WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное автономное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Российский государственный профессионально-педагогический университет»

На правах рукописи

ЮГФЕЛЬД ЕЛЕНА АЛЕКСАНДРОВНА

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА



13.00.08 - теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Панкина М.В.

Екатеринбург - 2015 Оглавление

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

§1. Историографический обзор проблемы профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства §2. Современное состояние проблемы профессиональной 39 социализации студентов колледжа посредством социального партнерства §3. Модель профессиональной социализации студентов 7 колледжа посредством социального партнерства

3.1. Методологические подходы к разработке модели 72 профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства

3.2. Структура и содержание модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства §4. Педагогические условия эффективного функционирования 100 модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства Выводы по первой главе 116

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖА ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО

ПАРТНЕРСТВА

§1. Цель, задачи и общая характеристика экспериментальной 121 работы по профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства §2. Реализация модели профессиональной социализации 142 студентов колледжа посредством социального партнерства и комплекса педагогических условий, обеспечивающих ее эффективное функционирование §3. Результаты экспериментальной работы по 174 профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства Выводы по второй главе 19

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК 203

4

ВВЕДЕНИЕ

Развитие мировой экономики и общества в целом влечет за собой кардинальные изменения в содержании профессионального образования, предъявляя повышенные требования к подготовке квалифицированных кадров.

Сегодня необходима новая модель профессиональной подготовки, которая бы соответствовала реальным требованиям работодателей, способствовала формированию специалистов, адаптированных к условиям конкретного предприятия в данной производственной группе, а также обладающих инициативностью, исполнительностью и социальной ответственностью за результаты труда Согласно требованиям Федерального [20, 106].

государственного образовательного стандарта третьего поколения, который реализует современная система среднего профессионального образования, необходимо максимально приблизить программы подготовки специалистов к условиям их будущей профессиональной деятельности [200]. Современному производству необходимы специалисты, обладающие хорошей теоретической и практической подготовкой, социально-профессиональной зрелостью и усвоившие профессиональные нормы и ценности. Так, в послании Федеральному собранию Президент Российской Федерации В.В. Путин сделал акцент на необходимости внедрения моделей образования, эффективных с точки зрения подготовки высококвалифицированных кадров для современного производства [180].

В настоящее время промышленные производства испытывают дефицит квалифицированных рабочих, способных к освоению новых технологий, обладающих мобильностью, высоким уровнем профессиональной квалификации и владеющих ценностными ориентациями в области получаемой специальности.





По данным Министерства образования и науки РФ (2013 г.), согласно опросу работодателей, расходы предприятий на «доучивание» выпускников образовательных организаций составили до 40% затрат на образование (частное, государственное). В других странах эта цифра значительно ниже – 15-20% [11, 50, 116, 117].

Сегодня, в период глобализации и экономической интеграции, государство все больше нуждается в квалифицированных кадрах, способных быстро адаптироваться к современным условиям производства, обладающих расширенным спектром профессиональных и личностных компетенций [107], сформированными жизненными ценностями.

Обозначенная проблема частично может быть решена путем использования возможностей социального партнерства образовательных организаций и производственных компаний, которое позволяет осуществлять подготовку студентов колледжа в соответствии с профессиональными требованиями.

Сложившаяся ситуация актуализирует поиск возможных путей оптимизации процесса профессиональной социализации студентов, обучающихся в профессиональных образовательных организациях, в рамках социального партнерства [137]. Социальное партнерство в профессиональном образовании обладает высоким потенциалом в части формирования профессионально значимых компетенций студента и его социальной ответственности. С учетом вышесказанного можно сделать вывод о том, что активизация работы по профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства становится необходимой на современном этапе развития.

Как утверждают российские ученые В.А. Сластенин и В.П. Каширин, «профессиональная социализация представляет собой процесс вхождения человека в профессию и гармонизацию взаимодействия его с профессиональной средой» [182]. Эффективность данного процесса зависит от ряда факторов, ведущим из которых является наличие четких представлений о содержании и условиях конкретной профессиональной деятельности [48].

По мнению ученых, проводимые в России социально-экономические реформы привели к возникновению сложной и крайне противоречивой социально-экономической ситуации на рынках образования и труда [112].

Эффективность осуществления реформ в основном зависит от решения вопроса установления партнерства этих рынков. Сегодня необходимо осуществлять результативное взаимодействие социальных партнеров, в основу которого положена новая форма регулирования социально-трудовых отношений общества.

В соответствии с социально-экономическим направлением развития региона модернизация профессионального образования заключается в совершенствовании интегрированной системы обучения, представляющей партнерство трех субъектов: студент – образовательная организация – работодатель.

О необходимости изменений в системе профессионального образования, обеспечивающих развитие общества в условиях новых социально-трудовых отношений, неоднократно заявлял Президент РФ В.В. Путин, в частности на заседании Госсовета в декабре 2013 года [210]. «Бизнес и образовательные организации должны иметь широкий набор механизмов сотрудничества, чтобы будущие специалисты могли получить необходимые навыки непосредственно на предприятиях», – заявил президент.

