формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста 55

1.4. Критерии, показатели и уровни сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста 67

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ

УСТОЙЧИВОСТИ БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА В УСЛОВИЯХ

СТУДЕНЧЕСКОЙ ГРУППЫ

2.1.Изучение состояния сформированности профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе

2.2. Разработка модели процесса формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в условиях студенческой группы

2.3. Технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе. 114

2.4. Результаты опытно-экспериментальной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Приоритетным условием развития инновационной экономики любого государства является создание системы постоянного обновления знаний и компетенций специалистов. Меры по совершенствованию отечественного образования сформулированы в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011гг., в которой особо подчёркивается роль профессионального образования в подготовке компетентных специалистов, которые, помимо умений решать профессиональные стандартные задачи, должны обладать инициативностью, ответственностью, способностью к саморазвитию.

Содержание ФГОС высшего профессионального образования нового поколения направлено на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетенций, определяющих готовность выпускника к самостоятельной, эффективной трудовой деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач.

Современная ситуация на рынке труда и в системе профессионального образования характеризуется как достаточно сложная с нестабильностью в деятельности предприятий и учреждений, многие специалисты теряют работу, на первое место выступают вопросы мобильности специалистов и формирования готовности студентов к непрерывному образованию и повышению квалификации. В этой ситуации чрезвычайно важна верность специалиста своим профессиональным идеалам, т.е. профессиональнонравственная устойчивость.

Всё более ускоряющиеся темпы изменений окружающей современного человека действительности придают особую актуальность проблеме устойчивости личности в различных областях жизнедеятельности в современной науке и практике. В социальном плане ее исследование образует теоретическую и практическую основу, необходимую для решения проблемы формирования специалиста в нестабильных (изменяющихся) условиях развития общества.





Необходимость проведения воспитательной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости у студентов была подтверждена результатами анкетирования, проведённого среди кураторов и преподавателей Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова, в ходе которого был выявлен пассивноположительный уровень отношения преподавателей и кураторов к данной проблеме, объясняемый ограниченностью информационно-дидактического обеспечения преподавательского состава по проблеме формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

Роль высшей технической школы в подготовке квалифицированных инженерных кадров значительно повышается в связи с внедрением в производство инновационных наукоёмких технологий, что обусловлено ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, опережающего духовно-нравственное развитие общества.

В современных условиях требования к инженерам наряду с высокой профессиональной компетентностью предусматривают способность к творческой реализации профессиональных задач; устойчивое положительное отношение к профессиональной деятельности; стремление к непрерывному профессиональному и личностному самосовершенствованию; активную нравственную позицию; осознанную личную ответственность за результаты своей производственной деятельности.

Интенсивное внедрение в производство модернизированных наукоёмких технологий обусловливает снижение контролирующих возможностей специалиста в технической сфере, акцентируя проблему общей и профессиональной культуры инженера. В связи с чем в современном техническом вузе следует формировать основы профессиональной компетентности инженера, тесно связанной с социальной компетентностью специалиста, которая выражается в необходимости оценки воздействия создаваемых технических устройств на окружающее общество. В свою очередь, социальная компетентность напрямую связана с развитием нравственного потенциала будущих специалистов, с установлением системы ценностей и профессиональной ответственности.

Развитие непрерывного образования предполагает формирование активных граждан и их профессиональную и личностную самореализацию. В связи с чем проблема профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста приобретает особое значение.

Студенческая группа оказывает значительное воспитательное и социализирующее влияние на личность студента, на результативность его учебно-профессиональной деятельности. Чем выше уровень развития студенческой группы, тем сильнее её влияние на личность будущего специалиста.

Основными задачами

любого высшего профессионального учебного заведения являются не только профессиональное, но и общекультурное развитие, подготовка к совместной профессиональной деятельности, к непрерывному самообразованию и самореализации. Таким образом, особенности профессионально-личностного развития будущего специалиста в конечном итоге определяют формирование его профессиональнонравственной устойчивости.

Степень научной разработанности проблемы исследования. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования показал, что профессионально-нравственная устойчивость как научно-педагогическая категория и технология её формирования разработаны недостаточно. Наиболее активно исследуются проблемы устойчивости личности в психологии, что даёт основание для исследований педагогического аспекта формирования профессионально-нравственной устойчивости будущих специалистов.

Актуальность проблемы профессионально-нравственного формирования личности будущего специалиста определяется представленностью её отдельных аспектов в философской, психологической и педагогической литературе.

В философской науке выполнены фундаментальные труды, рассматривающие проблемы нравственного развития личности (С.Ф.Анисимов, П.К.Анохин, А.П.Валицкая, А.А.Гусейнов, О.Г.Дробницкий, И.А.Ильин, И.Кант, Н.Н.Крутов, И.С.Кон, К.Муздыбаев, В.М.Розин, А.Г.Спиркин, И.Т.Фролов, Э.Фромм, М.Хайдеггер и др.).

