WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ

СОЦИАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

На правах рукописи

ВАСИЛЬЕВА Татьяна Виталиевна



ФОРМИРОВАНИЕ В ВУЗЕ

КУЛЬТУРЫ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

БАКАЛАВРОВ СОЦИАЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Н.И. Никитина Москва – 2015 Оглавление Введение…………………………………………………………………. 3 Глава 1. Культура профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы: междисциплинарный контекст ее научно-теоретического исследования……………………………. 21

1.1 Культурологический подход в совокупности современных методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе……………………… 22

1.2 Роль вуза в формировании культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы (анализ отечественной и зарубежной педагогической практики) ……………………………… 38

1.3. Культура профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы как научная категория педагогики профобразования и ее содержательные, структурно-качественные характеристики…………………………………………………………… 55 Глава 2. Обоснование модели формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы и анализ результатов ее апробации в социальном университете……………………………………………… 89

2.1 Разработка и обоснование модели формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы……………………………………………………………………. 90

2.2 Содержательно-методическое обеспечение формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы………………………………………………………. 111

2.3 Анализ эффективности реализации в социальном университете модели формирования у будущих бакалавров социальной работы культуры профессионально-проектной деятельности………………… 133 Заключение……………………………………………………………… 160 Список сокращений и условных обозначений……………………… 164 Список литературы……………………………………………………. 166 Приложение А. Примеры социально-ориентированных проектов, разработанных и реализованных студентами РГСУ …………………. 194

–  –  –

Актуальность темы исследования. Растущие сложность и многообразие форм социокультурного развития современного общества требуют новых подходов к изучению, осмыслению и разрешению социальных проблем, что, в свою очередь, обуславливает усиление профессионально-культурной функции высшего образования кадров социального профиля.

В современной России сам характер профессиональной деятельности специалиста в сфере социального обслуживания населения, оказания социальных услуг требует от него квалифицированного решения ряда задач, напрямую связанных с проектно-профессиональной деятельностью: от проектирования процесса оптимизации собственной трудовой деятельности по выполнению должностного функционала до проектирования новых социальных услуг, новых моделей, способов взаимодействия с клиентскими системами, новых технологий управления социальной службой и ее структурными звеньями.

В документе федерального уровня «Основные направления деятельности Правительства РФ на период до 2018 года (утв. Председателем Правительства РФ 31.01.2013)» отмечается, что для создания и устойчивого функционирования новой модели экономического и социального развития российского общества необходимо значительно повысить качество, доступность социальных услуг для различных категорий граждан с целью полного и эффективного удовлетворения социальных потребностей, социокультурных интересов людей. Для достижения этой цели следует систематически реализовывать социальные проекты и программы, ориентированные на предупреждение и решение социальных проблем, соответствующие актуальным и перспективным запросам граждан в сфере улучшения качества социальных услуг, удовлетворяющие потребности различных групп населения по защите их прав, поддержки социальных инициатив [163].





Виды проектной деятельности специалиста по социальной работе (заметим, что на должность «специалист по социальной работе» могут быть трудоустроены выпускники вуза со степенью «бакалавр социальной работы») обусловлены совокупностью трудовых функций, которые зафиксированы в документе «Профессиональный стандарт специалиста по социальной работе»

(утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г. №571н) [177]. Так, например, в данном документе в разделе «Описание трудовых функций, входящих в профессиональный стандарт (функциональная карта вида профессиональной деятельности)» указано, что обобщенной трудовой функцией специалиста по социальной работе является «Деятельность по планированию, организации и контролю за реализацией социальных услуг и мер социальной поддержки» (код функции – 6, уровень квалификации – 7). Данная трудовая функция согласно содержанию «Профессионального стандарта специалиста по социальной работе»

конкретизируется в следующих частных функциях: прогнозирование и проектирование (курсив – автора работы) процесса реализации социального обслуживания, объема и качества оказываемых социальных услуг, мер социальной поддержки (код B/01.7), организация деятельности подразделения (группы специалистов) по реализации социальных услуг и мер социальной поддержки (код B/02.7), контроль качества и эффективности социального обслуживания граждан и предоставления мер социальной поддержки (код B/03.7), подготовка предложений по развитию социальной помощи и социального обслуживания населения (код B/04.7) [177]. Фактически в перечне выше перечисленных трудовых функций специалиста по социальной работе (СпСР) заложена последовательность реализации процесса социального проектирования.

В Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования (ФГОС ВПО) по направлению подготовки 040400 «Социальная работа» (степень, квалификация «бакалавр») постулируется, что у обучающегося в процессе вузовской подготовки должна быть сформирована готовность к осуществлению следующих видов профессиональной деятельности: социально-технологической, организационноуправленческой, исследовательской деятельности; готовность к реализации социально-проектной (курсив – автора диссертации) деятельности [202]. Все выше изложенное в значительной мере обуславливает актуальность данного диссертационного исследования, а также определяет необходимость научной разработки проблемы формирования в вузе культуры профессиональнопроектной деятельности (КППД) бакалавра социальной работы (БСР).

Степень разработанности темы исследования. На основе проведенного анализа научной литературы по проблеме данного исследования, можно констатировать, что имеется достаточно солидный теоретико-методологический фундамент для дальнейшей научно-исследовательской разработки (для последующего научного осмысления) проблематики формирования в вузе КППД БСР. Так, в трудах Н.Ф. Басова, В.Г. Бочаровой, С.И. Григорьева, Л.Г.

