WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГА ...»

-- [ Страница 1 ] --

из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ

Рожкова, Анастасия Петровна

1. Развитие личностный профессионально важный

качеств студентов—псикологов средствами тренинга

1.1. Российская государственная Библиотека

diss.rsl.ru

Рожкова, Анастасия Петровна

Развитие личностный профессионально

важнык качеств студентов-псикологов

средствами тренинга [Электронный ресурс]:

Дис.... канд. псикол. наук



: 19.00.03. -М

РГБ, 2003 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Псикология — Педагогическая псикология — Псикологические вопросы обучения и учебной деятельности взрослый — Воспитание, самовоспитание псикическои деятельности и свойств личности. Тренировка, обучение в псикическои деятельности. Эффективность обучения U воспитания. Псикология труда, инженерная псикология, эргономика

Полный текст:

http://diss.rsl.ru/diss/03/0914/030914029.pdf Текст воспроизводится по экземпляру, накодятцемуся в фонде РГБ:

Рожкова, Анастасия Петровна Развитие личностный профессионально важнык качеств студентов—псикологов средствами тренинга Казань 2004 Российская государственная Библиотека, 2003 год (электронный текст).

CAi 04-491 г%о Курганский государственный университет

На правах рукописи

Рожкова Анастасия Петровна

РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТНЫХ ПРОФЕССИОНАЛЬНО

ВАЖНЫХ КАЧЕСТВ СТУДЕНТОВ - ПСИХОЛОГОВ

СРЕДСТВАМИ ТРЕНИНГА

специальность 19.00.03 - психология труда и инженерная психология, эргономика

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Р.В.Габдреев Казань 2004

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Теоретические проблемы изучения и развития личностных профессионально важных качеств

1.1 Исследования личности профессионала 12

1.2 Становление личностных профессионально важных качеств 17

1.3 Исследования профессионально важных качеств 20

1.4 Профессионально важные качества психолога 25 1.4.1 «Я» - концепция 1.4.2 Ответственность 1.4.3 Эмпатия 1.4.4 Рефлексия...' 1.4.5 Интеллект 1.4.6 Креативность '. 62 1.4.7 Эмоциональная устойчивость 71

–  –  –

Актуальность темы. Важность проблемы развития профессионально важных качеств определяется необходимостью качественной подготовки и отбора специалистов в разных профессиональных областях и грамотной расстановкой кадров, что побуждает к созданию психологического описания профессий и составлению на базе этого описания психограммы вообще и для психологов в частности.

Высокий уровень развития профессионально важных качеств является важным условием удовлетворенности трудом и, в свою очередь, может являться и является дополнительным мотиватором для дальнейшего развития у профессионала необходимых в работе качеств. Чем большее удовлетворение приносит труд, тем больше желание выполнять его эффективно и тем выше мотивация к профессиональному самосовершенствованию, развитию у себя профессионально важных качеств.

Исследователи выделяют три сферы возможного воздействия на человека для развития у него профессионально важных качеств.

Во-первых, это работа с регулятивной сферой, где их развитие может вестись по двум направлениям — формирование определенного отношения к труду как к одному из возможных видов деятельности; развитие у человека интереса к определенной профессии (А.А. Вайсбург, В.Д. Шадриков).

Во-вторых, это работа с когнитивной сферой. Здесь развитие профессионально важных качеств связано с развитием профессионального мышления и целенаправленного формирования интеллектуальных качеств, значимых в профессиональной деятельности (Р.В. Габдреев, Л.С. Селецкая, В.В. Чебышева, Ю.И. Шпигель).

Наиболее широкое распространение получил третий путь, в котором развитие профессионально важных качеств происходит при помощи выполнения определенных упражнений, а также под влиянием тех условий, которые предъявляет человеку его профессиональная деятельность (Р.С. Горяева, К.М. Гуревич, Д. Иела, Е.А. Климов, Н.Д. Левитов, B.C. Мерлин, Р. Паскази, Эн Ро, Д. Сьюпер, Ю.А. Цагарелли, В.В. Чебышева).





Приведенные выше точки зрения на способы формирования профессионально важных качеств не дают прямого и однозначного ответа на один существенный вопрос, а именно, что необходимо делать для их формирования.

Кроме того, в описанных нами взглядах отсутствует субъект трудовой деятельности как носитель активности. В психологическом плане активность может рассматриваться как выражение и способ осуществления высших •» жизненных потребностей личности - в занятии определенной позиции в обществе, в общественном признании, в труде, в самовыражении. В этом качестве активность является выражением и осуществлением субъективных отношений личности к миру (Ломов Б. Ф., 1984). Отношение человека к жизни в целом и к профессиональной деятельности в частности является одной из основных его характеристик.

Анализ литературы позволил нам выделить следующие личностные особенности, являющиеся важными в работе психолога: положительная «Я» концепция, эмпатия, коммуникабельность, позиция партнерства, чувство ответственности, независимость, эмоциональная устойчивость, умение слушать, высокий интеллект, креативность и рефлексия.

Итак, рассмотрев пути развития профессионально важных качеств, цель работы мы сформулировали следующим образом: изучить личностные профессионально важные качества психолога и разработать методику их целенаправленного развития.

Исходя из указанной цели исследования - его основными задачами являются:

1. Изучение теоретических исследований профессионально важных качеств как необходимого условия успешной профессиональной деятельности и выявление путей их развития.

2. Исследование представлений профессиональных психологов о личностных качествах, необходимых в деятельности психологов разных профилей,

3. Определение психологических средств развития профессионально важных качеств психолога.

4. Разработка и апробация программы развития профессионально важных качеств психолога.

