WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Милькевич, Оксана Анатольевна

Социально­педагогическое сопровождение

развития детей первого года жизни

Москва

Российская государственная библиотека

diss.rsl.ru

Милькевич, Оксана Анатольевна.

   Социально­педагогическое сопровождение развития

детей первого года жизни  [Электронный ресурс] : Дис. ...

канд. пед. наук

 : 13.00.02. ­ М.: РГБ, 2006. ­ (Из фондов



Российской Государственной Библиотеки).

Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/06/0442/060442045.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, находящемуся в фонде РГБ:

Милькевич, Оксана Анатольевна Социально­педагогическое сопровождение развития детей первого года жизни Москва 2006 Российская государственная библиотека, 2006 (электронный текст) 61:06-13/1728 Институт социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

На правах рукописи

Милькевич Оксана Анатольевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ

РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ НЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

13.00.02 -теория и методика обучения и воспитания (социальная работа) Диссертация на соискание ученой стенени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук Репринцева Г.И.

Москва

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ, 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКНЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-НЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОНРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА ПЕРВОГО ГОДА

ЖИЗНИ § 1. Сущность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни § 2. Социально-педагогическое сопровождение развития детей младенческого возраста в современной теории и практике 35 § 3. Теоретическая модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка 69 Выводы по первой главе

ГЛАВА 2. УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОГО СОЦИАЛЬНО-НЕДАГОГИЧЕСКОГО

СОНРОВОЖДЕНИЯ РАЗВИТИЯ ДЕТЕЙ ПЕРВОГО ГОДА

ЖИЗНИ § 1. Содержание социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста 81 § 2. Социально-педагогическое сопровождение как технология содействия оптимальному развитию ребенка первого года жизни § 3. Интеграция медико-п

–  –  –

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЯ

ПРИЛОЖЕНИЯ 153

ВВЕДЕНИЕ

Государственная политика, направленная па охрану детства, поддержку материнства и семьи, в качестве главного результата рассматривает новое качество социального здоровья семьи и детей, изменение положения детства и семьи в системе общественных отношений, повышение воспитательного потенциала семьи.

Это подтверждается действующими международными и российскими документами, законами, нормативно-правовыми актами и положениями (Конвенция ООН о правах ребенка. Семейный кодекс РФ, Федеральный закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», Федеральный закон «Об образовании». Типовое положение об образовательном учреждении, «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года». Федеральные целевые программы «Предупреждение и борьба с заболеваниями социального характера (2002-2006 гг.)» и «Физическое воспитание и оздоровление детей, подростков и молодежи в Российской Федерации (2002-2005 гг.)»), а также приоритетными национальными проектами «Образование» и «Здоровье» (2006 г.).

В Послании Федеральному собранию РФ (2006 г.) президент В.В.Путин обозначил демографическую проблему в качестве важнейшей для страны, решение которой невозможно без восстановления «ценности бережного отношения к семье...».

В этом контексте особую актуальность приобретают проблемы, связанные с развитием детей самого раннего возраста. Это обусловлено значимостью младенческого возраста в общем развитии ребенка, а также высокой младенческой смертностью и заболеваемостью в России. Значимость первого года жизни в общем развитии ребенка заключается в том, что в каждом периоде младенчества наибольшую важность приобретают ведущие линии, которые «...определяют развитие и поведение ребенка в данном возрасте и имеют прогрессивное значение для его дальнейшего развития» (Н.М. Аксарина).





Реализация приоритетных направлений деятельности государства и обш;ества в области здоровьесбережения, поддержки семьи и детства невозможна без развития семейно-центрированной системы сопровождения.

Актуальность исследования процесса комплексного, социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни обусловлена рядом сложившихся противоречий:

- между объективной необходимостью сохранения здоровья населения как главной ценности государства, обеспечения естественного прироста населения и отсутствием реальных механизмов здоровьесбережения в период подготовки семьи и матери к рождению ребенка, перинатальный и постнатальный периоды;

- между востребованностью активного участия родителей, родственников, семьи в целом в процессе образования, воспитания и развития ребенка и низким уровнем социально-педагогической компетентности обозначенных участников образовательно-воспитательного процесса, особенно применительно к детям первого года жизни;

- между признанием в психологии и педагогике уникальных возможностей младенческого возраста для успешного развития ребенка и отсутствием реальных практических механизмов содействия успешному развитию этих детей;

- между социально признанными обязанностями родителей и семьи в обеспечении условий для нормального развития ребенка, заботы о физическом, нравственном, духовном здоровье детей и социально-педагогической незрелостью части родительства и семьи в обеспечении этих условий.

Разрешение обозначенных противоречий составляет проблему настоящего исследования.

Внимание ученых и практиков к созданию системы социально-педагогического сопровождения, обеспечивающей нормальное развитие ребенка с самого раннего этапа его жизни, вызвано осознанием необратимости возможных нарушений и несвоевременного формирования ведущих линий развития младенца, влекущих за собой искажение общего развития. Размытость психологических новообразований, затрудняющих развитие личности, в дальнейших возрастных периодах провоцирует вторичные дефекты в ее становлении. В дальнейшем это затрудняет процесс адаптации личности ребенка в обществе, ограничивая степень ее активности и социально-статусную позицию в системе общественных отношений.

В практику медицинского сопровождения ребенка прочно вошли профессиональные методы работы таких специалистов, как акушер-гинеколог, врачпедиатр, патронатная медицинская сестра.

