WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ФИЛИАЛЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Ленинградский государственный университет имени А.С. Пушкина»

На правах рукописи

Лукина Людмила Евгеньевна

ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ В ФИЛИАЛЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

Специальность: 13.00.08 – теория и методика профессионального образования



Диссертация на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Полетаева Н.М.

Санкт-Петербург

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………..……………………3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В ФИЛИАЛЕ

СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА…...…………………………………..….…..2

1.1 Историко-педагогический анализ развития исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании………………….….…21

1.2 Исследовательская компетентность как компонент профессионализма педагога……………………………………………………………………………..…36 1.3 Организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета…………………………………… …………………………..………...67 Выводы по первой главе……………………………………………………...108

ГЛАВА 2. ФОРМИРОВАНИЕ ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ПЕДАГОГОВ В ФИЛИАЛЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА……………112

2.1 Моделирование системы многоуровневого социального партнерства в филиале современного университета………………………………………………112

2.2 Технологии формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета…………….………………..…129

2.3 Критерии и показатели сформированности исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета……………...161

2.4 Результативность формирования исследовательской компетентности педагогов в Выборгском институте (филиале) АОУ ВПО «ЛГУ им.

А.С. Пушкина»……………………………………………………………………... 180 Выводы по второй главе……………………………………………………...214 ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………………………....220 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ………………………………....226 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………….……………..……263

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Анализ основных направлений развития современного общества показывает, что переход к экономике, базирующейся на знаниях и инновациях, нуждается в специалистах, подготовленных в соответствии с требованиями времени, обладающих высокой степенью развития самостоятельности, мобильности, творческих способностей, навыков коммуникации. Современный специалист должен обладать суммой профессиональных и личностных качеств, среди которых навыки работы с разными видами информации, потребность в образовании и самообразовании, способность к анализу и самоанализу, нравственные принципы и убеждения, высокий уровень личностной культуры. Важным является формирование поколения специалистов-исследователей, обладающих новым типом мышления, способных работать в инновационном режиме в условиях высокого уровня наукоёмкости профессиональной деятельности, когда с каждым днем ускоряется процесс накопления научной информации, процесс развития знания. Эти тенденции оказывают прямое влияние на постановку образовательных целей и требуют новых подходов ко всем направлениям образовательной деятельности, основанной на внедрении и освоении федеральных государственных образовательных и профессиональных стандартов. Требования современности к развитию школы, воспитывающей личность с широким кругозором, способную творчески и самостоятельно мыслить, являются основой организации системы непрерывной профессиональной подготовки и повышения квалификации педагогов [170].

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» [189], должен применяться работодателями при формировании кадровой политики, в управлении персоналом, а также при организации обучения и аттестации педагогов, заключении трудовых договоров, разработке должностных инструкций, установлении оплаты труда. Стандарт определяет трудовые функции педагога (получившего образование по укрупненной группе специальностей 050000 – в соответствии с Общероссийским классификатором специальностей по образованию), среди которых владение методами диагностики и оценки уровня и динамики развития ребенка, систематический анализ результативности педагогического воздействия, владение проектной деятельностью, методикой эксперимента, организация учебноисследовательской и внеурочной самостоятельной исследовательской деятельности школьников с целью формирования познавательной активности, организация олимпиад, конференций и др. [189]. Положения профессионального стандарта учитываются при формировании федеральных государственных образовательных стандартов (далее – ФГОС) профессионального образования [270]. ФГОС третьего поколения среднего профессионального и высшего образования предъявляют к подготовке педагога требования в области формирования общих (общекультурных) и профессиональных компетенций, предполагающих высокий уровень сформированности знаний, умений и навыков в области исследовательской деятельности (навыки постановки цели и ее достижения в решении педагогических задач, поиска, восприятия, анализа, обобщения и оценки информации, использование современных методов мониторинга достижений обучающихся, участие в исследовательской и проектной деятельности в области образования и т.д.). Профессиональная деятельность современного педагога, направленная на повышение результативности образовательно-воспитательного процесса, опирается на достижения педагогической науки и строится на основе принципов исследовательской деятельности. Сопряжение педагога и ученого формирует новый тип личности, соответствующий духу времени. Вовлеченность в науку становится профессиональной характеристикой педагогического труда [123]. С точки зрения компетентностного подхода, одним из компонентов профессиональной компетентности педагога должна быть исследовательская компетентность (В.А. Адольф, Б.С. Гершунский, А.А. Деркач, В.А. Константинов, В.В. Лаптев, Л. П. Назарова, Ю.В. Рындина, В.Г. Сотник и др.) [2, 40, 57, 102, 111, 142, 202, 236]. Принятие профессионального стандарта и федеральных образовательных государственных стандартов требует от педагогов принципиально нового уровня подготовки, предъявляет новые требования к личностным и профессиональным качествам, когда педагог является организатором творческой работы учеников над приобщением к научным знаниям, над открытием новых проблем, противоречий [273]. Чтобы уметь организовывать исследовательскую деятельность обучающихся, педагог должен быть сам готов к решению нестандартных исследовательских задач, то есть переориентировать свою работу на новые ценности, соответствующие научноисследовательской деятельности [209]. Таким образом, формирование исследовательской компетентности становится одним из основных компонентов профессиональной подготовки будущих педагогов. В условиях внедрения концепции непрерывного профессионального образования как одного из направлений непрерывного образования (понятие непрерывного профессионального образования раскрывается в Распоряжении Правительства РФ от 03.09.2005 № 1340-р «О Концепции федеральной целевой программы развития образования на 2006-2010 годы») [194] появляются новые возможности формирования исследовательской компетентности педагогов на основе принципов преемственности, непрерывности, вариативности, в единстве с информационными процессами в обществе, с профессиональной деятельностью специалистов и интересами обучающихся на нескольких уровнях профессионального образования: 1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование – бакалавриат; 3) высшее образование – специалитет, магистратура; 4) высшее образование – подготовка кадров высшей квалификации [270]. В систему формирования исследовательской компетентности педагогов на основе принципов преемственности и непрерывности должна включаться деятельность образовательной организации в области профессиональной ориентации школьников и дополнительного образования, а именно дополнительного профессионального образования (по дополнительным профессиональным программам – повышения квалификации и профессиональной переподготовки). Такая социально-педагогическая система организации развития образовательного (общего и профессионального) потенциала личности в течение всей жизни, повышения профессионального мастерства специалиста, развития его личностно-профессиональных качеств на основе системы выстроенных на основе преемственности ФГОС третьего поколения и профессиональных образовательных программ всех уровней и видов профессионального образования требует создания оптимальных организационно-педагогических условий для формирования исследовательской компетентности педагога, которые могут быть созданы в новом типе учебного заведения – образовательной организации, позволяющей осуществлять принципы непрерывного профессионального образования.

