WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального ...»

-- [ Страница 1 ] --

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКАЯ АКАДЕМИЯ

ПОСТДИПЛОМНОГО ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

На правах рукописи

СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ

ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ



13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент

ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА

Санкт-Петербург 2015 г.

СОДЕРЖАНИЕ

Введение ……………………………………………………………… Глава 1 Теоретико-методологические основы формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки………………

1.1.Концептуальные основания исследования процесса социальноадаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки……….............

1.2. Анализ проблем формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов: зарубежный и отечественный опыт исследования…………………………………..

1.3. Роль предвузовской профессиональной подготовки в процессе формирования социально- адаптивной компетентности иностранных студентов

1.4. Модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки……………………………………………………………...

Выводы по Главе 1 …………………………………………………..

Глава 2 Влияние национально-культурных особенностей и индивидуально-психологических характеристик на процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки…. 92

2.1. Подготовка иностранных студентов к межкультурному взаимодействию в процессе формирования социально-адаптивной компетентности на этапе предвузовской профессиональной подготовки ………………………………………………………………. 92

2.2. Анализ влияния национально-культурных особенностей и индивидуально-психологических характеристик на процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки (описание констатирующего эксперимента)………………………….. 98

2.3. Интерпретация результатов констатирующего эксперимента по анализу влияния национально-культурных особенностей и индивидуально-психологических характеристик на процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки... 108

2.4. Типы педагогических стратегий формирования социальноадаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки ……………… 139 Выводы по Главе 2 …………………………………………………. 146 Глава 3 Организационно-педагогические условия формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки……………… 148

3.1. Анализ результативности организационно-педагогических условий формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки (описание формирующего эксперимента)……………… 148

3.2. Интерпретация результатов формирующего эксперимента по 157 анализу результативности организационно-педагогических условий формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки

3.3. Комплексная программа формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки………………………………………. 172 Выводы по Главе 3…………………………………………………... 178 Заключение…………………………………………………………… 179 Библиография ……………………………………………………….. 182 Список иллюстративных материалов……………………………. 206 Приложения ………………………………………………………….. 208 Приложение 1. Факторы, осложняющие адаптацию иностранных студентов в стране обучения (по материалам зарубежных исследователей)……………………………………………………….... 208 Приложение 2. Факторы, положительно влияющие на адаптацию иностранных студентов в стране обучения (по материалам зарубежных исследователей)………………………………………….





. 21 Приложение 3. Рекомендации по психолого-педагогическому сопровождению иностранных студентов в период социокультурной адаптации (на этапе предвузовской профессиональной подготовки)……………………………………………………………. 216 Приложение 4. Программа спецкурса «Социально-психологическая адаптация»………………………………………………………………. 218 Приложение 5. Анкета №1 для иностранных студентов, обучающихся по программе предвузовской профессиональной подготовки……………………………………………………………….. 232 Приложение 6. Результаты опроса по анкете № 1 туркменских студентов экспериментальной и контрольной групп………………… 233 Приложение 7. Результаты опроса иностранных студентов экспериментальных групп, посещавших модуль «Социальнопсихологическая адаптация»…………………………………………... 234 Приложение 8. Анкета № 2 для преподавателей-участников учебноинформационного семинара-тренинга по вопросам межкультурной коммуникации…………………………………………………………... 23 Приложение 9. Результаты опроса по анкете № 2 для преподавателей-участников учебно-информационного семинаратренинга по вопросам межкультурной коммуникации 237 Приложение 10. Анкета № 3 для преподавателей русского языка….. 239 Приложение 11. Рисунки туркменских студентов на тему «Мой мир»…………………………………………………………………… Приложение 12. Рисунки туркменского (12 а) и таджикского (12 б) студентов на тему «Мой мир»………………………………………… 243 Приложение 13. Рисунки монгольских студентов на тему «Мой мир»……………………………………………………………………… 244 Приложение 14. Рисунки африканских студентов (14 а – Намибия, 14 б - Ботсвана) на тему «Мой мир»…………………………………... 245 Приложение 15. Рисунок африканского студента (Замбия) на тему «Мой мир»……………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования Профессиональная подготовка национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях должна стать важной составной частью внешнеэкономической деятельности Российской Федерации с приоритетным курсом на углубление процессов интеграции в Содружестве Независимых Государств, свидетельствует Концепция государственной политики Российской Федерации в области подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских образовательных учреждениях (2002 г.) Предвузовская подготовка иностранных граждан к освоению ими профессиональных образовательных программ на русском языке осуществляется подготовительными факультетами российских вузов. Их деятельность и стратегия развития профессионального образования иностранных граждан в РФ регламентируется Федеральным законом № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» от 29.12.2012 г. (часть 7, статья 78, п. 8), приказом Минобрнауки России № 1304 от 03.04 2014 г. «Об утверждении требований к освоению дополнительных общеобразовательных программ, обеспечивающих подготовку иностранных граждан и лиц без гражданства к освоению профессиональных образовательных программ на русском языке».