В последнее время в психологии и педагогике широкое распространение приобретает парадигма сопровождения различных категорий детей, дифференцируемых по возрасту, виду проблем, аспекту развития (Э.М.Александровская, С.А. Беличева, М.Р. Битянова, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева, Р.В. Овчарова и др.). Данная идея получила широкое распространение в практике различных образовательных учреждений, в детских садах (Г. Бардиер, И. Ромазан, Т.Чередникова), школах (Э.М. Алексанровская, М.Р. Битянова, О.А. Добрынина, Е.И. Казакова, Е.А. Козырева и др.), средних и высших учебных заведениях (P.O. Агавелян). При исследовании специфики содержания сопровождения в различных видах образовательных учреждений, специалисты указывают многообразные основания дифференциации содержания сопровождения: образовательные цели и задачи, возможности учреждений, возраст детей.

(М.Р. Битянова, В.Э. Паханьян и др.).

Новый аспект в рассмотрение категории «сопровождение» вносит Р.В. Овчарова, применяя его в отношении института семьи и семейного воспитания. В контексте нашего исследования такое звучание термина «сопровождение» приобретает особую актуальность, так как в младенческом возрасте именно родители, ближайшие родственники и семья в целом сопровождают ребенка, определяя во многом успешное развитие и формирование личности.

Таким образом, сопровождение рассматривается как профессиональное направление деятельности медиков, психологов, педагогов, социальных работников. Вместе с тем, практика требует консолидации деятельности всех специалистов с родителями и другими родственниками, органами социальной и правовой защиты детей, что стимулирует формирование нового интегративного по содержанию понятия «социально-педагогическое сопровождение» развития детей младенческого возраста и соответствующей ей концепции и службы реализации ее идей.

Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка первого года жизни мы понимаем как специально организованное содействие укреплению его здоровья и социальному становлению; развитию в комплексе всех его основных сфер (сенсорной, эмоциональной, двигательной, социальной и др,); формированию элементарных социальных и коммуникативных умений младенца, его отношений с матерью, отцом, ближайшими родственниками, окружаюшим миром, закладывающих траекторию социализации ребенка на дальнейших этапах его развития.

Модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни должна отражать структурные компоненты процесса взаимодействия всех его участников. Отсутствие подобной модели в социально-педагогической теории и практике затрудняет реализацию основных положений государственной политики в области поддержки и социальной защиты детей и семьи. Накопленный опыт педагогического просвещения по вопросам ухода за ребенком первого года жизни и его развития находится в ведомстве учреждений здравоохранения и в силу объективных социально-политических, социально-экономических условий претерпевает негативные изменения.

Анализ разработанности проблемы показывает, что теоретические и технологические основы сопровождения развития детей различных возрастных групп разработаны недостаточно, а идея социально-педагогического сопровождения развития младенцев требует специальной разработки.

Опираясь на анализ практики и имеющиеся научные разработки, можно выделить факторы, затрудняющие разработку модели социально-педагогического сопровождения развития младенцев:

- низкий уровень социально-педагогической и психологической компетентности родителей и родственников, участвующих в сопровождении развития ребенка младенческого возраста;

- нехватка квалифицированных социально-педагогически ориентированных кадров, подготовленных к работе с детьми младенческого возраста;

- отсутствие социально-педагогической компоненты в системе профессионального обучения специалистов (психологов, медиков, воспитателей ДОУ), вступающих во взаимодействие с ребенком первого года жизни и семьей;

- недостаточность взаимодействия различных ведомств и специалистов в работе с данной категорией детей.

Исследования в области социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни на основе такого взаимодействия отсутствуют, что обусловило выбор темы нащего исследования.

Объект исследования: развитие детей младенческого возраста.

Предмет исследования: процесс социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни.

Цель исследования: теоретически обосновать модель социально-педагогического сопровожде1шя развития детей первогогодажизни и определить условия ее реализации.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста успешен, если:

- он осуществляется с самого раннего этапа жизни ребенка, растущего в нормальных условиях биологической семьи, функционально компетентных, мотивированных на ответственность за развитие ребенка родителей;

- обеспечивается адекватность содержания социально-педагогического сопровождения особенностям развития ребенка в определенные подпериоды первого года жизни;

- учитывается специфика развития ребенка младенческого возраста как «социального существа» (Л.С. Выготский);

- реализуется интегративный характер взаимодействия специалистов различных профилей (медицинского персонала, социального педагога, психолога и др.) с опорой на приоритетную субъектную позицию семьи в этом процессе.

Задачи иселедоваиия:

1. Раскрыть сущность и специфику социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

2. Охарактеризовать состояние проблемы в современной теории и практике социально-педагогического сопровождения развития детей младенческого возраста.

3. Обосновать концептуальные положения и разработать модель интегрированного социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

4. Определить условия и разработать методические рекомендации по повышению эффективности социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни.

Методологической осиовой исследования явились идеи о ребенке первого года жизни как «социальном существе», социально-педагогические идеи, теоретические положения о сопровождении как альтернативном направлении отечественной медико-психологической, образовательной и социально-педагогической практики; теоретические положения о сущности процесса сопровождения. Идеи системного подхода к процессу социально-педагогического сопровождения развития младенцев, его сущности и специфике.

Использовались теоретические положения отечественной педагогики, социальной педагогики, возрастной психологии и физиологии о специфике развития ребенка первого года жизни, профессиональной компетентности различных специалистов и необходимости их сотрудничества с родителями, родственниками ребенка, семьей как субъектами сопровождения.

Методология модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни и концепции ее реализации строились в контексте требований нормативных документов, политики в сферах образования и защиты детства.

