WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск Министерства

внутренних дел Российской федерации»

На правах рукописи

Солдатов Павел Анатольевич

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК



МВД РОССИИ

(На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Щеголев Валерий Александрович, доктор педагогических наук, профессор Санкт-Петербург – 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы профессиональной социализации курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе

1.1 Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения как педагогическая категория

1.2 Социально-психологическая модель профессиональной социализации курсантов в процессе занятий физической подготовкой и спортом

1.3 Физическая подготовка и спорт, как средство ускорения профессиональной социализации курсантов в образовательном процессе вуза

1.4 Заключение по первой главе

ГЛАВА 2. Экспериментальное изучения влияния средств и методов физической подготовки на повышение эффективности профессиональной социализации курсантов вузов внутренних войск МВД России

2.1 Анализ функционирования системы физической подготовки курсантов военно-образовательных организаций внутренних войск МВД России, как фактора их профессиональной социализации

2.2 Методы и методические приемы экспериментально-педагогических исследований

2.3 Анализ состояния работы по исследованию эффективности профессиональной социализации курсантов с использованием средств физической подготовки и спорта

ГЛАВА 3. Обоснование комплексной методики и военно-педагогических принципов профессиональной социализации курсантов в образовательном процессе вуза

3.1 Обоснование комплексной методики и военно-педагогических принципов повышения эффективности профессиональной социализации курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе по физической подготовке и спорту

3.2 Организация и особенности проведения сравнительного педагогического эксперимента по проверке эффективности комплексной методики профессиональной социализации курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе по физической подготовке и спорту

3.3 Результаты педагогического эксперимента и их обсуждение.................125 ЗАКЛЮЧЕНИЕ

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одним из важных путей решения проблемы профессиональной социализации будущих офицеров внутренних войск Министерства внутренних дел России1 является путь более полного использования богатого арсенала средств и методов педагогического воздействия на курсантов в военно-образовательном процессе вуза (Приказ Главнокомандующего внутренних войск МВД России от 31.01.2007 года № 34.

«Об утверждении основной профессиональной образовательной программы военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск МВД России»). Проведенное изучение состояния проблемы показало, что в научно-педагогической литературе в настоящее время нет однозначной трактовки понятия «профессиональная социализация». Разные авторы включают в этот термин широкий диапазон представлений.

Мы поддерживаем позицию В.Ю. Новожилова, который полагает, что термин «Профессиональная социализация» курсантов Военно-образовательных организаций высшего образования2 внутренних войск МВД России связан, прежде всего, с эффективностью их военно-профессионального обучения и развитием ряда командных и социально-личностных качеств, необходимых будущему офицеру в его дальнейшей служебно-боевой деятельности. Уровень и динамика воспитания данных качеств, наряду с результатами обучения курсантов выступают в качестве основных критериев их военно-профессиональной социализации [84].





Очевидная целесообразность рассмотрения этой педагогической задачи связана, также, и с тем, что в приказах Министра внутренних дел РФ, Главнокомандующего внутренними войсками МВД России и в других руководящих документах, неоднократно указывалось на необходимость повышения уровня подготовки офицерских кадров, на развитие у них 1 Далее ВВ МВД России 2 Далее ВОО ВО профессиональных, командных и социально-психологических качеств, необходимых для успешного управления подчиненными подразделениями.

Так, в Приказе Главнокомандующего внутренними войсками МВД России от 01.08.2009 г. № 276. «Об утверждении концепции строительства и развития внутренних войск МВД России до 2020 года» отмечается, что отдельные выпускники ВОО ВО внутренних войск устранились от изучения и разрешения проблем подчиненных, идут на поводу у негативных лидеров, не владеют состоянием воинской дисциплины в подчиненных подразделениях, допускают случаи вымогательства денег, исполнения «ритуалов», привнесенных из «неформальной среды» и др. [12].

В данной связи, большое значение для повышения эффективности профессиональной социализации курсантов могли бы иметь целенаправленно использованные средства и методы физической подготовки и спорта.