5. Изучение динамики становления профессионально важных качеств у студентов - психологов в процессе обучения.

Объект исследования: профессионально важные качества психолога в процессе их становления и развития.

Предмет исследования: динамика становления профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и психологические факторы их успешного развития.

Гипотеза: система специальным образом организованного психологического тренинга способствует успешному развитию личностных профессионально важных качеств студентов - психологов.

Методологическую основу исследования составили принципы развития и единства сознания и деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн).

Теоретическую основу исследования составили: подход В.Д. Шадрикова, определяющего профессионально важные качества как подсистему психологической системы деятельности, положение Д. Сьюпера о профессиональном развитии как развитии и реализации «Я»-концепции.

Теоретической основой практической части являются: концепция П.Я. Гальперина о поэтапном формировании умственных действий и положение Б.Г. Ананьева о противоречивости процесса индивидуального развития человека - закон гетерохронности и неравномерности развития.

В исследовании можно выделить следующие этапы:

1. Определение цели исследования, изучение литературы по проблеме развития профессионально важных качеств и выявление качеств, важных в работе психолога.

2. Экспертное ранжирование наиболее часто встречающихся в литературе профессионально важных качеств психолога и определение наиболее значимых из них.

3. Разработка и апробация программы тренинга развития качеств, определенных на втором этапе.

4. Количественный и качественный анализ полученных результатов и формулирование выводов по исследованию.

Методы исследования отбирались в соответствии с моделью исследования, которое состояло из четырех этапов.

• На первом этапе проводилось обзорно - аналитическое и теоретическое изучение психологической и педагогической литературы.

• На втором этапе использовались эмпирические методы: метод экспертной оценки для определения перечня профессионально важных качеств психолога, опросник 16 PF Р. Кеттелла (форма С), тест «Социальный интеллект» Дж. Гилфорда и М. Салливена, опросник «Креативность»

Н.Ф. Вишняковой, методика «Самоотнощения» В.В. Столина и СР. Пантилеева, методика «Ответственность» В.П. Прядеина, тест на исследование ситуативной и личностной тревожности Ч.Д. Спилбергера (адаптация Ю.Л. Ханина), опросник «Способность педагога к эмпатии»

И.М. Юсупова и методика «Умеете ли Вы слушать».

• На третьем этапе была разработана и внедрена программа тренинга, развивающего профессионально важные качества психолога, с последующим тестированием по тем же методикам.

• Четвертый этап - этап качественного и количественного анализа результатов и формулировки выводов.

Достоверность результатов обеспечивалась репрезентативностью выборки, наличием контрольной группы, применением апробированного инструментария и методами статистической обработки данных.

I Научная новизна состоит в том, что была разработана программа целенаправленного развития личностных профессионально важных качеств психолога в период обучения в вузе.

Теоретическая значимость

• определены наиболее значимые личностные профессионально важные качества психолога;

\ • • выявлены психологические условия их успешного развития;

• определены стили потенциальной профессиональной реализации студентов.

Практическая значимость заключается в создании тренинга развития личностных профессионально важных качеств психолога.

Методика может быть полезна высшим учебным заведениям при организации психологического сопровождения студентов - психологов для облегчения вхождения в профессию. В этом случае образовательное учреждение получает дополнение к учебному плану в виде научно обоснованной, апробированной в результате экспериментальной работы системы методов и средств эффективного развития профессионально важных качеств психолога в процессе обучения и профессиональной адаптации.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессионально важных качеств специалиста проходит поэтапно. На начальном этапе происходит переход исходных, додеятельностных возможностей субъекта в русло профессиональной деятельности. Этот процесс сопровождается усвоением новых профессиональных знаний и овладением необходимыми умениями и навыками.

Качественный скачок в развитии профессионально важных качеств происходит тогда, когда количество накопленных знаний о профессии и опыт практической деятельности позволяют определить свой способ профессиональной самореализации. Для студентов вузов такая ситуация складывается к концу третьего курса, когда завершается процесс освоения базовых знаний и студенты приобретают достаточный опыт работы во время практики.

2. Психологические особенности человека формируют стиль его деятельности, который не сводится к механическому набору профессионально важных качеств, а может определяться различными свойствами личности.

3. Программа психологического тренинга развития личностных профессионально важных качеств у студентов - психологов на начальном этапе обучения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через выступления на Международной конференции «Личность в современном мире» социально-психологические проблемы (г. Курган, 24-25 апреля 2001г.), региональной научно-практической конференции «Психологическая служба образования: итоги десятилетия» (г. Курган, 27-28 февраля 2002г.), межрегиональной научно-практической конференции «Социальнопсихологические проблемы формирования личности в образовательном процессе» (г. Шадринск, 19-20 ноября 2002г.), III Всероссийской научно — практической конференции «Личностно ориентированное профессиональное образование» (г. Екатеринбург, 28-29 октября 2003г.), в ежегодных сборниках научных трудов аспирантов и соискателей Курганского государственного университета.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и библиографии.

Работа иллюстрирована 15 таблицами и содержит 4 приложения.

10 Глава 1. Теоретические проблемы изучения и развития личностных профессионально важных качеств Для качественного формирования специалиста и последующего профессионального отбора нужны описания содержания тех или иных профессионально важных качеств и указания о допустимых пределах их варьирования, выраженные в показателях какой - либо измерительной шкалы.

Поэтому возникла проблема систематического описания профессий с точки зрения качеств, необходимых профессионалу для успешного выполнения деятельности (подробно понятие «профессионально важные качества» (ПВК) мы проанализируем во втором параграфе, а сейчас дадим его рабочее определение.

Профессионально вазкные качества - это качества личности, включенные в процесс деятельности и положительно влияющие на эффективность ее выполнения).