В рамках предложенной Законом стратегии развития профессионального образования иностранных граждан в системе высшего образования РФ особое значение приобретает процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки как первом этапе их профессионального образования. Проблема интеграции профессиональной и общеобразовательной подготовки решается в учреждениях высшего профессионального образования в соответствии с нормативными документами РФ.

Процесс подготовки национальных кадров для зарубежных стран в российских вузах начинается с этапа предвузовской профессиональной подготовки. Предвузовскую профессиональную подготовку мы рассматриваем как особую профессионально-образовательную систему, с первых шагов обучения обеспечивающую профессиональное становление иностранных граждан на основе адаптации к условиям нового для них социума неизвестной страны, изучения языка этой страны и основ избранной ими будущей специальности.

Основной особенностью этого периода является необходимость адаптации иностранного гражданина к новой социокультурной среде. В процессе адаптации формируются необходимые умения, навыки, алгоритмы действий, позволяющие не только успешно овладевать профессиональными компетенциями в вузе, но и функционировать в российском социуме, то есть формируется социальноадаптивная компетентность иностранных студентов.

Проблеме адаптации студентов из зарубежных стран посвящено достаточно большое количество работ. Исследования, связанные с проблемами пребывания иностранных студентов в стране обучения, появились после 1945 г. и рассматривались в контексте послевоенного восстановления мира (А.Т. Carey, 1956; Н. Tajfel, J.L. Dawson, 1965 и др.). Позже многие западные ученые занимались изучением локальных проблем, связанных с периодом адаптации иностранных студентов в стране обучения: A.K. Singh (1963), L. Ward (1967), I.E. Babiker, J.L. Cox, P.N. Miller (1980), S. Bochner (1982) и др. В настоящее время интерес к проблемам адаптации иностранных студентов среди западных исследователей остается, о чем свидетельствуют научные работы последнего десятилетия: C. Brisset (2010), V. Chirkov (2007); M. Sobre-Denton (2010) и др.

Большой опыт обучения иностранных студентов был накоплен в советской высшей школе. Специалисты РУДН им. П. Лумумбы в 1990-х гг. исследовали пути оптимизации обучения студентов из азиатских, африканских и других стран мира. Также проблемы адаптации иностранных студентов изучали: А.Я. Алеева (2000); Д.Г. Арсеньев, А.В. Зинковский, М.А. Иванова (2003); Л.П. Цоколь (1987) Т.Д. Чернявская (1991) и др., а процесс их предвузовской подготовки исследовали: А.Д. Аркаченков (2007), Н.И. Зверев (2000), М.Н. Кожевникова (2009), А.Н. Ременцов (2000), А.И. Сурыгин (2000, 2008), Е.И. Шарова (2009) и др.

Однако, несмотря на внушительное количество отечественных и зарубежных исследований, работы, освещающие проблемы формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки, отсутствуют. Анализ источников, в которых исследованы вопросы адаптации иностранных студентов в стране обучения (А.Д.

Аркаченков (2007); Н.И. Зверев (2000); М.Н. Кожевникова (2009);

А.Н. Ременцов (2000); А.И. Сурыгин (2000, 2008); Е.И. Шарова (2009); A. Li, M.B.

Gasser (2005); Z. Cemalcilar, T. Falbo, L.M. Stapleton (2005); V. Chirkov, M.

Vansteenkiste, R. Tao, M. Lynch (2007); M. Sobre-Denton (2010) и др.), отразил недостаток работ, в которых рассматриваются аспекты адаптации студентов, приехавших из стран Средней Азии, что свидетельствует о своевременности и актуальности проведенного нами исследования.

Таким образом, анализ психолого-педагогических исследований по вопросам адаптации иностранных студентов позволил выявить противоречия между:

востребованностью системой высшего профессионального образования теоретических разработок по проблемам адаптации иностранных студентов из стран Средней Азии и недостатком современных исследований в этой области;

необходимостью организации психолого-педагогического сопровождения иностранных студентов на подготовительных факультетах российских вузов, способствующего формированию их социально-адаптивной компетентности, и отсутствием комплексного подхода к данной проблеме в педагогической науке и образовательной практике;

- имеющимся арсеналом педагогических технологий и слабой разработанностью научно-методических ресурсов, позволяющих преподавателю вуза строить различные образовательные маршруты, способствующие формированию социально-адаптивной компетентности иностранных студентов в зависимости от их национальной принадлежности;

- необходимостью внедрения научно-методических ресурсов нового поколения в образовательный процесс предвузовской профессиональной подготовки иностранных студентов (в соответствии с направлениями обучения) и недостаточной подготовленностью профессорско-преподавательского состава вуза к их разработке и реализации.

Существующие противоречия позволили определить актуальную научную задачу исследования, которая заключается в выявлении организационнопедагогических условий, способствующих результативному формированию социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки, осуществляющей интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях высшего профессионального образования.