Профессиональная подготовка специалистов на основе системы непрерывного образования осуществляется в университетах разного типа [228].

Современные университеты, сохраняющие традиции классических университетов, являются центрами фундаментальных и отраслевых научных исследований, способны обеспечить условия для формирования нового поколения российских ученых и практиков-исследователей [120, 298]. Однако современные университеты, являясь образовательными организациями высшего образования, имеют право осуществлять научную и образовательную деятельность не только по образовательным программам высшего образования, но и по основным общеобразовательным программам, образовательным программам среднего профессионального образования, программам профессионального обучения, дополнительным общеобразовательным программам, дополнительным профессиональным программам [270]. Современные университеты реализуют образовательные программы по широкому спектру направлений профессиональной подготовки и специальностей, осуществляют не только профессиональную подготовку, но и переподготовку и повышение квалификации кадров, являются научными и методическими центрами [191; 296]. При этом особенностью современного университета является интеграция образовательной деятельности обучающихся, преподавательской деятельности профессорскопреподавательского состава и их совместной деятельности с целью реализации исследовательских функций университета, синтез образования и науки в комплексе с общекультурной направленностью образования в условиях культурной, творческой, представляющей интеграцию науки и образования среды университета [228, с. 33]. Современный университет предоставляет обучающимся новые возможности на основе расширения связи с обществом (например, включения работодателей в процесс непрерывного образования: реализации совместных исследовательских проектов, изучения передового опыта и т.д.), создания профессиональных сообществ обучающихся и преподавателей как команды единомышленников, изменения содержания и структуры учебнометодического обеспечения, разработки системы инновационных технологий и мониторинга качества сформированности исследовательской компетентности специалистов [17]. Современный университет предоставляет возможности для формирования исследовательской компетентности педагогов на нескольких уровнях профессионального образования, а также в системе профессиональной ориентации и дополнительного профессионального образования.

Филиал современного университета является его «структурным подразделением, обеспечивающим осуществление образовательной деятельности с учетом уровня, вида и направленности реализуемых образовательных программ, формы обучения и режима пребывания обучающихся» [270]. Специфика филиала заключается в том, что он решает задачи профессиональной подготовки специалистов на уровне профессиональной ориентации, среднего профессионального, высшего и дополнительного профессионального образования в рамках региона (муниципального образования) с учетом его потребностей и возможностей на основе многоуровневого взаимодействия и социального партнерства.

Развитие филиала современного университета происходит на основе выстраивания вертикальных связей с органами управления образованием в регионе и горизонтальных связей с другими субъектами и потребителями непрерывного образования в регионе. В образовательно-воспитательном процессе филиала современного университета реализуются принципы системности, когда не только ресурсы региона (муниципального образования) являются условием формирования исследовательской компетентности педагогов, но и данный процесс формирования инновационного мышления педагогов в условиях филиала университета является условием того, что регионы (муниципальные образования) становятся первичными территориальными центрами инновационной деятельности [118]. Однако в современном состоянии проблемы формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета можно выделить следующие противоречия:

между необходимостью формировать исследовательские умения обучающихся, начиная с начальной школы, и недостаточным уровнем сформированности исследовательской компетентности у современных педагогов и неразработанностью ее структуры, содержания и этапов формирования в соответствии с ФГОС СПО и ВО (ВПО);

между требованиями ФГОС СПО и ВО (ВПО) к сформированности у педагога исследовательской компетентности, обеспечивающей высокие показатели качества образования, и отсутствием обоснованных организационнопедагогических условий ее формирования в филиале современного университета;

между необходимостью формирования исследовательской компетентности педагога в филиале современного университета на основании принципов непрерывности, преемственности, системности и социального партнерства и неразработанностью модели системы многоуровневого социального партнерства, отражающей социально-педагогическую направленность содержания исследовательской деятельности педагога.

