WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Бочарова Наталия Владимировна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ СТУДЕНТОВ ВУЗОВ Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Автономное образовательное учреждение дополнительного

профессионального образования

«ТЮМЕНСКИЙ ОБЛАСТНОЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ

РАЗВИТИЯ РЕГИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

Бочарова Наталия Владимировна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ

ЛИЧНОСТНОЙ САМООРГАНИЗАЦИИ



СТУДЕНТОВ ВУЗОВ

Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор О.А. Иванова Санкт-Петербург – 2015 Содержание Введение

Глава 1. Социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизации студентов вуза как проблема исследования

1.1. Сущность и содержание личностной самоорганизации студентов вуза ……………………………………………………………………………...18

1.2. Состояние личностной самоорганизации студентов вуза в современных условиях

1.3. Возможности социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации

1.4. Критерии эффективности личностной самоорганизации студентов вуза на основе социально-педагогического

Выводы по главе

Глава 2. Реализация модели социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза

2.1. Обоснование модели социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза

2.2. Методическое обеспечение реализации модели социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза

2.3. Выявление эффективности реализации модели социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза

Выводы по главе

Заключение

Список литературы

Приложение ………………………………………………………………….…195

Введение

Актуальность исследования. Современное общество, характеризующееся стремительным развитием средств массовой коммуникации, созданием новых информационных технологий, коренным образом преобразует жизнь людей. На протяжении жизни человеку приходится неоднократно переучиваться, т.к. темпы обновления знаний чрезвычайно высоки. Непрерывное образование становится реальностью и необходимым условием для успешной социализации человека. В условиях постиндустриального информационного общества к личности предъявляются определенные требования: активная жизненная позиция, ориентация на креативность, компетентность, умение ориентироваться в изменяющихся условиях, готовность решать профессиональные задачи, способность к самообразованию, самореализации, саморазвитию, что предполагает изменение требований к профессиональной подготовке студентов.

Организация образовательного процесса на основе новых подходов, парадигм, формирование иной образовательной среды, ориентированной на предоставление возможностей построения индивидуальных траекторий развития, предусматривают необходимость развития личностной самоорганизации обучающихся. В условиях реализации идеи «образование на протяжении всей жизни» проблема самоорганизации и саморазвития является чрезвычайно актуальной. Самоорганизация рассматривается как деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, которые проявляются в целеустремленности, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга (С.Н.

Михневич, А.В. Куприна). Целенаправленное развитие личностной самоорганизации на уровне высшего образования может разрешить новые задачи социального развития, стоящие перед образовательными организациями. В данном случае речь идет о необходимости разработки методического обеспечения социального развития личности, соответствующего современным запросам.

Социально-педагогическое проектирование (СПП) как одно из направлений проектирования объединяет социальную и педагогическую теорию и практику с целью интеграции методов, средств, форм, видов деятельности для решения актуальных проблем педагогической практики.

Использование СПП для решения задач социального развития личности является своевременным, т.к. позволяет решить комплекс педагогических проблем, что говорит о способности СПП стать основой конструирования социальных процессов, явлений, условий, в частности социального развития личности, адаптации ее к существующим условиям, организации продуктивного взаимодействия с окружающим социальным пространством, при этом удовлетворяя потребность в самоактуализации и самореализации.





Состояние научной разработанности исследуемой проблемы.

Результатом анализа состояния личностной самоорганизации студентов в современных условиях стало понимание разнородности и разнонаправленности изысканий в этой области. Исследователи в своих работах рассматривают такие вопросы как: факторы формирования готовности студентов к самоорганизации (Карамбиров В.А. Внешние и внутренние факторы формирования готовности студентов к самоорганизации в процессе самостоятельной работы в вузе // Теория и практика общественного развития. № 7, 2014), самоорганизация студентовпервокурсников в период адаптации (Михневич С.Н., Куприна А.В. О самоорганизации студентов-первокурсников в период адаптации к обучению в ВУЗе // Северный регион: наука, образование и культура. № 1, 2012), самоорганизация как фактор успешности учебной деятельности (Афанасьева, Н. А. Самоорганизация – фактор успешности учебной деятельности / Н.А.

Афанасьева // Фундаментальные исследования. №2, 2008; Ишков, А. Д.

Учебная деятельность студента: психологические факторы успешности:

Монография / А.Д. Ишков – М.: Издательство АСВ, 2004. – 224 с.), культура самоорганизации личности (Князькова, О. Н. О понятии «культура самоорганизации личности студента» [Текст] / О. Н. Князькова // Молодой ученый. №11, 2012), развитие личностной самоорганизации курсантов (Капустин, С. Н. Развитие личностной самоорганизации у курсантов высших военно-инженерных учебных заведений. М., 2005), профессиональная самоорганизация (Барвенко О.Г., Дмитриенко, Н.А. Профессиональная самоорганизация как средство формирования профессиональной культуры специалиста // Журнал научный публикаций аспирантов и докторантов, 2012). Анализ современного опыта личностной самоорганизации студентов показал отсутствие исследований, направленных на изучение возможностей СПП для личностной самоорганизации студентов, то есть данная проблема до сих пор не являлась предметом исследования.