По мнению В.А. Щеголева, возможность и целесообразность активизации профессиональной и воспитательной функции физической подготовки объясняется следующими положениями:

– физическая подготовка и спорт, наряду с другими учебными дисциплинами, являются важной и неотъемлемой частью военнопрофессионального воспитания и обучения курсантов военно-учебных заведений;

– методически правильно организованные занятия в различных формах физической подготовки создают благоприятные условия для укрепления воинских взаимоотношений, дружбы и сотрудничества, сплочения курсантских коллективов, положительно влияют на социально-психологический климат и атмосферу, отношение курсантов к выполнению задач военно-профессионального обучения [131].

Вместе с тем, анализ учебно-воспитательной деятельности в ВОО ВО внутренних войск МВД России указывает на определенное несоответствие между военно-педагогической теорией и учебной практикой, выражающееся в недостаточном использовании возможностей физической подготовки и спорта в деле воспитания профессионально и социально значимых качеств личности курсанта [15].

Степень научной разработанности проблемы.

Проблему профессиональной социализации курсантов в различных ее аспектах затрагивали в своих работах такие ученые как А.Э. Болотин, В.А. Волошин, В.П. Давыдов, А.В. Зюкин, А.Т. Иваницкий, В.Я. Кикоть, Я.Н. Мусин, В.Л. Марищук, С.В. Николаев, В.Ю. Новожилов, В.Л. Пашута, А.Н. Сивак, В.Я. Слепов, Л.В. Шабанов, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.

Анализ работ вышеперечисленных авторов показал, что, несмотря на довольно большое количество проведенных исследований, затрагивающих в той или иной степени вопросы социализации личности в военно-образовательной среде, разработке путей повышения эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в современных условиях не уделялось должного внимания.

Таким образом, объективная потребность в решении актуальной научной задачи по дальнейшему совершенствованию образовательного процесса в интересах повышения эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России, определили актуальность и направленность диссертационной работы.

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России Предмет исследования – педагогический процесс повышения эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России на основе целенаправленного использования средств и методов физической подготовки и спорта.

Цель исследования – определить влияние образовательного процесса военно-учебных заведений внутренних войск МВД России на процесс профессиональной социализации курсантов и на этой основе разработать педагогическую методику по его совершенствованию (на примере учебной дисциплины «Физическая подготовка»).

В качестве гипотезы исследования выдвинута научная идея о том, что профессиональная социализация курсантов может стать более эффективной если:

педагогический процесс физической подготовки курсантов будет направлен не только на их физическое совершенствование, но и на ту военносоциальную среду, в которой они находятся;

активно использовать совместную физкультурно-спортивную деятельность для воспитания у курсантов социальной активности, стремления к успешности в профессиональном обучении, эффективной межличностной коммуникации, укрепления воинских взаимоотношений, осознания необходимости соблюдения норм и требований уставного поведения;

целенаправленно создавать во время занятий всеми формами физической подготовкой оптимальные условия и возможности для формирования у курсантов профессионального и социального опыта, достижения ими необходимого уровня развития социально-психологических и профессиональноважных качеств.

Задачи исследования:

1. Установить влияние физкультурно-спортивного опыта курсантов на их профессиональную социализацию в образовательном процессе ВОО ВО внутренних войск МВД России.

2. Выявить характер психолого-педагогического воздействия занятий физической подготовкой и спортом на индивидуальные и групповые характеристики курсантов ВОО ВО в процессе их профессиональной социализации.

3. Разработать комплексную методику и военно-педагогические принципы повышения эффективности профессиональной социализации курсантов в процессе занятий физической подготовкой и спортом.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Современный характер военно-профессионального образования, служебнобоевой и физической подготовки курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России командного звена, обусловил применение функционального подхода к исследуемому объекту и предмету, а также использование логического, психолого-педагогического и системного анализа рассматриваемой проблемы.

В работе над диссертационным исследованием использовались:

– нормативно-правовые документы, регламентирующие систему 1.