Выявленные противоречия и недостаточная теоретическая разработанность проблемы формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета определили выбор темы исследования:

«Формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета».

исследования состоит в обосновании и апробировании Проблема организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

Актуальными являются обоснование, апробация и диагностика организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

разработать и апробировать организационноЦель исследования:

педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

процесс формирования исследовательской

Объект исследования:

компетентности в филиале современного университета.

организационно-педагогические условия

Предмет исследования:

формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

Научная гипотеза: формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета обеспечит повышение качества профессиональной подготовки педагогов, если:

1) совокупность организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета раскрыта на организационно-управленческом, организационноструктурном и научно-методическом уровнях, а комплекс социальнопедагогических технологий позволяет сформировать компоненты структуры исследовательской компетентности участников образовательного процесса на всех его этапах на основе поступательного усложнения форм многоуровневого социального партнерства в филиале современного университета;

2) выделение этапов процесса становления исследовательской компетентности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета базируется на идее Ж. Пиаже о взаимосвязи развития интеллекта с нарастающей активностью субъекта во взаимоотношениях с внешним миром и предполагает переход от включенности в учебно-исследовательскую деятельность к научно-исследовательской, от ученикаисполнителя к наставнику-организатору;

3) на основе принципов непрерывности, преемственности и системности разработаны программа «Межуровневое формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета» и модель системы многоуровневого социального партнерства, раскрывающие структурнофункциональные взаимосвязи между всеми участниками и организационнопедагогическими условиями процесса формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета;

4) диагностика результативности формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета будет направлена на анализ уровней сформированности исследовательской компетентности участников образовательно-воспитательного процесса в соответствии со структурой исследовательской компетентности педагога, включающей когнитивный, мотивационно-целевой, операционнотехнологический, эмоционально-волевой, рефлексивный, коммуникативный, презентационный, внедренческий, трансляционно-моделирующий и социальноценностный компоненты.

Для достижения цели и проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1) Выявить теоретические основы формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета на основе историко-педагогического анализа развития исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании.

2) Раскрыть структуру, содержание и этапы формирования исследовательской компетентности педагогов с учетом требований ФГОС СПО и ВО (ВПО).

3) Обосновать и апробировать организационно-педагогические условия формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

4) Спроектировать модель системы социального партнерства и программу «Межуровневое формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета».

5) Проанализировать результативность формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета на основе предложенных организационно-педагогических условий.

системноМетодологическую основу исследования составили:

синергетический и личностно-деятельностный подходы к организации образования (Б. Г. Ананьев, В. В. Давыдов, А. Я. Данилюк, А. И. Жилина, Г. Д. Кириллова, А. М. Кондаков, А. Н. Леонтьев, Л. П. Назарова, Е. С. Савинов, Е. М. Старобина, В. А. Тишков, В. Д. Шадриков, Г. П. Щедровицкий и др.);

компетентностный подход к содержанию и результатам образования (В. А. Балахонов, В. И. Загвязинский, И. А. Зимняя, В. А. Козырев, Э. В. Працун, Д. Равен, Н. Ф. Радионова, Ю. Г. Татур, А. В. Хуторской и др.); аксиологический подход (Б. Г. Ананьев, Б. Г. Гершунский, Н. Ф. Голованова, В. В. Горшкова, А. К. Маркова, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин, В. С. Собкин, В. А. Сухомлинский, К. Д. Ушинский, Г. А. Чижакова, Г. П. Щедровицкий и др.);

акмеологический подход (Б. Г. Ананьев, А. А. Бодалев, Р. С. Бондаревская, А. А. Деркач, Н. В. Кузьмина, В. Н. Максимова, Н. М. Полетаева и др.).

Теоретическую основу исследования составили: теория деятельности (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Г. П. Щедровицкий, Д. Б. Эльконин и др.); теоретические основы непрерывного образования (Г. А. Бордовский, С. Г. Вершловский, Б. Г. Гершунский, А. И. Жилина, П. Легранд, Н. А. Лобанов, А. М. Новиков, Д. А. Новиков, О. В. Павлова, Н. Ф. Радионова, В. Н. Скворцов, В. А. Сластенин, Ю. Г. Татур, А. П. Тряпицына и др.); теоретические основы современного образовательного менеджмента (О.