Проблема СПП в науке и практике рассматривается в тесной взаимосвязи с процессами личного и социального преобразования, профессионального развития, самообразования и саморегуляции. Различные аспекты проектирования нашли отражение в исследованиях, раскрывающих:

общие теоретические вопросы проектирования (Моляко В.А. Психология творческой деятельности. К.: "Знание", 1978; Рубцов В. В. Проектирование развивающей образовательной среды школы. М., Изд-во МГППУ, 2002; Jones J. C. Essays in Design. – N.Y., Toronto: John Wiley & Sons Ltd, 1984), принципы и методы проектирования средств обучения и педагогических технологий (Альтшуллер Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности. Минск: Беларусь, 1994; Безрукова B.C. Педагогика.

Проективная педагогика : учеб. пособие. Екатеринбург: Деловая книга, 1996;

Быков В.П. Ранние стадии проектирования в условиях применения CALSтехнологий : статья. Вестник машиностроения: Научно-технический и произв. Журнал. №10, 2008; Дитрих Я. Проектирование и конструирование.

Системный подход. М.: Мир, 1981; Заир-Бек Е. С. Теоретические основы обучения педагогическому проектированию. СПб., 1995; Колесникова И. А.

Педагогическое проектирование: учеб. пособие для студ. вузов, обуч. по спец. "Педагогика и психология", "Соц. педагогика", "Педагогика". М.:

Академия, 2008; Малкова, И. Ю. Ценностные основания проектирования в высшей школе // Вестник Томского гос. пед. ун-та. №7, 2007; Монахов В. М.

Методология проектирования педагогической технологии (аксиоматический аспект) // Школьные технологии. № 3, 2000; Назарова Т.С. Педагогические технологии: новый этап эволюционирования? // Педагогика, 1997; Полат Е.С.

Метод проектов на уроках иностранного языка/ Иностранные языки в школе.

№ 2, 3, 2000; Половинкин А. И. Теория проектирования новой техники:

закономерности техники и их применение: монография. М.: Ин-т "Информэлектро", 1991. и другие), общие вопросы социальнопедагогического проектирования (Загвязинский В. И. О роли социальнопедагогического прогнозирования и проектирования в развитии региона // Образование и наука. №2, 2002; Вагнер И. В. Социально-педагогическое проектирование воспитательного процесса в современной России // Вестник Адыгейского государственного университета. Серия 3. Педагогика и психология. №3 (123), 2013; Лукина А.К. Социально-педагогическое проектирование пространства развития подростков. Красноярск, 2002;

Фахрутдинова Р. А. Социально-педагогическое проектирование формирования личности // Известия КГАСУ. № 2, 2012), социальнопедагогическое проектирование политических изменений (Власюк И. В.

Социально-педагогическое проектирование региональной семейной политики. Оренбург, 2007; Юсупов В. З. Основы социально-педагогического проектирования в региональных системах образовании. Киров, 1999), социально-педагогическое проектирование образовательной политики (Глебова Л. Н. Социально-педагогическое проектирование образовательной политики региона. Арзамас, 2009), социально-педагогическое проектирование как технологию профессиональной подготовки (Семено А.

А. Социально-педагогическое проектирование как технология профессиональной подготовки социальных педагогов в вузе. Шуя, 2010), отдельные аспекты социально-педагогического проектирования (Астемирова О. Н. Социально-педагогическое проектирование как фактор формирования потребностей в самореализации студентов //Актуальные проблемы социальной педагогики: научно-информационный сборник статей профессорско-преподавательского состава факультета социальной педагогики Московского городского психолого-педагогического университет. № 4, М., 2012; Жумагазина Ж. А. Социально-педагогическое проектирование учебной деятельности бакалавра экономики. Оренбург, 2010;

Иванова О. А. Методология социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вузов // Школа будущего. № 5, М., 2013; Королева С. В. Социально-педагогическое проектирование процесса социальной адаптации детей раннего возраста в дошкольном образовательном учреждении вузе. М., 2011; Мешков В. А. Социальнопедагогическое проектирование в культурно-спортивной работе с эксклюзивными группами населения. М., 1999; Рыжова О. С. Социальнопедагогическое проектирование надомного обучения детей с ограниченными возможностями здоровья. Ростов-на-Дону, 2003).

Результаты анализа степени разработанности исследуемой проблемы свидетельствуют о необходимости поиска новых педагогических подходов для личностной самоорганизации студентов вуза на основе СПП, выступающего инструментом формирования, развития и преобразования социально-значимых качеств через разрешение проблем социализации личности, в частности личностную самоорганизацию студентов.

Таким образом, теоретический анализ проблемы позволяет определить противоречия:

между необходимостью личной самоорганизации в условиях непрерывного образования и недостаточной научно-методической разработкой данной проблемы;

между возрастающими педагогическими возможностями социальных институтов в воспитании личности и отсутствием механизмов согласования действий и интеграции педагогического потенциала социума и вуза в процессе личностной самоорганизации студентов;

между повышающимися требованиями к личности студента и недостаточным уровнем актуализации ее возможностей для саморазвития.

между значительным педагогическим потенциалом социума и потенциалом личности в вопросах личностной самоорганизации и отсутствием инструмента преобразования взаимосвязей и взаимозависимостей между социальной средой и личностью в целях личностной самоорганизации.

Актуальность данного исследования и выделенные противоречия позволили сформулировать научную задачу исследования, которая состоит в необходимости разработки модели и методического обеспечения СПП личностной самоорганизации студентов вуза.

Необходимость разрешения обозначенной задачи определяет «Социально-педагогическое актуальность темы исследования:

проектирование личностной самоорганизации студентов вуза».

Объектом исследования выступает образовательный процесс вуза.

Предмет исследования – социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизации студентов вуза.