обеспечения национальной безопасности России, роль и место внутренних войск МВД России в структуре территориальной обороны России (Военная доктрина Российской Федерации : [утверждена Указом Президента Российской Федерации от 5 февраля 2010 г. № 146] // Российская газета, 10.02.2010. – № 5106.;

Аналитический обзор «Территориальная оборона в общей системе обеспечения национальной безопасности России. Роль и место внутренних войск МВД России в системе территориальной обороны». – С. : СВИ ВВ МВД России, 2009. – 47 с.;

Приказ МВД России от 14 января 2005 г. № 22 «Об утверждении Положения об организации деятельности военного образовательного учреждения высшего профессионального образования внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации»; Приказ МВД России от 25 мая 2009 г. № 400 «О совершенствовании подготовки сил и средств органов внутренних дел Российской Федерации и внутренних войск МВД России к действиям при чрезвычайных обстоятельствах». – М. : МВД, 2009. – 108 с.; Приказ Главнокомандующего ВВ МВД РФ от 17 июня 2013 г. № 255 «Об утверждении Квалификационных требований к военно-профессиональной подготовке выпускников и основной профессиональной образовательной программы федеральных государственных казенных военных образовательных организаций высшего образования внутренних войск МВД России»).

– теории развития высшего военного профессионального образования(Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. и др. Военная педагогика и психология. М. : Воениздат. 1986. 237 с.; Буданов А.В. Педагогика личной профессиональной деятельности сотрудников ОВД. М. : Академия МВД РФ.

1997. С.45–49; Пашута В.Л. Организационно-правовые основы военного образования : учебное пособие. СПб. : МО РФ, ВИФК. 2008. 346 с.;

Новожилов В.Ю. Стратегические направления реформирования образования в военных вузах внутренних войск МВД России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. СПб. : ВИФК. 2013. № 2(20). С. 152–158).

– результаты анализа научно-теоретических проблем боевой и физической подготовки (Пашута В.Л. Актуальные проблемы психологии и педагогики физической подготовки и спорта : учебное пособие. СПб. : МО РФ, ВИФК. 2009.

С. 119–120; Бережнова Л.Н. Связи физической подготовленности и стрессоустойчивости военнослужащих внутренних войск МВД России / Физическая подготовка – основа боеспособности внутренних войск МВД России.

// Материалы межвузовской научно-практической конференции 26 ноября 2010 г.

СПб. : СПб ВИ ВВ МВД России. 2010. С. 23–28; Зюкин А.В. Показатели готовности курсантов вузов внутренних войск МВД России к боевой деятельности // Ученые записки университета имени П.Ф. Лесгафта. 2014 г. № 5(111) С. 23–28.

Достоверность полученных результатов их обоснованность и объективность обеспечивались комплексным применением разнообразных методов исследования, глубоким теоретическим анализом проблемы, использованием четкого понятийного аппарата, достаточно широкой эмпирической базой данных полученных в ходе исследования.

Организация исследования.

Теоретические и экспериментальные исследования по теме диссертации проводились в течение 2009-2014 гг. в рамках комплексного плана НИР3 СанктПетербургского военного института ВВ МВД России. Основной объем экспериментальных работ выполнен на базе Санкт-Петербургского военного института ВВ МВД России. Исследования проводились в три этапа.

В ходе первого этапа исследований (2009-2011 гг.) по доступным отечественным и зарубежным источникам исследовалась профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения, как педагогическая задача; изучались различные подходы развития 3 Научно-исследовательских работ профессиональных и социально-личностных качеств у курсантов средствами физической культуры и спорта; уточнялась их характеристика и структурнокомпонентный состав.

Изученный материал позволил конкретизировать проблемную ситуацию, обосновать рабочую гипотезу, более четко сформулировать цель и задачи исследования.

На втором этапе исследований (2011-2012 гг.) в процессе собственных теоретических и экспериментальных исследований изучалась степень влияния физкультурно-спортивного опыта курсантов на их профессиональную социализацию; выявлялись роль и возможности образовательного процесса физической подготовки в ускорении профессиональной социализации и воспитании социально-значимых качеств у курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России; осуществлялось научное обоснование комплексной методики и военно-педагогических принципов профессиональной социализации курсантов в образовательном процессе по физической подготовке и спорту; уточнялись условия успешной реализации разработанной комплексной методики.