Загрузка...
С. Анисимов, В. А. Болотов, О. П. Бурдакова, В. Н. Максимова, А. М. Новиков, Н. М. Полетаева, О. Г. Прикот, В. П. Симонов, И. А. Сиялова и др.); теоретические основы формирования исследовательской компетентности педагогов (В. А. Адольф, Б. С. Гершунский, Ю. С. Димитрюк, Ю. А. Комарова, В. В. Лаптев, Ю. В. Рындина и др.); исследования в области профессиональной подготовки педагогов (И. С. Батракова, В. А. Григорьева-Голубева, Л. С. Илюшин, И. Ф. Исаев, В. В. Краевский, Н. Д. Никандров, Н. В. Седова, В. А. Сластенин, И. И. Соколова, Е. Н. Шиянов и др.).

В исследовании мы опирались на следующие документы:

Профессиональный стандарт «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» утвержден приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 18 октября 2013 г. № 544н [189];

Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 6 октября 2009 г. № 373; в ред. приказов от 26 ноября 2010 г. № 1241, от 22 сентября 2011 г.

№ 2357) [263];

Примерная основная образовательная программа начального общего образования [185];

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897) [265];

Федеральный государственный образовательный стандарт среднего (полного) общего образования (утвержден приказом Минобрнауки России от 17 мая 2012 г. № 413) [266];

Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 № 1351 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.01 Дошкольное образование» [181];

Приказ Минобрнауки России от 27.10.2014 № 1353 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта среднего профессионального образования по специальности 44.02.02 Преподавание в начальных классах» [182];

Приказ Минобрнауки России № 200 от 22 марта 2010 г. «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.02 (050400) Психолого-педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)» [180];

Федеральный государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по направлению подготовки 44.03.01 (050100) «Педагогическое образование» (квалификация (степень) «бакалавр») [267];

Национальная доктрина образования в Российской Федерации на период до 2025 г. [147];

Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России (Данилюк А. Я, Кондаков А. М., Тишков В. А.) [53] и др..

В соответствии с целью работы применялись следующие методы исследования: анализ нормативных документов в области образования и научной литературы по проблеме исследования, анализ педагогического опыта и результатов экспериментальной работы, общенаучные методы теоретического исследования (анализ, синтез, классификация и моделирование), а также эмпирические методы исследования: наблюдение, анкетирование, интервьюирование, тестирование, кейс-задания, контент-анализ продуктов исследовательской деятельности педагогов; измерение и обработка экспериментальных данных, методы математической обработки данных, их системный анализ и графическое представление.

Этапы исследования. Первый этап (2010 – 2011) – теоретико-поисковый, включающий изучение подходов к разработке организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета на основе анализа литературы по проблеме исследования, обоснование выбранной темы. Второй этап (2011 – 2013) – опытно-экспериментальный, направленный на обоснование и апробацию организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета. Третий этап (2014 – 2015) – сравнительно-обобщающий, включающий анализ, систематизацию и обобщение результатов опытно-экспериментальной работы, определение влияния реализованных организационно-педагогических условий на формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета; обработка и оформление результатов исследования.

База исследования: Выборгский институт (филиал) АОУ ВПО «ЛГУ им.

А.С. Пушкина», общеобразовательные школы г. Выборга и Выборгского района Ленинградской области – социальные партнеры Выборгского института (филиала) АОУ ВПО «ЛГУ им. А.С. Пушкина».

На защиту выносятся следующие положения:

1. Специфика формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета, осуществляющем деятельность по образовательным программам среднего профессионального, высшего, дополнительного профессионального образования, а также в системе профориентации в рамках региона (муниципального образования), заключается в реализации принципов непрерывности, преемственности, системности, многоуровневого социального партнерства с учетом уровня сформированности компетентности на разных этапах непрерывного профессионального образования.

2. Требования ФГОС к результатам освоения образовательных программ среднего профессионального и высшего педагогического образования и специфика педагогической деятельности являются основанием для уточнения структуры исследовательской компетентности педагога, которая, кроме традиционно выделяемых когнитивного, операционно-технологического, мотивационно-целевого, эмоционально-волевого и рефлексивного, должна включать коммуникативный, презентационный, внедренческий, трансляционномоделирующий и социально-ценностный компоненты.

3. Формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета целесообразно осуществлять на этапах, соответствующих ступеням личностно-профессионального развития и переходу педагогов от учебно-исследовательской к научно-исследовательской деятельности: на профориентационном, общепрофессиональном, частнопрофессиональном, профессионально-преобразующем этапе.

4. Реализация организационно-педагогических условий на организационноуправленческом, научно-методическом и организационно-структурном уровнях предполагает внедрение механизмов «внешнего» и «внутреннего» социального партнерства на основе Программы «Межуровневое формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета».