Цель исследования: разработать модель и методическое обеспечение социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза.

Гипотеза исследования. Социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизация студентов вуза будет эффективным, если:

определить сущность, содержание и возможности социальнопедагогического проектирования социального развития личности;

разработать модель социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вузов, реализация которой позволит обеспечить взаимодействие и интеграцию педагогического потенциала социальных институтов и вуза в процессе личностной самоорганизации студентов;

актуализировать возможности личности для ее саморазвития в образовательном процессе вуза;

разработать методическое обеспечение преобразования взаимосвязей и взаимозависимостей между социальной средой и личностью в целях личностной самоорганизации студентов вузов.

С учетом цели и гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

Выявить сущность, содержание и уровни личностной 1.

самоорганизации студентов вуза.

Исследовать состояние личностной самоорганизации студентов 2.

вуза в современных условиях.

Определить сущность, содержание и возможности социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации.

Разработать и обосновать модель социально-педагогического 4.

проектирования личностной самоорганизации студентов в вузе.

Разработать методическое обеспечение реализации модели 5.

социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза.

Определить диагностический инструментарий эффективности 6.

социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации (критерии, показатели, диагностики, методики).

Методологической основой исследования выступают философскодиалектические концепции интеграции и дифференциации знаний о влиянии социальных процессов на развитие личностных качеств (А.В. Петровский, В.А. Сластенин, К.Д. Ушинский); исследования системно-деятельностного подхода (А.Г. Асмолов, В.Д. Шадриков), личностно-ориентированного подхода (Н.А. Алексеев, Е.В. Бондаревская, В.В. Сериков, Г.И. Цукерман, И.С. Якманская и др.) и социально-педагогического подхода (Н.Г. Бочарова, В.С. Торохтий); вопросы научно-исследовательской деятельности (В.В.

Лаптев, С.А. Писарева, А.П. Тряпицина Л. Н. Бережнова, В.И. Богословский, О. Конт, В.А. Косинец, О.М. Кузеванова, Н.Г. Луд, А.М. Новикова, В.Я.

Сердобинцев, А.П. Солодков, Н.Н. Суртаева, М.Е.Сысоева, М. Хайдеггер, Н.Ю. Хлызова); педагогические взгляды на теорию и практику социальнопедагогического проектирования для возможностей качественного изменения личности (И.В. Вагнер, Р.А. Фахрутдинова, Р.Р. Фахрутдинов).

Теоретической основой исследования выступают теории социального развития и социального взаимодействия (Н.Н. Суртаева, З.И. Колычева, А.В.

Кандаурова и др.), саморазвития участников образовательного процесса (Б.З.

Вульфов, Л.Е. Никитина, Е.Г. Силяева и др.), самоорганизации (О.Г.

Барвенко, Н.А. Дмитриенко, В.А.Карамбиров, С.В.Кульневич, С.Н.

Михневич и др.); концепции личностной самоорганизации (Т.И. Артемьева, С.Г. Геллерштейн, Д.Н. Завалишина, А.Д. Ишков, С.Н. Капустин, О.Н.

Князькова, Н.П. Нечаев и др.); теория проектирования (Г.П. Щедровицкий и др.), в том числе социального проектирования (В.И. Курбатов, О.В.

Курбатова и д.р.), педагогического проектирования (М. В. БулановаТопоркова, А.М. Новиков, Н.О. Яковлева и д.р.), социально-педагогического проектирования (И.В. Вагнер, Ж.А. Жумагазина, В.И. Загвязинский, С.В.

Королева, В.А. Мешков, О.С. Рыжова, А.А. Семено, Р.А. Фахрутдинова, Р.Р.

Фахрутдинов, и др.).

Основные методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений использован комплекс методов сбора и обработки информации: теоретические методы (сравнительный ретроспективный анализ и синтез отечественного и зарубежного опыта, обобщение, абстрагирование, формализация, конкретизация, проектирование, моделирование), эмпирические методы (наблюдение, анкетирование, тестирование, опрос, субъективное шкалирование, картография, педагогический эксперимент), методы математической статистики (методы обработки результатов исследования, метод экспертных оценок), а также специальные методы социально-педагогического воздействия (методы реализации педагогического потенциала социума и личности, методы социально-педагогического проектирования.

Этапы исследования.

Первый этап (2009-2010 гг.) - аналитико-констатирующий: анализ научной литературы по проблеме социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации, осмысление и структуризация накопленного материала, выбор объекта и предмета исследования, определение целей и задач, разработка гипотезы и теоретических положений исследования.

Второй этап (2010-2012 гг.) - экспериментальный: разработка программы исследования; разработка и обоснование модели социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации; опытноэкспериментальная работа по обоснованию основных положений гипотезы, выявление и обоснование социально-педагогических условий социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации.

Третий этап гг.) заключительно-обобщающий:

(2012-2014 осуществление количественной и качественной интерпретации результатов исследования, формулирование выводов исследования, оформление диссертационного исследования.

База исследования. Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский городской психолого-педагогический университет», факультет социальной педагогики, кафедра социальной педагогики и социально-педагогических технологий. В качестве дополнительной базы исследования выступило Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Московский автомобильно-дорожный государственный технический университет (МАДИ)», кафедра социологии и управления;

Государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Московский городской педагогический университет», институт дополнительного образования, кафедра профессионального развития педагогических работников.