В «Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года» одним из целевых ориентиров развития системы профессионального образования обозначено формирование программ подготовки кадров на основе интеграции образовательной и производственной сфер деятельности [208, 213]. Успешность профессиональной социализации студентов, как процесса формирования профессиональных навыков, культуры, ценностей и норм поведения, связана со становлением системы эффективных партнерских отношений между производственными компаниями и сферой профессионального образования.

Как отмечает В.В. Землянский, «решение современных проблем в образовании возможно на основе интеграции профессионального образования и производства, включая социальное партнерство, ориентированное на потребности работодателя и рынка труда» [77]. «Разностороннее развитие социального партнерства между сферой образования и производства в части разработки образовательных программ, непрерывное развитие мирового интеграционного процесса, – считает В.И. Щеголь, – является механизмом устойчивого развития системы профессионального образования в целом» [218].

Усложнение видов профессиональной деятельности, связанное с техническим перевооружением производства и внедрением современных технологий, влечет за собой трудности в профессиональной социализации студентов образовательных организаций. Многие из них испытывают напряженность и стресс при трудоустройстве, что заметно снижает потенциальные возможности будущего специалиста Успешность [137].

профессиональной социализации студента зависит не только от уровня освоенных профессиональных умений и степени владения автоматизированным рабочим местом, но также от самостоятельности, инициативности и готовности к реализации собственного потенциала.

На наш взгляд, разработанные социальными партнерами образовательные программы, в основе которых лежит дуальная образовательная среда, способствуют успешной профессиональной социализации студентов. Так, дуальная среда в системе профессиональной подготовки представляет собой модель организации практической и профессионально-теоретической составляющих учебного процесса в колледже и на площадках действующих предприятий. По мнению Г.А. Федотовой и других исследователей дуального образования, «данная система подготовки кадров, основанная на прямом участии предприятий в профессиональном образовании студентов, является эффективным способом подготовки молодых высококвалифицированных специалистов, имеющих производственный опыт» [144, 201, 202]. Такая система обучения обеспечивает максимальное соответствие уровня и качества профессиональной подготовки студентов требованиям производственной компании, поэтому способствует их успешной профессиональной социализации в условиях производства. По мнению В.А. Тешева, «дуальная образовательная среда обеспечивает плавное вхождение в трудовую деятельность, без неизбежного для других форм обучения стресса, вызванного недостатком информации и слабой практической подготовкой» [194].

Д.А. Торопов в своем диссертационном исследовании, посвященном выявлению условий обеспечения качества профессионального образования, подчеркивает, что дуальная среда призвана формировать у студентов профессионально-практические знания и навыки, в будущем способствующие успешной профессиональной адаптации на производстве [195]. Дуальная образовательная среда, созданная в рамках социального партнерства образовательной организации и производственной компании, позволяет студентам колледжа успешно адаптироваться к производственным условиям, получить навыки быстрого вхождения в профессию, понять специфику организации, проникнуться целями и задачами компании [59, 128, 164, 170, 174].

Именно этими факторами и обусловлена успешность профессиональной социализации студентов колледжа.

Реализация образовательной модели с элементами дуальной среды, разработанной на основе социального партнерства ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж» (ПМК) и ОАО «Первоуральский новотрубный завод»

(ПНТЗ), путем установления баланса между спросом и предложением рабочей силы, позволила колледжу повысить качество подготовки кадров, внесла свой вклад в развитие человеческих ресурсов.

Дуальная образовательная среда в подготовке квалифицированных кадров характеризуется как образовательный процесс, сочетающий чередование практики с частичной занятостью в компании и обучение в традиционной образовательной организации. Подготовка студентов в колледже осуществляется в социальном партнерстве с ПНТЗ: наполнение содержания обучения в соответствии с требованиями компании, проведение практик на площадках действующих предприятий, выполнение проектов по заказу предприятий, обеспечение стажировки педагогов, освоение рабочих профессий.

Социальное партнерство в профессиональном образовании предусматривает вовлечение в процесс подготовки кадров специалистов компании в части разработки, согласования и реализации содержания программы обучения, обеспечения современной технической базой и контроля за результатом обучения.

Именно этим и определяется значимость социального партнерства как модели обучения, которая позволяет преодолеть разрыв между производственной и образовательной сферой по вопросам подготовки профессиональных кадров и их успешной профессиональной социализации на производстве.

Проблема установления партнерских отношений с производственными компаниями с целью подготовки квалифицированных специалистов, адаптированных к конкретным производственным условиям и готовых к выполнению своей профессиональной роли, является очень актуальной, так как этот процесс влечет за собой немалые финансовые затраты со стороны предприятий. Именно поэтому распространение социального партнерства в профессиональном образовании представляется целесообразным, своевременным и перспективным.