5. Формирование исследовательской компетентности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета осуществляется на основе комплекса социально-педагогических технологий, обеспечивающих поступательное формирование компонентов исследовательской компетентности на основе усложнения форм многоуровневого социального партнерства при переходе на следующий этап формирования исследовательской компетентности. Предложенный комплекс социальнопедагогических технологий включает:

а) технологии, использующиеся на всех этапах формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета:

1) технология комплексного планирования формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета;

2) технология исследовательского обучения;

3) технология портфолио;

4) коучинг-технология (как модификация технологии наставничества);

5) технология проектно-исследовательской деятельности;

6) информационно-коммуникационные технологии;

б) технологии, использующиеся на частнопрофессиональном и профессионально-преобразующем этапе:

1) технология наставничества;

2) технология «студент-тьютор» (технология организации тьюторского сопровождения проектной деятельности школьников) как модификация технологии наставничества;

3) технология организации дистанционного сопровождения студентамитьюторами проектно-исследовательской деятельности обучающихся;

4) технология проектирования педагогических систем.

6. Результативность многоуровневой системы формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета определяется на основе анализа уровней сформированности исследовательской компетентности педагогов на выделенных в исследовании этапах формирования исследовательской компетентности педагогов.

Научная новизна исследования заключается:

1) в уточнении в соответствии с требованиями профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и федеральных государственных образовательных стандартов структуры исследовательской компетентности педагога, включающей когнитивный, операционно-технологический, мотивационно-целевой, рефлексивный, эмоционально-волевой, презентационный, коммуникативный, внедренческий, трансляционно-моделирующий, социально-ценностный компоненты, и определении этапов ее формирования в филиале современного университета;

2) в обосновании и апробировании организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета, представленных на организационно-управленческом, организационно-структурном и научно-методическом уровнях;

в разработке и апробировании модели системы многоуровневого социального партнерства как ключевого научно-методического условия формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета;

4) в определении возможности комплексного формирования исследовательской компетентности и духовно-нравственных качеств педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета;

5) в определении критериев (включая качество образовательновоспитательной среды, сетевого взаимодействия при организации исследовательской деятельности, презентации результатов исследовательской деятельности и др.) и показателей (обобщенные качественные и количественные оценочные характеристики) результативности организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета.

Теоретическая значимость исследования:

1) внесен вклад в теорию и методику профессионального образования:

на основе требований профессионального стандарта «Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном общем, основном общем, среднем общем образовании) (воспитатель, учитель)» и ФГОС СПО и ВО третьего поколения (а также ФГОС 3+ СПО и ВО) раскрыто содержание и структура понятия исследовательской компетентности педагога;

2) раскрыты этапы формирования исследовательской компетентности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета на основе принципов непрерывности, преемственности, системности и социального партнерства в соответствии с потребностями и возможностями региона (муниципального образования);

3) разработан комплекс социально-педагогических технологий формирования исследовательской компетентности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета (включая технологию комплексного планирования формирования исследовательской деятельности, технологию «студент-тьютор», технологию проектирования педагогических систем и др.).

Практическая значимость исследования заключается:

1) в разработке и апробировании Программы «Межуровневое формирование исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета», которая может быть использована в качестве научно-методических рекомендаций при организации исследовательской деятельности в филиалах современных университетов;

2) в доказательстве результативности внедрения представленных в исследовании организационно-педагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в процессе непрерывного профессионального образования в филиале современного университета;

3) в разработке учебно-методического пособия «Методическое обеспечение образовательного процесса» (для студентов специальности среднего профессионального образования 44.02.02 (050146) Преподавание в начальных классах), включающего теоретические и практико-ориентированные материалы по проблемам формирования исследовательской компетентности педагогов.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обусловлена теоретико-методологической обоснованностью предложенных организационнопедагогических условий формирования исследовательской компетентности педагогов в филиале современного университета, использованием в исследовании комплекса теоретических и эмпирических методов, соответствующих цели и задачам исследования, опытно-экспериментальной проверкой теоретических положений на основе валидных и авторских методик, репрезентативностью объема выборки, практическим опытом диссертанта и его личным вкладом в процесс опытно-экспериментальной работы, отражением в публикациях и использованием в реальном педагогическом процессе филиала современного университета научных выводов, практических рекомендаций, а также апробацией результатов исследования на базе Выборгского института (филиала) АОУ ВПО «ЛГУ им. А.С. Пушкина».

Апробация и внедрение в практику результатов исследования проводились в Выборгском институте (филиале) АОУ ВПО «ЛГУ им. А.С. Пушкина», а также на базе общеобразовательных организаций г. Выборга и Выборгского района, являющихся социальными партнерами Выборгского института (филиала). Основные выводы и результаты исследования представлялись в выступлениях на научно-практических конференциях и семинарах различного уровня: семинар «Управление процессом личностнопрофессионального развития педагога» (28.09.11 г., ИПО РАО, г. СанктПетербург), междунар. научн. конф. «Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества»

(ЛГУ им. А.С. Пушкина, 29-30 ноября 2011 г.), междунар. научн. конф. XVI Царскосельские чтения «Человек – гражданин – гражданское общество – правовое государство» (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 21-25 апр. 2012 г.), науч.-практ.