Отрасль знания, предметом которой является мир профессий, принято называть профессиографией. Система требований профессии к психологическим и психофизиологическим качествам человека, называется психограммой профессии [33]. Вслед за Е.А. Климовым под психограммой будем понимать «характеристику требований, предъявляемых профессией к психике человека»

[61]. Более широкий круг особенностей специальности, профессии принято называть профессиограммой (или профессиональной характеристикой). Под профессиограммой будем понимать «описательно - технологическую характеристику различных видов профессиональной деятельности, сделанную по определенной схеме и для решения определенных задач» [119]. Нередко, впрочем, в литературе профессиограммой называют любое, даже очень краткое и схематичное описание профессии, не содержащее психографических сведений [33].

Несмотря на то, что профессиография оформилась, прежде всего, именно как психография профессии, профессиографические сведения накапливались во всех отраслях знаний, предметом которых является профессиональная деятельность. В связи с этим в литературе встречается не менее пяти видов описаний профессии: социально - экономических, производственно технических, медико - гигиенических, психологических и производственно педагогических.

Наша работа ориентирована на описание психологических качеств, необходимых практическому психологу для успешной работы. Такое описание позволяет решить профконсультационные, профориентационные и диагностические задачи. Другие типы профессиограмм позволяют выявить причины сбоев, аварий, низкой эффективности труда, помогают в совершенствовании эрготической системы и служат для подбора адекватных 1»

методов ее исследования.

Итак, профессиограмма - это многоплановое описание профессии; в зависимости от цели выделяются различные типы профессиограмм. Психограмма — описание профессии с точки зрения требований к психике профессионала.

На начальных этапах своего становления психограммы составлялись, прежде всего, исходя из психофизиологических и нейродинамических особенностей профессионала.

1.1 Исследования личности профессионала

Любое задание, входящее в структуру деятельности, может быть методически проанализировано с психофизиологической и нейродинамической точек зрения для выделения требований, которые деятельность предъявляет к человеку. Исследования нейродинамических особенностей в профессиональной деятельности включают в себя три основных момента:

• изучение свойств нервной системы как критериев профотбора и профподготовки в связи с относительной негибкостью этих свойств и отсутствием возможностей их эффективной коррекции;

• изучение свойств нервной системы как факторов успешности и надежности профессиональной деятельности;

• изучение путей приспособления человека к трудовой деятельности (здесь ключевой является проблема индивидуального стиля деятельности).

На основе перечисления таких качеств конструируется методика испытаний, подбираются или разрабатываются групповые и индивидуальные психологические тесты. Предполагается, что психологические испытания выявят в лабораторных условиях нужные качества (внимание, память, наблюдательность, сообразительность и другие), что и послужит определению качеств, нуждающихся в развитии, или основанием отбора.

Анализируя роль нейродинамических особенностей в трудовой деятельности, В.Д. Шадриков [157] приходит к следующим выводам:

1. Особенности нервной системы и, прежде всего, сила, подвижность и лабильность нервных процессов являются профессионально значимыми для многих видов профессиональной деятельности, особенно для тех, которые связаны с работой в сложных, экстремальных условиях.

2. Роль нейродинамических характеристик особенно велика в обеспечении надежности работы профессионала при возможных усложнениях обстановки.

3. Отмечается «двойственность» свойств нервной системы с точки зрения их практической ценности в профессиональной деятельности. Так, качества.

обеспечивающие высокую выносливость, связаны со снижением чувствительности и бдительности в работе.

4.Необходим учет свойств нервной системы не по отдельности, а в комплексе, так как в некоторых случаях они могут компенсировать друг друга.

5.Индивидуальный стиль деятельности возможен лишь в определенных рамках, когда профессиональная деятельность не предъявляет очень жестких требований к типологическим свойствам нервной системы.

б.Компенсация негативных особенностей нервной системы возможна только при наличии высокого уровня мотивации к профессиональной деятельности, что необходимо учитывать при прогнозе.

Т.Возможность коррекции нейродинамических особенностей крайне незначительна.

Для многих профессий психофизиологические и нейродинамические особенности имеют немаловажное значение. Особенно это касается деятельности в сложных экстремальных условиях. И хотя некоторые авторы (например, О.И. Галкина и другие [33]) считают, что психофизиологическая характеристика профессиональной деятельности является базовой при описании любой профессии, дальнейшее развитие профессиографии привело исследователей к необходимости изучения личности профессионала. Наша работа выполнена именно в этом русле. Нами принято следующее определение личности профессионала": профессионал — это человек, который способен эффективно выполнять свою деятельность (в том числе и в экстремальных условиях);

постоянно совершенствует профессиональное мастерство; удовлетворен своей работой.

В последние десятилетия исследования личности профессионала ведутся в двух направлениях [157].

1. Чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально- психологических особенностей личности в труде. Интерес к этому направлению обусловлен тем, что с экспериментальной точки зрения проще осуществить углубленное изучение одной или нескольких черт личности.

нежели исследовать целостную личность. Большинство имеющихся методик также направлено на диагностику отдельных черт или их комплексов.

В этом случае исследователь чаще всего опирается на концепцию профессионально важных качеств (ПВК) личности. Для каждого вида деятельности набор ПВК может быть достаточно специфичен.

2. Уже в 1930 - 1940-е гг. наметилось понимание того, что изучение отдельных свойств личности в профессиональной деятельности недостаточно, и исследователь, ограничивающий себя такими рамками, неизбежно заходит в тупик. Это повлекло за собой переход к многостороннему, так называемому характерологическому описанию, позволяющему дать целостную личностную оценку профессионала.