В опытно-экспериментальной работе участвовали 518 студентов (II-V курсы), из них 266 – контрольная группа, 252 – экспериментальная группа;

47 педагогических работников, в том числе преподавателей, заведующих кафедрами, социальных педагогов, специалистов по учебно-методической работе.

Научная новизна исследования.

Определены сущность, содержание и уровни личностной 1.

самоорганизации как активной деятельности и способности личности по организации себя, которая проявляется в мотивации, целеполагании, анализе ситуации, планировании своей деятельности, волевых усилиях по реализации индивидуальной траектории развития и ответственности за принятое решение. Выявлены уровни личностной самоорганизации: интроиндивидный и интериндивидный, каждый из которых характеризуется определенными критериями и показателями эффективности.

Загрузка...

Определены сущность, содержание социально-педагогического 2.

проектирования личностной самоорганизации как вида деятельности по преобразованию взаимосвязей и взаимозависимостей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности в целях ее самоорганизации.

Выявлены возможности социально-педагогического 3.

проектирования личностной самоорганизации студентов вуза для образовательного процесса и перспективного развития личности студента, состоящие в использовании СПП в качестве инструмента для реализации долгосрочных целей преобразования взаимосвязей и взаимозависимостей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности в целях ее самоорганизации.

Разработана и обоснована модель социально-педагогического 4.

проектирования личностной самоорганизации студентов вуза которая включает в себя следующие компоненты: цель, методологические подходы, субъект, этапы, группы методов реализации, личность студента, потенциал социума, условия, уровни личностной самоорганизации и результат данного социально-педагогического проектирования.

Разработано и апробировано методическое обеспечение 5.

социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации, включающее: методику социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации, которая предусматривает пять последовательно реализуемых этапов: диагностику, стратегию, саморазвитие, самоанализ и самосовершенствование; авторскую программу «Умный выбор»; комплексную карту индивидуального социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации; группы методов;

диагностический инструментарий определения уровня личностной самоорганизации студентов вуза.

Определен диагностический инструментарий эффективности 6.

социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации (критерии, показатели, диагностики, методики).

Теоретическая значимость исследования заключается в:

уточнении понятии личностной самоорганизации с позиции интегрального подхода;

выявлении сущности, содержания и уровней личностной самоорганизации как активной деятельности и способности личности по организации себя, которая проявляется в мотивации, целеполагании, анализе ситуации, планировании своей деятельности, волевых усилиях по реализации индивидуального маршрута развития и ответственности за принятое решение;

определении состояния личностной самоорганизации студентов вуза в современных условиях;

выявлении сущности, содержания и возможностей социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации, как вида деятельности специалистов по преобразованию взаимосвязей и взаимозависимостей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности в целях ее самоорганизации.

разработке модели социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации.

Практическая значимость исследования состоит в реализации модели и методического обеспечения социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов в образовательном процессе вузов (методика СПП личностной самоорганизации; авторская программа «Умный выбор», комплексная карта индивидуального СПП личностной самоорганизации, группы методов, диагностический инструментарий определения уровня личностной самоорганизации студентов вуза).

Материалы исследования могут быть успешно использованы в образовательных организациях высшего образования и среднего профессионального образования, а также на курсах повышения квалификации педагогических работников по проблеме личностной самоорганизации и социально-педагогической деятельности в образовательных организациях.

Положения, выносимые на защиту.

Личностная самоорганизация рассматривается как активная 1.

деятельность и способность личности по организации себя, которая проявляется в мотивации, целеполагании, анализе ситуации, планировании своей деятельности, волевых усилиях по реализации индивидуальной траектории развития и ответственности за принятое решение.

Социально-педагогическое проектирование личностной 2.

самоорганизации – вид деятельности специалистов по преобразованию взаимосвязей и взаимозависимостей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности в целях ее самоорганизации. Социальнопедагогическое проектирование выступает инструментом реализации долгосрочных социально-педагогических целей и обладает возможностями совершенствования социальных связей между педагогическим потенциалом социальной среды и личности.

Модель СПП личностной самоорганизации студентов вуза 3.

включает следующие компоненты: цель, методологические подходы, субъект, этапы, группы методов, личность студента, потенциал социума, условия, уровни личностной самоорганизации и результат социальнопедагогического проектирования.

4. Методическое обеспечение включает: методику социальнопедагогического проектирования личностной самоорганизации, которая предусматривает пять последовательно реализуемых этапов: диагностику, стратегию, саморазвитие, самоанализ и самосовершенствование; программу «Умный выбор»; группы методов, и комплексную карту индивидуального социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации (заполняемую педагогическим работником и студентом).

5. Диагностический инструментарий, направленный на выявление эффективности социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации (критерии, показатели, диагностики, методики).

Личный вклад автора. Вклад автора в исследование состоит в разработке, научном обосновании модели социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза, в непосредственном проведении опытно-экспериментальной работы, а также в разработке методики социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации студентов вуза, программы «Умный выбор», во внедрении результатов в реальную практику вузов и организаций СПО.