конф. «Интеграция ресурсов социально-культурного пространства муниципального образования как фактор становления гражданского общества»

(Выборгский филиал ЛГУ им. А.С. Пушкина, 27 марта 2012 г.), междунар.

научно-методический семинар «Интернет-технологии в воспитательнообразовательной и патриотической работе с молодежью» (Москва, МГУ имени М.В. Ломоносова, 12 апр. 2012 г.), междунар. науч. конф. «Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества: (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 23-24 ноября 2012 г.), всеросс.

науч.-практ. конф. «Актуальные проблемы совершенствования физической культуры, спорта и олимпийского движения» (Салават, 22 декабря 2012 г.,), междунар. науч. конф. XVII Царскосельские чтения (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 23апр. 2013 г.), всероссийская науч.-практ. конф. XVI-е Некрасовские педагогические чтения «Новое качество педагогического образования» (ГБОУ СПО Некрасовский педагогический колледж № 1 г. Санкт-Петербурга, 14 янв.

2013 г.), междунар. научн. конф. «Непрерывное педагогическое образование в современном мире: от исследовательского поиска к продуктивным решениям»

(Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 3-4 окт. 2013 г.), междунар. науч.

конф. «Образование как фактор развития интеллектуально-нравственного потенциала личности и современного общества» (ЛГУ им. А.С. Пушкина, 28-29 ноября 2013 г.), междунар. науч. конф. XVIII Царскосельские чтения (ЛГУ им.

А.С. Пушкина, 22-23 апр. 2014 г.), междунар. науч.-практ. конф. «Проблемы социализации личности в контексте непрерывного профессионального образования» (11 апр. 2014 г., ЛГУ им. А.С. Пушкина, Выборгский филиал), III науч.-метод. конф. «Современные стратегии и практики филологического образования»: (Санкт-Петербург, ЛОИРО, 13-14 мая 2014 г.).

Результаты исследования представлены в 16 публикациях по проблеме исследования, из них 3 публикации в ведущих рецензируемых журналах и 1 публикация в монографии.

Структура диссертации соответствует логике исследования и состоит из введения, 2-х глав, включающих 7 параграфов, заключения, библиографического списка использованной и цитированной литературы (299 источников), 23 приложений. Диссертация содержит 13 рисунков, 20 таблиц. Объем текста диссертации без приложений составляет 262 страницы.

ГЛАВА 1 ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГОВ В

ФИЛИАЛЕ СОВРЕМЕННОГО УНИВЕРСИТЕТА

1.1 Историко-педагогический анализ развития исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании В условиях современной школы, находящейся в поиске новой методологии профессионального развития кадров, встает задача подготовки педагога, обладающего готовностью к самостоятельному решению психологопедагогических проблем. Исследователи (Н. В. Беспалова, С. И. Брызгалова, В. В. Краевский и др.) [23, 31, 87, 227] утверждают, что процесс профессиональной подготовки педагога должен включать в себя подготовку не только к преподавательской деятельности, но и к исследовательской, которая является обязательным условием профессионального роста и самореализации.

Формирование творчески мыслящего педагога – ведущее направление высшего педагогического образования [59]. Способность к педагогическому творчеству, являющаяся основой профессионального мастерства педагога, может развиваться только при условии включения еще в студенческие годы в различные формы исследования, творчества, решения нестандартных педагогических задач.

Современная система организации исследовательской деятельности педагогов опирается на идеи и открытия прошлых лет [23]. В работах многих исследователей выделены основные этапы в развитии системы исследовательской подготовки студентов – будущих педагогов [71, 107, 125]. Об исследовательском характере учения говорили еще основатели педагогики Я. А. Коменский, Дж. Локк, И. Песталоцци, Ж. Ж. Руссо. Мысль о необходимости организации исследовательской деятельности педагога в процессе обучения впервые была высказана ещё Н.И. Новиковым во второй половине 18 века, окончательно сформировалась данная идея во второй половине XIX века, в работах таких педагогов, как Н. И. Пирогов, Н. Г. Чернышевский, Д. И. Писарев, Н. А. Добролюбов, К. Д. Ушинский [23]. Однако в 19 веке необходимость включения в учебный процесс исследовательской деятельности студентов не была закреплена в документах, то есть отсутствовала нормативно-правовая база для развития исследовательской деятельности в области педагогики. Интересно отметить, что студенты, готовившиеся к профессии учителя, сами организовывали студенческие научные кружки и объединения (например, научнопедагогический кружок, созданный по инициативе студентов в 1912 г. при Московском университете; студенческий научный кружок при МВТУ под руководством академика Н. Е. Жуковского) [135]. В работе кружка в Москве принимали активное участие и преподаватели университета: профессора И. П. Павлов и Г. И. Челпанов, приват-доценты П. П. Блонский и М. М. Рубинштейн [281]. Но образование таких кружков не носило массового характера, системы организации исследовательской деятельности будущих педагогов до Октябрьской революции не было.