Загрузка...

В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, а, прежде всего, изучение путей становления целостной личности профессионала.

Основные итоги экспериментальных работ, явившиеся причиной повышения внимания именно к проблемам личности профессионала, следующие [157]:

1. Обнаружено, что особенности личности, выступая профессионально важными качествами, могут оказывать значительное влияние на успешность, надежность и другие объективные показатели профессиональной деятельности.

2. Особенности личности выступают важнейшими детерминантами профессионального обучения; от них во многом зависят скорость приобретения профессионального мастерства и качество подготовки.

3. Влияние особенностей личности на характеристики профессиональной деятельности часто опосредованы таким важным субъективным показателем, как удовлетворенность трудом.

4. Обнаружено, что в некоторых видах деятельности психологические различия между группами хороших и плохих профессионалов не представляется возможным провести ни по каким качествам, кроме личностных.

5. По мере развития НТР и увеличения количества профессий, связанных с повышенной ответственностью, обнаружилось, что никакой психофизиологический отбор не позволяет гарантированно решить проблему надежности для этих видов деятельности.

6. Показана возможность коррекции и целенаправленного развития личности профессионала, что позволяет отойти от рамок жесткого профессионального отбора. В этом направлении видится мощный потенциал психологической оптимизации профессиональной деятельности.

Несомненная практическая значимость перечисленных результатов привела к резкому повышению популярности исследований личности в рамках профессиональной психологии.

Профессиональное развитие личности представляют как последовательность качественно специфических этапов. Д. Сьюпер и Р. Хейвигхерст разбили профессиональный цикл на пять характерных этапов, исходя из того, какое место занимает работа в жизни человека на том или ином ее отрезке. В дальнейшем Д. Сьюпер создал теорию, в которой объединены феноменологические концепты с дифференциальной психологией и выдвинуты следующие положения:

1.Люди характеризуются способностями, интересами и свойствами личности.

2.На этой основе каждый человек подходит к ряду профессий, а профессия- к ряду индивидов.

З.В зависимости от времени и опыта меняются как объективные, так и субъективные условия профессионального развития, что обусловливает профессиональный множественный выбор.

4.Профессиональное развитие включает ряд последовательных стадий и фаз.

5.Особенности этого развития определяются социально - экономическим уровнем родителей, свойствами индивида, его профессиональными возможностями и т.д.

6.На разных стадиях развитием можно управлять, с одной стороны, способствуя формированию у индивида интересов и способностей и, с другой, поддерживая индивида в его стремлении «попробовать» реальной жизни и в развитии его «Я» - концепции.

7.Профессиональное развитие состоит, в сущности, в развитии и реализации «Я» - концепции.

8.Взаимодействие «Я» - концепции и реальности происходит при проигрывании и исполнении профессиональных ролей.

9.Удовлетворенность работой зависит от того, в какой мере индивид находит адекватные возможности для реализации своих способностей, интересов, свойств личности в профессиональных ситуациях, что в значительной степени определяется возможностью играть ту роль, которая казалась подходящей на стадиях профессионального развития - стадиях «пробуждения и исследования».

Для нашего исследования наиболее важным является представление Съюпера о профессиональном развитии как о развитии и реализации «Я»концещии.

Таким образом, с появлением новых профессий особую значимость приобретают особенности личности профессионала, не сводимые к психофизиологическим и нейродинамическим характеристикам, позволяющие ему успешно осваивать профессиональную деятельность и совершенствоваться в ней.

1.2 Становление личностных профессионально важных качеств

При изучении содержания и источников профессионального развития реализуется положение о взаимовлиянии деятельности и личности. Становление личности в ходе профессионального развития (профессионализации) изучалось Б.Г. Ананьевым, А.А. Деркачем, Е.А. Ютимовым, Н.В. Кузьминой, Б.Ф. Ломовым, К.К. Платоновым, Ю.П. Поваренковым, В.А. Пономаренко, В.Д. Шадриковым и др. Этими исследователями подтверждается, что успешность профессионализации зависит от уровня развития качеств личности, соответствующих требованиям деятельности (В.Д. Шадриков).

Есть разные подходы к определению понятия "развитие": «при одном подходе развитие - это только прогрессивные, позитивные изменения, при другом - любые, в том числе регрессивные, негативные изменения; некоторые авторы предлагают отличать развитие как появление принципиально нового от изменения (увеличения, уменьшения, усложнения) того же самого»

(А.К. Маркова 1996, С. 217).

Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский и другие определяли развитие как сложное инволюционно - эволюционное поступательное движение, в ходе которого происходят прогрессивные и регрессивные интеллектуальные, личностные, поведенческие, деятельностные изменения в самом человеке. Развитие, особенно личностное, не останавливается до момента прекращения самой жизни, меняясь только по направлению, интенсивности, характеру и качеству. Общими характеристиками развития, по Л.И. Анцыферовой, являются необратимость, прогресс/регресс, неравномерность, сохранение предьщущего в новом, единство изменения и сохранения [55].

Говоря о развитии профессионально важных качеств психолога, под развитием мы понимаем прогрессивные изменения в личности человека.

Сам термин «профессионально важные качества» впервые появляется в рамках психологии труда в связи с необходимостью профессионального отбора и профессиографического анализа. Разные авторы исследовали «профессионально важные психические функции», «профессионально важные признаки».

«профессионально значимые качества», «ценные профессиональные качества», которые определялись как качества, необходимые для успешного выполнения трудовой деятельности (В.Д. Шадриков).