Теоретическую базу исследования составили:

- идеи помощи, поддержки и сопровождения личности, выдвинутые в трудах философов (Аристотель, Демокрит), и педагогов (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, Ж.Ж. Руссо и др.), психологов (А. Маслоу, К. Рождерс);

- положения отечественной психологии о социальной ситуации развития ребенка первого года жизни и ее значимости для дальнейщего развития ребенка, о ведущем виде деятельности ребенка этого возраста, о психологических новообразованиях, (Л.С. Выготский, А.В. Запорожец, А.Н. Леонтьев, М.И. Лисина, Д.Б.

Эльконин); о психосоциальном развитии ребенка (С.А. Беличева, И.Г. МалкинаПых, В.С.Мухина);

- общие положения социальной педагогики (В.Г. Бочарова, А.В. Мудрик, Л.В. Мардахаев); социально-педагогическая парадигма модернизации образования (А.И.Арнольдов, В.Г. Бочарова, А.С. Вишняков, Б.З. Вульфов, М.П. Гурьянова, В.И. Загвязинский, М.М. Плоткин, Г.И. Репринцева Г.Н. Филонов, Н.С.

Фомин и др.);

- теоретические положения, концепции зарубежных (Ф. Арьес, Л. Демоз, М.

Мид) и отечественных (И.А. Разумова, Е.Е.Сапогова, Д.Б. Эльконин) исследователей о положении раннего детства в системе общественных отношений и становлении его как предмета особой заботы и помощи со стороны общества и государства;

- идеи социально-педагогического сопровождения детей различных категорий и семьи (А.А.Архипова, С.А. Беличева, О.А. Коряковцева, Г.В.Лодкина, С.А.

Расчетина); технологические основы сопровождения (А.Ю. Качимская, М.Ю.Кириллова, В.М. Курдумякова, Е.О. Школа, Т.Т. Щелина);

- положения отечественной школы физиологии развития и педагогики раннего детства (Н.М.Аксарина, С.М.Кривина, М.Ю.Кистяковская, К.Л.Печора, Л.Н.Павлова, Э.Л.Фрухт);

- основные положения теории и практики сопровождения внутриутробного развития ребенка и ухода за ним в младенческом возрасте (Н.М. Аксарина, С.М.Касьянова, Н.С. Морова, Л.Н.Павлова, Ю.А. Разенкова, Г.И. Репринцева, Е.А.

Тетерлева, Н.А.Урядницкая, Г.Г.Филиппова, Э.Л. Фрухт);

- положения о необходимости игрового взаимодействия ребенка и взрослого в процессе познания окружающего мира и формирования игры как ведущего вида деятельности в раннем и дошкольном детстве (Л.С.Выготский, А.П.Леонтьев, Н.Я.Михайленко, С.Л.Новоселова, Л.Н.Павлова, Л.К.Печора, Ж.Пиаже, Г.И.Репринцева, Л.С.Рубинштейн, А.С.Спиваковская);

- медико-психологические идеи о влиянии социального, медицинского, генетического факторов на развитие детей первого года жизни и необходимости содействия укреплению здоровья детей данного возраста (Н.Е. Буторина, А.В. Горюнова, Г.В.Козловская, Е.В.Кожевникова, Д.В.Колесов, М.В. Колоскова, Р.Ж.

Мухамедрахимов, Л.А. Чистович);

- положения, раскрывающие значимость педагогической культуры родителей, воспитывающих детей различных возрастных групп (Я.А.Коменский, И.Г.Песталоцци, П.Ф. Лесгафт, Е.Н. Водовозова, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко);

- психолого-педагогические идеи о необходимости подготовки родителей к сознательному осуществлению родительских функций (Р.В. Овчарова, О.А. Коряковцева, Ю. Хямяляйнен, Е.А. Иванова);

- положения о необходимости комплексного характера социальнопедагогического сопровождения развития ребенка, взаимодействия щирокого спектра специалистов (И.В.Горбачева, Т.А. Егоренко, Л.Я. Олиференко, Л.Г.Субботина и др.);

- положения отечественной философии, социологии, психологии, педагогики о значимости семьи и влиянии всей внутрисемейной обстановки на развитие ребенка (А.И.Антонов, П.П. Блонский, И.С.Кон, В.Ф.Одоевский, Г.Г. Силласте, А.С. Симонович, ЯМ. Симонович, СТ. Шацкий и др.).

База исследования. В исследовании приняли участие: 41 семья (в том числе 20 семей, непосредственно реализующих программу исследования; общая численность родителей - 68 чел.); 41 ребенок младенческого возраста (в том числе 17 девочек и 24 мальчика); специалисты женской консультации, родильного дома, детской поликлиники, дощкольных образовательных учреждений №№ 47, 28, 36 г. Соликамска Пермского края (врачи-педиатры, патронатные медицинские сестры, акущеры-гинекологи, психологи, воспитатели, социальные педагоги, методисты по воспитательной работе). Исследование проводилось группой специалистов Соликамского государственного педагогического института, выступавщих одновременно в качестве менеджеров исследовательского проекта под руководством диссертанта.

Методы исследования.

Историко-педагогический анализ состояния проблемы в теории и практике; анализ теоретических источников; опытно-экспериментальная работа; метод системного анализа;

моделирование; обобщение опыта, анализ и синтез; педагогическое наблюдение; анкетирование; психодиагностические методы; статистические методы обработки результатов исследования; метод таблично-графического представления результатов исследования.

Исследование осуществлялось в течение 5 лет и включало три основных этапа.