Систематическая исследовательская деятельность студентов – будущих педагогов – в учебном процессе классических университетов на рубеже XIX и XX в. широко применялась только в негосударственных вузах (Педагогическая академия, Московские высшие женские курсы Герье, Педагогический институт им. П. Г. Шелапутина в Москве) [227]: проводились психолого-педагогические семинары, студенты готовили педагогические доклады на научные конференции, выполняли исследовательские задания, писали курсовые и выпускные письменные работы педагогического и психологического содержания.

После Великой Октябрьской социалистической революции, в 20-е XX века, руководящими в образовании становятся идеи активизации самостоятельной деятельности студентов и «исследовательского подхода» в профессиональном педагогическом образовании; применение исследовательского метода пропагандируют С. Т. Шацкий, Н. К. Крупская, Б. Е. Райков. Большую роль играли положения «экспериментальной педагогики», идеи развивающего обучения. Приоритетными были личностно-развивающие цели исследовательской деятельности педагогов и студентов, общий подход к ее организации можно назвать антрополого-гуманистическим. В 30-е гг. 20 века в качестве целей профессиональной подготовки педагога определяются «овладение передовой революционной идеологией», «воспитание непримиримых борцов с буржуазной наукой», однако подчеркивается и необходимость развития системы образования в союзе с передовой отечественной наукой: в 1934 году утверждается «Типовой устав высшей школы Союза ССР», в соответствии с которым высшие учебные заведения приобретают статус научных учреждений. Тогда же появляются студенческие научные общества. В 1938 году утверждается «Положение о производственной практике студентов вузов», в котором говорилось о необходимости выполнения студентами исследовательской работы в процессе педагогической практики. Затем в 1944 году было принято «Положение о научноисследовательской работе в вузах», а в 1946 году утверждены Типовой устав и Положение о научном студенческом обществе, в которых назывались такие формы внеурочной исследовательской деятельности студентов, как научные кружки, городские смотры научных работ студентов и студенческие конструкторские бюро [135]. В 1953 году утверждено «Положение о научноисследовательской работе студентов». С 1958 года ежегодно проводится Всесоюзный конкурс на лучшую научную работу студентов вузов страны на основе соответствующего Положения. С октября 1968 года начинает действовать Всесоюзный совет по научной работе студентов.

Наиболее продуктивными в плане активизации исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании стали 70-е гг. XX века, (к 1970 году в Советском Союзе было 220 педагогических институтов и 52 университета, почти половина выпускников которых трудоустраивалась в школах и ПТУ) [59]. В 70-е годы 20-го века исследовательская деятельность студентов была названа составной обязательной частью учебного процесса и утверждена как элемент квалификационной характеристики специалиста. Правительство и Министерство народного просвещения СССР принимают более 20 нормативных документов, рассматривающих принципы организации НИРС, например, Постановление Правительства «О мерах по дальнейшему совершенствованию высшего образования в стране» (1972 г.) [178]; вопросы овладения студентами современными научными знаниям освещаются в законе «О народном образовании» (1974 г.) [72] и др.. Особо важными являлись положение «О научноисследовательской работе студентов высших учебных заведений» (1974 г.) [176], а также Постановление Совета Министров СССР «О повышении эффективности научно-исследовательской работы в высших учебных заведениях» (1978 г.) [171].

В 1979 г. вузам рекомендуется «Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов» на весь период обучения, разработанный НИИ проблем высшей школы и Всесоюзным советом по научной работе студентов [87]. Учебные планы вузов включали часы, выделенные непосредственно на исследовательскую деятельность студентов. Эти документы способствовали реализации комплексного подхода к организации исследовательской деятельности будущих педагогов, обеспечивающего преемственность всех ее форм и методов в учебном процессе и во внеучебное время, а также развитие состязательных форм научно-исследовательской работы студентов (далее – НИРС) (конкурсы различных уровней, межвузовские научные студенческие конференции и т.п.). Данные государственные документы регламентировали организацию исследовательской деятельности студентов – будущих педагогов – в образовательных учреждениях высшего профессионального образования. Однако образовательные учреждения высшего и среднего профессионального образования, занимавшиеся подготовкой педагогов, не были объединены ни идеями преемственности образовательных программ, ни системой взаимодействия.

С конца 70-х годов XX в. развивается научная теория организации НИРС (вопросам исследовательской деятельности педагога посвящёны работы известных ученых: М. Н. Скаткина, И. Я. Лернера и др.), усиливается интерес к вопросам исследовательской деятельности педагогов в профессиональном образовании, формированию в ходе НИРС необходимых профессионально значимых качеств, исследовательской компетентности педагогов, становятся традиционными тематические научно-практические конференции, посвященные проблемам организации НИРС, организуются студенческие научноисследовательские группы, научно-педагогические экспедиции, проводятся спецкурсы по методологии и методике научно-педагогического исследования.