Большинство работ, посвященных изучению ПВК, связаны с определением их особенностей у специалистов различных профилей. Основные трудности, с которыми приходится сталкиваться исследователям, возникают при определении взаимосвязи этих качеств и их иерархии при выполнении конкретной деятельности. Разрешить эту проблему помогает концепция К.К. Платонова, которая систематизирует многообразие свойств личности и определяет место каждого из них в общей структуре [106]. В его «динамической функциональной психологической структуре личности» выделяются четыре подструктуры, включающие в себя все известные свойства личности:

подструктура направленности личности;

подструктура опыта;

подструктура форм отражения;

биологически обусловленная биопсихическая подструктура.

Исходя из концепции К.К.Платонова, В.Л. Марищук показал, что профессионально важные качества входят в каждую из перечисленных подструктур [88; С. 26 - 27]:

• в направленность, отношения и моральные черты личности в виде профессиональной мотивации, профессионального долга;

• выраэюают уровень накопленных знаний, сформированность навыков и умений, приобретенных в личном опыте;

• характеризуют уровень развития психических и психомоторных процессов, например, распределение внимания, оперативная память и др.;

• связаны с биологически обусловленными типологическими особенностями темперамента, например, быстрота действий.

Также он отмечает, что зависимость профессиональной эффективности от уровня развития профессионально важных качеств не является линейной.

Нередко достижение некоторого оптимального уровня их развития обеспечивает успешность учения или деятельности, а дальнейшее совершенствование влияния почти не оказывает. В других случаях выступает более сложная зависимость, когда некоторый оптимальный уровень качеств благоприятен, а дальнейшее их повышение сказывается отрицательно.

Приступая к освоению деятельности, пишет В. Д. Шадриков, (1980) человек располагает определенными качествами, ряд из которых является профессионально важными. Эти качества характеризуются определенным уровнем развития психологических механизмов (функциональных и операционных), которые еще не приспособлены к деятельности. Затем происходит перестройка механизмов психических качеств в соответствии с требованиями деятельности, что составляет сущность процесса развития ПВК. В процессе деятельности возможна компенсация недостаточного уровня развития одного ПВК более высоким уровнем развития другого (или других) качества. На до-деятельностные, исходные возможности субъекта указывают Д.Н. Завалишина [51] и Ю.П. Поваренков [109].

В другой своей работе В.Д. Шадриков говорит о том, что изменения связей, существующих между профессионально важными качествами, на различных этапах профессионализации носят различный характер:

«индивидуальные связи, характерные для всех этапов профессионализации;

временные связи, присутствующие только на определенных этапах овладения профессией; связи, которые появляются на определенном этапе овладения профессией, но в дальнейшем не исчезают;... связи с переменным знаком»

(С. 72).

Итак, становление личности профессионала происходит не на пустом месте, а на основе тех качеств, которыми человек уже обладает. В процессе профессионализации происходит их перестройка в соответствии с требованиями, предъявляемыми деятельностью. При этом открываются широкие возможности компенсации недостающих ПВК за счет более высокого развития других качеств.

1.3 Исследования профессионально важных качеств Рассмотрим различные подходы к изучению профессионально важных качеств. Общая картина соотношения человека и объективных требований профессии представлена в работе Н.С. Пряжникова [119] (см. табл. 1).

–  –  –

Как видно из приведенной таблицы, «потребные возможности» могут формироваться двумя способами: формирование ПВК человека и создание средств труда.

При всем своеобразии комплексов ПВК в различных видах деятельности можно, однако, назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания.

О.И. Галкина и другие [33] вьщеляют интегральные качества личности, имеющие существенное значение для успеха в работе: уравновешенность, активность, волевые качества, трудолюбие, коммуникабельность, гуманность и интеллектуальные качества (наблюдательность, логичность, принципиальность, интуиция, догадливость, способность предвидения, правильная самооценка, дипломатичность и юмор).

М.И. Дьяченко, Л.А. Кандыбович [33] приводят следующий перечень общих качеств, необходимых любому специалисту: дисциплинированность, мужество, вьщержка, чувство ответственности, самообладание, уверенность в своих силах, решительность, организованность, инициативность, творческое мышление, глубина, гибкость, критичность, самостоятельность и дисциплинированность ума, мобильная память, внимательность.

В качестве универсального ПВК чаще всего (возможно, не совсем оправданно) упоминается ответственность. Ответственность, рассматриваемая многими авторами как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности прежде всего через отношение профессионала к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам. «Ответственность играет роль локомотива, тянущего за собой все остальные необходимые качества» — она тесно связана с самоконтролем, добросовестностью, бдительностью и т.д. [41]. Мы полностью согласны с тем, что ответственность имеет немаловажное значение в любом виде профессиональной деятельности, но придерживаемся мнения Д. Сьюпера о том.

что интегральным фактором профессионализации является уровень развития и реализации «Я»-концепции. О том, что для любой деятельности необходимо усиление потребности и способности в построении позитивной «Я»-концепции, говорит и А.К. Маркова.

Помимо общих качеств, необходимых любому специалисту для успешного выполнения своих профессиональных обязанностей, каждая профессия имеет ряд специфических характеристик, предъявляемых к человеку, наличие которых необходимо для эффективной работы (эмоциональная устойчивость, отношение к риску и др.[41]). Профессиональной деятельностью приходится заниматься не только тем, кто имеет к ней способности, но и тем, кто их не имеет. Во второй ситуации они сознательно или неосознанно будут компенсировать недостаток способностей, опираясь на сильные стороны своей личности. По наблюдениям Е.П.Ильина [95], компенсация может осуществляться через приобретаемые знания или умения, либо через формирование типического стиля деятельности, либо через другую, более развитую способность.