Гусляковой, Т.Е. Демидовой, В.И. Жукова, И.Г. Зайнышева, Т.Ф. Золотаревой, Р.М. Куличенко, Г.П. Медведевой, В.А. Никитина, В.В. Сизиковой, Л.И.

Старовойтовой, М.В. Фирсова, Е.И. Холостовой, Т.Н. Юдиной, Т.Ф. Яркиной, Е.Р. Ярской-Смирновой, М. Баркер (M. Barker), М. Доэла (M. Doel), М. Пэйн (M.

Payne), Ш. Рамон, З. Тейлор (Z. Taylor), С. Шардлоу (S. Shardlow) раскрыты концептуальные основы теории культуроцентричности профессионального образования специалистов по социальной работе.

В работах М.И. Алдошиной, Е.В. Бондаревской, О.И. Воленко, Т.Э.

Галкиной, А.М. Егорычева, Л.П. Илларионовой, Л.В. Мардахаева, А.К.

Марковой, Н.И. Никитиной, Н.М. Романенко, В.А. Сластенина, Н.Б. Шмелевой, А.И. Щербаковой, J. Koprowska, Е. Rubington, M.S. Weinberg изложены теоретико-методологические основы феноменологии профессиональной культуры специалиста социально-гуманитарного профиля.

В работах Ю.А. Крючкова, В.И. Курбатова, В.А. Лукова, Ж.Т. Тощенко раскрыты принципиальные положения методологии социального проектирования. В трудах В.М. Аньшина, И.П. Войку, О.Н. Ильиной, В.И.

Либерзона, И.И. Мазура, В.Д. Шапиро, К.Ф. Грея, Э.У. Ларсона обоснован базис методологии управления проектами. Для научной разработки проблематики данного исследования принципиально важны положения теории прогнозирования, проектирования и моделирования в социальной работе (И.В.

Бестужев-Лада, В.М. Сафронова, П.Д. Павленок, В.Г. Плышевский, N. L. Wyers и др.), а также теории разработки и реализации социальных проектов (Л.С.

Алексеева, Н.Г. Астафьева, У.Дж. Рид (W.J. Reid), А.Д. Смит (A.D. Smith), и др.). Немаловажную роль для разработки проблематики формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы играет и наличие в системе современного научного знания фундаментальных работ, посвященных методологии культурологического подхода к развитию профессионально-образовательных систем (М.И.

Алдошина, Е.В. Бондаревская, Б.З. Вульфов, А.Ю. Гончарук, В.М.

Гребенникова, И.А. Зимняя, Н.Б. Крылова, Л.В. Мардахаев, Н.И. Никитина, В.А.

Сластенин, Р.З. Хайруллин, А.И. Щербакова и др.).

В работах Е.А. Александровой, В.П. Бедерхановой, Н.В. Матяш, Е.С.

Полат, В.Д. Симоненко, М.В. Ретивых, И.Д. Чечель, Р.М. Чудинского изложены теоретико-методические основы проектного обучения. В трудах А.Н. Дахина, Г.М. Коджаспировой, И.А. Колесниковой, А.М. Кондакова, Л.В. Мардахаева, Г.В. Мухаметзяновой, Г.С. Сухобской, И.Д. Чечель, Р.М. Чудинского, В.Д.

Шадрикова, В.А. Ясвина раскрыты концептуальные основы моделирования и проектирования профессионально-образовательных процессов и систем, что важно для новых разработок моделей профобразования БСР, которые ориентированы на развитие различных видов профессиональной культуры будущих СпСР. Также для данного исследования были принципиально важны научно-теоретические разработки в области профессионально-творческого развития личности будущего специалиста социальной сферы (В.И. Андреев, М.И. Алдошина, М.Я. Виленский, А.Ю. Гончарук, А.А. Деркач, Л.П.

Илларионова, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Моздокова, В.А. Сластенин, А.И.

Щербакова и др.).

Анализ кандидатских и докторских диссертационных исследований последних лет, посвященных различным аспектам профессиональной подготовки в вузе будущих специалистов и бакалавров социальной работы, позволяет констатировать, что в значительной их части в той или иной мере в них рассматриваются: вопросы становления (формирования, развития) различных аспектов профессиональной культуры специалистов по социальной работе (Н.И. Агронина, Н.А. Бочарникова, А.П. Поздняков, и др.), профессиональной компетентности специалистов по социальной работе (Е.В.

Куликова, В.В. Поладова, и др.), вопросы реализации культурологического подхода к профессиональной подготовке кадров социальной сферы (А.Н.

Галагузов, и др.), проблемы формирования профессиональной готовности и подготовленности специалистов и бакалавров по социальной работе (О.В.

Голенкова, Л.М. Захарчук, и др.), развития инициативно-личностной позиции специалиста по социальной работе (Н.В. Долматова и др.), проблемы регионализации профобразования кадров социальной сферы (Т.С. Базарова, Т.Е.

Лифанова, Ф.Ш. Мухаметзянова, В.В. Сизикова и др.), вопросы профобразования специалистов по социальной работе в зарубежных странах (Т.А. Кремнева, А.М. Чотчаева, и др.), проектирования дидактических систем профподготовки специалистов по социальной работе (Н.В. Гарашкина и др.);

проблемы формирования социально-проектной компетентности бакалавров социальной работы (Е.А. Новикова).