В соответствии с обозначенной выше проблематикой сформулирована тема исследования: «Формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской подготовки».

Объект исследования: процесс предвузовской профессиональной подготовки иностранных студентов, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке в российском вузе.

Предмет исследования: процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов при создании определенных организационно-педагогических условий на этапе предвузовской профессиональной подготовки, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке в российском вузе.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально доказать результативность формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов разных стран (неарабские страны Африки, Монголия, Туркменистан, Таджикистан), при создании определенных организационнопедагогических условий на этапе предвузовской профессиональной подготовки, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке в российском вузе.

Гипотеза исследования Социально-адаптивная компетентность иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке в российском вузе, может быть сформирована, если:

- определены теоретические основы процесса формирования социальноадаптивной компетентности иностранных студентов на базе системнодеятельностного, гуманистического и компетентностного подходов в педагогике;

- разработана модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки, включающая блоки: целевой, теоретико-методологический, содержательный, результативный;

- выявлены организационно-педагогические условия формирования социальноадаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки (психолого-педагогическое сопровождение, научно-методическое обеспечение, подготовка профессорско-преподавательского состава вуза);

определены критерии сформированности социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи:

- разработать понятийный аппарат исследования и обосновать совокупность положений, составляющих теоретические основы формирования социальноадаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки как дополнительной общеобразовательной программы, способствующей интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях высшего профессионального образования;

- обосновать модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки;

- выявить критерии и показатели сформированности социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки;

- провести констатирующий эксперимент по изучению влияния национальнокультурных особенностей и индивидуально-психологических характеристик на процесс формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов разных национальностей;

- организовать и провести формирующий эксперимент, подтверждающий результативность формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов при создании вузом определенных организационнопедагогических условий на этапе предвузовской профессиональной подготовки;

- разработать и внедрить в образовательную программу предвузовской профессиональной подготовки образовательный модуль «Социальнопсихологическая адаптация» для иностранных студентов в качестве научнометодического инструментария;

- на основе полученных экспериментальных результатов определить структуру и содержание комплексной программы формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки как дополнительной общеобразовательной программы, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке, основанную на реализации выявленных организационно-педагогических условий.

Методы исследования:

теоретические: анализ философской, социологической, психологической и педагогической литературы по изучаемой теме; анализ научно-методической литературы; обобщение опыта исследований зарубежных и отечественных авторов по проблемам адаптации иностранных студентов; планирование опытно-экспериментальной части исследования;

эмпирические: анкетирование, беседа, тестирование, экспертные оценки, включенное наблюдение; констатирующий эксперимент (изучение национально-культурных особенностей иностранных студентов, влияющих на процесс адаптации); формирующий эксперимент (исследование особенностей формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов);

проведена статистическая обработка данных (количественный, корреляционный и качественный анализ результатов исследования).

Методологическую основу исследования составляют труды в области:

системно-деятельностного подхода в образовании (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн, и др.);

- компетентностного подхода в образовании и проблем обеспечения качества высшего образования по материалам Болонского процесса (И.А. Зимняя, В.И. Байденко, О.Е. Лебедев, Дж. Равен, В.Г. Ромек, А.И. Сурыгин, А.И. Субетто, А.В. Хуторской и др.);

проблем гуманизации педагогического процесса (И.Ю. Алексашина, С.В. АлексеевЛ.Г. Татарникова, В.А. Якунин и др.); гуманистического взаимодействия личности и среды (М.М. Бахтин, А. Маслоу, К. Роджерс, В. Франкл, Э. Фромм и др.).

Теоретическую основу исследования составляют труды отечественных и зарубежных исследователей в области:

- исследований адаптации личности (Д.А. Андреева, К.А. Абульханова-Славская, Г.А. Балл, Л.И. Божович, И.С. Кон, А.А. Налчаджан, А.А. Реан, Л.Л. Шпак, Г.

Гартман (Hartmann), Э. Гидденс, Р. Мертон (Merton), Ж. Пиаже, Л. Филипс (Philips) и др.);

- теории стресса (Г. Селье, R. Lazarus, S. Folkman, S. Hobfoll и др.);

- теории обучения на неродном языке (А.И Сурыгин);

- теории поэтапного формирования умственных действий, теории языкового сознания (П.Я. Гальперин).

Диссертационное исследование также опирается на труды:

- по этнопсихологии и этнопедагогике (Г.Н. Волков, Л.Н. Гумилев,В.Г. Крысько, Ю.П. Платонов, Т.Г. Стефаненко, А.Б. Панькин и др.);

- зарубежных авторов, исследовавших проблемы межкультурной адаптации иностранных граждан в стране пребывания (Дж. Берри, С. Бочнер, К. Оберг, Г. Триандис и др.).