В трудах А.Г.Асмолова, Б.Г.Ананьева, Л.И.Божович, И.С.Кона, А.Н.Леонтьева, Б.Т. Лихачёва, С.Л.Рубинштейна, и других отечественных учёных даётся глубокий анализ психолого-педагогических вопросов современной теории личности.

В контексте психологических исследований рассматриваются проблемы нравственной устойчивости личности, представленные в работах Л.М.Аболиной, Л.И.Божович, К.М.Гуревич, А.Н.Леонтьева, Л.Ю.Сироткина, В.Э.Чудновского и др.

Различные аспекты нравственного становления личности нашли отражение в исследованиях отечественных учёных О.С. Богдановой, Е.В.Бондаревской, И.Е.Булатникова, Н.Н.Зарубиной, Д.В. Колесова, А.И.

Кочетова, И.С. Марьенко, В.И. Новосельцева, И.Ф. Харламова, С.В.

Черенковой, Н.Е. Щурковой и др.

Проблеме воспитания нравственной устойчивости в педагогике посвящены работы В.И. Бакштановского, Д.И. Водзинского, Е.В. Головко, К.М. Гуревича, О.В. Михайловой, А.В. Мирошина, В.Е. Пенькова, Л.Ю.

Сироткина, В.Э. Чудновского и др.

Особенности профессиональной подготовки будущих специалистов в отношении развития личностных и профессиональных качеств представлены в работах Е.П.Белозерцева, И.Н.Димуры, Н.И.Исаевой, А.Г.Пашкова, П.Е.Решетникова, А.Т.Ростунова, С.Н.Тихомирова и др.; теоретические и практические основы готовности к профессиональной деятельности разрабатывались В.А.Сластёниным, И.Ф.Исаевым, Л.И.Мищенко, А.В.Репринцевым, М.И.Ситниковой, Ю.Г.Татур и др.; разработкой общетеоретических подходов к отбору методов, средств и приёмов подготовки будущего специалиста в образовательном процессе вуза занимались Т.М.Буякас, М.Я.Виленский, Н.М.Сажина, С.В.Сергеева, А.И.Уман, Е.Н.Шиянов и др.

Педагогические аспекты формирования профессиональной устойчивости личности будущего специалиста рассматриваются в работах И.Н. Димуры, А.Б. Каганова, З.К. Каргиевой, В.И. Ковалёва, Е.В. Маслова, В.Е. Пенькова, О.В. Ржанниковой, Е.В. Семёновой, С.Н. Тихомирова, Э.С.

Чугуновой и др.

Формированию личности в коллективе и через коллектив, в том числе и в коллективе студенческой группы, посвящены труды Г.М.Андреевой, А.А.Бодалева, А.Э.Варчева, М.Вебер, К.М.Гайдар, В.П.Горяйнова, Е.М.Дубовской, М.Г.Казакиной, Р.Л.Кричевского, Ч.Кули, А.Н.Лутошкина, Э.Мэйо, Р.С.Немова, А.В.Петровского, П.А.Просецкого, Л.И.Уманского, В.В.Шпалинского, А.И.Щербакова и др.

Учитывая положительный потенциал профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, мы должны предположить, что её формирование должно стать неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса образовательной организации. Однако современные педагогические исследования в отношении вопросов воспитания в высшей школе недостаточно раскрывают проблему формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в системе воспитательной деятельности студенческой группы высшей технической школы. Выводы и результаты исследований не дают в большинстве случаев достаточной информации в отношении содержательных и структурно-функциональных характеристик профессионально-нравственной устойчивости и её формирования в условиях студенческой группы. При этом современные требования к процессу профессиональной подготовки в высшей школе подразумевают поиск оптимальных условий эффективного формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в соответствии с происходящими в стране социально-экономическими изменениями.

Анализ психолого-педагогической литературы и практики воспитательной работы в вузах позволяет говорить об актуальности проблемы формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе и проявлении объективно существующих противоречий, к числу которых относятся:

– противоречие между значимостью профессионально-нравственной устойчивости как личностной характеристики будущего специалиста и недостаточным уровнем её сформированности у студентов;

– противоречие между признанием студенческой группы важным фактором формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и недостаточным научно-методическим обеспечением реализации воспитательных возможностей студенческой группы.

Необходимость разрешения данных противоречий обусловила выбор темы нашего исследования: «Формирование профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза» и определила проблему исследования: «Каковы педагогические условия и технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе?»

Решение данной проблемы представляет цель нашего исследования.

Объект исследования – профессионально-нравственная подготовка будущего специалиста в вузе.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Процесс формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе будет эффективным, если:

– определены сущность, содержание и структура профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста;

– разработана и внедрена структурно-динамическая модель процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста;

– определены теоретически и экспериментально обоснованы педагогические условия, определяющие эффективность формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе;

– обоснована и апробирована технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1. Раскрыть сущность, содержание и структуру профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста.

2.Разработать структурно-динамическую модель процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза.

3. Обосновать совокупность педагогических условий, способствующих эффективности процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

4. Разработать и апробировать технологию формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе.