Достоверность и обоснованность исследования. Достоверность исследования обосновывается методологической базой его исходных параметров: реализацией совокупности методов исследования, адекватных цели, задачам, поставленным в диссертации; подтверждением выдвинутой гипотезы в результате апробации опытно-экспериментальной модели социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации;

репрезентативностью экспериментальной базы и выборки; соотнесением результатов исследования с научными позициями ученых, педагогов и практикой социально-педагогического проектирования в условиях высшего учебного заведения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

внедрения модели социально-педагогического проектирования развития личностной самоорганизации в образовательный процесс организаций высшего образования ГБОУ ВПО Московского психологопедагогического университета, факультета «Социальная педагогика»

(Москва, 2010-2014); ФГБОУ ВПО Московского автомобильно-дорожного государственного технического университета (МАДИ), кафедры социологии и управления ГТУ (Москва, 2010-2014); ГБОУ ВО Московского городского педагогического университета, института дополнительного образования, кафедры профессионального развития педагогических работников (Москва, 2010-2014);

- выступлений с докладами на научно-практических конференциях, публикаций в научных изданиях.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр социальной педагогики МГППУ и социологии и управления МАДИ, а также в ходе выступлений на шести международных (Первая международная научно-практическая конференция «Теория и практика социальнопедагогической деятельности в современном социуме», (Москва, 2011г.), XII и XIII Московские международные конференции «Образование в XXI веке глазами детей и взрослых» (Москва, 2012, 2013 гг.), Мiжнародна конференцiя «Потенцiал розвитку науки в першiй чвертi ХХI столiття» (Киiв, 2013 р.), XVII международная научно-практическая конференция для студентов аспирантов и молодых ученых «Психология и педагогика в современном мире: вызовы и решения» (Москва, 2013), I International Scientific Conference «Global Science and Innovation» (Chicago, 2013); одной всероссийской (XII Всероссийская межотраслевая научно-практической конференция, заочное участие (Санкт-Петербург, 2011 г.); шести региональных научнопрактических и межвузовских семинаров и конференций(VI Московская научно-практическая конференция «Студенческая наука», (Москва 2011 г.,), Х юбилейная, XI, XII научно-практические межвузовские конференции молодых ученых и студентов учреждений высшего и среднего образования городского подчинения «Молодые ученые», выступления (Москва, 2011,2012,2013, 2014, 2015 гг.).

Структура и объем диссертации Диссертационная работа изложена на 195 страницах машинописного текста и состоит из введения, двух глав (теоретической и экспериментальной), выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, насчитывающего 238 источников, в том числе – 15 на иностранном языке, а также приложений, в которых представлены материалы эмпирического исследования. Текст диссертации иллюстрирован таблицами, рисунками, наглядно отражающими основные теоретические положения и результаты исследования.

Глава 1. Социально-педагогическое проектирование личностной самоорганизации студентов вуза как проблема исследования На сегодняшний день ускорение процессов развития общества и кардинальные изменения во всех сферах жизнедеятельности предполагают высокий уровень самоорганизации личности студента вуза, что необходимо и для обучения и для его будущего становления в качестве специалиста.

Личностная самоорганизация как активная деятельность и способность личности требует от процесса ее совершенствования системности и тщательного исследования компонентов личностной самоорганизации для выявления ее сильных и слабых сторон. Эффективная самоорганизация, возможна только с учетом индивидуальных особенностей личности и на основе современных технологий.

В данной главе представлен материал, который раскрывает сущность и содержание личностной самоорганизации студентов вуза, состояние личностной самоорганизации студентов вуза в современных условиях и возможности социально педагогического проектирования для развития социально-значимых качеств, в частности личностной самоорганизации.

1.1. Сущность и содержание личностной самоорганизации студентов вуза Для определения сущности и содержания личностной самоорганизации студентов вуза важно понимание контекста, в котором осуществляется это определение. В данном случае необходимо раскрыть научные подходы, в рамках которых осуществляется выявление и определение сущности и содержания личностной самоорганизации. Данное исследование опирается на такие научные подходы как: системно-деятельностный, личностноориентированный и социально-педагогический. В свою очередь каждый из этих подходов требует тщательного рассмотрения и пояснения.

Системно-деятельностный подход предполагает:

воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения демократического гражданского общества на основе толерантности, диалога культур и уважения многонационального, поликультурного и поликонфессионального состава российского общества;

переход к стратегии социального проектирования и конструирования в системе образования на основе разработки содержания и технологий образования, определяющих пути и способы достижения социально желаемого уровня (результата) личностного и познавательного развития обучающихся;

ориентацию на результаты образования как системообразующий компонент Стандарта, где развитие личности обучающегося на основе усвоения универсальных учебных действий, познания и освоения мира составляет цель и основной результат образования [17];

признание решающей роли содержания образования и способов организации образовательной деятельности и учебного сотрудничества в достижении целей личностного, социального и познавательного развития обучающихся;

учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли и значения видов деятельности и форм общения для определения целей образования и воспитания и путей их достижения;

обеспечение преемственности дошкольного, начального общего, основного и среднего (полного) общего образования;

разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося (включая одаренных детей и детей с ограниченными возможностями здоровья), обеспечивающих рост творческого потенциала, познавательных мотивов, обогащение форм учебного сотрудничества и расширение зоны ближайшего развития (Таблица 1) [17];.

В свою очередь, личностно-ориентированный подход предполагает концентрацию внимания педагога на целостной личности человека, заботу о развитии не только его интеллекта, гражданского чувства ответственности, но и духовной личности с эмоциональными, эстетическими, творческими задатками и возможностями развития.

Цель личностно ориентированного образования - создание условий для полноценного развития следующих функций индивидуума:

способность человека к выбору;

умение рефлексировать, оценивать свою жизнь;

поиск смысла жизни, творчество;

освобождается от других факторов) [99].

Личностно ориентированный подход интересует нас с точки зрения индивидуализации образования в целом.