Организация, база и этапы исследования Исследование проводилось в течение 2006-2013 г.г. на базе Российского государственного гидрометеорологического университета (РГГМУ). В эксперименте принимали участие российские и иностранные студенты РГГМУ из Монголии, неарабских стран Африки, Туркменистана и Таджикистана. Всего в эксперименте приняли участие 483 человека (студентов 401 чел., преподавателей – 21 чел., дополнительная выборка взрослых россиян – для сравнительного анализа индивидуально-психологических характеристик по возрастному критерию – 61чел.).

Загрузка...

На первом этапе (2006-2007 г.г.) – поисково-теоретическом – выявление, осознание и формулирование проблемы исследования; осуществление теоретического анализа философской, педагогической, психологической литературы по изучаемой проблеме; определение научного аппарата исследования; формулирование темы; определение объекта, предмета, цели и задач; выдвижение первоначальной гипотезы; определение экспериментальной базы исследования.

На втором этапе (2008-2010 г.г.) – опытно-экспериментальном – разработка программы эксперимента; проведение диагностирующего (констатирующего) эксперимента по определению национально-культурных различий студентов, принадлежащих к разным этническим группам, влияющих на процесс физиологической, социокультурной, психологической и педагогической адаптации иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки.

На третьем этапе (2011-2014 г.г.) – обобщающем – проведение формирующего эксперимента – реализация на практике модели формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов; подведение итогов экспериментальной работы; внедрение результатов исследования в педагогическую практику; оформление текста диссертации.

Положения, выносимые на защиту

1. Концептуальные основания исследования процесса предвузовской профессиональной подготовки иностранных студентов как дополнительной общеобразовательной программы (в зависимости от направления обучения), обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке, определены с позиций методологических подходов:

компетентностного, системно-деятельностного и гуманистического.

Образовательный процесс предвузовской профессиональной подготовки иностранных студентов осуществляется в соответствии с принципами системности; деятельности; систематизации, развития и использования социального опыта; научности; межкультурного диалога.

Концептуальные основания и принципы позволили системно исследовать образовательный процесс предвузовской профессиональной подготовки с учетом пяти направлений профессионального обучения: гуманитарного, экономического, технического, естественнонаучного и медико-биологического, на фоне которого происходит формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов.

Социально-адаптивная компетентность (САК) иностранных 2.

студентов определяется как совокупность знаний, представлений, алгоритмов действий, системы ценностей и отношений, актуализированных в процессе социокультурной адаптации на этапе предвузовской профессиональной подготовки, обеспечивающей интеграцию общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях высшего профессионального образования.

Сформированность социально-адаптивной компетентности определяется уровнем сформированности ее компонентов: мотивационного (стремление к получению высшего образования в России), когнитивного (освоение русского языка в рамках первого сертификационного уровня; освоение учебных дисциплин в соответствии с профилем профессиональной подготовки; усвоение алгоритмов решения социальных задач), поведенческого (выполнение усвоенных правил и норм поведения в российском социуме), эмоционального (способность иностранных студентов к самоконтролю в критических ситуациях российской действительности, к положительным эмоциональным проявлениям в межличностных и межгрупповых отношениях с представителями разных национальностей), ценностно-смыслового (принятие ценностных ориентаций российского социума без потери собственной культурной идентичности).

3. Модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки как дополнительной общеобразовательной программы, обеспечивающей возможность освоения профессиональных образовательных программ на русском языке, содержит блоки: целевой, теоретико-методологический, содержательный, результативный.

Целью предлагаемой модели является формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки.

В качестве теоретико-методологической базы модели предложены:

компетентностно-адаптационный подход, базирующийся на положениях компетентностного подхода в педагогике (И.А. Зимняя, О.Е. Лебедев, Дж. Равен и др.), теории обучения на неродном языке (А.И. Сурыгин), теории поэтапного формирования умственных действий, теории языкового сознания (П.Я. Гальперин) и исследованиях адаптации личности (А.А. Реан, А.А. Налчаджан, Дж. Берри, С. Бочнер и др.) и системный подход (Б.Ф. Ломов, В.А. Сластенин, Е.Н. Шиянов и др.).

При проектировании модели в рамках выбранных методологических подходов мы выделили два основных принципа: принцип межкультурного диалога и принцип систематизирования, развития и использования социального опыта иностранных студентов.

Содержательный блок модели формирования социально-адаптивной компетентности раскрывает алгоритм формирования пяти компонентов САК иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки:

мотивационного (преодоление сложностей вхождения в новый российский социум с целью получения профессионального образования в российском вузе);

когнитивного (освоение русского языка в рамках первого сертификационного уровня; освоение учебных дисциплин в соответствии с направлением профессионального обучения), указанным в направлении Минобрнауки;

усвоение социальных норм российского общества – общения, поведения, межличностного и группового взаимодействия и др.); поведенческого (осуществление усвоенных норм и алгоритмов поведения в разных социальных сферах русскоязычной среды – учебной, научной, бытовой, межличностной, межнациональной); эмоционального (проявление способности иностранных студентов к самоконтролю в ситуациях межличностного, группового межнационального взаимодействия и др.); ценностно-смыслового (осмысленное принятие иностранными студентами традиций и ценностей российской культуры при сохранении собственной культурной идентичности).