Таким образом, актуальность данного исследования обусловлена:

на общественно-государственном уровне: социальным заказом общества на подготовку конкурентоспособных специалистов и высококвалифицированных рабочих, способных адаптироваться к новейшим технологиям и изменяющимся требованиям производства, обладающих профессиональными ценностями и культурой;

на социально-педагогическом уровне: повышением требований к качеству профессиональной подготовки специалистов, обладающих профессионально значимыми и личностными качествами, которые способствуют успешному выполнению профессиональных задач;

на теоретико-методологическом уровне: необходимостью разработки теоретических основ и научных подходов, способствующих профессиональной социализации студентов колледжа для успешного выполнения ими профессиональных функций;

на методико-технологическом уровне: важностью разработки модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства и научно-практического инструментария для ее внедрения.

На основании проведенного анализа научных работ и собственных изысканий была сформулирована проблема исследования, заключающаяся в необходимости разрешить противоречие между потребностью общества в подготовке квалифицированных специалистов, профессионально и социально адаптированных к современному производству, и недостаточной научнотеоретической и методико-технологической разработанностью методов реализации данного процесса посредством социального партнерства.

Теоретическая и практическая значимость рассматриваемой проблемы, ее недостаточная разработанность и актуальность стали основанием для выбора темы исследования: «Профессиональная социализация студентов колледжа посредством социального партнерства».

Цель исследования – разработать, обосновать и реализовать модель профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, а также проверить на практике педагогические условия ее эффективного функционирования.

Объект исследования – профессиональная подготовка специалистов в системе среднего профессионального образования (СПО).

Предмет исследования – процесс профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

В качестве гипотезы исследования выдвинуто предположение о том, что профессиональная социализация студентов колледжа посредством социального партнерства будет более эффективна, если ее осуществлять с использованием модели, которая:

разработана с соблюдением требований социального заказа, работодателей и профессиональных требований ФГОС СПО;

спроектирована на основе системного, программно-целевого и компетентностного подходов;

включает целевой, процессуально-методический и аналитикодиагностический компоненты;

имеет специфические свойства целостности и интегративности;

реализуется посредством социального партнерства и с учетом принципов научности, индивидуального и дифференцированного подхода, параллельных педагогических воздействий, сознательности и активности, профессиональной целесообразности, единства ресурсов и целей, ресурсного обеспечения и целенаправленности;

включает комплекс педагогических условий:

а) организационно-педагогические:

создание дуальной образовательной среды, максимально приближенной к условиям реального производства;

использование площадок социального партнера для длительных стажировок студентов колледжа;

б) функционально-дидактические:

учет требований работодателей при разработке содержания подготовки, включающего профессиональные модули;

развитие системы наставничества, разработанной на основе профиля компетенций социального партнера.

Исходя из цели, объекта, предмета и гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать проблемы, выявленные в существующей системе подготовки специалистов в профессиональных образовательных организациях и обусловливающие несоответствие модели выпускника и требований производства и работодателей, с целью определения продуктивных путей их решения.

2. Представить историографический обзор проблемы профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

3. Разработать, обосновать и реализовать модель профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

4. Определить и экспериментально проверить комплекс педагогических условий эффективного функционирования модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

Теоретико-методологическую основу исследования составили научные труды отечественных методологов (В.В. Краевского, И.Я. Лернера и др.); труды отечественных ученых в области сравнительной и зарубежной педагогики (Ю.К. Бабанского, Н.М. Воскресенской, Б.Л. Вульфсона, Б.С. Гершунского, Д.А. Торопова, А.Н. Кирилловского, Е.В. Марчук, Г.А. Федотовой, С.П. Романова и др.); научные исследования в области современных проблем профессиональной подготовки кадров (Г.М. Романцева, В.А. Федорова, А.Г. Мокроносова, В.С. Сенашенко, Г.Ф. Ткач, А.А. Реан, Н.В. Бордовской, С.И. Розум, Н.О. Вербицкой, Г.М. Ильмушкина, И.П. Лотовой, В.В. Алтуниной, Н.М. Золотаревой, Т.А. Голубевой, О.А. Герасименко, С.В. Васильева, Г.Н. Ахметзяновой и др.); положения теории педагогического моделирования, эксперимента и методики педагогических исследований (В.И. Загвязинского, Ю.К. Бабанского, А.С. Белкина, Н.О. Яковлевой, Е.В. Ткаченко, М.И. Селеменевой, А.А. Ушакова и др.); научные исследования в области формирования профессиональной мобильности (Э.Ф. Зеер, П.А. Сорокина, Н.В. Альбрехт, Л.А. Амировой, Е.И. Герасименко, Л.В. Горюновой и др.); идеи социального партнерства в области профессионального образования (Н.К. Чапаева, Е.А. Гнатышиной, Е.В. Ткаченко, В.А. Михеева и др.); научные труды по исследованию дуальной системы обучения (Д.А. Торопова, В.А. Тешева, О.И. Донецкой, Г.А. Федотовой, Б.Л. Вульфсона, А.Н. Джуринского, В.С. Муратова, Ю.Н. Петрова, В.В. Землянского, Б. Тидеманн, А.Н. Кирилловского, Е.В. Марчук, А.Н. Идрисовой, А.Ю. Камербаева, О.И. Донецкой, Г.В. Мухаметзяновой и др.); исследования в области развития инновационных образовательных процессов (С.Ю. Алашеева, В.И. Байденко, Б.С. Гершунского, B.И. Гинецинского, Г.И. Ибрагимова, М.И. Махмутова, Г.В. Мухаметзяновой); положения теории профессиональной социализации студентов (В.А. Сластенина, С.Н. Макаровой, А.Р. Шайдуллиной, В.М. Петровичева, З.М. Большаковой, Н.Н. Тулькибаевой, Г.В. Безюлевой, М.В. Ромм, А.А. Реан, М.А. Дмитриевой, Е.А. Копыця, М.В. Мигачевой, Е.И. Мазилкиной, Г.Г. Паничкиной и др.).