Однако, по данным проведенного нами анализа, в научной литературе недостаточно работ, в которых обосновывались бы теоретико-методологические и содержательно-технологические аспекты процесса формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы.

Между тем необходимость указанного обоснования определяется наличием противоречия между объективной потребностью современного рынка труда в специалистах по социальной работе с высоким уровнем сформированности культуры профессионально-проектной деятельности, – и недостаточной разработанностью теоретико-методических основ процесса формирования в вузе данной культуры. Обозначенное противоречие определило проблему исследования, состоящую в разработке теоретико-методических основ и содержательно-технологического обеспечения процесса формирования в вузе основ культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы. В соответствии с проблемой определена тема исследования: «Формирование в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы».

Объект исследования: учебно-воспитательный процесс вуза по профессиональной подготовке бакалавров социальной работы.

Предмет исследования: процесс формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы.

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить в условиях социального университета модель формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы.

Гипотеза исследования. В современных условиях продуктивность профессиональной деятельности специалиста по социальной работе в значительной мере зависит от владения им умениями и навыками в сфере социального проектирования. Сформированность у выпускника вуза (бакалавра социальной работы) высокого уровня культуры профессионально-проектной деятельности можно рассматривать как одно из необходимых условий успешной адаптации молодого специалиста к условиям труда в учреждениях социальной сферы. Эффективность формирования в вузе основ культуры профессиональнопроектной деятельности БСР будет обеспечена если:

- профессионально-проектная подготовка бакалавра социальной работы осуществляется на основе междисциплинарных (научно-интегративных) связей, как в аудиторной, так и во внеаудиторной учебно-профессиональной работе, в учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов и имеет практико-ориентированную направленность;

содержательно-методическое обеспечение данного процесса максимально полно отражает нормативно-квалификационные (стандартизированные) требования к культуре профессиональной проектной деятельности специалиста по социальной работе, учитывает многообразие возможных мест трудоустройства выпускников вуза в учреждения социальной сферы;

- методологической основой процесса формирования в вузе КППД БСР является синергетическое единство культурологического, личностноориентированного, субъектно-деятельностного, компетентностного, системного подходов к профессиональной подготовке кадров социономического профиля;

- процесс формирования КППД БСР осуществляется поэтапно, с использованием вариативной совокупности технологий профессиональноориентированного обучения (проектные технологии, технологии развития критического мышления, кейс-стади, технологии контекстного обучения, профессионально-имитационные игровые и тренинговые технологии, и др.) и предусматривает психолого-педагогическое сопровождение реализации студенческих социальных проектов в реалиях социально-профессиональной практики, а также создание в вузе необходимых условий для овладения бакалаврами социальной работы культурой профессионально-проектной деятельности.

В соответствии с выше обозначенными целью и гипотезой исследования были сформулированы его задачи.

1. Определить место и роль культуры профессионально-проектной деятельности специалиста по социальной работе в общей феноменологии его профессионализма.

2. Разработать и обосновать содержательно-компонентный состав культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы, выявить уровни ее проявления в реалиях социальной практики, определить критерии и показатели оценки их сформированности у выпускников вуза.

3. Разработать модель формирования в вузе культуры профессиональнопроектной деятельности бакалавров социальной работы, создать содержательнометодическое обеспечение реализации модели.

Экспериментально проверить эффективность содержательнометодического обеспечения разработанной модели в профессиональнообразовательном процессе социального университета, выявив условия, необходимые для обеспечения качества формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы.

Методологическую основу данного исследования составили: методология социального проектирования и управления проектами; методология социальнофутуристического прогнозирования, моделирования социальных процессов и систем (В.Г. Афанасьев, И.В. Бестужев-Лада, Э. Тоффлер и др.); методология педагогического проектирования образовательных систем; методология культурологического подхода к развитию образовательных систем;

компетентностного подхода к профессиональной подготовке специалистов (В.И.

Байденко, В.А. Болотов, В.В. Сериков, А.А. Вербицкий, А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.Д. Шадриков и др.).

Теоретическим фундаментом (базисом) исследования стали: теории культуроцентричности профессионального образования специалистов по социальной работе (Н.Ф. Басов, В.Г. Бочарова, С.И. Григорьев, Л.Г. Гуслякова, Р.М. Куличенко, Л.В. Мардахаев, В.А. Никитин, В.В. Сизикова, Е.И. Холостова, Н.Б. Шмелева, J. Koprowska, и др.); теория формирования и развития базовой культуры личности (В.С. Библер, Л.П. Буева, О.С. Газман, А.Ю. Гончарук, В.П.

Зинченко, Н.Б. Крылова, М.К. Мамардашвили, Л.В. Мардахаев, Э.С. Маркарян, А.И. Щербакова и др.); теории прогнозирования, проектирования и моделирования в социальной работе (В.М. Сафронова, П.Д. Павленок, В.Г.

Плышевский, N. L. Wyers, и др.); теории разработки и реализации социальных проектов (Л.С. Алексеева, Н.Г. Астафьева, Ю.А. Крючков, У.Дж. Рид (W. Reid), А. Смит (A. Smith), и др.); теория феноменологии профессиональной культуры специалиста социально-гуманитарного профиля (М.И. Алдошина, Е.В.

Бондаревская, Б.З. Вульфов, И.А. Зимняя, Л.П. Илларионова; Л.В. Мардахаев, А.К. Маркова, Н.И. Никитина, В.А. Сластенин, Е. Rubington, M. S. Weinberg, и др.); психологические теории прогностической и проектной деятельности (А.Г.