Процесс адаптации иностранных студентов организован в соответствии с разработанной нами комплексной программой формирования социальноадаптивной компетентности, реализуемой в течение нормативного срока предвузовской профессиональной подготовки – 9 месяцев.

Результативный компонент модели содержит критерии оценки личностных достижений иностранных студентов (физиологическая, социокультурная, психологическая, педагогическая адаптация); уровни (высокий, средний, низкий) сформированности компонентов социально-адаптивной компетентности (мотивационного, когнитивного, поведенческого, эмоционального, ценностносмыслового); показатели сформированности социально-адаптивной компетентности иностранных студентов (осознанный выбор будущей специальности; академическая успеваемость, владение информацией о правилах проживания на территории РФ; принятие особенностей российской педагогической системы; положительный эмоциональный фон и др.).

Организационно-педагогическими условиями реализации модели 4.

формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов являются:

1) психолого-педагогическое сопровождение - подготовка иностранных студентов к межкультурному взаимодействию в новой социокультурной среде при помощи специально разработанных форм, методов, технологий взаимодействия преподавателя и студентов; таких как просвещение, ориентирование, инструктаж, различные виды тренингов, «культурный ассимилятор» и др.;

2) научно-методическое обеспечение – разработка и реализация программы образовательных модулей, семинаров-тренингов; учебно-методические пособия (в соответствии с профилями подготовки) для иностранных студентов (учебники, адаптированные для иностранного контингента, слабо владеющего русским языком) и профессорско-преподавательского состава вуза (по вопросам межкультурной коммуникации, этнопсихологии, этнопедагогике и др.);

3) подготовка профессорско-преподавательского состава вуза – повышение уровня поликультурной и лингвометодической компетентности при помощи специально организованных циклов методических семинаров, тренингов, мастерклассов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- уточнено и дополнено понятие социокультурной адаптации иностранных студентов;

- введено и раскрыто новое педагогическое понятие – социально-адаптивная компетентность иностранных студентов (САК);

- спроектирована модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки как дополнительной общеобразовательной программы, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке;

- определены организационно-педагогические условия реализации модели формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки (психолого-педагогическое сопровождение, научно-методическое обеспечение процесса формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов, подготовка профессорско-преподавательского состава вуза);

уточнен спектр влияния национально-культурных и индивидуальнопсихологических характеристик иностранных студентов на процесс формирования социально-адаптивной компетентности;

- определены критерии сформированности социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки, которые характеризуются уровнем сформированности компонентов социальноадаптивной компетентности: мотивационного, когнитивного, поведенческого, эмоционального и ценностно-смыслового.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в том, что:

- дополнена теория профессионального образования системой обучения на неродном языке за счёт разработки дидактических аспектов формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки в соответствии с требованиями к современному высшему профессиональному образованию;

- обогащена методика обучения иностранных студентов новыми аспектами проектирования образовательного процесса на этапе предвузовской профессиональной подготовки как дополнительной общеобразовательной программы, обеспечивающей освоение профессиональных образовательных программ на русском языке, основанного на дифференцированном подходе к обучению в зависимости от избранной специальности, национально-культурной принадлежности обучающихся и других факторов.

Практическая значимость определяется тем, что:

- разработана, апробирована и реализована образовательная программа - модуль, направленная на формирование социально-адаптивной компетентности иностранных студентов в процессе предвузовской профессиональной подготовки, способствующей процессу интеграции общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях высшего профессионального образования;

- разработаны и апробированы методические рекомендации, направленные на повышение результативности процесса формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов;

- содержащиеся в исследовании теоретические положения, эмпирические факты, сделанные на их основе выводы, могут использоваться для разработки программ, направленных на сглаживание адаптационных процессов профессиональной подготовки иностранных студентов в период обучения на подготовительном факультете вуза, а также для подготовки научно-методических семинаров, курсов, тренингов для профессорско-преподавательского состава вуза;

- обобщенные экспериментальные результаты могут быть использованы в проведении внеучебных мероприятий, практических занятий с иностранными студентами различной национальности в контексте психолого-педагогического сопровождения.