Первый этап (2001-2002 гг.). Изучение теоретических источников в области физиологии, медицины, педагогики, психологии, социальной педагогики. Изучение отечественной и зарубежной практики организации сопровождения развития личности в различном социуме, прежде всего - в семье. Определение целей и задач исследования; разработка понятийного аппарата исследования. Формулирование рабочих гипотез, исходных теоретических идей, выносимых на защиту.

Второй этап (2002-2004 гг.). Изучение и обобщение практики социальнопедагогического сопровождения развития младенцев. Обоснование теоретических положений модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни. Выбор адекватных форм и методов взаимодействия различных субъектов в осуществлении социально-педагогического сопровождения развития младенца. Осуществление опытно-экспериментального исследования по разработанной программе; проверка рабочих гипотез. Выявление педагогических условий, обеспечивающих эффективность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни. Корректировка отдельных элементов модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, уточнение содержания взаимодействия субъектов сопровождения по различным направлениям, обозначенным в исследовании.

Загрузка...

Третий этап (2005-2006 гг.). Обработка и обобщение результатов исследования, внедрение элементов модели социально-педагогического сопровождения развития ребенка в условиях семьи и в дальнейшем - в дошкольном учреждении.

Внедрение результатов исследования в практику социально-педагогической работы с детьми младенческого возраста.

Научная новизна н теоретическая значимость исследоваиия.

Обоснована востребованность и целесообразность интегративного социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, ориентированного на нормальную, здоровую семью как уникальную, приоритетную и наиболее благоприятную среду развития младенца и направленного на социальнопедагогическую поддержку семьи, укрепление ее социально-оздоровительного и социально-воспитательного потенциала, что способствует снижению риска отклонений развития ребенка на данном и последующих возрастных этапах.

Определены понятие и сущность социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни как специально организованного содействия укреплению его здоровья и социального становления; развитию в комплексе всех его основных сфер (сенсорной, эмоциональной, двигательной, социальной и др.); формированию элементарных социальных и коммуникативных умений младенца, его отнощений с матерью, отцом, ближайшими родственниками, окружающим миром, закладывающих траекторию социализации ребенка на дальнейших этапах его развития.

Определены теоретические основания социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни (дифференциация и индивидуализация процесса; его комплексный и непрерывный характер; приоритетность семьи, семейной среды жизни ребенка в его развитии; интеграция влияния специалистов различного профиля - врача-педиатра, социального педагога, нсихолога - в соответствии с их профессиональной компетентностью).

Обоснована модель социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, в которой в качестве содержательно-целевой установки выступает поддержание и развитие социальности, индивидуальности, субъектности младенца. Модель интегрирует медико-психологическую, валеологическую, психолого-педагогическую, социально-педагогическую составляющие в деятельности семьи и специалистов различного профиля.

Определено влияние успешного развития ребенка младенческого возраста на его дальнейшую адаптацию к условиям дошкольного образовательного учреждения. Уточнено понятие и содержание социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни (как процесса и как технологии), разработаны направления, формы и методы социально-педагогической работы с родителями и специалистами (просветительское, обучающее, информационное, коммуникационное).

Определены условия эффективности социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни: адекватность содержания социальнопедагогического сопровождения развития младенцев специфике их развития в различные подпериоды первого года жизни; мотивированность родителей и специалистов на комплексный характер сопровождения, гармонизацию детскородительских отношений, включение в этот процесс прародителей; ориентированность родителей на основные психологические новообразования и ведущие линии психосоциального развития ребенка; профессиональная комнетентность специалистов различного профиля в этом процессе; интеграция медико-социальных, психологических и социально-педагогических институтов в сопровождении развития детей первого года жизни.

Практическая значимость.

Представлена экспериментально проверенная программа социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни, включающая авторские разработки.

Даны методические рекомендации по осуществлению взаимодействия различных субъектов социально-педагогического сопровождения в работе с семьей на различных этапах развития младенца.

Результаты исследования могут быть использованы в практической работе по социально-педагогическому сопровождению развития детей раннего возраста в условиях семьи, женской консультации, детской городской поликлиники. Материалы исследования могут быть использованы в профессиональной подготовке и переподготовке специалистов социально-педагогического, педагогического, психологического и медицинского профилей в целях интеграции их влияния на развитие детей раннего возраста.

Достоверность и обоснованность полученных в ходе исследования результатов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных теоретических положений, применением комплекса методов, адекватных его объекту, предмету, целям и задачам; успешностью реализации основных идей исследования в социально-педагогической практике деятельности центров содействия развитию ребенка и практике преподавания дисциплин блока профессиональной подготовки специалистов по направлениям «социальная педагогика», «педагогика и психология»; сочетанием качественного и количественного анализа результатов опытноэкспериментальной работы, а также статистической значимостью полученных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись на заседаниях кафедры теории и истории педагогики Соликамского государственного педагогического института; на научно-практических конференциях - «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике» (Екатеринбург, 2002); Международной научно-практической конференции «Современные проблемы подготовки специалистов по социальной работе, социальной педагогике» (Екатеринбург, 2003); научно-практической конференции «Молодая семья XXI века: проблемы и перспективы» (Березники, 2004); научнопрактической конференции «Актуальные проблемы современной образовательной практики» (Соликамск, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004); Всероссийской научно-практической конференции «Актуальные проблемы социально-педагогической теории и практики» (Соликамск, 2005), научных сессиях соискателей, аспирантов Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Москва, 2005, 2006).