Третий этап исследований (2013-2014 гг.) имел своей задачей организацию и проведение сравнительных педагогических экспериментов по определению и подтверждению педагогических возможностей комплексной методики профессиональной социализации курсантов в образовательном процессе по физической подготовке и спорту, развитие социально-личностных качеств у курсантов образовательных учреждений ВВ МВД России в процессе специально направленных занятий физической и боевой подготовкой.

С этой целью педагогической коррекции были подвергнуты все формы физической подготовки и спортивной работы.

Работа выполнена в соответствии с пунктом 26 – «Проблемы изучения и реализации опыта профессионального образования» паспорта научной специальности 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования.

Научная новизна результатов исследования состоит в том, что:

– разработана и экспериментально обоснована комплексная методика совершенствования процесса физической подготовки курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в целях повышения эффективности их профессиональной социализации и обеспечения готовности к предстоящей служебно-боевой деятельности;

– доказано, что характер повышения эффективности профессиональной социализации и воспитания социально-значимых качеств у курсантов ВОО ВО в ходе процесса физической подготовки обусловлен социально-дидактическими отношениями, складывающимися в процессе совместной физкультурноспортивной деятельности, а также особенностями и условиями, в которых она протекает;

– предложены новые подходы к оценке профессиональной социализации курсантов ВОО ВО в ходе образовательного процесса, являющейся важным компонентом их подготовки, и заключающейся в высокоорганизованной, акцентированной учебной деятельности, содержание которой детерминировано необходимостью участия будущих офицеров младшего командного звена в служебно-боевых операциях, проводимых в дневное и ночное время, в горнолесистой и населенной местности, в различных климатогеографических условиях, при многократном возрастании физических и психологических нагрузок;

– введены в образовательный процесс и учебно-методическую практику уточненные военно-педагогические принципы целостного образовательного процесса, направленные на повышение эффективности профессиональной социализации курсантов:

– принцип развития тех профессионально-важных качеств, умений и навыков, которые обеспечивают высокую эффективность служебно-боевой деятельности офицера ВВ МВД России;

– принцип комплексного использования средств и методов педагогического воздействия из различных разделов учебного плана, включая физическую, тактическую, огневую и специальную подготовку, направленных на учет особенностей и характера боевого применения будущих офицеров ВВ МВД России;

– принцип обязательного ролевого участия каждого курсанта в процессе выполнения учебных заданий по физической подготовке и другим учебным дисциплинам. Реализация этого принципа создает условия для ускорения и проявления профессиональной социализации, укрепления авторитета курсантов среди сослуживцев, формирует навыки коммуникативного взаимодействия и руководства людьми;

– принцип учета ценностных ориентаций, мотиваций и потребностей в процессе профессиональной социализации выпускников вузов внутренних войск командного профиля.

На защиту выносятся положения о том что:

1. Образовательный процесс физической подготовки при целенаправленном его построении играет важную роль в повышении эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России, влияя не только на их физическое совершенствование, но и на ту военносоциальную среду, в которой они находятся. Совместная физкультурноспортивная деятельность способствует воспитанию у курсантов социальной активности, укреплению воинских взаимоотношений, межличностной коммуникации, усвоению норм и требований уставного поведения.

2. Характер динамики показателей профессиональной социализации и воспитания командных и социально-значимых качеств у курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в ходе образовательного процесса физической подготовки обусловлен социально-личностными отношениями, складывающимися в процессе совместной физкультурно-спортивной деятельности, а также особенностями и условиями, в которых она протекает. Эти особенности характеризуются, прежде всего, воздействием на личность и курсантский коллектив физических упражнений, приемов и действий.

Загрузка...