Соответствие диссертации паспорту специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» состоит в освещении областей исследования:

интеграция общеобразовательной и профессиональной подготовки в учреждениях профессионального образования;

- компетентностный подход в профессиональной подготовке специалиста;

- гуманизация профессионального образования.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обусловлена непротиворечивостью исходных методологических позиций, комплексным характером методики исследования, проведением масштабного эксперимента, включающего констатирующий и формирующий этапы, сочетанием качественного и количественного анализа, статистической обработкой материалов, проверкой теоретических и практических выводов исследования, апробацией результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования Результаты исследования обсуждались: на региональных научнопрактических конференциях «Служба практической психологии в системе образования» (СПб, 2006, 2009, 2010); международных научно-практических конференциях «Профессионально-направленное обучение иностранных граждан»

(Москва, МАДИ, 2010); «Интернационализация современного российского образования» (Воронеж, ВГТА, 2010); «Международное сотрудничество:

интеграция образовательных пространств» (Ижевск, УдГУ, 2011); всероссийской научно-практической конференции «Традиции и новации образовательных технологий предвузовского обучения иностранных студентов» (Москва, РУДН, 2010); методическом семинаре-совещании, посвященном обучению мигрантов из стран СНГ (СПб, РОПРЯЛ, 2011), международной студенческой научнопрактической конференции «Мы говорим на одном языке» (СПб, РГГМУ, 2012);

межвузовской научно-практической конференции «Полиэтнический вуз в системе современного высшего образования» (СПб, ГПА, 2013); межрегиональной научно-практической конференции «Образовательные вызовы современности:

тенденции развития педагогического исследования» (СПб АППО, 2013).

Результаты исследования применяются в образовательной практике Центра международного образования Российского государственного гидрометеорологического университета.

Структура диссертации Диссертационное исследование состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии из 212 наименований (в том числе на английском языке 28), приложений. Общий объем диссертации составляет 246 страниц, включает 16 таблиц, 10 рисунков, 8 гистограмм, 15 приложений.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

В главе определены ключевые понятия исследования в их взаимосвязи:

«адаптация», «социокультурная адаптация», «социально-адаптивная компетентность»; рассмотрены основные теоретические подходы к феномену адаптации; на основе зарубежного и отечественного опыта проанализированы проблемы социокультурной адаптации иностранных студентов с целью выявления организационно-педагогических условий, способствующих формированию социально-адаптивной компетентности; разработана структурносодержательная модель формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе предвузовской профессиональной подготовки.

1.1. Концептуальные основания исследования процесса формирования социально-адаптивной компетентности иностранных студентов на этапе профессиональной предвузовской подготовки Адаптация – междисциплинарный, полисемантический термин, использующийся во многих областях знаний естественнонаучного и гуманитарного профиля как инструмент познания отдельных аспектов взаимодействия социальных и природных систем. Решение проблем адаптации имеет важное теоретическое значение. Оно связано с вопросами разработки методологически эффективных средств познания общих и индивидуальных параметров культурно-исторических процессов, потенциалов инновационного развития того или иного общества, а также представляет интерес для проведения международных сравнительно-исторических исследований [2].

В свете интенсивных трансформаций современного мирового сообщества, все большее внимание специалистов различного профиля привлекает проблематика, связанная с адаптационными ресурсами человека как субъекта деятельности, общения и познания. Зародившись в недрах естественнонаучного знания, проблема изучения адаптации расширилась до области гуманитарных и социальных наук, обогатившись их идеями, приобрела новое содержание и значение [124].

Термин «адаптация» произошел от позднелатинского «adaptatio»

(приспособление) и первоначально широко использовался в биологии для описания феномена и механизмов приспособительного поведения индивидов в животном мире, эволюции различных форм жизни.

С философской точки зрения, понятие адаптации можно отнести к общенаучным понятиям, которые зарождаются на «стыках», в точках соприкосновения наук, с их последующей экстраполяцией на многие сферы знания, даже на кибернетические системы. «Адаптация, как общенаучное понятие, содействует синтезу, объединению знаний различных (природных, социальных, технических) систем. Наряду с философскими категориями, общенаучные понятия способствуют объединению исследуемых объектов различных наук в целостные теоретические построения» [161, с. 6].

Определение понятия «адаптация» представляет собой сложную философско-методологическую проблему. На основе сравнительного анализа большого числа определений адаптации А.Б. Георгиевский (1989) показал, что все дефиниции данного понятия могут быть объединены в три группы.

К первой группе можно отнести так называемые тавтологические определения, в которых понятие адаптации интерпретируется как буквальный перевод с латинского «adapto» в значении приспособления организма к среде, то есть «адаптация – это процесс и результат приспособления строения и функций организма (особей, популяций, видов) и их органов к условиям среды» [25, с.

216].

Во второй группе адаптация определяется через выраженность ключевого аспекта структурно-функциональной организации индивида. Ключевые аспекты выделяются на следующих уровнях: биохимическом, морфологическом, физиологическом и поведенческом.

К третьей группе автор данной классификации относит полисемантические определения, которые подчеркивают многозначный, многоаспектный характер самого явления адаптации как процесса и как результата.

П. Медавар (Medawar Р., 1951) рассматривает еще один аспект адаптации:

«адаптация есть нечто такое, что организм или популяция вырабатывают у себя и обладают в потенциале для успешного существования в условиях, которые изменяются в будущем» [по: 124, с. 16]. То есть еще одной «семантической осью»

в дефинитивном пространстве понятия адаптации является понимание ее как основы для формирования и проявления некоторых новых качеств личности, новообразований.