Возможность широкой компенсации одних свойств другими ведет к тому, что относительная слабость какой - нибудь одной способности вовсе не исключает возможности успешного выполнения деятельности, наиболее тесно связанной с этой способностью. Недостающая способность может быть в очень широких пределах компенсирована другими, высокоразвитыми у данного человека.

А.Е. ЬСлимов [63] определяет индивидуальный стиль деятельности (ИСД) как способ деятельности, учитьтающий индивидуальные качества (особенности) субъекта. Индивидуальный стиль деятельности обладает следующими отличительными признаками: а) он устойчив; б) обусловлен определенными личностными качествами; в) является средством эффективного приспособления к объективным требованиям.

Таким образом, пишет он в другом месте [64], каждый тип личности, даже при выраженном заострении черт характера и недостаточно развитых интеллектуальных возможностях, может быть адаптирован к той или иной профессионально трудовой деятельности, если при этом будут правильно учтены наиболее сильные, позитивные индивидуальные особенности, а слабые, негативные черты окажутся взятыми под контроль или компенсированными.

В.С.Мерлин отмечал, что стиль отражает «взаимоотношения объективных требований деятельности и свойств личности. В зависимости от различных объективных требований деятельности одни и те же свойства личности выражаются в разных стилях... Индивидуальный стиль деятельности следует понимать не как набор отдельных свойств, а как целесообразную систему взаимосвязанных действий, при помощи которой достигается определенный результат. Отдельные действия образуют целостную систему именно благодаря целесообразному характеру их связи» (Цит. по [63]).

Индивидуальный стиль может появиться целенаправленно или стихийно, сознательно или без четкого осознания предпосьшок. Стихийное появление индивидуального стиля не всегда и не у всех протекает успешно, поэтому встает актуальная задача формирования индивидуального стиля в процессе профессиональной подготовки [63].

В.С.Мерлин вьщелил три основных аспекта в данной задаче:

1. Формирование симптомокомплексов, характеризующих отдельные свойства личности.

2. Изменение интенсивности и частоты проявления индивидуальных свойств по мере их развития.

3. Возникновение новых связей между индивидуальными свойствами, например, возникновение в юношеском обществе связи между учебными и профессиональными интересами, интеллектуальными свойствами и отношениями личности.

Факт наличия индивидуального стиля деятельности и наличия компенсаторных механизмов, казалось бы, ставит под сомнение необходимость изучения ПВК, так как любое из этих качеств не является обязательным. Тем не менее, определение личностных профессионально важных качеств для разных профессий и специальностей является актуальным, так как это комплексное описание требований к профессионапу. И если отсутствие одного или нескольких качеств может быть компенсировано или нивелировано за счет индивидуального стиля деятельности, то компенсация всего комплекса трудна, если не невозможна.

Для каждой профессии важна не только какая — нибудь способность и даже не ряд их, а вся совокупность индивидуальных свойств человека в их взаимной зависимости — внутренняя структура личности. Именно личность профессионала, ее структура и направленность, приобретает особое значение, когда речь идет о профессиях, предполагающих работу с людьми. Прежде всего это касается работы психолога.

1.4 Профессионально важные качества психолога

Г.С. Абрамова в своей работе [3] пишет, что «психолог (по его профессиональному долгу) обязан владеть обобщенным строением психической реальности, именно оно будет тем основанием, на котором могут быть восстановлены для другого человека разорвавшиеся или неразвившиеся связи за счет его собственных усилий, направляемых во взаимодействии с психологом, знанием о строении психической реальности.

Психолог сам обладает собственной психической реальностью, которая проявляется в присутствии Другого человека. Этика предполагает установление и сохранение дистанции с «Я» Другого для сохранения этого «Я».

Профессионалы - это люди, которые своими действиями создают или разрушают психическую реальность конкретного человека, на которого они оказывают воздействие. В принципе это происходит во всех вариантах взаимодействия людей». Сказанное касается любого профессионала в области психологии.

В работе «Практическая психология образования» [114], говоря о ПВК психолога, авторы, в первую очередь, обращаются к многочисленной группе психологов - практиков. В качестве примера они описывают ПВК интервьюера:

«Практический психолог по роду своей деятельности неизбежно оказывается в роли арбитра в решении конфликтов других людей и до определенной степени корректора их ошибок. Это вьщвигает повышенные требования к его личностным качествам, прежде всего к чувству ответственности за данный совет, принятое решение, сформулированную рекомендацию, к способности установить доброжелательные, доверительные взаимоотношения со всеми, кто к нему обращается.

Многообразие форм и методов работы предполагают постоянное стремление психолога к саморазвитию таких профессионально - личностных качеств, как желание познать себя и других, широта интересов и независимость взглядов, готовность к контактам и умение их поддерживать, умение эмоционально притягивать к себе людей, умение сохранять эмоциональное самообладание при общении, повышенное чувство ответственности за свои действия, интеллект, осознание границ своей профессиональной компетенции, понимание и признание уникальности каждого человека, умение думать о последствии своих слов, дел, поступков и пр. Иными словами, психолог — это умный, доброжелательный и обаятельный человек, работающий в сложнейшей профессиональной области.

При проведении интервью от психолога требуется:

- умение интегрировать свои профессиональные знания о личности, мотивации, психическом здоровье, а также общую эрудицию с пониманием развертывающегося перед ним и при его непосредственном участии процесса интервьюирования;

- умение создать психологический климат, способствующий свободному протеканию процесса коммуникации. Коммуникабельность, сензитивность, «направленность на другого», тактичность и др.;

- установка на позитивное отношение к респонденту, полное принятие его личности и избегание какого - либо осуждения по поводу сообщаемых респондентом данных;

- эмпатия - способность сопереживать и сочувствовать другому человеку.