3. Наиболее эффективное управление профессиональной социализацией курсантов в образовательном процессе физической подготовки осуществляется в рамках двух основных подходов:

– путем оптимального применения различных форм физической подготовки с соответствующим подбором упражнений, приемов и действий;

– путем применения педагогически обоснованной комплексной методики и военно-педагогических принципов выполнения физических упражнений и регуляции при этом межличностных взаимовлияний, включающих в себя как изменение состава, перегруппировки и перестановки занимающихся, так и использование определенных воспитательных ситуаций, имеющих различные педагогические установки.

Теоретическая значимость результатов исследования выражается:

– в обобщении научных фактов, раскрывающих сущность и специфические особенности повышения эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России средствами физической подготовки;

– в разработке частных военно-педагогических принципов применения, физических упражнений, приемов и действий для повышения эффективности профессиональной социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в соответствии с современными требованиями государственного образовательного стандарта и предназначением внутренних войск;

– в обосновании педагогических предпосылок успешной реализации содержания и методики физической подготовки курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в интересах повышения эффективности их профессиональной социализации, к числу которых относятся: целенаправленный подбор и расстановка кадров преподавательского состава; оптимальное использование служебного времени командиров курсантских подразделений, преподавателей и курсантов; эффективное обеспечение учебно-тренировочного процесса, оптимизация взаимодействия преподавателей и курсантов в соответствии с современными требованиями государственного образовательного стандарта.

– в разработке комплексного плана формирования командных и социальноличностных качеств, навыков методической и воспитательной работы у курсантов вуза.

Практическая значимость исследования заключается в том, что его результаты позволяют:

– вооружить преподавательский состав кафедр научно-обоснованной комплексной методикой организации образовательного процесса физической подготовки курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в интересах повышения эффективности их профессиональной социализации;

– повысить мотивацию преподавателей физической подготовки и спорта к деятельности по обеспечению высокой эффективности физической подготовки будущих выпускников в соответствии с современными требованиями федерального государственного образовательного стандарта;

– продолжить исследование проблемы организации физической подготовки курсантов, ориентированной на повышения эффективности профессиональной социализации выпускников ВОО ВО внутренних войск МВД России, в соответствии с их предназначением.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась путем проведения многоступенчатой экспертизы разработанных в диссертационном исследовании проектов документов, обсуждения результатов исследования на научных конференциях; учебно-методических сборах профессорскопреподавательского состава и заседаниях кафедр физической подготовки и спорта вузов внутренних войск МВД России, в ходе выступлений с научными сообщениями о результатах исследования на служебных совещаниях. Основные результаты исследования нашли отражение в научных статьях, опубликованных в рецензируемых ВАК научных журналах Военного института (физической культуры) Военно-медицинской академии им. С.М. Кирова, сборниках научных статей. Автором опубликовано 12 научных работ все по теме диссертации общим объемом 8,2 п.л. Предложенные автором практические рекомендации внедрены в практику деятельности кафедр физической подготовки и спорта СанктПетербургского, Саратовского, Новосибирского и Пермского военных институтов внутренних войск МВД России.

Структура диссертации.

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, списка использованных источников и приложений.

Объем работы составляет 140 страниц машинописного текста, содержит 8 рисунков и 10 таблиц. Список изученных научных источников включает 157 наименований, из них 14 на иностранных языках.

ГЛАВА 1. Научно-теоретический анализ проблемы профессиональной социализации курсантов вузов внутренних войск МВД России в образовательном процессе

1.1 Профессиональная социализация курсантов в образовательном процессе военно-учебного заведения как педагогическая категория Военно-образовательный процесс в любом военно-учебном заведении социально обусловлен, поскольку вызван необходимостью подготовки военного специалиста как субъекта общественных отношений.

По мнению В.Ю. Новожилова, процесс обучения и воспитания военнослужащих в большей степени отражает общественную сторону образования и регламентирует взаимодействие педагогов и обучающихся в рамках функционирующей военно-педагогической системы.

При этом определяющий результат деятельности педагога заключается в развитии образовательного потенциала обучаемого посредством усвоения социального опыта (Новожилов В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России: интеграция междисциплинарных связей : монография. М. : Новости, 2012. 216 с).