5. Установить зависимость сформированности профессиональнонравственной устойчивости у студентов от уровня сплочённости студенческой группы.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

теория формирования личности (К.А.Абульханова-Славская, Н.Ф.Маслова, А.В. Мудрик и др.); теория профессионального образования (Е.И.Артамонова, Е.П.Белозерцев, Е.Н.Богданов, Е.Г.Силяева, В.А.

Сластёнин, А.Н.Ходусов и др.); теория формирования профессиональной культуры будущего специалиста (И.Ф. Исаев, Н.И. Исаева, В.А.Сластенин, Е.И. Холостова и др.); концепция профессионально-нравственного воспитания и развития профессиональных компетенций специалиста (И.С.

Батракова, Е.Н.Богданов, В.А. Козырев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); теория формирования нравственной устойчивости личности (Л.И.

Божович, И.С. Марьенко, Л.Ю. Сироткин, В.Э. Чудновский и др.); теория самореализации личности (А.В. Брушлинский, А. Маслоу, А.В. Петровский, К. Роджерс, М.И. Ситникова, В.И. Слободчиков).

Для нашего исследования большое значение имеют работы, посвященные разработке концептуальных основ воспитания, вопросам создания системы воспитания в профессиональных образовательных учреждениях (Е.И. Ерошенкова, И.А. Зимняя, И.Б. Игнатова, В.А.

Караковский, Н.В. Киреева, Е.Н. Кролевецкая, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, А.В. Репринцев, С.В.Сергеева, С.В. Сердюк, А.Н. Ходусов, В.А. Шаповалов, И.А. Шаповалова, В.С. Шилова и др.).

Методы исследования определялись в соответствии с задачами исследования: теоретические (теоретический анализ научно-педагогических источников по проблеме исследования, изучение опыта работы педагогических коллективов ВУЗов, ретроспективный анализ собственной педагогической деятельности в качестве преподавателя вуза, моделирование); эмпирические (педагогическое наблюдение, анкетирование преподавателей, кураторов студенческих групп, студентов, тестирование, опрос, метод экспертных оценок); экспериментальные (констатирующий и формирующий педагогический эксперимент); статистические (методы математической статистики, определение объёма выборки, корреляционный анализ).

Опытно-экспериментальной базой исследования явились Белгородский государственный технологический университета им.

В.Г.Шухова и Белгородский государственный национальный исследовательский университет. Всего на констатирующем и формирующем этапах эксперимента участвовало 525 респондентов, из них 422 студента и 103 преподавателей и кураторов академических групп. На этапе формирующего эксперимента участвовало 89 студентов Белгородского государственного технологического университета им. В.Г. Шухова, обучающихся по направлениям подготовки бакалавров: 151701.65 – проектирование технологических машин и комплексов, 271101.65 – строительство уникальных зданий и сооружений.

Исследование осуществлялось в несколько этапов. На первом этапе (2007-2010 гг.) проводился анализ современного состояния исследуемой проблемы, изучалась философская, психологическая, педагогическая литература, были сформулированы теоретические положения исследования и рабочая гипотеза.

Второй этап (2010-2011 гг.) был посвящен разработке и проведению констатирующего эксперимента. Разработана программа учебного курса для студентов «Развитие профессионально-нравственных качеств будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки» по основам нравственности в будущей профессиональной деятельности, программа студенческого клуба “Профессионал”. Была разработана модель формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и технология её реализации.

На третьем этапе (2011-2013 гг.) проводилось опытноэкспериментальное исследование, целью которого являлась реализация педагогических условий на этапах разработанной нами технологии формирования профессионально-нравственной устойчивости в студенческой группе.

Четвертый этап (2013-2014 гг.). На этом этапе проводился анализ и систематизация результатов опытно-экспериментального исследования, его научное литературное оформление.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– уточнено и дополнено содержание понятия профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста как интегративного качества личности, обеспечивающего стабильную эффективность профессиональной деятельности будущего специалиста;

– определены этапы, задачи и содержание технологии формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста;

– обоснованы педагогические условия процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе;

– обоснована зависимость сформированности профессиональнонравственной устойчивости у студентов от уровня сплочённости студенческой группы.

Теоретическая значимость исследования определяется вкладом в развитие теории профессионального образования будущих специалистов, в решение проблемы научного обоснования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста и процесса её формирования в студенческой группе. Результаты исследования расширяют и конкретизируют современные представления о сущности и содержании понятия «профессионально-нравственная устойчивость» как целостного личностного новообразования; выявлены критерии и показатели её сформированности.

Загрузка...

Практическая значимость исследования состоит в том, что экспериментально апробирована технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе как элемента системы профессионального воспитания будущего специалиста. Создан инструментарий диагностики уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Разработаны и внедрены материалы информационнодидактического обеспечения технологии реализации модели:

1) программа факультативного курса для студентов «Развитие профессионально-нравственных качеств будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки» (цель разработки – формирование личности будущего специалиста, активизация его нравственного развития, профессионального совершенствования, формирование профессиональнонравственной устойчивости);

2) программа студенческого клуба «Профессионал», способствующая созданию условий для самореализации и самосовершенствования студентов, повышения уровня позитивного взаимодействия в академической студенческой группе, повышения профессиональной культуры, а также уровня сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущих специалистов;

Материалы исследования могут быть использованы в системе профессионального образования будущих специалистов, в работе кураторов студенческих групп, преподавателей, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров.