Внедрение результатов исследования осушествлялось на базе муниципального учреждения дополнительного образования детей образовательного центра «РОСТ» (г. Соликамск); в Соликамском государственном педагогическом институте при чтении спецкурса «Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка», преподавании курса «Социальная педагогика», в Соликамском педагогическом колледже в ходе преподавания спецкурса «Методика работы с родителями» и курса «Методика и технология работы социального педагога», а также посредством публикации материалов по теме исследования, в программах деятельности методических объединений социальных педагогов города Соликамска и Соликамского муниципального района.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социально-педагогическое сопровождение развития ребенка первого года жизни рассматривается как необходимый компонент содействия успешному развитию ребенка, который снижает риск возникновения нарушений в развитии детей на данном возрастном этапе, требующих применения в дальнейшем методов коррекционного и реабилитационного характера.

2. Биологическая семья ребенка выступает базовой основой, приоритетным субъектом социально-педагогического сопровождения развития ребенка первого года жизни.

3. Социально-педагогическое сопровождение развития младенцев предусматривает ориентированность родителей и специалистов на основные психологические новообразования и ведущие линии психосоциального развития ребенка;

интеграцию медико-социальной, валеологической, социально-нсихологической, психолого-педагогической составляющих в этом процессе; межведомственный подход в его реализации,

4. По своей содержательно-целевой установке модель социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни ориентирована на поддержание и развитие социальности младенца. В качестве теоретических оснований она предусматривает дифференциацию и индивидуализацию сопровождения; комплексный и непрерывный характер процесса; осознание специалистами границ своей компетентности; учет социальных факторов среды и их влияния на развитие ребенка.

5. Результативность социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни, соответствующей программы реализации процесса достигается при следующих условиях:

- ориентация на приоритетность семьи, благоприятных семейных условий в развитии младенца;

- создание сообщества специалистов и родителей, мотивированных на взаимодействие по обеспечению нормального развития ребенка;

- овладение субъектами процесса спецификой социально-педагогического сопровождения и арсеналом образовательно-воспитательных средств содействия успещному развитию ребенка на актуальном и дальнейшем этапах его развития;

- адекватность содержания социально-педагогического сопровождения специфике и задачам развития ребенка в различные подпериоды первого года жизни;

- гармонизация детско-родительских и межпоколенческих отношений в семье.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложения.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ

СОЦИАЛЬНО-ИЕДАГОГИЧЕСКОГОСОИРОВОЖДЕНИЯ

РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА НЕРВОГО ГОДА ЖИЗНИ

§ 1. Сущность социально-педагогического сонровождения развития ребенка нервого года жизни Акцент на развитие внутренне заложенных качеств и свойств ребенка является первоосновой разработки идеи сопровождения развития в истории философии и педагогики.

Идею о том, что природа изначально заложила в ребенке все необходимое для жизни развивал в своих высказываниях Демокрит (V-IV в. до н.э.). Воспитание призвано развить и реализовать заложенное в ребенке, формируя облик человека (60, с. 368).

Рассматривая задачи воспитания в контексте потребностей государства, Аристотель (IV в. до н.э.) подчеркивал недостаточность заложенных от природы свойств и качеств человека. Именно воспитание призвано помочь стать человеку гражданином и достичь благополучия в жизни (152).

Идеи педагогического сопровождения развития заложены в трудах Я.А.Коменского (XVI-XVII века), утверждавшего, что воспитание и обучение должны осуществляться в ходе естественного развития ребенка в соответствии с законами природы. Более того, Я.А.Коменский подчеркивал необходимость заботы о ребенке еще до его рождения через обеспечение его благополучного развития во внутриутробный период. Так, успешное развитие ребенка, по мнению автора, возможно при условии благополучной беременности матери. Именно поэтому автор настаивал на необходимости молитвы беременной женщины и предлагал некоторые рекомендации по уходу беременной женщиной за собой. Данная идея близка теме нашего исследования и является первоосновой для организации сопровождения 18 внутриутробного развития ребенка как условие его благонолучного рождения и дальнейшего развития.

В разделе «Материнская школа» «Великой дидактики» Я.А.Коменский настаивал на необходимости заботы родителей о теле ребенка с раннего возраста, «чтобы оно могло быть достойным и нокойным жилищем бессмертной души» (96, с. 12). «Важно, чтобы ребенок в самые нежные годы своей жизни был хорошо воспитан и приобрел добрые привычки. Родители должны своевременно позаботиться о воспитании и не откладывать его до тех пор, пока дети не попадут в руки воспитателей и наставников» (96, с. 16).

Культивирование идеи педагогического сопровождения развития ребенка с учетом его индивидуальных особенностей прослеживается и в трудах Ж.-Ж.Руссо (XVIII в.). По его мнению, создавая условия для развития ребенка, педагог не должен навязывать ему свою волю, а должен организовывать ту воспитывающую и обучающую среду, в которой ребенок сможет органично накапливать жизненный опыт, реализовывать свои природные задатки (224).

Отстаивая идею природосообразности, И.Г.Песталоцци (XVIII-XIX в.) при этом видел смысл воспитания в помощи человеку развивающемуся, овладевающему культурой, двигающемуся к соверщенному состоянию, то есть в содействии саморазвитию заложенных в человеке природных сил и способностей. Особое значение он придавал искренней и взаимной любви воспитателя и детей, возбуждения детского ума к активной деятельности, развития познавательных способностей (154).

Обоснование природы помощи, поддержки развития человека представлено в работах нсихологов-гуманистов. Так, в работах А.Маслоу акцент на самоактуализации как врожденной характеристике человека позволяет автору предположить необходимость оказания помощи человеку с самого рождения с целью сохранения и реализации этой возможности. При этом А.Маслоу подчеркивает, что взрослый должен предлагать помощь только там, где она действительно необходима (121).