Асмолов, А.А. Бодалев, Е.А. Генике, А.А. Деркач, P. Hardiker и др.); теории педагогического проектирования и проектного обучения (В.П. Бедерханова, В.С.

Безрукова, Е.С. Заир-Бек, И.А. Колесникова, Н.В. Матяш, Е.С. Полат, В.Д.

Симоненко, М.В. Ретивых, И.Д. Чечель, Р.М. Чудинский, В.А. Ясвин и др.);

теории поэтапного профессионального становления специалиста в процессе обучения (А.А. Деркач, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Е.А. Климов, А.К. Маркова, Л.В. Мардахаев, Л.М. Митина, Ю.П. Поваренков, В.Д. Шадриков и др.); теории профессионально-творческого развития личности специалиста социальной сферы (М.И. Алдошина, В.И. Андреев, М.Я. Виленский, Т.Э. Галкина, А.А.

Деркач, Л.В. Мардахаев, Ю.С. Моздокова, А.И. Щербакова и др.); теории проектирования образовательных систем на основе интегративного и междисциплинарного подходов (Э.Н. Гусинский, А.Я. Данилюк, Н.И. Никитина, A. Schelten, и др.); теории моделирования профессионально-образовательных процессов и систем (Г.М. Коджаспирова, Ю.Н. Кулюткин, Г.С. Сухобская; Л.В.

Мардахаев, Г.В. Мухаметзянова, Р.М. Чудинский и др.).

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач использовался комплекс следующие методов: теоретические методы (среди них: анализ, моделирование, прогнозирование, систематизация, классификация и другие); экспериментальные методы (в частности: беседы с различными субъектами исследуемого процесса, интервьюирование, включенное наблюдение, анкетирование, педагогический эксперимент, тестирование, и др.);

Загрузка...

математические методы (в том числе: графический метод Q-Q Plot; критерий Уэлча; вычисление коэффициента конкордации согласованности оценок экспертов; 2-критерий для номинальных признаков (критерий однородности 2);

вычисление среднеквадратических отклонений оценок и сведений о вероятностях равенства средних значений оцениваемых параметров при сравнении пары выборок; *-критерий – критерий Фишера).

Исследование было осуществлено в период с 2008 г. по 2015 г. поэтапно.

Первый этап (2008-2010 гг.) включал в себя: анализ научных работ по проблеме исследования; многоаспектный анализ опыта отечественных и зарубежных вузов в части формирования культуры профессионально-проектной деятельности будущих специалистов по социальной работе; определение научного аппарата исследования; систематизацию имеющегося (накопленного автором работы) эмпирического материала в области содержательнометодических основ формирования в вузе КППД БСР; моделирование процесса формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы.

Второй этап (2010-2014 гг.) включал в себя: апробацию в условиях учебно-воспитательного процесса социального университета содержательнотехнологического обеспечения модели формирования в вузе КППД БСР;

выявление и обоснование функциональных взаимосвязей модулей модели;

уточнение (корректировку) содержательного наполнения понятийного (научнокатегориального) аппарата диссертационного исследования; реализацию этапов педагогического эксперимента по формированию в вузе КППД БСР;

математическую обработку экспериментальных данных; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы; анализ опыта внедрения в учебновоспитательный процесс филиалов РГСУ содержательно-технологического обеспечения модели формирования в вузе КППД БСР; внесение по результатам проведенного анализа необходимых корректив в научно-методическое обеспечение модели формирования в вузе КППД БСР.

На третьем этапе (2014-2015 гг.) были осуществлены: систематизация, анализ, дифференциация, обобщение полученных опытно-экспериментальных данных по результатам апробации в реальных условиях учебно-воспитательного процесса социального университета модели формирования в вузе КППД БСР;

многофакторный анализ динамики поэтапного формирования у будущих БСР совокупности профессионально важных качеств, умений, которые значимы для обретения выпускником вуза высокого уровня сформированности культуры профессионально-проектной деятельности; анализ и интерпретация данных отсроченного контроля за результатами самостоятельной профессиональной деятельности выпускников социального университета, принимавших участие в эксперименте; уточнение отдельных теоретических положений исследования, сформулированных на предыдущих этапах; разработка методических рекомендаций для вузов социального профиля по реализации содержательнотехнологического обеспечения процесса формирования КППД БСР;

формулировка выводов по результатам проведенной научно-исследовательской деятельности; оформление материалов диссертационного исследования в виде рукописи.

Экспериментальной базой исследования являлись: головной вуз Российского государственного социального университета (РГСУ) в г. Москва, филиалы РГСУ в городах Анапа, Воронеж, Курск, Кисловодск, Дедовск, Томск, Брянск, Тольятти, Сочи, Уфа. Эмпирический материал был также получен из Московского гуманитарного педагогического института, Московского городского педагогического университета. С 2010 г. по 2015 г. на различных этапах экспериментальной работы в ней участвовали: 203 студента очной формы обучения и 398 студентов заочной формы обучения по направлению подготовки «Социальная работа» (бакалавриат); 68 преподавателей вузов; 96 специалистов по социальной работе и 57 представителей администрации баз практики РГСУ (Центры социального обслуживания населения, Центры социальной помощи семье и детям, социально-геронтологические центры, социальные приюты, детские дома для несовершеннолетних, психоневрологические интернаты, Центры трудовой занятости населения и др.).