Личный вклад автора заключается в разработке и поэтапной реализации исследования процесса формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза; в проведении анализа и систематизации теоретического и экспериментального материала по проблеме исследования; в разработке авторских программ по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста; во внедрении результатов исследования в деятельность высших учебных заведений.

Достоверность полученных результатов подтверждается использованием исходных методологических основ; применением дифференцированных методов исследования, соответствующих поставленной цели и задачам; репрезентативностью объема выборки и использованием методов статистической обработки экспериментальных данных; личным участием автора на всех этапах исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

Под профессионально-нравственной устойчивостью будущего 1.

специалиста мы понимаем интегративное качество личности, обеспечивающее стабильную эффективность профессиональной деятельности будущего специалиста, его самореализацию и развитие нравственного потенциала в соответствии с нормами общей и профессиональной культуры. Структуру профессионально-нравственной устойчивости составляют когнитивно-содержательный, эмоциональнонравственный, мотивационно-стимулирующий и операциональноконативный компоненты.

2. Эффективность процесса формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе обеспечивается совокупностью следующих педагогических условий:

интериоризация профессионально-нравственных ценностей студентов в процессе включения их в разнообразную по форме и содержанию учебновоспитательную деятельность; развитие навыков позитивного взаимодействия в учебных группах; развитие групповой рефлексии как результата диалогического решения профессионально-нравственных задач.

3. Модель формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе характеризуется основными параметрами: целостностью, динамичностью, уровневостью и представлена единством и взаимосвязью её элементов: цель;

методологические основы формирования профессионально-нравственной устойчивости; её структурные компоненты; технология формирования профессионально-нравственной устойчивости; педагогические условия, необходимые для её эффективности; критерии оценки полученного результата.

4. Разработанная технология формирования профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста представлена тремя этапами: 1) организационно-деятельностный этап, в рамках которого проводилось определение цели формирования ПНУ, диагностика состояния её сформированности, планирование последующих этапов формирования, выбор критериев, на основе которых можно оценить уровень достижения цели, проводилась реализация информационно-дидактического обеспечения технологии; 2) мотивационно-формирующий этап, целью которого являлось создание мотивационной базы для дальнейшего формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, в ходе которого продолжалась реализация информационно-дидактического обеспечения технологии, которое способствовало наибольшей эффективности процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости у студентов; 3) рефлексивно-практический этап, который включал в себя анализ хода процесса обучения и воспитания, сверку полученных результатов с ранее выбранными критериями, координацию процесса формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста, подведение итогов и результатов совместного взаимодействия.

5. Была установлена положительная зависимость между уровнем сплочённости студенческой группы и показателями сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. В ходе эксперимента изменились взаимоотношения в студенческих группах, что привело к увеличению количества групп с высокой групповой сплочённостью, в которых наблюдалось совпадение ценностных ориентаций, позиций и установок членов студенческой группы, являющейся как объектом, так и субъектом воспитательной работы по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на Международных научно-практических конференциях «Наука и молодёжь в начале нового столетия» (Губкин, 2009); «Интеграционные процессы и инновационные технологии» (Харьков, 2012); «Теория и практика современного образования» (Санкт-Петербург, 2013); на Всероссийских научно-практических конференциях «Профессионально-педагогическая культура: проблемы, поиски, решения»; «Педагогическое наследие А.С.

Макаренко и современность»; «Профессионально-педагогическая культура:

проблемы воспитания учащейся и студенческой молодёжи» (Белгород, 2007,2008,2009); «Современные тенденции профессионального и технологического образования в XXI веке» (Мурманск, 2010); на региональных научно-практических конференциях «Непрерывное многоуровневое профессиональное образование: традиции и инновации»

(Воронеж, 2008, 2009); на внутривузовской научно-практической конференции «Современное образовательное пространство: аксиологический аспект» (Белгород, 2009).

Результаты исследования обсуждались на аспирантских семинарах кафедры педагогики Белгородского государственного национального исследовательского университета, на заседаниях кафедры иностранных языков Белгородского государственного технологического университета им.

В.Г.Шухова. Материалы исследования используются в образовательном процессе Белгородского государственного технологического университета им. В.Г.Шухова.

Структура диссертации определялась логикой исследования и поставленными задачами.

Работа включает введение, две главы, заключение, список литературы, приложение.

Во введении обоснована актуальность темы исследования, представлен научно-методологический аппарат, включающий цель, объект, предмет, задачи, гипотезу, теоретико-методологические основы и методы исследования. Определена новизна, теоретическая и практическая значимость работы, излагаются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста»

проведен анализ психолого-педагогической литературы, раскрывающий современное состояние проблемы диссертационного исследования. Раскрыты сущность и содержание профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Проанализированы особенности студенческой группы как фактора формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Также отражено современное состояние сформированности профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в ВУЗе на основе разработанных критериев и уровней сформированности профессионально-нравственной устойчивости.