Близка позиции А.Маслоу концепция К.Роджерса. Так, утверждая идею признания субъективной свободы человека, основной задачей педагога он считает помощь ребенку в его личном росте (179).

Значимость сопровождения развития личности, поддержки подчеркивал А.Адлер, указывая, что понимание и поддержка могут компенсировать неполноценность и обратить слабость в силу. Подобная позиция высказывается Г.Меррей, подчеркивающим важность потребности человека в психологической поддержке, предполагающей сочувственную помощь близкого, наличие рядом того, кто любит, прощает, защищает и заботится.

В целом, представители гуманистической психологии настаивают на оказании человеку помощи, исходя их врожденной потребности в поддержке, наличии рядом другого Я.

Среди современных педагогов идею сопровождения развития ребенка поддерживала Е.Н.Водовозова (XIX-XX в.). Разрабатывая проблемы умственного и нравственного воспитания, она подчеркивала, что задача воспитателя - давать простор и разумное направление развития ребенка, его движений (38).

Особенный интерес для нас представляют исследования по проблемам семейного воспитания. Так, П.Ф.Каптерев (XIX-XX в.) подчеркивал необходимость содействия развитию ребенка, особенно духовного, в самого рождения. Для этого необходимо не только заниматься образованием родителей, но и устранить неблагоприятные влияния, которые могут вредить здоровому и успешному развитию (81).

Анализ современной психолого-педагогической литературы показывает, что понятия «педагогическое сопровождение», «социально-педагогическое сопровождение», «сопровождение развития» являются одними из самых актуальных, но и менее разработанных в отечественной и зарубежной науке. При этом многие авторы (А.С.Галанов, Т.А.Р1льина, Г.К.Кислица, П.В.Чистоклетова и др.) рассматривают сущность сопровождения через категорию «помошь», которая по природе своей должна строиться, исходя из имеющихся возможностей, задатков ребенка и реальной ситуации конкретного этапа его развития (45; 74; 85; 146; 158; 172; 173).

Подобной позиции к определению сущности категории «сопровождение развития» придерживаются педагоги-практики. Чаще предметом разработок выступает идея помощи в процессе развития человека. Так, Л.В.Верейкина, Е.И.Емельянова; Н.В.Копысова, И.В.Могильникова, Н.А. Протопопова понятия «сопровождение», «помощь» и «поддержка» рассматривают как синонимичные (35;64;100;129;159). Целевой ориентацией процесса сопровождения, помощи выступает развитие ребенка, успешное решение им возрастных задач. Постепенное оформление ребенка как субъекта различных процессов жизнедеятельности позволяет выделить доминирующий принцип построения отношений с ним - принцип взаимодействия.

Сопровождение развития как вид практической деятельности развивается в деятельности психологических служб.

В странах Европы и США накоплен богатый эмпирический опыт функционирования служб психологической поддержки различных категорий населения, решавших многие проблемы социально-педагогического сопровождения разных категорий людей в трудных жизненных ситуациях.

Так, в школах, США, Франции, Англии в XX в. создаются психологические службы, основная цель которых содействие развитию социально активной личности. Данная цель конкретизируется комплексом задач: предупреждение щкольной неуспешности, содействие социальному научению, социальной адаптации детей, общеобразовательному и профессиональному росту учащихся, помощь асоциально-криминальным группам, повышение квалификации учителей, социальных работников и социальных педагогов. Фактически, подобные службы выполняли социально-педагогические функции сопровождения детей и взрослых, используя разнообразные социальные, психологические, педагогические технологии.

В большинстве стан Восточной Европы психологическая служба школы функционирует в форме психолого-педагогических районных или общественных центров и консультаций. Основное содержание деятельности психологической службы также связывается с оказанием психологической и социальнопедагогической помоши в обеспечении развития здоровой личности, коррекции разного рода затруднений в развитии личности, помощи в решении проблем профессиональной ориентации. Психологические центры и консультации Чехии, Словакии и Венгрии (XX в.) также занимаются решением конкретных проблем, с которыми к ним обращаются родители или учителя, тем самым осуществляются функции социально-педагогического сопровождения развития детей и взрослых.

Исследование разработанности проблемы сопровождения младенческого периода развития на современном этапе показывает, что зарубежный опыт становления теории и практики в данной области разнообразен. Так, в Германии в системе специального образования в настоящее время в качестве первоочередных решаются следующие задачи:

- развитие раннего вмешательства и предупреждения факторов отягощения и риска для профилактики и уменьшения числа отклонений (более тщательная диагностика новорожденных, беременных и пренатальная диагностика, в том числе психолого-педагогическая);

- улучшение информированности родителей о детях, особенностях их развития (183).

В США в 90-е годы XX в. была разработана программа для младенческого и раннего возраста, которая претворяла в жизнь идею оказания услуг раннего вмешательства всем детям и их семьям. Службы раннего вмешательства были созданы для удовлетворения потребностей развития детей. Ранее вмешательство включает в себя: обнаружение младенцев с отставанием или риском отставания в развитии. Определение уровня развития младенца, тренинг и консультации семьи, специальное образование, адаптация младенцев к окружающей среде и организация адекватной потребностям младенцев окружающей среды, социальная работа, медицинское обслуживание и др.(135).