Научная новизна исследования:

уточнено понимание сущности и содержательно-структурного наполнения понятия «культура профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы» (на основе учета современных стандартизированных квалификационных требований к уровню профессионализма, профессиональной культуры и компетентности специалиста по социальной работе), выявлено функциональное профессионально-прикладное назначение культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы (интегративно-информационная, профессиональноадаптационная, преобразовательно-продуктивная, аналитико-конструктивная функции);

- определены и охарактеризованы уровни (сингулярно-профессиональный, аддитивно-профессиональный, профессионально-мультипликативный) проявления культуры профессионально-проектной (сформированности) деятельности бакалавра социальной работы, а также критерии (системногностический; процессуально-праксиологический; конативно-развивающий) и показатели оценки данных уровней;

- обоснована модель формирования в вузе культуры профессиональнопроектной деятельности бакалавров социальной работы;

- определена функционально-логическая последовательность этапов (экспликативный, квази-профессиональный, продуктивно-профессиональный) формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы, разработаны содержательно-праксиологические характеристики данных этапов;

- выявлен комплекс принципов реализации модели формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы, определены педагогические условия, необходимые для обеспечения качества реализации содержательно-технологического базиса формирования в вузе КППД БСР.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что материалы диссертационной работы дополняют теорию культурологического подхода к профессиональному образованию кадров социономического профиля путем обоснования сущности и содержательно-структурных характеристик культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы. Теоретическая значимость исследования также связана и с обогащением теории педагогического моделирования посредством разработки и обоснования модели формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы. Внесен вклад в теорию педагогики высшей школы путем разработки содержательно-технологического базиса профессионально-прикладной подготовки будущих специалистов по социальной работе к реализации функционально-должностных обязанностей в сфере создания и реализации социальных проектов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его материалы (в частности, содержательно-технологическое обеспечение реализации модели формирования в вузе КППД БСР) были успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс социального университета, что обеспечило достаточно высокий уровень сформированности у выпускников по направлению подготовки «Социальная работа» культуры профессионально-проектной деятельности. Особым аспектом практической значимости проведенного исследования является тот социальный эффект, который был получен от результатов внедрения (реализации) социально-ориентированных проектов студентов в рамках волонтерской (добровольческой) деятельности и в периоды различных видов практики (в частности, реализация социальных проектов в детских домах, социально-геронтологических центрах и др.). Разработанные в ходе данного исследования учебно-методические, контрольно-оценочные, диагностические материалы были эффективно использованы (и могут быть в дальнейшем использованы) в процессе преподавания таких учебных дисциплин, как «Прогнозирование, проектирование и моделирование в социальной работе», «Фандрайзинг в социальных службах», «Теория и методика социальной работы», «Предпринимательская деятельность в сфере социальных услуг», «Теория креативности и социальная инноватика», а также при изучении факультативного курса «Культура профессионально-проектной деятельности специалиста по социальной работе», в процессе организации и проведения различных видов практики по направлению подготовки «Социальная работа».

Практическая значимость проведенного исследования определяется также и тем фактом, что, по данным отсроченного контроля, реализация разработанной модели формирования в вузе КППД БСР способствовала (содействовала в той или иной степени) успешности трудовой адаптации выпускников вуза к условиям реальной жизнедеятельности социальных служб, учреждений социальной сферы. Отдельные материалы диссертационного исследования (теоретического и методического характера) могут быть использованы при разработке программ курсов повышения квалификации как специалистов по социальной работе, так и преподавателей вузов, заинтересованных в развитии культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы.

На защиту выносятся следующие положения.

Культура профессионально-проектной деятельности бакалавра 1.

социальной работы представляет собой личностное образование, которое интегрирует в себе мотивационно-волевой, когнитивно-синкретический, деятельностно-операциональный, рефлексивно-акмеологический компоненты, отражает степень овладения специалистом системой индивидуальносвоеобразных способов, приемов, технологий разработки и реализации социально-ориентированного проекта, стабильно проявляется в реалиях социальной практики при решении профессиональных задач. Уровнями проявления данной культуры являются: сингулярно-профессиональный, аддитивно-профессиональный, профессионально-мультипликативный.

Критериями, позволяющими определить уровень сформированности (проявления) данной культуры у выпускника вуза по направлению подготовки «Социальная работа», выступают: аксиологически-регуляционный; системногностический; процессуально-технологический; конативно-развивающий.

Прикладное назначение культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы определяется следующими функциями:

интегративно-информационная, профессионально-адаптационная, преобразовательно-продуктивная, аналитико-конструктивная функции.

2. Модель формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы состоит из следующих взаимообусловленных и взаимосвязанных модулей: задачно-целевого (цели и задачи функционирования социального университета в сфере формирования КППД БСР); организационно-процессуального (организация теоретической, профессионально-прикладной подготовки БСР; особенности организации учебно-исследовательской и научно-исследовательской деятельности студентов и преподавателей, возможно, что и с привлечением специалистов-практиков, представителей работодателей и др.); ресурсно-обеспечивающего модуля (использование для формирования КППД БСР ресурсов разработанного ППС учебно-методического обеспечения дисциплин, материально-технического, в том числе и программно-компьютерного, оснащения, возможностей разветвленной инфраструктуры баз практики и волонтерской работы);

функционально-содержательного модуля (включает в себя блоки: теоретикотехнологический, профессионально-воспитательный, научно-педагогического обеспечения, квалиметрический); результативно-мониторингового модуля системного мониторинга сформированности отдельных (проведение структурных компонентов и уровня КППД БСР на основе метода экспертных оценок, анализа данных, полученных по результатам применения вариативных диагностических методик, и др.).