Во второй главе «Опытно-экспериментальная работа по формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе» выделены и теоретически обоснованы педагогические условия формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Представлена и обоснована модель формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста. Разработана и апробирована технология формирования профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе. Представлен анализ результатов опытноэкспериментальной работы и динамика развития профессиональнонравственной устойчивости и ее компонентов.

В заключении обобщены результаты исследования, изложены его основные выводы, подтверждающие гипотезу и основные положения, выносимые на защиту.

В приложении представлены материалы опытно-экспериментальной работы, в том числе методики тестирования, программа учебного курса «Развитие профессионально-нравственных качеств будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки», программа клубного объединения “Профессионал”, математическая обработка полученных данных.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНО-НРАВСТВЕННОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

БУДУЩЕГО СПЕЦИАЛИСТА

1.1. Формирование профессионально-нравственной устойчивости как научно-педагогическая проблема.

В настоящее время в системе образования Российской Федерации реализуется ряд федеральных программ, определяющих модернизацию системы профессионального образования, необходимость которой связана с изменениями, произошедшими в науке и технике, определившими смену на рынке труда квалификационных требований к специалистам.

В свете происходящих изменений большое внимание уделяется кадровой политике, проблеме профессиональной подготовки и повышения квалификации специалистов различных уровней и специальностей. Однако, многие позитивные изменения в системе профессионального образования протекают на фоне неравномерного реформирования экономики, возникающими источниками социальной и экономической нестабильности.

Причины их бывают объективные – политическая и экономическая нестабильность, субъективно-объективные – связанные с организацией деятельности и субъективные – связанные с личностно-профессиональными качествами специалистов. Отмеченные факты существенно влияют на надежность, устойчивость профессиональной деятельности, а также на весь процесс профессиональной подготовки будущих специалистов.

Анализ нормативно-правовой документации, регламентирующей в настоящее время развитие системы образования Российской Федерации, показал, что гармоничное развитие личности и ее творческих способностей на основе формирования мотивации необходимости образования и самообразования в течение всей жизни является одной из первоочередных задач профессионального образования. Повышение социальной мобильности, уровня профессионального образования населения, профессиональных качеств кадров высшей квалификации за счет доступности конкурентоспособного образования определено как стратегическая цель обеспечения национальной безопасности в сфере науки, технологий и образования Российской Федерации (Указ Президента Российской Федерации «О стратегии национальной безопасности до 2020 года» от 12 мая 2009 года № 537).

Меры по совершенствованию отечественного образования сформулированы в Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 гг.: «…профессиональное образование, помимо умений решать стандартные профессиональные задачи, призвано готовить компетентных специалистов, обладающих профессиональной направленностью, инициативностью, способностью к саморазвитию…»

[115].

Требования к системе образования заключены в Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования, содержание которого направлено на создание в вузе условий для овладения будущим специалистом набором компетенций, определяющих готовность выпускника к самостоятельной, продуктивной деятельности, гибкости и неоднозначности решения личностных и профессиональных задач.

Особое внимание уделяется необходимости повышения уровня конкурентоспособности современной инновационной экономики, которая все в большей степени характеризуется качеством профессиональных кадров и эффективностью их социализации. России необходимо поддерживать конкурентные позиции в мировой экономике, в связи с чем становится необходимым преодоление сложившихся негативных тенденций в развитии кадрового потенциала. Необходимым условием формирования инновационной экономики любого государства является создание системы постоянного обновления знаний и компетенций работников. Таким образом, развитие непрерывного образования предполагает формирование активных граждан и их профессиональную и личностную самореализацию в интересах повышения конкурентоспособности национальной экономики.

Современная ситуация на рынке труда и в системе профессионального образования характеризуется как достаточно сложная, имеет место нестабильность в деятельности учреждений и предприятий, многие специалисты теряют работу, в связи с чем приоритетными становятся вопросы мобильности специалистов и формирования готовности студентов к непрерывному образованию и повышению квалификации. В этой ситуации чрезвычайно важна верность профессиональным идеалам, то есть профессионально-нравственная устойчивость (ПНУ).

Роль высшей технической школы в подготовке квалифицированных инженерных кадров значительно повышается в связи с внедрением в производство инновационных наукоёмких технологий, что обусловлено ускоренными темпами развития научно-технического прогресса, опережающего духовно-нравственное развитие современного общества.

Требования к инженерам на современном этапе наряду с высокой профессиональной компетентностью предусматривают; способность к творческому подходу при решении профессиональных задач; умение ориентироваться в нестандартных ситуациях; устойчивое позитивное отношение к своей профессии; стремление к постоянному профессиональному и личностному совершенствованию; высокую коммуникативную готовность к общению в профессиональной и социальной, в том числе, иноязычной среде; высокую нравственную позицию;

осознанную личную ответственность за результаты своей деятельности и т.д.