В 80-е годы 20 века важность подготовки высококвалифицированных педагогов на основе объединения образовательной и научной деятельности вуза отражается в таких документах, как «Об упорядочении учебно-методической работы в высших учебных заведениях» [177], «Основные направления реформы общеобразовательной и профессиональной школы», «Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране» (1986 г.), «О повышении роли вузовской науки в ускорении научно-технического прогресса, улучшении качества подготовки специалистов» [172]. Так, например, в «Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы» говорилось, что «нужно поднять качество подготовки учителей в университетах, усилить помощь с их стороны педагогическим вузам в развитии научных исследований, повышении квалификации научно-педагогических кадров» [227]. Появление данных документов наметило единые принципы развития уровней общего, среднего специального и высшего образования.

Исследовательская деятельность педагогов в профессиональном образовании в 80-е годы выходит на более высокий качественный уровень: за многими университетами закрепляются базовые школы, предоставляющие возможность более успешно проводить педагогическую практику и исследовательскую и экспериментальную работу, массовым становится движение педагогов-новаторов, которое в конце века оформилось как «педагогика сотрудничества» и оказало большое влияние на изменение представлений об исследовательской деятельности будущих педагогов. Во-первых, оно гуманизировало содержание научных работ студентов, отражавших идеи и опыт педагогов-новаторов. Вовторых, массовое экспериментаторское движение побуждало руководителей НИРС включать педагогический эксперимент как обязательную часть в исследовательскую деятельность студентов. В итоге и у преподавателей, и у студентов формировалось представление о необходимости владеть технологией исследовательской деятельности как необходимым компонентом профессиональной подготовки современного педагога.

В 90-е годы XX в., несмотря на кризисные явления и падение престижа профессии учителя, НИРС в профессиональном образовании педагогов продолжала функционировать как сложившаяся система. Одновременно развивается экспериментаторское движение в практике общего и профессионального образования, утверждается идея вариативности содержания подготовки специалиста. Процессы демократизации вызвали, с одной стороны, массовое инновационное движение в практике как общего, так и профессионального образования, с другой – гуманизацию научнопедагогического мышления. Демократическое общественно-педагогическое движение конца XX в., в том числе и массовое экспериментаторское движение «снизу», привело в 90-х годах к соответствующим управленческим решениям в системе профессионального образования: выходят два федеральных закона: «Об образовании» (1992 г.) и «О высшем и послевузовском профессиональном образовании» (1996 г.) [269], в которых указывается на необходимость повышения качества исследовательской подготовки специалистов, ведущейся по нескольким направлениям:

а) исследовательская деятельность, являющаяся обязательным компонентом учебного процесса (учебно-исследовательская работа студентов, типовые исследования, предусмотренные программой);

б) внеаудиторная исследовательская деятельность, связанная с учебным процессом (студенческие лаборатории, кружки, конференции);

в) самостоятельная научно-исследовательская деятельность, не связанная с учебным процессом (участие в организованных по плану НИР вуза бюджетных и внебюджетных научных исследованиях).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 11 |
Похожие работы:

«Козловский Алексей Сергеевич «Оценка коррозионной активности атмосферного воздуха в связи с его влиянием на состояние памятников истории и культуры (на примере Санкт-Петербурга)» Специальность 25.00.36 – Геоэкология (Науки о Земле) Диссертация на соискание научной степени кандидата географических наук Научный руководитель Доктор геолого-минералогических наук Профессор Франк-Каменецкая О.В. Санкт-Петербург...»

«ЛЕЖНЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА ВЛИЯНИЕ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА ПРИРОСТ ХВОЙНЫХ В СРЕДНЕЙ И ЮЖНОЙ ПОДЗОНАХ ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКОЙ ТАЙГИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор...»

«Опарина Мария Евгеньевна ОСОБЕННОСТИ ТРУДОВОЙ МОТИВАЦИИ СПЕЦИАЛИСТОВ СФЕРЫ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ В ГОСУДАРСТВЕННЫХ И КОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЯХ С РАЗНЫМИ ТИПАМИ ОРГАНИЗАЦИОННОЙ КУЛЬТУРЫ Специальность: 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика (психологические науки) Диссертация...»

«Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Бочарова Наталия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«УДК 373.1 Туманова Ольга Анатольевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание...»

«УДК: 811.112.24 Кобзарь Елизавета Геннадьевна «Технология автономного обучения слушателей краткосрочных курсов основам межкультурного иноязычного общения (на материале немецкого языка)» Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего и профессионального...»

«Обрубова Анастасия Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство,...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«ИВАНОВ Игорь Викторович ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«ПЬЯНКОВА Жанна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Рожкова, Анастасия Петровна 1. Развитие личностный профессионально важный качеств студентов—псикологов средствами тренинга 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru Рожкова, Анастасия Петровна Развитие личностный профессионально важнык качеств студентов-псикологов средствами тренинга [Электронный ресурс]: Дис.. канд. псикол. наук : 19.00.03. -М РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Псикология — Педагогическая...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.