А.Б. Георгиевский предлагает свое, синтезированное понятие адаптации:

«Адаптация есть особая форма отражения системами воздействия внешней и внутренней среды, заключающаяся в тенденции к установлению с ними динамического равновесия» [42, с. 27].

А.А. Реан и коллеги интерпретируют адаптацию как: «процесс и результат внутренних изменений, внешнего активного приспособления и самоизменения индивида к новым условиям существования» [124, с. 17].

С.А. Шапкин и Л.Г. Дикая рассматривают три основных направления исследований феномена адаптации.

Первое направление исследований связано с психологическими компонентами адаптации в стрессовых ситуациях, где исследуются в первую очередь внутриличностные процессы (динамика потребностно-мотивационной сферы личности, установление контакта субъекта адаптации с собственным «Я» и др.). Психологический аспект адаптации заключается в приспособлении человека как личности к существованию в обществе в соответствии с требованиями этого общества и с собственными потребностями, мотивами и интересами. То есть психологическая адаптация – явление, характеризующее наиболее оптимальное приспособление психики человека к условиям среды жизнедеятельности, частным условиям [94, с. 12]. Психологическая адаптация определяется активностью личности и выступает как единство аккомодации (усвоение правил среды) и ассимиляции (преобразование среды) [12, с. 29].

Л.И. Божович считает, что существует зависимость характера адаптации от стадии онтогенеза. На ранних этапах онтогенеза психические особенности возникают путем приспособления ребенка к требованиям окружающей среды.

Позже эти психические особенности и качества приобретают самостоятельное значение и в порядке обратного влияния определяют дальнейшее развитие личности. В процессе формирования сознательной регуляции поведения субъект из существа, усваивающего накопленный человечеством социальный опыт, превращается в творца этого опыта [23].

Механизмы адаптивного поведения с психологической точки зрения изучала А.А. Цахаева. Исследователь рассматривает процесс адаптации на макрои микроуровнях (адаптация к большой и малой социальной группе), на интро- и экстранаправлениях (адаптация к образу «Я» и к образу окружающего мира), как экзотерическую и эмпирическую составляющие (адаптация к будущей деятельности и реальной сиюминутной реализации адаптивного потенциала) [170, 171].

Второе направление исследований С.А. Шапкин и Л.Г. Дикая связывают с психофизиологическим описанием функционирования отдельных органов или систем органов, а также психических процессов, которые они обеспечивают, в условиях изменений социально-профессиональной среды. В рамках данного направления адаптация выступает как процесс уравновешивания, перестройки психофизиологических систем организма, направленный на достижение и поддержание гомеостаза. В этом контексте под физиологической адаптацией следует понимать совокупность физиологических особенностей, обусловливающих уравновешивание организма с постоянными или изменяющимися условиями среды. Процесс физиологической адаптации представляет собой единство трех фаз – нарушение гомеостаза, разрушение старой программы, формирование новой программы. Неполное прохождение этих фаз или «застревание» на второй фазе означает затрудненную или неполную адаптацию, которая проявляется в повышенном реагировании на любые нагрузки, ухудшении самочувствия или возобновлении старых заболеваний [96].

К третьему направлению исследований феномена адаптации С.А. Шапкин и Л.Г. Дикая относят работы по изучению психических и функциональных состояний человека в трудовой деятельности. Рассматриваемая в этом контексте адаптация предстает как взаимодействие «субсистемных» и «метасистемных» противоречий, существующих как вне, так и внутри человека (Ломов Б.Ф., 1984). В этом направлении структура и динамика адаптации изучаются как процесс уравновешивания в открытой системе, в ходе которого приобретаются новые системные качества [91, 175].

В.А. Петровский, рассматривая проблемы развития личности, ввел понятие неадаптивности, которое в его интерпретации теряет смысл отклонения от нормы, а рассматривается как феномен развития личности. Автор утверждает, что возникающая неадаптивная активность субъекта образует ядро развивающейся личности. При анализе категорий «адаптивность-неадаптивность» раскрываются тенденции функционирования целеустремленной системы, которые определяются соответствием или несоответствием между ее целями и достигаемыми результатами в процессе деятельности. Тогда адаптивность – это согласованность целей и результатов функционирования целеустремленной системы; а неадаптивность – это противоречие между целью и результатом активности индивида: намерение не совпадает с деянием, замысел – с воплощением. Это противоречие В.А. Петровский считает источником существования и развития индивида, рассматривая неадаптивность как принцип динамической организации личности [114,115].

Г.А. Балл рассматривает феномен адаптации, исходя из тенденции к установлению равновесия между компонентами реальных систем. Тенденция к достижению равновесия имеет место на всех уровнях развития материи, охватывает все формы ее движения - от физической до социальной. Автор доказывает, что категория адаптации применима для анализа процесса развития личности, его психологических механизмов. Г.А. Балл предлагает такое определение: адаптация – это процесс, направленный не только на сохранение и воспроизведение некоторого заранее данного отношения, но и на выход за рамки данной психологической ситуации [16].