Социально-педагогический подход существенно отличается от имеющих место подходов, так как отражает суть взаимодействия субъекта образовательной деятельности и социума, проявляющегося в опоре на социально-педагогический подход требует использования возможностей семьи и других социальных институтов (различные образовательновоспитательные структуры, общественные организации, учреждения социальной защиты населения, благотворительные фонды, церковь и т.д.), микросреды личности и социума в целом в обеспечении заботы о правах личности, развитии ее интересов и возможностей, защиты духовности человека, организовывать механизмы педагогически компетентного вмешательства в различные личностно-средовые ситуации с целью их разрешения и социальной защиты ребенка. Причем эту деятельность потенциал социума при реализации педагогического процесса (обучения и воспитания) необходимо сделать целенаправленной, научно обоснованной, педагогически организованной системой построения отношений ребенка с окружающей социальной средой, с ее многофакторным воздействием на личность. Он предполагает рассмотрение «личности в среде», «личности в социуме», личность в системе социальных отношений [167].

Социально-педагогический подход заключается в разрешении проблем личности на основе использования потенциала социума: путем включения человека в социально-значимую деятельность, в новые социальные отношения, формируя у них социальные потребности, развивая у личности социальные способности и устанавливая деловое взаимодействие с социальными институтами города ради разрешения ее проблем текущего и хронического свойства.

Наше исследование рассматривает необходимость сочетания и взаимодействия данных принципов в рамках социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации,как условие эффективности социально-педагогического проектирования в целом (Таблица 2).

Таблица 2 Подходы социально-педагогического проектирования личностной самоорганизации Системно- Личностно- Социальнодеятельностный ориентированный педагогический обеспечивает концентрацию способствует достижение внимания педагога на преодолению планируемых целостной личности сложившегося в результатов освоения человека, заботу о педагогической науке и основной развитии не только его практике образовательной интеллекта, узковедомственного программы и создает гражданского чувства взгляда на личность и

–  –  –

В рамках вышеуказанных подходов осуществлялось выявление понятия самоорганизация. Самоорганизация в самом общем понимании означает самодвижение, самоструктурирование, самодетерминацию природных, естественных систем и процессов [83, с. 428].

Самоорганизация как сложное явление характерно всем системам.

Управляемый изнутри процесс изменения структуры отношений отдельных элементов системы или их групп, сопровождающийся качественными изменениями самих элементов, называется самоорганизацией системы [15, с.

60; 112, с 10-12].

Проблема терминологии является актуальной и до настоящего времени.

Различные авторы по-разному трактуют и соотносят понятия «самоорганизация», «саморегуляция». Анализ существующих точек зрения (Бурденюк Т.М., Клецина И.С., Никифоров Г.С., Цагарелли Ю.А. и др.) показал, что принципиальных различий между данными понятиями не имеется и, следовательно, в большинстве случаев их можно рассматривать как синонимы.

Личностная самоорганизация студента в учебной деятельности представляет собой упорядоченную совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную и развиваемую в процессе обучения в вузе Анализ работ исследователей по данному вопросу, позволяет сделать вывод: на успешность обучения наиболее существенное влияние оказывает степень интегрированности таких компонентов самоорганизации как целеполагание, анализ ситуации, планирование, самоконтроль, волевые усилия.

Анализ психолого-педагогической литературы убеждает в том, что в определении сущности понятия «самоорганизация» исследователи выделяют четыре подхода: личностный, деятельностный, интегральный (личностнодеятельностный) и технический [83, с. 429-430].

Сторонники личностного подхода рассматривают самоорганизацию как личностное образование, при этом, соответственно, приоритетным для них является изучение свойств личности или «комплекс личностных свойств», которые являются предпосылкой возникновения такого психологического качества как организованность (личностная самоорганизации).

Характеристики системы самоорганизации человека существенно зависят от общего уровня его психического развития – интеллектуального, волевого, эмоционального, нравственного. Личностный подход широко представлен в психологической и педагогической теории. Так, М.И. Дьяченко и Л.А.

Кандыбович рассматривают самоорганизацию личности как интегральную совокупность природных и социально приобретенных свойств, воплощенную в осознаваемых особенностях воли и интеллекта, мотивах поведения, реализуемую в упорядоченности деятельности и поведения [60, с. 45] В работах Ю.А. Цагарелли самоорганизация рассматривается как процесс сознательного и целенаправленного конструирования своей личности, исходя из имеющихся эталонных представлений и результатов самооценки. При этом в качестве образно-концептуальной модели самоорганизации может выступить эталон (модель) специалиста или идеальные представления о профессиональной и общественной значимости результатов деятельности. Н.М. Пейсахов считает, что системе психических явлений присуща самоорганизация как «...сознательное упорядочение состава и структуры, нахождение и выстраивание подсистем и элементов в наилучшем порядке, возможном для данных условий, нахождение оптимальной силы связи между подсистемами, то есть поиск оптимальной структуры».

В рамках деятельностного подхода самоорганизация рассматривается как процесс, состоящий из совокупности операций, функций, умений, навыков.

Целью данного направления исследований является изучение структуры процесса самоорганизации, связей между компонентами (функциями) структуры и их влияния на успешность организации самостоятельной деятельности. Сторонники деятельностного подхода рассматривают деятельность как образование, подлежащее организации и самоорганизации [78, с. 72-73].