Интенсивное внедрение в производство современных наукоёмких технологий приводит к снижению контролирующих возможностей специалиста в техносфере, акцентируя проблему общей и профессиональной культуры инженера. В современном техническом вузе следует формировать основы профессиональной компетентности инженера, неразрывно связанной с социальной компетентностью специалиста, которая выражается в необходимости оценки воздействия создаваемых технических устройств на окружающую человека среду и общество. В свою очередь, социальная компетентность напрямую связана с нравственным развитием будущих специалистов, с установлением системы ценностей и профессиональной ответственности.

В настоящее время повышение педагогической квалификации преподавателей технических дисциплин является особенно важным, так как перед инженерными вузами стоит задача внедрения инновационных методов и технологий обучения, призванных обеспечить подготовку специалистов, отвечающих современным требованиям. В связи с этим становится актуальным формирование педагогической, социальной, психологической, этической, организационной и других видов компетенций преподавателя высшей школы.

Преподаватели технических дисциплин должны обеспечить приобретение студентами компетенций трёх видов: профессиональных, личностных и социальных. К профессиональным компетенциям относят весь комплекс технических знаний и умений, необходимых будущему специалисту для работы в отрасли. К личностным компетенциям относят:

умение принимать решение, быть ответственным при принятии решений, умение достойно вести себя в нестандартных профессиональных ситуациях.

К социальным компетенциям относят: умение работать в группе, выполнять различные социальные роли (быть лидером, организатором и пр.), быть толерантным, умение разрешать конфликты и т.д.

Необходимость и возможность исследования проблемы формирования личности будущего специалиста определяется не только названными нормативными актами, но и широкой представленностью ее отдельных аспектов в философской, психологической и педагогической литературе.

Анализ философских, социологических и психолого-педагогических вопросов современной теории личности представлен в трудах Асмолова А.Г., Ананьева Б.Г., Кона И.С., Леонтьева А.Н., Смирнова Г.Л., Божович Л.И., Рубинштейна С.Л., Лихачёва Б.Т. и других отечественных учёных.

В философии личность предстаёт как относительно устойчивая целостная структура, формирующаяся в процессе человеческой деятельности. Личность, по Кону И.С., всегда представляет собой некую устойчивую структуру и в то же время текучий, незавершённый процесс [110]. Определение личности, данное в Большой советской энциклопедии, обозначает её как устойчивую систему социально значимых черт, характеризующих индивида как члена того или иного общества или общности [39].

Психологические теории личности отличаются разнообразием.

Божович Л.И. в своих работах развивает представление о личности как относительно устойчивой психологической системе, имеющей собственные закономерности развития [38, с.23-25].

Мерлин В.С. считал, что личность обретает высокую устойчивость на высшем уровне интеграции психологической организации, на котором достигается единство, согласованность, соответствие собственно личностных и психодинамических характеристик индивида [144]. Обобщая вышесказанное, можно сделать вывод, что социальное начало является решающим фактором деятельности и поведения личности; устойчивость как социально-психологическое образование входит в структуру личности, являясь её важнейшим компонентом; выбор личностью линии поведения и деятельности определяется её социальными качествами.

Проблема сущности и условий формирования устойчивости личности в различных областях жизнедеятельности является весьма актуальной в современной науке и практике. В социальном плане ее исследование образует теоретическую и практическую основу, необходимую для решения проблемы формирования специалиста в изменяющихся условиях развития общества.

Одной из характерных особенностей современной системы профессионального образования является ее ориентация на общее развитие личности. По мнению Решетникова П.Е., доминирование предметной и функциональной направленности в подготовке специалиста в современной высшей профессиональной школе, разъединение процессов профессиональной подготовки и становления личности специалиста все в большей степени уступает новому подходу к подготовке кадров профессионально-личностному развитию [199].

Профессиональное воспитание будущих специалистов – актуальная психолого-педагогическая проблема высшей школы. Определяющим фактором успешности профессиональной деятельности будущего специалиста оказывается сформированность, целостность его личности, его духовное богатство, его нравственный и эстетический облик [175]. Сегодня под профессионализмом понимается не только качественная подготовка к определённому виду деятельности, но и способность к личностному развитию и самосовершенствованию, в связи с чем возникает необходимость модернизации процесса обучения, направленного на профессионализацию, саморазвитие и личностную ориентацию педагогического процесса [66].

Анализ научной литературы показывает, что феномен профессионального воспитания в педагогике высшей школы имеет многоаспектное исследование. Мы в своём исследовании определяем формирование профессионально-нравственной устойчивости (ПНУ) будущего специалиста как неотъемлемую часть профессионального обучения и воспитания.

Проблема профессионального воспитания в высшей школе в настоящее время изучается с позиции различных методологических подходов:

системного, личностно-ориентированного, деятельностного, аксиологического, культурологического, полисубъектного и т.д. Рассмотрим подходы, имеющие непосредственное отношение к формированию профессионально-нравственной устойчивости будущего специалиста в студенческой группе технического вуза.