Помимо названных выше способностей к профессионально важным качествам, определяющим успешность проведения беседы, относятся следующие:

- владение приемами рефлексивного и активного слушания;

- умение точно воспринимать информацию: эффективно слушать и наблюдать, адекватно понимать вербальные и невербальные сигналы, различать смешанные и замаскированные сообщения, видеть несоответствие между вербальной и невербальной информацией, без искажений запоминать сказанное;

- способность критически оценивать информацию, учитывая качество ответов респондента, их согласованность, соответствие вербального и невербального контекста;

- умение правильно сформулировать и вовремя задать вопрос, своевременно обнаруживать и корректировать непонятные для респондента вопросы, быть гибким при формулировании вопросов;

- умение увидеть и учесть факторы, вызывающие защитную реакцию респондента, препятствующее его включенности в процесс взаимодействия;

- стрессоустойчивость, способность длительно выдерживать получение больших объемов информации;

- внимательность к уровню утомления и тревожности респондента» [114].

А.Г. Лидере утверждает, что ведущей деятельностью практического психолога является, сопереживание (по Ф.М. Василюку). Он вьщеляет следующие характеристики сопереживания:

1. Со-переживание предполагает не просто со-проявление эмоций. Это полноценная деятельность, которая имеет и интеллектуальные компоненты.

2. Со-переживание не имеет временных ограничений здесь-и-теперь.

Основная деятельность разворачивается между встречами.

3. Со-переживание означает со-проживание, что в свою очередь означает иметь общий опыт. Со-проживание есть, прежде всего, со-развитие. Психологи и участники тренинга попадают в систему со-детерминации своего психологического развития (Лидере, 1998).

Е.В.Сидоренко и Н.Ю.Хрящева (Цит. по [160; С. 59 - 60]) выделяют и описывают достаточно широкий спектр качеств, необходимых практическому психологу:

1. Психологическая наблюдательность - это чувствительность в восприятии психологических явлений, других людей.

2.Психологическое мышление - это особый способ, стиль мышления, предполагающий способность чувствовать психологическое содержание наблюдаемых событий и умение его анализировать.

3. Самообладание - это способность концентрироваться на психологической задаче, несмотря на негативные эмоциональные состояния, возникающие во время работы, а также, невзирая на внешние отвлекающие, мешающие или провоцирующие воздействия.

4. Умение слушать - означает слышать то, что человек хочет сообщить на самом деле, не только то, что он говорит вслух, но и то, что передается без слов.

При этом слышать другого - это также и слышать самого себя, улавливать свои реакции, которые возникают в ответ на те или иные слова, действия, проявления человека.

З.Эмпатия - это способность к сопереживанию, сочувствию, соучастию.

Она помогает понять состояние человека, установить с ним доверительные отношения, в результате чего возникает атмосфера, позволяющая клиенту экспериментировать со своим поведением, изменяться.

6. Креативность - это способность к нестандартным решениям и поведению, способность обнаруживать новые решения проблем или новые способы выражения. Креативность помогает психологу преодолевать стереотипность поведения, находить оригинальные решения проблем в сложных ситуациях.

Работа психолога - диагноста, работающего с детьми, описывается следующим образом [114]: «В практической психологии велика роль личности самого психолога. Ширина и глубина, а также правильность психологического заключения являются не только функцией удачно подобранных и валидных психодиагностических методов, но до определенной степени также результатом успешного личного взаимодействия психолога и ребенка, которое требует от диагноста терпения, находчивости, умения контролировать свое поведение, способности вызывать к себе положительное отношение, чувство симпатии и доверия. Психолог должен развивать в себе особое состояние эмпатического сопереживания с установками, чувствами, опытом и поведением другого человека».

Похожие качества психолога - диагноста вьщеляет и Р.В. Овчарова [97]. В своей работе, обращаясь к общению диагноста с детьми, она указывает на особую роль, которую играют следующие профессиональные умения: организационные, коммуникативные, психодиагностические, возрастно - индивидуального и семейного консультирования, прогнозирование вариантов развития, психопрофилактики и психокоррекции. Общение психолога с этой категорией требует эмпатии по отношению к детям, доброжелательности, внимательности и наблюдательности, большой выдержки, терпения, настойчивости. Все эти профессионально важные качества должны неизменно сочетаться с педагогической интуицией и оптимизмом психолога.

Помимо этого она выделяет ПВК, необходимые для работы психолога с педагогами. Это, в первую очередь, дипломатичность, такт, стремление понять коллегу, чувство эмпатии, самообладание, внимательность, дружелюбие, высокая профессиональная компетентность и широкий кругозор.

В целом можно сказать, что диагностическое общение психолога со всеми категориями воспитателей и воспитанников предполагает эмпатию, безоценочное отношение, личностное поведение, позицию партнерства и опору на положительное в личности.

Также психологу приходится работать в системе «педагог - ребенок», «ребенок - группа (класс)». Здесь ему потребуются такие качества, как критичность, независимость, нестандартность мышления и здравый смысл, восприимчивость, чувство новизны и способность выполнять разнообразную деятельность, энтузиазм, аккуратность и последовательность, терпеливость и упорство, способность обучать других и подчинять себе, чувство ч ответственности.

Для психолога - субъекта психологической службы образования очень важно знать свои личностные особенности, способности, возможности, сильные и слабые стороны, способы компенсации недостатков.

В требованиях к личности психолога Р.В. Овчарова вьщеляет следующие характеристики [97; С. 5-6].

1.Психолог должен иметь высокие (общие) умственные способности, быть проницательным, рассудительным, свободомыслящим, скрупулезным аналитиком, экспериментатором.