Загрузка...

Диссертация основана на анализе данных, представленных в работах педагогов и историков Германии (К. Штраман, Г. Штегман, Г. Кершенштейнер и др.); статистических данных о деятельности зарубежных учреждений в сфере профессионального образования. Указанные источники, консультации с ведущими специалистами Германии и Швейцарии, изучение работы образовательных организаций составили эмпирическую базу диссертационного исследования.

Экспериментальной базой исследования выступили ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж» и группа компаний «Челябинский трубопрокатный завод» (ЧТПЗ) – ОАО «Первоуральский новотрубный завод». В исследовании приняли участие 585 студентов, 28 преподавателей, 10 мастеров производственного обучения, 36 специалистов из 14 крупнейших металлургических предприятий Свердловской области.

В диссертационном исследовании введено следующее ограничение:

процесс профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства рассматривается на примере обучения студентов ГАПОУ СО «Первоуральский металлургический колледж» в рамках партнерского проекта «Будущее белой металлургии».

Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2008-2011 гг.) – теоретико-поисковом – проводились изучение и анализ научных источников в области исследуемой тематики с целью определения ее актуального состояния, выбор методологических подходов к исследованию, анализ и обобщение зарубежного и российского опыта, создавался историографический обзор проблемы, определялись тема, цель, объект, предмет исследования, формулировалась гипотеза, конкретизировались задачи.

Разработанные концепции легли в основу формулировки исходных позиций исследования и определения его понятийного аппарата. Проведен констатирующий этап педагогического эксперимента, который выявил состояние проблемы, а также определил возможные пути ее решения в рамках образовательного процесса колледжа посредством социального партнерства.

На втором этапе (2011-2013 гг.) – опытно-поисковом – осуществлялось уточнение понятийного аппарата исследования, систематизация и анализ теоретических источников, обоснование выбора методологических подходов, разработка модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, выявление педагогических условий ее функционирования, внедрение результатов исследования в образовательный процесс колледжа.

Автор изучал опыт организации дуального профессионального образования в Швейцарии, Германии (2011 г.); участвовал в опытно-экспериментальной работе по организации дуальной образовательной среды в колледже (Россия, Германия, 2012-2013 гг.); участвовал в семинарах с зарубежными экспертами (2012-2013 гг.); выполнял сопоставительный анализ систем образования России и Германии.

На третьем этапе (2013-2015 гг.) – обобщающем – систематизировались и обобщались материалы исследования, уточнялись теоретические положения, формулировались выводы и научно-методические рекомендации, оформлялись результаты диссертационного исследования, публиковались материалы опытнопоисковой деятельности.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования:

теоретические: анализ научных трудов, диссертационных исследований, педагогической и специальной литературы, метод сравнения, синтеза, обобщения и систематизации, статистический анализ, метод аналогии и моделирования, понятийный анализ;

эмпирические: включенное наблюдение, эксперимент, статистический метод обработки данных и проверки выдвигаемых гипотез, экспертиза, тестирование, самооценка, анкетирование.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессиональная социализация – это системный и многокомпонентный процесс интеграции личности в профессиональную среду, характеризующийся формированием профессиональных компетенций, усвоением ценностей и норм профессионального сообщества и развитием качеств, способствующих успешному осуществлению профессиональной деятельности.

2. Системный, программно-целевой и компетентностный подходы обеспечивают комплексную разработку модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

3. Модель профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, разработанная с учетом требований социального заказа, работодателей и профессиональных требований ФГОС СПО, с опорой на системный, программно-целевой и компетентностный подходы, включает целевой, процессуально-методический и аналитико-диагностический компоненты, реализуется посредством социального партнерства и с учетом принципов научности, индивидуального и дифференцированного подхода, параллельных педагогических воздействий, сознательности и активности, профессиональной целесообразности, единства ресурсов и целей, ресурсного обеспечения и целенаправленности.

4. Педагогическими условиями эффективного функционирования разработанной модели являются:

а) организационно-педагогические:

создание дуальной образовательной среды, максимально приближенной к условиям реального производства;

использование площадок социального партнера для длительных стажировок студентов колледжа;

б) функционально-дидактические:

учет требований работодателей при разработке содержания подготовки, включающего профессиональные модули;

развитие системы наставничества, разработанной на основе профиля компетенций социального партнера.