С учетом важности комплексного подхода к многомерному явлению адаптации и необходимости выявления динамики личностных изменений в ходе адаптации мы будем основываться на следующих концептуальных положениях рассмотрения феномена адаптации:

- субъектом адаптации, является человек, ее «активный носитель» [30];

адаптация является комплексным феноменом, анализ которого подразумевает изучение всех его измерений. В качестве основных измерений адаптация будет рассматриваться как процесс, как результат и как основание для новообразований [124].

По мнению А.А. Реана и А.В. Брушлинского процессуальный аспект адаптации основывается, прежде всего, на выделении ее временных характеристик. В рамках данного направления происходит выявление основных элементов адаптационного процесса, связанных в единую временную и логическую последовательность. При этом во многих областях медицинской, психологической и педагогической науки исследованы различные стороны процесса адаптации – от психофизиологических механизмов адаптации человеческого организма до стадий социальной адаптации [30, 124].

Результативный аспект адаптации традиционно используется как ключевой элемент при оценке успешности адаптивных процессов в целом, поэтому результативный критерий положен в основу большинства современных классификаций феномена адаптации, от простейшей дихотомии (адаптациядезадаптация) до многомерных теоретических построений.

Аспект рассмотрения адаптации, связанный с формированием новообразований, интегрирует два ранее выделенных подхода (процессуальный и результативный). В этом аспекте объектом рассмотрения является совокупность психических качеств, которые сформировались или развились в процессе адаптации и привели к определенному результату. При этом в совокупность новообразований включаются не только множество знаний, умений, навыков, но и сложная система межличностного взаимодействия с профессиональным и социальным окружением.

Большинство исследователей феномена адаптации считают, что полноценная адаптация включает в себя целый спектр самоизменений и приобретение новых личностных качеств, поскольку в данной концепции речь идет об активной самокоррекции личности в соответствии с требованиями среды [124].

Ж. Пиаже описывает два основных механизма, способствующих приспособлению человека к условиям окружающей среды. Это процессы ассимиляции и аккомодации. Ассимиляция, по Пиаже, это - совокупность интеллектуальных действий индивида, направленных на включение факторов окружающей среды в уже сложившиеся у него когнитивные структуры. «… Психическая ассимиляция есть включение объектов в схемы поведения, которые сами являются не чем иным, как канвой действий, обладающих способностью активно воспроизводиться» [116, с. 66]. Процесс воздействия среды на субъекта, направляющего собственную активность на изменение уже сформировавшихся когнитивных структур, изменяющий действия и представления в соответствии с новыми обстоятельствами, называется аккомодацией.

В фокусе рассматриваемых теоретических аспектов Л.Ф. Бурлачук приводит определение интеллекта, связанное с интеллектуальным обеспечением процессов адаптации: «Интеллект – это то, что обеспечивает эффективность адаптации, поведения в сложной среде» [31, с. 38].

Р. Кеттелл предлагает двухфакторную модель интеллекта. В соответствии с этой концепцией он рассматривает интеллектуальные модели адаптации, которые обеспечиваются за счет двух основных факторов – текучего (fluid) и кристаллического (crystallized) интеллектов. Текучий интеллект позволяет отражать и перерабатывать новые социальные отношения и зависимости, а кристаллический интеллект, формирующийся онтогенетически более поздно, аккумулирует уже сложившиеся ранее когнитивные схемы адаптации человека [по 124, с. 37].

Под социальным интеллектом Дж. Гилфорд понимает результат применения операции «познание» к содержанию операции «поведение».



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«ИВАНОВ Игорь Викторович ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Обрубова Анастасия Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство,...»

«Ракитин Александр Георгиевич КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.В. Швецкий Санкт-Петербург 2015 г. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» РОЙТБЛАТ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Научный консультант:...»

«Петренко Анатолий Васильевич МОДЕЛЬ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ 13.00.08 –теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«МОСИН ВИТАЛИЙ ВИКТОРОВИЧ ПОЛЕВЫЕ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«РОМАНЕНКО Людмила Юрьевна МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 24.00.01 — теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горбунова Ирина Борисовна...»

«КОВПАК ИРИНА ОЛЕГОВНА МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ЭЛЕМЕНТАМ СТОХАСТИКИ В КУРСЕ МАТЕМАТИКИ 5-6 КЛАССОВ, РЕАЛИЗУЮЩАЯ ТРЕБОВАНИЯ ФГОС ОСНОВНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«Малявина Светлана Григорьевна Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки Специальность: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.С. Базиков Липецк 201 Оглавление...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Автономное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования «ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ» Бочарова Наталия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«Скрипачев Сергей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПВО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОРМИРОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук,...»

«СОМОВА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-АДАПТИВНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ИНОСТРАННЫХ СТУДЕНТОВ НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент ДАРИНСКАЯ ЛАРИСА АЛЕКСАНДРОВНА Санкт-Петербург 2015 г. СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.