Как правило, в научно-педагогических исследованиях рассматриваются различные подходы к объяснению сущности, содержания и структуры образовательного процесса вузов. Традиционно структура образовательного процесса представляется как взаимосвязь компонентов: целевого, содержательного, деятельностного и результативного (Корчемный П.А., Лаптев Л.Г., Михайловский В.Г. Проблемы обучения и воспитания курсантов высшего военного учебного заведения. М. : ВПА, 1998. 184 с).

Проблема профессиональной социализации в анализе деятельности образовательного процесса вузов связана как с необходимостью оказания эффективного педагогического и психологического воздействия на обучаемых в период их адаптации к условиям вуза, так и с решением сложных задач управления учебными, воинскими коллективами в процессе обучения на старших курсах, связанных с поддержанием соответствующего психологического климата в структурных подразделениях (Сивак А.Н. Теоретические основы совершенствования системы профессионального развития курсантов в современной образовательной среде вузов внутренних войск МВД России :

монография. СПб. : Изд-во Политехнического университета, 2010. 137 с.).

Очевидная целесообразность решения этой проблемы повышает интерес к профессиональной социализации курсантов в учебных группах. Кроме того, динамичные процессы, имеющие место в общественной и политической жизни страны, значительные изменения в производственных целях ведут к возникновению депривационных ситуаций в обществе, а значит и в жизнедеятельности учебных воинских коллективов (Иванов А.И. К вопросу изучения процесса социализации военнослужащих // Молодежь, воспитание, профессиональная ориентация : материалы конференции. М. : 2002. 126 с.).

Учитывая значимое влияние указанных аспектов на жизнедеятельность учебных воинских коллективов, теоретическое значение проблемы профессиональной социализации в условиях обучения в вузе может быть оценено как высокое, в связи с тем, что в социальной психологии не существует удовлетворительного объяснения фактов неоднозначности изменения характеристик профессиональной социализации курсантов в группах, испытывающих на себе депривационные воздействия окружающей социальной среды, вызванные с одной стороны, новыми условиями жизни и деятельности в курсантском коллективе в период адаптации курсантов к условиям вуза, а с другой – социальными изменениями в жизни общества (Карпов В.В., Зайцев Н.Н. Развитие управленческой компетентности командиров подразделений посредством педагогического сопровождения их деятельности // Вестник СанктПетербургского университета МВД России. СПб., 2014. № 3, С. 160–169).

Здесь важен как диагностический, так и прогностический аспект профессиональной социализации. При этом необходимо знать, каков социализирующий потенциал курсантских подразделений в указанные периоды обучения в вузе и насколько он реализуются в условиях той или иной педагогической ситуации (С.А. Багрецов, 1999).

В этой связи весьма актуально ставится вопрос изыскания путей педагогического воздействия на повышение эффективности профессиональной социализации курсантов в педагогическом процессе, используя положительный потенциал учебных дисциплин. Психолого-педагогический механизм и диагностика профессиональной социализации в курсантских коллективах определяется состоянием и организацией образовательного процесса вуза.

Образовательный процесс представляют собой систему из пяти элементов (Н.В. Кузьмина, 1978): 1. Цель воспитания [Ц] (для чего); 2. Содержание учебной информации [С] (чему воспитывать); 3. Методы, приемы воспитания, средства педагогической коммуникации [М] (как воспитывать); 4. Преподаватель [П]; 5.

Курсанты [К]. Как всякая большая система, она характеризуется пересечением связей (горизонтальная, вертикальная и пр.).

В тоже время военно-педагогический процесс – это способ организации воспитательных отношений, заключающийся в целенаправленном отборе и использовании внешних факторов развития участников. Педагогический процесс создается педагогом.

Известно, что военно-педагогический процесс имеет свою методическую структуру. Для ее создания цель разбивается на ряд задач, в соответствии с которыми определяются последовательные этапы деятельности преподавателя и курсантов. Педагогическая и методическая структуры педагогического процесса ограниченно взаимосвязаны.