Положения, выдвигаемые на защиту, определяют научную новизну, теоретическую и практическую значимость диссертационного исследования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Определена теоретико-методологическая стратегия исследования проблемы профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства – комплекс системного, программно-целевого и компетентностного подходов, который определяет способы и пути решения проблемы, содержательное наполнение процесса профессиональной социализации и технологический аппарат, позволяющий достичь цель исследования.

2. В соответствии с положениями системного, программно-целевого и компетентностного подходов, на основе учета требований социального заказа, работодателей и профессиональных требований ФГОС СПО, разработана модель профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, характеризующаяся взаимосвязью целевого, процессуальнометодического и аналитико-диагностического компонентов, выполняющих целеполагающую, актуализационную, организационную, воспитательную, развивающую, обучающую, диагностическую и анализирующую функции, включающая констатирующий, формирующий и итоговый этапы, реализующаяся с учетом принципов научности, индивидуального и дифференцированного подхода, параллельных педагогических воздействий, сознательности и активности, профессиональной целесообразности, единства ресурсов и целей, ресурсного обеспечения и целенаправленности.

3. Выявлена и экспериментально проверена совокупность педагогических условий успешного функционирования модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства:

а) организационно-педагогических:

создание дуальной образовательной среды, максимально приближенной к условиям реального производства;

использование площадок социального партнера для длительных стажировок студентов колледжа;

б) функционально-дидактических:

учет требований работодателей при разработке содержания подготовки, включающего профессиональные модули;

развитие системы наставничества, разработанной на основе профиля компетенций социального партнера.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, а именно:

1) представлен историографический обзор проблемы профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, обогащающий теорию педагогики историографическими данными по решению исследуемой проблемы в различные исторические периоды и в настоящее время;

2) конкретизированы понятия «социальное партнерство», «дуальная образовательная среда», «профессиональная социализация» применительно к системе среднего профессионального образования, что способствует упорядочению терминологической системы педагогики;

3) осуществлена комплексная реализация системного, программноцелевого и компетентностного подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющая методологические основы теории профессиональной социализации студентов;

4) определены этапы профессиональной социализации студентов:

диагностический, ценностно-смысловой, формирующий, самосовершенствующий, что способствует уточнению механизма личностных изменений у студентов колледжей;

5) выявлены компоненты модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, обогащающие содержательный аспект исследуемой проблемы;

6) определены принципы реализации системы учет требований социального заказа, работодателей и профессиональных требований ФГОС СПО.

Практическая значимость исследования определяется:

1) разработкой модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства, основанной на системном, программно-целевом и компетентностном подходах, включающей целевой, процессуально-методический и аналитико-диагностический компоненты, реализующейся с учетом требований социального заказа, работодателей и профессиональных требований ФГОС СПО;

2) реализацией модели в образовательном процессе колледжа и внеаудиторной деятельности студентов;

3) выявлением и характеристикой уровней и показателей профессиональной социализации студентов;

4) разработкой научно-методических рекомендаций по реализации модели профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства;

5) разработкой рабочего учебного плана с элементами дуальной образовательной среды по нескольким специальностям СПО («Монтаж и техническая эксплуатация промышленного оборудования», «Обработка металлов давлением», «Техническая эксплуатация и обслуживание электрического и электромеханического оборудования», «Технология машиностроения» и «Литейное производство»);

6) разработкой гармонизированных образовательных программ типа «колледж-вуз» по специальностям «Обработка металлов давлением», «Техническая эксплуатация электромеханического оборудования».

Материалы исследования могут быть использованы в практике подготовки высококвалифицированных рабочих и специалистов, а также в системе их переподготовки и повышения квалификации. Они способствуют развитию содержательно-технологического обеспечения процесса подготовки студентов профессиональных образовательных организаций, позволяют научно обосновать модель профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства.

Достоверность и обоснованность полученных результатов и выводов исследования обеспечиваются его методологической оснащенностью, адекватной цели и задачам исследования; соответствием структуры и содержания исследования его цели, логике изучения вопроса и логике изложения результатов исследования; применением комплекса теоретических и эмпирических методов, адекватных предмету исследования; разнообразием исследованных педагогических и социологических источников; последовательностью в реализации исходных теоретических положений и построении исследования;

использованием достоверных статистических данных о состоянии современной системы профессионального образования Германии; консультациями с ведущими специалистами в сфере образования ФРГ и России.

Личное участие соискателя состоит в проведении сравнительного анализа организации, структуры и содержания профессионального обучения в Германии/Швейцарии и России, разработке научно-методических рекомендаций по реализации модели профессиональной социализации студентов колледжа, внедрении результатов теоретического и практического исследования в образовательный процесс колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе организации и проведения опытно-поисковой работы на базе ГАПОУ СО «ПМК» и Образовательного центра ОАО «ПНТЗ». Результаты исследования нашли отражение в научно-методических рекомендациях, научных статьях, учебных рабочих планах и основных профессиональных образовательных программах, которые используются в учебном процессе Первоуральского металлургического колледжа. По теме исследования опубликованы 25 работ в журналах и сборниках научных трудов, в том числе четыре статьи в изданиях, рекомендованных ВАК РФ для публикации результатов докторских и кандидатских исследований.