Основными принципами реализации модели формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы являются: принцип профессионально-контекстной ситуативности;

принцип учета региональных особенностей жизнедеятельности вуза и специфики функционирования региональной инфраструктуры учреждений социальной сферы; принцип процессного взаимодействия на нескольких уровнях в ходе формирования КППД БСР; принцип субъектной сознательности и активности; принцип диалогизации и сотрудничества, принцип актуального соответствия и профессионально-перспективной прагматичности; принцип социально-педагогического сопровождения и психолого-педагогической поддержки индивидуальности обучающегося и др.

3. Процесс формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы осуществляется поэтапно (экспликативный, квази-профессиональный, продуктивно-профессиональный этапы), с использованием вариативной совокупности технологий профессионально-ориентированного обучения (проектные технологии, технологии развития критического мышления, кейс-стади, технологии контекстного обучения, технологии, основанные на применении методов ТРИЗ (теории решения изобретательских задач), профессионально-имитационные игровые и тренинговые технологии, и др.), предусматривает психологопедагогическое сопровождение, разработку и внедрение реализации студенческих социальных проектов в реалиях социально-профессиональной практики, активизацию научно-исследовательской и самообразовательной деятельности обучающихся в сфере социального проектирования и прогнозирования.

4. Педагогическими условиями, способствующими эффективности формирования в вузе культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы, являются: профессиональная компетентность профессорско-преподавательского состава вуза в сфере социального проектирования и прогнозирования, управления проектами (проектного менеджмента); наличие заинтересованности у будущих специалистов по социальной работе, их мотивированность и активность в овладении методами и технологиями социального проектирования, осознание и понимание БСР необходимости сформированности у них культуры профессионально-проектной деятельности для успешной адаптации на современном рынке труда, продуктивной трудовой деятельности и разрешения профессиональных задач;

практико-ориентированная подготовка БСР на основе междисциплинарных (научно-интегративных) связей, как в аудиторной, так и во внеаудиторной учебно-исследовательской, научно-исследовательской деятельности студентов;

доступность реализации отдельных социальных проектов студентов в периоды практики и волонтерской работы; участие работодателей в конкурсах студенческих социальных проектов; вариативность методов, приемов, форм, используемых профессорско-преподавательским состава вуза для активизации самообразовательной деятельности студентов в сфере освоения ими теоретикотехнологических основ разработки и реализации социальных проектов;

мониторинг выявления актуального уровня сформированности профессионально-проектных умений бакалавра социальной работы, отдельных составляющих культуры профессионально-проектной деятельности и учет результатов мониторинга для корректировки (совершенствования) содержательно-технологического (учебно-методического) обеспечения процесса формирования в вузе КППД БСР.

Достоверность, надежность, обоснованность полученных результатов исследования обеспечены четким определением его объектно-предметной области, междисциплинарным подходом к изучаемому предмету исследования;

использованием разнообразных (взаимодополняющих) методов исследования, которые были адекватны применены для процедуры решения поставленных задач и с учетом специфики вариативных исследовательских ситуаций;

продолжительным (длительным) характером научно-исследовательской деятельности; корректной математической обработкой эмпирических данных, результатов диагностических процедур репрезентативного объема выборок;

позитивными (положительными) результатами внедрения теоретических положений и методических материалов исследования в практику профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в условиях университета; проведением систематического сопоставления данных, которые были получены в процессе опытно-экспериментальной работы, с результатами аналогичных исследований, ранее опубликованных в научной литературе;

статистической достоверностью данных отсроченного контроля по результатам мониторинга продуктивности самостоятельной профессиональной деятельности бывших участников педагогического эксперимента.

Апробация результатов исследования. Основное содержание диссертационного исследования обсуждалось на заседаниях кафедры социальной и семейной педагогики РГСУ, кафедры теории и методологии социальной работы РГСУ. Внедрение и апробация материалов диссертационной работы осуществлялись посредством опубликования научных статей, тезисов докладов, учебно-методических пособий, рекомендаций по проведению практики для обучающихся по направлению подготовки «Социальная работа»

(бакалавриат), а также путем реализации факультативного курса «Культура профессионально-проектной деятельности специалиста по социальной работе».

Материалы исследования ежегодно представлялись, обсуждались, получали одобрение на ежегодно проводимых Всероссийском социальном конгрессе с международным участием (Москва, РГСУ, 2008-2015), Всероссийском социально-педагогическом конгрессе с международным участием (Москва, РГСУ, 2008-2015), Всероссийских и международных социально-педагогических чтениях (Москва, РГСУ, 2008-2015), всероссийских, региональных научнопрактических конференциях, семинарах, «круглых столах» по актуальным проблемам профобразования специалистов по социальной работе. Научнотеоретические и учебно-методические материалы, которые были созданы (разработаны) в ходе диссертационного исследования, успешно внедрены в учебно-воспитательный процесс профессиональной подготовки бакалавров социальной работы в РГСУ (г. Москва) и в пяти филиалах РГСУ.