В настоящее время системный подход в отношении проблем профессионального воспитания выступает как общенаучная методология познания. Большой вклад в развитие данного подхода в педагогике внесли такие учёные, как В.П.Беспалько, В.А.Караковский, Н.В.Кузьмина, Л.И.Новикова, Ю.П.Сокольников и другие. С точки зрения данного подхода профессиональное воспитание можно определить как систему мер и способов воздействия воспитательной системы вуза на объект профессионального воспитания (студентов вуза) с целью достижения ими определённого уровня развития социально и профессионально-значимых личностных качеств [55].

Системный подход представляет возможным рассматривать профессиональное воспитание и формирование профессиональнонравственной устойчивости будущего специалиста с включением его в разнообразные виды деятельности в образовательно-воспитательной системе вуза с учётом взаимосвязи и взаимодействия всех структурных компонентов.

Реализация личностно-деятельностного подхода рассмотрена в исследованиях Г.А.Петровой, А.В.Репринцева, В.А.Сластёнина, Е.Н.Шиянова и других. Центром воспитательной системы вуза в данном подходе выступает личность студента. Моделирование учебновоспитательной деятельности преподавателя на основе учёта индивидуальных личностных особенностей каждого студента как будущего специалиста представляет суть личностно-деятельностного подхода к профессиональному воспитанию в вузе, что позволяет определить соответствующие формы, методы и средства формирования профессионально-нравственной устойчивости.

Исследования В.С.Библера, Е.В.Бондаревской, А.П.Валицкой, И.Ф.Исаева и других представляют теоретико-методологическую основу культурологического подхода. Его сущность заключается в таком видении личности через призму понятия культуры, которое позволяет рассматривать человека в процессе профессионального воспитания как свободную, активную индивидуальность, способную к самодетерминации в горизонте личности в результате общения с другими личностями и культурами [31].

Само же профессиональное воспитание предстаёт как приобщение будущего специалиста к «базовой культуре» - профессиональной, духовнонравственной, эстетической, как включение его в процесс самореализации.

Полисубъектный подход, основанный на теории самоорганизации личности (К.А.Абульханова-Славская, Б.Г.Ананьев, Л.И.Анцыферова, С.М.Годник, И.Д.Лушников, Л.М.Митина, С.Л.Рубинштейн, В.А.Сластёнин, Н.Ф.Талызина и др.), позволил нам рассматривать подготовку будущих специалистов как многофакторный процесс, требующий координации совместных усилий администрации, преподавателей, кураторов, органов студенческого самоуправления, студентов по развитию их субъектнопрактической деятельности, направленной на формирование профессионально-нравственной устойчивости.

В своем исследовании мы опираемся на основополагающий принцип психологии – единства личности и деятельности и закономерного целостного изменения этого интегрального образования. Личностное развитие понимается нами как динамичный процесс и результат становления специалиста как субъекта деятельности, познания, общения, рефлексии; как поэтапное, закономерное изменение его личности при выполнении разнообразных видов деятельности; как процесс и результат усвоения социальных ценностей.

Профессиональное развитие понимается нами как значимая составляющая личностного развития, в котором отражена главенствующая направленность. По своему объему личностное развитие шире профессионального, так как его содержанием является подготовка будущего специалиста не только к оценке и решению производственных задач, но и задач социально-культурных и организационно-творческих. Структура профессиональной деятельности, в которую включаются студенты, не моделируется, а представляет полное соответствие профессиональной деятельности.

В качестве основы профессиональной эволюции студентов выступает учебно-профессиональная деятельность, основным содержанием которой является процесс постановки и решения студентами профессиональных задач.

По мнению Д.Б. Эльконина, характер организации ведущей на определённом возрастном этапе деятельности обеспечивает особое развитие личности. При этом оптимальные условия для развития возникают тогда, когда студент открывает в ней главный личностный смысл. Поэтому организация профессиональной подготовки должна быть нацелена на создание таких условий обучения, при которых интересы студентов концентрировались на проблемах будущей трудовой деятельности.

Условия, содействующие профессиональному, нравственному, гражданскому становлению личности, создаются в период обучения в высшей школе на основе включения в практическую профессиональную деятельность и развития разносторонней социальной активности.

Формирование ценностного отношения к профессиональной деятельности, нравственным и гражданским нормам непосредственно связано с процессом интериоризации системы профессионально-нравственных и социальных ценностей.

Особенности профессионально-личностного развития будущего специалиста возникли под влиянием ряда причин. Прежде всего, они обусловлены тем, что уровень профессиональной подготовки специалиста в значительной степени зависит от его общего личностного развития, базовой культуры, потребностей и интересов, эмоционального и волевого и состояния.

Решетников П.Е. в своих работах отмечает, что недостатки в личностном развитии, а не слабая учебно-профессиональная подготовка влияют на характер общения и взаимодействия с молодыми специалистами.

Мы можем заключить, что особенности профессионально-личностного развития будущего специалиста в конечном итоге определяют формирование его профессионально-нравственной устойчивости.