Об итогах экспериментальной работы автор докладывал на научнопрактических семинарах и конференциях по проблемам профессионального образования различного уровня, в том числе:

международного: «Актуальные вопросы современной науки» (Москва, Современное общество, образование и наука» (Тамбов, 2013), «В мире научных открытий» (Москва, 2012), «Образование и воспитание в России и за рубежом» (Таганрог, 2014), «Перспективы развития науки и образования»

(Тамбов, 2015);

всероссийского: «Состояние и перспективы профессионального образования в России» (Москва, 2014), «Поиск эффективных форм и методов обучения в профессиональном образовании» (Москва, май 2014; октябрь 2014), «Актуальные вопросы современного российского образования» (Москва, 2014), «Инновационные процессы в образовании: стратегия, теория и практика развития» (Екатеринбург, 2013), «Современное образование: теория и практика»

(Чебоксары, 2014), «Содействие профессиональному становлению личности и трудоустройству молодых специалистов в современных условиях» (Белгород, 2010);

межрегионального: «Федеральный государственный образовательный стандарт начального и среднего профессионального образования – инновационный ресурс развития профессионального образования»

(Екатеринбург, 2012), «Подготовка кадров для инновационной экономики:

региональный аспект» (Екатеринбург, 2013).

Апробация результатов исследования осуществлялась также в процессе педагогической деятельности автора в качестве председателя цикловой комиссии «Архитектура и строительство» Первоуральского металлургического колледжа, посредством выступлений на совещаниях, круглых столах, заседаниях цикловых комиссий «Обработка металлов давлением», «Монтаж промышленного оборудования» и «Техническая эксплуатация электрического оборудования»

Первоуральского металлургического колледжа, при обсуждении итогов работы на кафедре профессионального образования Института развития образования Свердловской области (2012-2015 гг.).

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА

ПОСРЕДСТВОМ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

§ 1. Историографический обзор проблемы профессиональной социализации студентов колледжа посредством социального партнерства В целях систематизации теоретических положений исследуемой нами проблемы, выявления возможных путей ее решения необходимо представить историографический обзор возникновения и становления данного феномена.

Историографический обзор проблемы понимается нами как систематизированная совокупность сведений, относящихся к определенному историческому периоду. В этой связи важно выполнение следующих задач:

обосновать «исходную точку» генезиса проблемы;

определить исторические периоды становления проблемы;

охарактеризовать содержание каждого периода;

выявить социально-исторические предпосылки эволюции проблемы в каждый из периодов для определения траектории ее развития.

Рассматривая проблему профессионального образования, сначала необходимо обозначить исходную точку ее генезиса – 1918 год, поскольку именно в это время в Российском государстве начинается создание системы профессионально-технического образования, в том числе сети школ фабричнозаводского ученичества.

Весь предшествующий период мы считаем подготовительным, хотя идеи социализации молодежи, в том числе и профессиональной, зародились еще с момента организации общественно-полезного труда. Адам Смит (1776 г.), например, считал системы ученичества и наставничества в средневековой цеховой деятельности ремесленников основой трудовой социализации [187]. Карл Маркс («Инструкция делегатам Временного Центрального Совета по отдельным вопросам» для конгресса I Интернационала, Женева, 1866 г.) также говорил о необходимости сочетания обучения молодых людей с участием в производительном труде, поскольку это, наряду с умственным воспитанием, «дает подростку навыки обращения с орудиями всех производств».

Подчеркнем, что становление выявленной нами проблемы тесно связано не только с эволюцией научных исследований в части профессиональной социализации, но и с развитием социального партнерства в сфере профессионального образования России. Поэтому в качестве критерия исторической периодизации исследуемой проблемы обозначим феномен профессиональной социализации студентов колледжа. Кроме того, необходимо рассмотреть социальные, экономические особенности и правовые отношения в каждом историческом периоде.

Далее, опираясь на проведенные исследования по выявлению направлений исторического развития феномена профессиональной социализации [6, 35, 37, 58, 95], представим результаты историко-педагогического анализа. Периодизацию развития исследуемой проблемы мы представляем следующим образом:

I этап – с 1918 по 1941 гг.;

II этап – с 1941 по 1956 гг.;

- III этап – с 1956 по 2000 гг.;

- IV этап – с 2000 г. по настоящее время.

Рассмотрим более подробно каждый из этапов.

I этап – с 1918 по 1941 гг. Процесс строительства нового советского государства характеризовался преодолением большого числа проблем как на международной арене, так и внутри страны: почти целиком были разрушены объекты промышленности и сельского хозяйства, практически во всех сферах производства и науки отсутствовали квалифицированные кадры, более 70% населения оставалось безграмотным или малограмотным [104]. Поэтому одним из самых важных в тот период стал вопрос организации системы профессионального образования и подготовки рабочих кадров. На данном этапе возникли социальноисторические предпосылки формирования советской системы народного образования для решения проблем государства.