2. Психолог социабелен, любит работать с людьми, радуется социальному признанию (одобрению), великодушен к людям, легко формирует активные группы, хорошо запоминает имена людей, любезен, тактичен, дипломатичен в общении.

3. Он любит совместные действия, подчиняет интересы личности групповым интересам, совестливый, добросовестный, имеет чувство долга и ответственности, сильный, энергичный, умеет подчинить себе. Он смел, быстро решает практические вопросы.

4. Психолог эмоционально устойчив, выдержан, спокоен, реально взвешивает обстановку, устойчив к стрессу.

В целом психолог как субъект деятельности должен обладать следующими качествами: интеллектуальность (любознательность, логичность и практичность ума, рефлексивность); социабельность (эмпатия, потребность в социальных контактах и социальном одобрении, коммуникабельность). Очень важным представляется сочетание потребности в достижениях, адекватности «Я» - конценции и самокритичности, эмоциональной устойчивости и оптимизма.

ПВК преподавателя психологии описывает В.Н. Карандашев [60]:

«Умения, личностные качества и способности преподавателя психологии сродни другим преподавательским профессиям. Он должен:

1. Иметь широкую образованность, осведомленность в различных областях психологических знаний, а также быть эрудированным в других науках;

2. Фундаментально знать преподаваемый предмет;

3. Уметь самостоятельно подбирать учебный материал, определять оптимальные средства и эффективные методы обучения;

4. Владеть логикой и лексическим богатством речи, выразительными средствами общения, ораторскими и артистическими способностями;

5. Уметь доступным образом объяснять учебный материал, чтобы обеспечить его понимание и усвоение студентами;

6. Обладать наблюдательностью, требовательностью и умением понять студента;

7. Уметь создать мотивацию студентов для усвоения учебного материала;

8. Обладать коммуникативными и организаторскими способностями;

9. Владеть педагогическим тактом».

Л.Н. Собчик в своей книге «Введение в психологию индивидуальности»



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ПЬЯНКОВА Жанна Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ОПЕРИРОВАТЬ ПРОСТРАНСТВЕННЫМИ ОБЪЕКТАМИ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ГЕОМЕТРО-ГРАФИЧЕСКИХ ДИСЦИПЛИН 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель...»

«Скрипачев Сергей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПВО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОРМИРОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук,...»

«ХАРЛАНОВА Елена Михайловна РАЗВИТИЕ СОЦИАЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ ВУЗА В ПРОЦЕССЕ ИНТЕГРАЦИИ ФОРМАЛЬНОГО И НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: Яковлева Надежда Олеговна доктор...»

«Ибрагимова Мария Владимировна Методика реализации интерактивного обучения как средство достижения метапредметных образовательных результатов при изучении курса «Естествознание» Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естествознание, уровень...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» РОЙТБЛАТ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Научный консультант:...»

«ВЛАСОВ Петр Константинович ПСИХОЛОГИЯ ЗАМЫСЛА ОРГАНИЗАЦИИ Специальность 19.00.03 – психология труда, инженерная психология, эргономика ДИССЕРТАЦИЯ на соискание научной степени доктора психологических наук Санкт-Петербург– ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Раздел 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПСИХОЛОГИЧЕСКОГО...»

«Гавриков Александр Анатольевич ФОРМИРОВАНИЕ ПРОЕКТНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО ВОЕННОГО ИНЖЕНЕРА В ПРОЦЕССЕ НАУЧНО-ИССЛЕДОВАТЕЛЬСКОЙ РАБОТЫ 13.00.08 теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор...»

«КУЧЕРЕНКО Диляра Мунировна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННОЙ ПОЗИЦИИ ПОДРОСТКА СРЕДСТВАМИ ПРОФИЛАКТИЧЕСКОГО ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ИЛАЛТДИНОВА Елена Юрьевна ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИОГРАФИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО НАСЛЕДИЯ А.С. МАКАРЕНКО (1939 – 2013 гг.) 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Нижний Новгород 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Стр. Введение.. 4 ГЛАВА...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Клейменова Виктория Юрьевна Языковые формы репрезентации реальности и вымысла в английской волшебной литературной сказке 10.02.04 германские языки Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант доктор филологических наук, профессор И. А. Щирова Санкт-Петербург...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от: 3 июня 2015 г., протокол № 126 О присуждении Бесединой Ирине Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Развитие творческого потенциала будущих архитекторов в...»

«Косолапова Юлия Викторовна СОПРОВОЖДЕНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧИТЕЛЯ ПО ВВЕДЕНИЮ ФЕДЕРАЛЬНЫХ ГОСУДАРСТВЕННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ СТАНДАРТОВ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ЗЛОТНИКОВА ЕКАТЕРИНА АНАТОЛЬЕВНА СТАНОВЛЕНИЕ САМООБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ КАК ЦЕННОСТИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ-ПЕДАГОГОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗА 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Миллер Антон Львович ФОРМИРОВАНИЕ ИКТ-КОМПЕТЕНТНОСТИ УЧИТЕЛЕЙ СРЕДСТВАМИ ЭЛЕКТРОННЫХ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ РЕСУРСОВ В УСЛОВИЯХ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«КОРЕНЬКОВА Марина Сергеевна ФОРМИРОВАНИЕ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ ОТНОШЕНИЯ К СЕМЬЕ КАК СОЦИАЛЬНО ЗНАЧИМОЙ ЦЕННОСТИ В УСЛОВИЯХ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Ефимова Наталия Сергеевна ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ЛИЧНОСТНОЙ ГОТОВНОСТИ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ ВУЗОВ К БЕЗОПАСНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук МОСКВА-20 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение Глава 1. Научные подходы к...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.