Активное распространение термина «сопровождение» в отношении развития ребенка в отечественном педагогическом сообществе осуществляется с 1994 года в связи с функционированием в Санкт-Петербурге специального научно-исследовательского проблемного семинара, ориентированного на рассмотрение психолого-педагогического медико-социального аспектов помощи в развитии ребенка. Сформулированная специалистами сущностная характеристика сопровождения как метода социально-педагогической деятельности, позволяет нам, во-первых, рассматривать позицию родителей, семьи в целом, специалистов как субъектную в процессе сопровождения развития ребенка, вовторых, социально-педагогический аспект сопровождения характеризовать как интегрирующую первооснову таких компонентов, как психологопедагогический, медико-социальный, социально-психологический.

Новый этап в активизации идей помощи в ситуациях развития и их практической реализации в работе центров и служб психолого-педагогического и медико-социального сопровождения развития детей можно связать с подписанием в 1998 году постановления Правительства РФ «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении для детей, нуждающихся в психологопедагогической и медико-социальной помощи».

Так, психолого-педагогических исследованиях (А.А.Архипова, С.А.Беличева, В.И.Брутман, Л.С.Иванова, Л.Я.Олиференко, Л.М.Шипицына) подчеркивается необходимость поддержки, сопровождения детей группы риска и семей, находящихся в кризисной ситуации. При этом, авторы характеризуют группы факторов.

влияющих на развитие ребенка и формирование его личности. С.А.Беличева выделяет такие группы факторов социального риска семьи, как социально-экономические, медико-социальные, социально-демографические, социально-психологические и психолого-педагогические, криминальные' (26, с.11).

Вместе с тем, несмотря на широкое распространение идей сопровождения развития и их актуализацию на современном этапе развития социальнопедагогической, психологической, медико-социальной практики, в соответствующих данным отраслям словарях термин «сопровождение развития» не представлен. Этимология понятия показывает, что само сопровождение рассматривается в трех значениях, два из которых особенно важны в контексте нащего исследования:

1. Действие по глаголу сопроводить - сопровождать.

2. То, что сопровождает какое-либо явление, действие.

В отношении естественного развития ребенка дощкольного и младшего школьного возраста термин «сопровождение» стал употребляется в исследованиях Г.Бардиера, И.Ромазана, Т.Чередниковой. Сохранение естественных механизмов развития ребенка положено ими в основу программ работы с детьми, предотвращая их искажение и торможение. Принципиальным для нащего исследования является то, что программы составляются таким образом, что ими можно варьировать, сопровождать и будить ростки самостоятельности у ребенка, стараясь не управлять им, не обязывать его, не ограничивать его фантазию, не подавлять (22).

Рассмотрение источников создания современной отечественной системы сопровождения, сформулированных А.А.Ефимовым, позволяет выделить в качестве основного источника практики социально-педагогического сопровождения развития ребенка опыт рещения проблем развития детей, имеющих отставания в развиВлияние данных групп факторов будет учтено нами в опытно-экспериментальной работе, однако принципиально важными для нас выступают социальная незрелость и неготовность к роднтельству.

тии различного происхождения, накопленный в нашей стране (65). Данное положение подтверждается психолого-медико-педагогическими исследованиями, рассматривающими в качестве своего предмета развитие, социализацию детей первого года жизни с отклонениями развития социального, медицинского или генетического характера (Н.Е.Буторина, Л.Г.Журба, К.В.Солоед), Оформившиеся к настоящему моменту признаки культуры сопровождения, позволяют выделить положения, актуальные для темы нашего исследования.

Эффективность сопровождения обеспечивается:

1. Комплексным, интегративным подходом в решении проблем ребенка, имеющего проблемы в развитии, в процессе совместной работы психологов, социальных работников, педагогов, медицинских работников с детьми и семьей.

2. Признанием специалистами необходимости сопровождать, а не направлять развитие ребенка.

Данные признаки культуры сопровождения ориентируют специалистов на необходимость учета ситуации социокультурного и психосоциального развития ребенка. Только тогда, по нашему мнению, в процессе социально-педагогического сопровождения возможно предупреждать, корректировать недостатки или отклонения развития ребенка первого года жизни. Разрыв между реальной ситуацией развития ребенка и программой сопровождения может усугубить проблемы в развитии ребенка, нанося еще больший вред, чем простое невмешательство.

3. Соблюдением требования начинать работу по оказанию помощи ребенку с его ближайшего окружения; эффективное решение любой проблемы возможно только при условии заинтересованности всех активных партнеров взаимодействия. В рамках нашего исследования под ближайшим окружением ребенка мы понимаем семью - мать, родителей, ближайших родственников, принимающих участие в развитии ребенка и его воспитании.

4. Необходимостью существенного улучшения информационного сопровождения родителей, семьи в целом. В нашей работе необходимость информационного сопровождения процесса развития младенцев воплотилась в самостоятельное направление социально-педагогического сопровождения.

Вместе с тем, анализ сложившейся к 1999 г. системы комплексного сопровождения развития ребенка в образовательном процессе показал, что подобная система социально-педагогического сопровождения развития детей первого года жизни не сложилась.

По мнению В.В.Абраменковой, Е.Е.Сапоговой, недостаточное внимание науки к проблемам и специфике младенчества обусловлено поздним выделением специалистами детства как специфической социальной группы в общей структуре социальных отношений (1; 184).

Анализ литературы показывает динамику внимания общества и ученых к ранним этапам развития детей и стилей отношения с ними.

Так, на основе этнографических материалов Д.Б.Эльконин сделал вывод, что на ранних ступенях человеческого сообщества детства в его привычном понимании не было. Дети 3-4 лет жили общей со взрослыми жизнью, рано приобщались к труду (237). Ссылаясь на эт1юграфические исследования М.Мид, Е.Е.Сапогова описывает, что только начавший ходить ребенок, в зависимости от своего пола, приобщается к посильным формам труда, начинает выполнять определенные обязанности. В связи с постепенным усложнением орудий труда и производства происходит выделение мира детства из мира взрослых (184).