В постановлениях Совета народных комиссаров (Совнаркома) от 23 февраля 1918 г., 15 ноября 1918 г., 24 июня 1919 г. и 7 июля 1919 г. был принят ряд решений в части организации и развития профессионального образования. Все профессионально-технические учреждения и школы были переданы Совнаркомом в ведение Народного комиссариата по просвещению. Постановлением Совета народных комиссаров от 20 января 1920 г. был создан Главный комитет профессионально-технического образования под руководством наркома просвещения А.В. Луначарского.

В начале 1918 года под руководством и управлением Наркомата просвещения организуется народное образование, которое было основано на новых социалистических началах. Так, в июне 1918 года Советом народных комиссаров РСФСР было принято «Положение об организации дела народного образования в Российской республике». Важнейшее значение имело «Положение о единой трудовой школе РСФСР» (опубликовано 16 октября 1918 г.), в соответствии с которым создавалась основанная на подлинно демократических принципах единая трудовая девятилетняя школа, состоящая из двух ступеней.

Согласно данному документу, коренным образом менялось содержание образования, так как учение объединялось с трудом и общественной работой учащихся. В речи на третьем съезде РКСМ (октябрь 1920 г.) В.И. Ленин в качестве одной из главных задач выдвигал соединение образования молодежи с практикой социалистического строительства, с общественно полезным производительным трудом. Начало развитию советского профессиональнотехнического образования было положено в 1921 году положением о школах фабрично-заводского ученичества (ФЗУ).

По мере экономического и культурного роста молодой страны образовательная система претерпевала изменения, и с 1926 года в городах появились фабрично-заводские семилетки, где также сохранялась преемственность общего и профессионального образования. Профессиональнотехнические учебные заведения готовили для народного хозяйства технически образованных, квалифицированных рабочих, а учебные заведения были тесно связаны с базовыми предприятиями.

А.В. Луначарский в своей статье «О социальном воспитании» (1918 г.) подчеркивает необходимость решения проблем социализации подрастающего поколения и его подготовки к жизни в интересах советского общества [7].

Педагогическую задачу нарком видел в организации социальной и профессиональной среды, которая соответствовала бы потребностям человека и общества в целом.

В проекте декрета Совнаркома о профессионально-техническом образовании и порядке проведения всеобщей трудовой повинности (1920 г.) рассматривалась организация ряда профессионально-технических курсов, мастерских и школ фабрично-заводского ученичества, а также четыре системы организации производственного обучения. Цель производственного обучения заключалась в формировании производственных навыков и способностей, характерных для отдельных профессий.

Некоторые исследователи (Д.О. Чураков и др.), изучая проблему социализации в данный исторический период, выделяют деструктивный и конструктивный виды рабочей социализации [212]. К деструктивному виду условно отнесли различные формы несогласия и протеста трудящихся, которые в революционных условиях были направлены против существующего порядка, в том числе против реакционных социальных отношений в обществе и на производстве. К конструктивному виду социализации в тех условиях была отнесена деятельность рабочих по налаживанию органов самоуправления (профессионального, гражданского, производственного), а также других существовавших в период революции институтов гражданского общества.

Считается, что заводские собрания как фундаментальная форма социализации и самоорганизации трудящихся, а также фабрично-заводские комитеты и профсоюзы были самой демократичной и массовой формой социализации рабочих кадров не только в период революции, но и в годы военного коммунизма [212].

Отличительной характеристикой рассматриваемого нами исторического этапа является то, что на первый план выступает вопрос социального воспитания подростков (А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и др.). В силу напряженной социальнополитической обстановки в стране необходимы были государственные меры по решению проблем социальной адаптации, беспризорности и правонарушений.

В Германии видный представитель немецкой педагогики конца XIX – начала XX века Георг Кершенштейнер (1854-1932 гг.) выдвинул идею «трудовой школы» для подростков как механизма социализации. Обучая методам и приемам работы, характерным для данной отрасли практической деятельности, трудовая школа способствует профессиональной адаптации подростков на рабочем месте [63, 167, 193, 206]. При этом акцент делался на выработку трудовых навыков и нравственных качеств, которые необходимы работнику любой профессии (А. Смит) [187].

Значимость этого периода для профессионального образования подтверждается тем, что в стране происходит упорядочение системы профессиональной подготовки квалифицированных кадров для экономики, разрабатывается перечень специальностей, утверждаются единые учебные планы и формируются термины «социализация», «адаптация».

II этап – с 1941 по 1956 гг. Данный исторический этап – это время военных потрясений, послевоенной разрухи в экономике и промышленности, развития социалистического общества, экономического подъема и спада, холодной войны и застоя.

В военные годы (1941-1945 гг.) в стране существенно увеличился выпуск профессиональных кадров для оборонной промышленности, а также были организованы ремесленные училища и школы фабрично-заводского обучения.

После Великой Отечественной войны произошло расширение сети средних специальных учебных заведений, и число обучающихся возросло практически в два раза. В училищах трудовых резервов педагоги сосредоточивали усилия не только на обучающем аспекте образования, но и на воспитательном и развивающем.