В последнее время категория устойчивости рассматривается с позиций системного подхода в психологии и педагогике как системное образование личности: деятельность как система Б.Ф.Ломов, А.Н.Леонтьев, человек как система И.П. Павлов, личность как система К.К.Платонов, В.Э.Чудновский, педагогическая деятельность как система В.П.Беспалько, В.С.Безрукова, Н.В.Кузьмина, А.И.Субетто, устойчивость и изменчивость как система Л.М.Аболин, Л.Ю.Сироткин, В.Э.Чудновский.

Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме диссертационного исследования показал, что профессионально-нравственная устойчивость как научная категория разработана недостаточно. Наиболее активно разрабатываются вопросы формирования различных свойств устойчивости личности.

Психологическая устойчивость личности в современных исследованиях определяется как ее способность преобразовывать окружающую среду, активно влиять на внешние раздражители и самосовершенствоваться. Сохранению устойчивого состояния субъекта способствует активность личности, которая проявляется в её изменчивости, умении направленно реагировать на то или иное внешнее воздействие. При этом, как в случае неживых систем, устойчивость и изменчивость выступают как диалектические противоположности единого целого, определяющие развитие личности [160].

Изменчивость психических проявлений субъекта при этом характеризуется как «текучесть» его психических структур под влиянием изменяющихся внешних и внутренних условий и в процессе изменения им самим условий его жизнедеятельности.

В контексте психологических исследований личности рассматриваются проблемы нравственной устойчивости, представленные в работах Аболиной Л.М., Божович Л.И., Гуревича К.М., Зильбермана П.Б., Леонтьева А.Н., Сироткина Л.Ю., Чудновского В.Э. и др.

В трактовке Чудновского В.Э. нравственная устойчивость представляет собой способность человека сохранять и реализовывать в различных условиях личностные позиции, обладать определённым иммунитетом к воздействиям, противоречащим его личностным убеждениям, взглядам и установкам [238, с.4-5]. При таком понимании категории «нравственная устойчивость личности» практически совпадает с понятием «устойчивость личности», так как суть личностной позиции состоит в детерминирующих нравственных принципах и установках.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«УДК: 811.112.24 Кобзарь Елизавета Геннадьевна «Технология автономного обучения слушателей краткосрочных курсов основам межкультурного иноязычного общения (на материале немецкого языка)» Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего и профессионального...»

«Михайлова Татьяна Александровна ПРОПЕДЕВТИКА КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИЯМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-11 КЛАССАХ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Клейменова Виктория Юрьевна Языковые формы репрезентации реальности и вымысла в английской волшебной литературной сказке 10.02.04 германские языки Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант доктор филологических наук, профессор И. А. Щирова Санкт-Петербург...»

«Козловский Алексей Сергеевич «Оценка коррозионной активности атмосферного воздуха в связи с его влиянием на состояние памятников истории и культуры (на примере Санкт-Петербурга)» Специальность 25.00.36 – Геоэкология (Науки о Земле) Диссертация на соискание научной степени кандидата географических наук Научный руководитель Доктор геолого-минералогических наук Профессор Франк-Каменецкая О.В. Санкт-Петербург...»

«Дидов Павел Валерьевич Воинский этос в православной традиции Специальность: 09.00.05 — этика Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук, профессор А.Е. Зимбули Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ЗАРОЖДЕНИЕ ВОИНСКОГО ЭТОСА...»

«ТИМОХИНА Екатерина Васильевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего среднего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«ИВАНЕНКО ИЛОНА АНАТОЛЬЕВНА ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08. теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук...»

«ВАН ЛЯНЬЦЭНЬ ЛИНГВОМЕТОДИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ УЧЕБНЫХ ТЕРМИНОЛОГИЧЕСКИХ БАЗ ДАННЫХ (для иностранных учащихся педагогических специальностей) Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (русский язык как иностранный и иностранные языки в общеобразовательной и высшей школе) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук...»

«ОВЧИННИКОВА Татьяна Маратовна ДИАЛЕКТИЧЕСКАЯ И ФОРМАЛЬНО-ЛОГИЧЕСКАЯ СПЕЦИФИКА МОДЕЛИРОВАНИЯ КОНФЛИКТА Специальность 09.00.01 – онтология и теория познания (философские науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: Денисов Сергей Федорович, доктор философских наук,...»

«Петренко Анатолий Васильевич МОДЕЛЬ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ 13.00.08 –теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Рожкова, Анастасия Петровна 1. Развитие личностный профессионально важный качеств студентов—псикологов средствами тренинга 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru Рожкова, Анастасия Петровна Развитие личностный профессионально важнык качеств студентов-псикологов средствами тренинга [Электронный ресурс]: Дис.. канд. псикол. наук : 19.00.03. -М РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Псикология — Педагогическая...»

«Болотова Виктория Геннадьевна Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ (на материале программ для школьников «Умные каникулы») Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой...»

«КОРЕНЬКОВА Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Милькевич, Оксана Анатольевна Социально­педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Милькевич, Оксана Анатольевна.    Социально­педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни  [Электронный ресурс] : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.02. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Теория и методика обучения и воспитания (по областям и...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Ибрагимова Мария Владимировна Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.