По свидетельству исследователя истории детства Ф.Арьеса, изучавшего оформление образа детства в культуре и искусстве, выделение образа детства начинается примерно с XII века. В XV-XVI веках происходит выделение «образа детства в искусстве» и его активное распространение (17).

Теория исследователя психоистории Л.Демоз помогает понять не только общие тенденции отношения общества к миру детства, но и стиль воспитания, и форму взаимоотношений между родителями и детьми. Согласно данной теории, к середине XX века оформляется помогаюший стиль, который предполагает помощь со стороны родителей индивидуальному развитию ребенка (59).

Анализ указанных положений позволяет, во-первых, понять историю оформления отношения к ребенку как субъекту, понимающему и активно реализующему свои потребности, желания, во-вторых, строить отношения с ребенком на основе сотворчества, сотрудничества, взаимодействия, в-третьих, акцентирует внимание на современной тенденции оказания помощи развитию ребенка.

Взаимодействие с ребенком как первооснова построения отношений с ним в процессе оказания помощи в развитии в нашем исследовании выступает базисом отношений между всеми участниками сопровождения - специалистами, ребенком, матерью, семьей в целом и каждым из ее членов в отдельности.

Актуализация идей поддержки и помоши в последние десятилетия XX века связана с обострением демографической ситуации, высокой смертностью и заболеваемостью младенцев во многих странах, в том числе и в России (Прил. 1, табл. 1).

Так, обращение к статистическим данным показывает, что в разных регионах России в последние пять лет наметилась некоторая положительная тенденция повышения рождаемости на фоне сохраняющейся естественной убыли населения.

Умершие в возрасте до года составляют ежегодно около 60% от общего числа умерших детей до 15 лет (56). Статистика по Пермской области и КомиПермяцкому автономному округу (Прил. 1, табл. 2) свидетельствует о повышении и рождаемости, и смертности. Изучая проблему смертности в автономных округах еще во второй половине 90-х годов XX века, А.В.Артюхов подчеркивал в качестве основных причин такого явления сложные условия жизни, низкий материальный уровень жизни, пристрастие к алкоголю родителей. Среди причин высокой детской смертности в эти годы автор отмечал отсутствие современных неринатальных технологий, недостаточную квалификацию фельдшеров и медицинских работников (14). Анализ общероссийских причин детской смертности в последние годы (Прил.1, табл. 3) выявляет прирост смертности по причине врожденных аномалий, деформаций и хромосомных нарушений, несчастных случаев, отравлений, травм. Кроме того, в структуре причин младенческой смертности преобладают состояния, возникающие в перинатальный период, т.е. заболевания, тесно связанные со здоровьем матери.

В целом, в России сохраняется негативная тенденция в состоянии здоровья детей первого года жизни. По данным Всероссийской диспансеризации детей в 2002 году в возрасте до года доля здоровых детей составляла 29%.

Р.Ж.Мухамедрахимов приводит следующие неутешительные данные экспертов:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ТИМОХИНА Екатерина Васильевна МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОКОММУНИКАТИВНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего среднего образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«Скрипачев Сергей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПВО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОРМИРОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук,...»

«ИПАСТОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ МОЗЖЕЧКА БЕЛОЙ КРЫСЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ ДИМЕФОСФОНА 06.02.01 диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«Добромыслова Татьяна Петровна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШКОЛА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания...»

«Болотова Виктория Геннадьевна Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ (на материале программ для школьников «Умные каникулы») Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой...»

«РОМАНЕНКО Людмила Юрьевна МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 24.00.01 — теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горбунова Ирина Борисовна...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Рожкова, Анастасия Петровна 1. Развитие личностный профессионально важный качеств студентов—псикологов средствами тренинга 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru Рожкова, Анастасия Петровна Развитие личностный профессионально важнык качеств студентов-псикологов средствами тренинга [Электронный ресурс]: Дис.. канд. псикол. наук : 19.00.03. -М РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Псикология — Педагогическая...»

«ГИБАДУЛЛИН Наиль Вазыйхович ФОРМИРОВАНИЕ СЕМЕЙНЫХ ЦЕННОСТЕЙ У ДЕТЕЙ-СИРОТ И ДЕТЕЙ, ОСТАВШИХСЯ БЕЗ ПОПЕЧЕНИЯ РОДИТЕЛЕЙ, В УСЛОВИЯХ ЗАМЕЩАЮЩЕЙ СЕМЬИ Специальность 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Яркова Т.А. ОМСК 2015 Содержание...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Макарова Наталья Станиславовна РАЗВИТИЕ ДИДАКТИЧЕСКОГО ЗНАНИЯ ОБ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ В ВЫСШЕЙ ШКОЛЕ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева Омск – 201...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«ИВАНОВ Игорь Викторович ФОРМИРОВАНИЕ У КУРСАНТОВ ИКТ-КОМПЕТЕНЦИЙ СРЕДСТВАМИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ СВЯЗЕЙ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ КОМПЛЕКСОВ 13.00.08 – «Теория и методика профессионального образования» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»

«Борисевич Сергей Александрович ФУНКЦИОНАЛЬНЫЕ СВОЙСТВА КОЖИ ПРИ ЗАНЯТИЯХ СПОРТОМ 03.03.01 – физиология Диссертация на соискание учёной степени доктора биологических наук Научный руководительдоктор биологических наук, профессор Беляев В.С. Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. СПИСОК СОКРАЩЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ 1.1. Влияние высоких...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.