Социальные потрясения в обществе в послевоенный период заставили поиному посмотреть на проблемы образования и социального воспитания детей и подростков [104].

ЦК КПСС и Совет Министров СССР в 1954 году утвердили специальное постановление «Об улучшении подготовки, распределении и использовании специалистов с высшим и средним специальным образованием», которое предусматривало расширение подготовки специалистов со средним образованием и повышение их профессиональной квалификации.

Стоит отметить, что в СССР большинство учреждений начального и среднего профессионального образования имели «шефов», в качестве которых выступали определенные базовые предприятия. Они на протяжении длительного времени осуществляли социальную поддержку обучающейся молодежи, способствовали ее трудоустройству и адаптации на производстве и оказывали помощь в обновлении материально-технической базы образовательной организации. Таким образом, на данном историческом этапе возникли предпосылки развития проблемы социализации молодежи, которые были обусловлены необходимостью обеспечения «успешного вхождения в профессию»

выпускников школ трудовых резервов для преодоления послевоенной разрухи.

Анализируя исследования историко-педагогического направления, мы можем констатировать, что с середины 60-х годов многие ученые всего мира изучают актуальные проблемы социализации личности. Так, в 1956 году понятие «социализация» было внесено в реестр Американской социологической ассоциации. В этот период профессиональная социализация еще не изучается как самостоятельный объект педагогической науки, но уже выделяется из видового ряда социализации в качестве отдельного вида [104].

III этап – с 1956 по 2000 гг. Этот исторический этап – время перестройки в России, демократических свобод, научного и технического развития и модернизации системы подготовки профессиональных кадров.

Данный период характеризуется выстраиванием такой системы образования, которая могла бы своевременно реагировать на обновление технологических мощностей и изменяющиеся требования производства к профессиональным умениям и личностным качествам рабочих кадров.

Новый этап в развитии российского профессионально-технического образования ознаменован организацией с конца 60-х годов средних профтехучилищ, в которых молодежь получает профессию и общее среднее образование. Это перспективная форма подготовки молодого поколения рабочего класса и осуществления всеобщего среднего образования. Пути улучшения системы профессионально-технического образования были определены в Постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем совершенствовании системы профессионально-технического образования»

(1972 г.), в «Основах законодательства Союза ССР и союзных республик о народном образовании» (1973 г).

В 70-х годах XX столетия в России начали появляться первые межшкольные учебно-производственные комбинаты (УПК) трудового обучения (Постановление Совета Министров СССР от 23 августа 1974 г. № 662), основная задача которых заключалась в ознакомлении учащихся с трудовыми процессами и содержанием труда рабочих на предприятиях, осуществлении профессиональной ориентации учащихся с целью подготовки их к сознательному выбору профессии, формировании личностных профессионально значимых качеств и обучении молодежи первоначальным навыкам труда На базе учебнопроизводственных комбинатов учащиеся проходили начальную профессиональную подготовку, обучаясь по 4-6 часов в неделю в течение двух лет, а по окончании получали удостоверение о приобретенных профессиональных умениях. Таким образом, особенностью российского образования в начале и середине XX века являлось объединение среднего и профессионального обучения молодых людей в рамках школ ФЗУ и УПК с целью получения ими навыков профессии.

Позднее модернизация системы образования России объективно выступала значимой частью публичной политики государства, так как влияла на уровень личной и социальной жизни каждого гражданина [54].

Далее рассмотрим аспекты профессиональной социализации в этот период.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«РОМАНЕНКО Людмила Юрьевна МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 24.00.01 — теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горбунова Ирина Борисовна...»

«ИВАНОВ Игорь Викторович ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«УДК 373.1 Туманова Ольга Анатольевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание...»

«Амрахова Айнура Камильевна ОБУЧЕНИЕ ИНОЯЗЫЧНОЙ КОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ УЧАЩИХСЯ-ЛЕЗГИН (английский язык, основная школа) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень основного общего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Малявина Светлана Григорьевна Проблема обучаемости в теории и практике преподавания музыки Специальность: 13.00.02. Теория и методика обучения и воспитания (музыка, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор А.С. Базиков Липецк 201 Оглавление...»

«Петренко Анатолий Васильевич МОДЕЛЬ ВОЕННО-ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СПЕЦИАЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ К ПРОВЕДЕНИЮ КОНТРТЕРРОРИСТИЧЕСКИХ ОПЕРАЦИЙ 13.00.08 –теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических...»

«Ибрагимова Мария Владимировна Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» РОЙТБЛАТ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Научный консультант:...»

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«ИЛЬИНА Нина Федоровна СТАНОВЛЕНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПЕДАГОГА В РЕГИОНАЛЬНОМ ПРОСТРАНСТВЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Васильева Анастасия Леонидовна Характерный танец в петербургской балетной культуре Специальность 24.00.01 — теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, профессор Л. В. Никифорова Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Солдатов Павел Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«ВЛАСОВ Петр Константинович ПСИХОЛОГИЯ ЗАМЫСЛА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание научной степени доктора психологических наук Санкт-Петербург– ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Раздел 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.