Киселёва А.Ю. под личностной самоорганизацией понимает умение организовать себя, свое время, свои действия. Другими словами, пишет она, самоорганизация – это умение организовать ресурсы, имеющиеся в нашем распоряжении, также это процесс изменения жизненных стереотипов, отработка необходимых умений для действий, сами действия и их контроль.

К элементам самоорганизации она относит время, планирование, дисциплину и самоконтроль [82]. Л.В. Фалеева определяет самоорганизацию как деятельность и способность личности, связанные с умением организовать себя, проявляющиеся в целеустремлённости, активности, обоснованности мотивации, планировании своей деятельности, самостоятельности, быстроте принятия решений и ответственности за них, критичности оценки результатов своих действий, чувстве долга [171, с. 267] М.А. Пахмутова определяет самоорганизацию личности «как процесс упорядочения и активизации качеств, необходимых для оптимальной реакции на вызовы внешнего мира» [83, с. 430].

личностную деятельностную Ю.А. Цагарелли, разделяя и самоорганизацию, дает им следующие определения: «самоорганизация личности – это процесс сознательного и целенаправленного конструирования своей личности, исходя из имеющихся эталонных представлений и результатов самооценки. Процессы самоорганизации личности удовлетворяют потребности в четком понимании цели развития личности.

Процесс самоорганизации деятельности обеспечивает определение магистральных путей достижения этой цели» [78, с. 73].

Данное исследование рассматривает самоорганизацию с точки зрения представителей интегрального подхода (Амирова С.С., Заенутдинова Н.А., Князькова О.Н., Попова Н.П. и др.), которые рассматривают элементы процесса самоорганизации в одном ряду с личностными характеристиками, детерминирующими самоорганизацию как психологическое качество, то есть при рассмотрении самоорганизации деятельности учитывают еще и личностные качества субъекта, способные сыграть свою роль в результатах деятельности.

В практической психологии успешно развивается технический подход к самоорганизации, изучающий и разрабатывающий приемы и техники, повышающие эффективность организации человеком собственной деятельности. Значительное место в техническом подходе занимают методы научной организации умственного труда (НОУТ), самоменеджмента (персонального менеджмента) и тайм-менеджмента (управления временем).

Так, В.И. Андреев полагает, что «способность к самоорганизации проявляется в четком планировании своей жизни, своих дел как на день, неделю, месяц, год, так и на перспективу. Это способность рационально использовать свои силы и свое время» [78, с. 72-74].

Таким образом, в психолого-педагогической литературе смысл того, что есть «самоорганизация личности» трактуется довольно широко, феномен самоорганизации в отечественной педагогике рассматривается с различных точек зрения. Каждый исследователь в определении этого понятия подчеркивает те особенности самоорганизации личности, которые с его точки зрения являются наиболее значимыми.

Анализируя подходы к определению понятия «самоорганизация личности», можно сделать вывод о том, что в отечественной педагогике преобладающим является взгляд на феномен «самоорганизации личности» с позиций кибернетического механизма, который подразумевает наличие заранее определённой цели, к которой система стремиться самостоятельно (и в силу этого является самоорганизующейся), а также то, что нормы и правила, которыми руководствуется самоорганизующаяся система (личность) прописаны и формализованы. Самоорганизация возникает, развивается, контролируется по проекту и программе, её продукт и результат изначально спланированы. В связи с этим большинство исследователей, определяя понятие «самоорганизация личности», опираются, прежде всего, на понятие «организованность», составляющее основание для развития остальных более частных личностных свойств [83, с. 431].

В педагогической литературе практически не освещается синергетический (системно-синергетический) подход к определению понятия «самоорганизация личности».

С точки зрения системно-синергетического подхода личность – это сложная самоорганизующаяся система, со всеми присущими ей признаками:

наличием автономных и вариабельных подсистем, массовым стохастическим взаимодействием её элементов, наличием системообразующего фактора и т.д. Её развитие, как самоорганизующейся системы, - это переход от одного относительно устойчивого состояния к другому с новой уровневой организацией элементов и саморегуляцией. Формирование каждого такого уровня сопровождается прохождением системы через состояния неустойчивости (точки бифуркации), и в эти моменты небольшие случайные воздействия могут привести к появлению новых структур. Следовательно, согласно системно-синергетическому подходу, самоорганизация – базовое свойство личности, заключающееся в её способности к самообеспечению, саморазвитию, саморегуляции не столько за счет притока энергии, информации, вещества извне, сколько за счет использования её внутренних возможностей. Данный подход к трактовке понятия «самоорганизация личности» диаметрально противоположен кибернетическому механизму.

Согласно системно-синергетическому подходу самоорганизация не требует цели, «самоорганизованность» системы проявляется в спонтанности возникновения некоторой организации, никак не заданной извне (цель отсутствует), доминирующим процессом является хаос, а продукт и результат неизвестны.

Л.Н. Цой, пишет что, самоорганизация – это сильнейшая форма сопротивляемости системы, способной эволюционировать, а потому могущей выжить почти при любых переменах – для этого она изменяет саму себя, разворачивая конфликтные действия между "порядком" и "хаосом" [182, с. 100]. О.А. Конопкин разработал схему осознанной рациональной самоорганизации деятельности, под которой понимает умение ученика без систематического внешнего контроля, без помощи и стимуляции учителя, самостоятельно и рационально организовать и провести свою учебную деятельность по осуществлению принятых целей обучения [89, с. 159].