Структура диссертации была определена согласно поставленным целям и задачам диссертационного исследования, логической последовательностью этапов проводимой научно-исследовательской и опытно-экспериментальной работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.

Глава 1. Культура профессионально-проектной деятельности бакалавров социальной работы:

междисциплинарный контекст ее научно-теоретического исследования В первой главе рассматриваются роль и место культурологического подхода в совокупности современных методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе (в частности, в условиях университетского профобразования); приведена характеристика культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы (КППД БСР) как научной категории педагогики высшей школы, педагогики профессионального образования; рассмотрены содержательные, структурно-качественные составляющие феноменологии и реалий проявления культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы; систематизирован, проанализирован опыт профессиональной подготовки (отечественной и зарубежной профессионально-образовательной педагогической практики) в условиях высшей школы будущих бакалавров социальной работы к разработке и реализации социальных проектов.

В материалах главы обосновывается (на основе проведенного многофакторного анализа имеющегося обширного междисциплинарного научно-теоретического и эмпирического профессионально-образовательного, практико-прикладного материалов) авторская позиция в отношении сущности КППД БСР как одной из важнейших составляющих профессиональной культуры специалиста по социальной работе в соответствии с Профессиональным стандартом специалиста по социальной работе (утв. Приказом Министерства труда и социальной защиты Российской Федерации от 22 октября 2013 г.

№571н). Особое внимание в первой главе уделено характеристике уровней сформированности у выпускника вуза культуры профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы (сингулярно-профессиональный, аддитивно-профессиональный, профессионально-мультипликативный уровни), а также рассмотрению критериев и показателей, по которым возможно определить (выявить) тот или иной уровень сформированности у выпускника вуза по направлению подготовки «Социальная работа» (бакалавриат).

Далее по тексту работы будут употребляться следующие сокращения:

КППД БСР – культура профессионально-проектной деятельности бакалавра социальной работы; СпСР – специалист по социальной работе (в значении должности, на которую трудоустраивается выпускник вуза с квалификацией, степенью «бакалавр социальной работы»).

1.1. Культурологический подход в совокупности современных методологических подходов к профессиональной подготовке специалистов по социальной работе С изменением и развитием социально-экономических, общественнополитических, информационно-технологических, социально-психологических и других аспектов жизнедеятельности современного российского общества существенно модифицировались содержание и технологии социальной работы как особого вида социономической («помогающей») профессиональной деятельности, и, как следствие, это повлекло за собой необходимость изменений в сфере содержательно-технологического базиса процесса профессиональной подготовки специалистов по социальной работе в условиях бакалавриата и магистратуры по направлению подготовки «Социальная работа».

В Указе Президента РФ №601 от 07.05.2012 «Об основных направлениях совершенствования системы государственного управления» [199] отражены отдельные проблемы (нормативно-правового, информационно-компьютерного и др. характера), которые возникают при реализации социальных проектов в РФ и которые требуют скорейшего их разрешения (например, посредством повышения культуры профессиональной деятельности специалистов, причастных к разработке и реализации социально-ориентированных проектов).

Можно утверждать (и это вряд ли будет ошибочно), что в современном обществе профобразование специалистов социономического профиля (социальных работников, социальных педагогов, специалистов по социальной работе и др.) следует считать одной из стратегических областей социальноэкономического развития Российской Федерации, поскольку именно эти высококвалифицированные специалисты (обладающие высоким уровнем профессиональной и личностной культуры) позволяют оперативно и рационально решать (предупреждать, профилактировать, разрешать) локальные и региональные социальные проблемы в условиях серьезных (и, к сожалению, негативных) изменений современного рынка труда, демографического кризиса, миграционных процессов и др.

На сегодняшний день в Российской Федерации существенно возросла потребность в непрерывной профессиональной подготовке социальных работников, социальных педагогов, организаторов работы с молодежью, социальных психологов, специалистов в сфере социальной геронтологии и др. В значительной мере этот факт обусловлен тем обстоятельством, что высококвалифицированная профессиональная деятельность специалистов социономического («помогающего») профиля является базой для позитивных изменений в социально-психологическом, социально-валеологическом, социально-реабилитационном и многих других аспектах жизнедеятельности конкретного человека и общества в целом.

С начала ХХI века в отечественной системе высшего образования (в связи с вхождением России в число участников Болонского процесса) постепенно осуществлялся (и ко второму десятилетию ХХI века осуществился) перенос акцента с «ЗУНовской» образовательной парадигмы на «компетентностную».

Однако на протяжении последних двух десятков лет не снижался интерес и ученых-исследователей, и специалистов-практиков, и представителей профессиональных сообществ к проблеме реализации в высшей школе культурологического подхода в процессе профобразования кадров социальной сферы.

Современный рынок труда предъявляет высокие и разносторонние требования к содержательному наполнению, функциональному назначению культуры профессиональной деятельности специалистов социальных служб.

Последние два десятилетия в научных исследованиях, посвященных анализу, систематизации концептуальных и парадигмальных оснований отечественной системы профессионального образования специалистов социально-гуманитарного профиля, активно развивается идея о культурологической и социокультурной парадигмах профессиональной подготовки кадров социальной сферы (А.Г. Асмолов [19], М.И. Алдошина [9], С.И. Григорьев и Л.Г. Гуслякова [68], О.И. Воленко и Н.И. Никитина [50], И.А.

Зимняя [95; 96], Л.В. Мардахаев [129; 131], В.А. Сластенин [188] и др.).