В отечественной педагогике и психологии функционируют понятия «самоорганизация личности студента», «личностная самоорганизация студента». Личностная самоорганизация студента в учебной деятельности, пишет Афанасьева Н.А., представляет собой упорядоченную совокупность целей и мотивов саморазвития, навыков самоконтроля и саморегуляции психических состояний, способностей к самоанализу и адекватной самооценке, преимущественно самостоятельно и целенаправленно сформированную и развиваемую в процессе обучения в вузе [8, с. 61].

Большинство исследователей феномена самоорганизации личности студента (Афанасьева Н.А, Ишков Д.А., Уваров Е.А., Фалеева Л.В., Халанская В.А. и др.), подчёркивают, что в основе самоорганизованности как качестве личности студента лежат не только знаниевые и деятельностные характеристики, но и волевые и оценочные. Так, А.К. Осницкий отмечает, что значительные сдвиги в формировании качества самоорганизованности наблюдаются в подростковом и юношеском возрасте, когда саморегуляция деятельности и саморегуляция личности достигает расцвета, когда личность интересуется не только результатами своих усилий, но и своей позицией, своими возможностями во взаимодействии с другими людьми.

Можно рассматривать понятие «самоорганизация» с иной точки зрения, исходя из этимологических предпосылок. Слово «самоорганизация»

состоит из двух корней. Чтобы раскрыть его значение, необходимо рассмотреть оба составляющих компонента.

В словаре С. И. Ожегова «само» рассматривается как часть сложных слов и раскрывается в следующих значениях:

1) направленности чего-н. на себя, исхождения от себя или осуществления для себя, напр. самовосхваление, самозащита, самоснабжение, самоконтроль, самовыражение, самовыявление, самозаготовки, самофинансирование;

2) обращённости к самому себе, в самого себя или направленности на самого себя, напр. самовлюблённый, самомнение, самонаблюдение, самонадеянность, самообладание, самопознание, самоуверенный, самоуглубленный, самоудовлетворение, самоуважение, самоунижение, самоутверждение, самочувствие;

3) совершения чего-н. без посторонней помощи; без постороннего участия, напр. самодеятельность, самолечение, самоучитель, самоделка, самоклеящийся;

4) совершения чего-н. автоматически, непроизвольно или само по себе, напр. самоблокирование, самовентиляция, самовыгружатель, самовоспламенение, самозарядный, самокормушка, самонаведение, самопишущий;

5) единовластный, напр. самовластие, самовластительный, самодержавие;

6) самый (в знач.), напр. самоважнейший, самомалейший, самомоднейший, самоновейший, самонужнейший [12].

К самоорганизации относятся первые три значения. В первом и втором значениях самоорганизация означает совершение каких-то действий по отношению к самому себе. В третьем значении слово «само» означает самостоятельность.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«Ракитин Александр Георгиевич КОМПЬЮТЕРНЫЕ СРЕДСТВА ОБУЧЕНИЯ МОЛЕКУЛЯРНЫМ ВЫЧИСЛЕНИЯМ БАКАЛАВРОВ ИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ И ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор М.В. Швецкий Санкт-Петербург 2015 г. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ...»

«РАХИМОВА Ольга Николаевна КОМПЕТЕНТНОСТНО-ОРИЕНТИРОВАННЫЕ СИТУАЦИИ КАК ФАКТОР САМОРЕАЛИЗАЦИИ БУДУЩИХ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «СТРОИТЕЛЬСТВО» 13.00.08 Теория и методика пр офессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 24 апреля 2015г., протокол № 123 О присуждении Юлусовой Оксане Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Образ матери как средство воспитания отзывчивости...»

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«Бурлакова Ирина Ивановна УПРАВЛЕНИЕ КАЧЕСТВОМ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ – БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва Оглавление Том I Введение Глава 1. Теоретико-методологические основы системы управления...»

«Добромыслова Татьяна Петровна ФОРМИРОВАНИЕ ГОТОВНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ К ЧТЕНИЮ ИНОЯЗЫЧНЫХ НАУЧНО-ПОПУЛЯРНЫХ ТЕКСТОВ КАК К ТЕКСТОВОСПРИНИМАЮЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА ЭТАПЕ ПРЕДПРОФИЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ (АНГЛИЙСКИЙ ЯЗЫК. ОСНОВНАЯ ШКОЛА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор...»

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» РОЙТБЛАТ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Научный консультант:...»

«Козловский Алексей Сергеевич «Оценка коррозионной активности атмосферного воздуха в связи с его влиянием на состояние памятников истории и культуры (на примере Санкт-Петербурга)» Специальность 25.00.36 – Геоэкология (Науки о Земле) Диссертация на соискание научной степени кандидата географических наук Научный руководитель Доктор геолого-минералогических наук Профессор Франк-Каменецкая О.В. Санкт-Петербург...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«Скрипачев Сергей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПВО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОРМИРОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук,...»

«Егоров Евгений Наильевич ПРОТИВОДЕЙСТВИЕ ТЕРРОРИЗМУ И РЕЛИГИОЗНОМУ ЭКСТРЕМИЗМУ: ОПЫТ ГОСУДАРСТВ ЦЕНТРАЛЬНОЙ АЗИИ специальность 23.00.04 – политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный...»

«Кузьмина Ольга Сергеевна ПОДГОТОВКА ПЕДАГОГОВ К РАБОТЕ В УСЛОВИЯХ ИНКЛЮЗИВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования (педагогические науки) диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Н.В. Чекалева ОМСК –...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«УДК 373.1 Туманова Ольга Анатольевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.