Действительно, к началу ХХI века перед отечественной системой высшего профобразования встала задача подготовки в вузах таких специалистов по социальной работе, которые обладали бы как высоким уровнем личностной культуры (другим словами, высоким уровнем базовой культуры личности: Л.П.

Буева [42], Б.З. Вульфов [51], О.С. Газман [53], А.Ю. Гончарук [62], В.П.

Зинченко [97], Н.Б. Крылова [115; 116], Л.П. Илларионова [99], М.К.

Мамардашвили [127], и др.), так и высоким уровнем сформированности культуры профессиональной, которая проявлялась бы в повседневных ситуациях личностно-деловых коммуникациях специалиста с различными категориями клиентов социальных служб, с коллегами и социальными партнерами, отражала бы высокий уровень овладения СпСР системой междисциплинарных интегрированных (полинаучных) знаний, умений, навыков, компетенций, характеризовалась бы наличием совокупности профессионально важных качеств и способностей, которые позволяют квалифицированно разрабатывать, обосновывать, реализовывать (внедрять) различные виды социальных проектов и программ, помогающих улучшить качество уже имеющихся социальных услуг для населения и позволяющих создать и внедрить новые социальные услуги, которые повысят качество жизни различных категорий граждан (Н.И. Агронина [1], Н.А. Бочарникова [40], А.М. Егорычев [80; 81], В.И. Жуков [84], Л.П.

Илларионова [100]; Л.В. Мардахаев [129], Н.И. Никитина [159]; А.П. Поздняков [167], Н.Б. Шмелева [222]; J. Koprowska [235]; Е. Rubington и M. S. Weinberg [244]; и др.).

К настоящему моменту создано большое число научных исследований, в которых достаточно подробно раскрыта сущность культурологического подхода к профобразованию кадров социальной сферы (в частности, [1; 2; 5; 6; 9; 23; 26;

40; 51; 54; 62; 68; 84; 96; 119; 189; 206; 222 и др.]). Поэтому мы считаем целесообразным в данном параграфе сконцентрировать свое внимание на взаимосвязи культурологического подхода к профобразованию БСР с другими методологическими подходами, поскольку в современных реалиях профессионально-образовательного процесса высшей школы ни один из методологических подходов не реализуется изолированно от других.

В докторском диссертационном исследовании «Культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы» [52] его автор (А.Н. Галагузов) трактует данный подход как неотъемлемую часть методологического обеспечения профобразования, реализация которого направлена на решение социально значимой задачи, состоящей в создании условий для устойчивого развития общества и социально-профессионального сообщества на основе культурной преемственности (например, в части сохранения традиций), а также в создании условий для гармонизации взаимодействия человека как субъекта культуры с социумом (социокультурной средой) В своем исследовании А.Н. Галагузов отмечает, что [52].

культурологический подход в профессиональной подготовке специалистов социальной сферы взаимосвязан с компетентностным. Однако наиболее тесные взаимосвязи культурологический подход в системе профобразования кадров социально-гуманитарного профиля имеет с аксиологическим и личностноориентированным подходами. По мнению исследователя, результатом реализации культурологического подхода в целостном педагогическом процессе вуза является воспитанность (сформированность, развитость) у его выпускников (специалистов социальной сферы) профессиональной культуры [52].

Опираясь на работу Е.Ю. Романовой [181], можно констатировать, что профессиональная культура специалистов социальной сферы представляет собой социокультурное явление (особый социокультурный феномен), в котором находят отражение и качественное состояние конкретного общества в целом (например, качество духовно-нравственной, правовой, этноконфессиональной, толерантной, социально-психологической, и других составляющих общественной жизнедеятельности), и качественное состояние взаимосвязанных профессиональных групп (профессиональных сообществ специалистов социальных, медицинских, правоохранительных, и других служб), и качественное состояние системы профессионального образования кадров социальной сферы, в котором должны быть интегрированы достижения современной науки в сфере антропологических, социологических, культурологических, психолого-педагогических и других научных отраслях, достижения в сфере современных технологий социально-профессиональной деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«Петрова Дарья Владимировна Изучение фундаментальных положений квантовой физики на разных уровнях образования Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего и профессионального образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ИВАНЕНКО ИЛОНА АНАТОЛЬЕВНА ПОДГОТОВКА РУКОВОДИТЕЛЕЙ ШКОЛЬНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ В СОВРЕМЕННОЙ СИТУАЦИИ МОДЕРНИЗАЦИИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08. теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук...»

«Ракитин Александр Георгиевич КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.В. Швецкий Санкт-Петербург 2015 г. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«МОСИН ВИТАЛИЙ ВИКТОРОВИЧ ПОЛЕВЫЕ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«ТРУБИН Юрий Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ МОЛОДЕЖИ К ВОЕННОЙ СЛУЖБЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Маврин Сергей Анатольевич Омск, 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 ГЛАВА I...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор педагогических наук,...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«Солдатов Павел Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на...»

«Никитина Алесия Львовна ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ СТУДЕНТОВ В СРЕДНЕМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ ПОСРЕДСТВОМ ПОСТРОЕНИЯ И АНАЛИЗА МАТЕМАТИЧЕСКИХ МОДЕЛЕЙ ПРИКЛАДНЫХ ЗАДАЧ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (математика) Диссертация на...»

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«Белов Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ БАКАЛАВРА К СОЦИАЛЬНОВОСПИТАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор педагогических наук,...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.