Кроме этих двух структур педагогический процесс имеет еще одну более сложную структуру – психологическую, которая включает: процессы восприятия, мышления, осмысливания, запоминания, усвоения информации; проявление обучаемым интереса, склонностей, мотивация учения, динамика эмоционального настроя; подъемы и спады физического и нервного напряжения, динамики активности, работоспособности, утомления (Новожилов В.Ю. Стратегические направления реформирования образования в военных вузах внутренних войск МВД России // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. СПб. : ВИФК, 2013. № 2(20). С. 152–158).

Необходимость в формировании и содержании эффективных и всесторонне подготовленных будущих офицеров внутренних войск обусловлена целевой направленностью образовательного процесса – на повышение готовности курсантов к успешному решению служебно-боевых задач (В.Л. Пашута, 2005).

Исходя из вышесказанного, успешность подготовки курсантов, их профессиональная социализация, во многом обусловлена задачами обучения и воспитания (Слюсарев А.В., Килин В.В., Солдатов П.А. Педагогические аспекты социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в процессе физкультурно-спортивной деятельности межвузовский сборник научнометодических работ.. СПб. : ВИФК, 2011. С. 61–67).

По убеждению Л.Н. Бережновой, социализирующая функция военнопедагогического процесса вытекает из целей и задач профессиональной подготовки курсантов и реализуется путем решения с учетом профиля их предстоящей воинской деятельности (Бережнова Л.Н. Связи физической подготовленности и стрессоустойчивости военнослужащих внутренних войск МВД России // Физическая подготовка – основа боеспособности внутренних войск МВД России. СПб. : СПб ВИВВ МВД России, 2010. С. 23–28).

Вместе с тем, как отмечают А.Э. Болотин и В.А. Волошин, одним из главных условий осуществления эффективной профессиональной социализации курсантов в учебных подразделениях является их социальная совместимость.

(Болотин А.Э., Волошин В.А. Особенности формирования лидерских качеств у курсантов в образовательном процессе пограничного вуза. // Актуальные проблемы физической и специальной подготовки силовых структур. СПб.: ВИФК, 2009. № 1. С. 16–21). По мнению авторов, это предполагает соответствие цели учебной деятельности (решение учебно-познавательных задач) индивидуальным целям членов курсантского коллектива (получение военного образования через овладение некоторой системы знаний, умений и навыков).

В свою очередь, О.Л. Поминова, отмечает, что в военном вузе не только возможно, но и целесообразно организовать учебную деятельность как совместную. При этом она может быть гораздо продуктивнее традиционной, ориентированной на индивидуальное усвоение знаний, поскольку формирует новые связи между курсантами, отношения взаимной ответственности, требуя согласованности в действиях, объединения усилий и ориентации всех на достижение общего успеха (Поминова О.Л. Индивидуальный подход в обучении:

личностно-профессиональные качества обучающихся // Международная научнопрактическая конференция «Актуальные вопросы образования и науки» : сборник научных трудов. 2014. Ч. IV. C. 109–110).

Эффективная профессионализация социализация курсантов в большей мере достигается в процессе коммуникации. По убеждению Л.В. Шабанова, положение о том, что межличностные взаимодействия, понимаемые как особая форма коммуникации людей, является одним из направлений развития любой учебнопрофессиональной деятельности обучаемых, их способностей и других социально-личностных качеств, приобретает сейчас одну из ведущих ролей в воинском обучении и воспитании (Шабанов Л.В. Методологические подходы к исследованию личностных аспектов социальной адаптации молодежи в современном обществе // Вестник Томского государственного педагогического университета. Томск, 2011. Вып. 6 (108). С. 165–168; Шабанов Л.В. Социальная адаптация личности: методология психологического исследования // Теоретическая и экспериментальная психология. Москва, 2011. Т. 4, № 3. С. 74).

Следует, также, согласится с мнением А.П. Шарухина, который утверждает, что при психолого-педагогическом подходе профессиональная социализация может определяться и как специфическая форма учебной деятельности, и как самостоятельный процесс взаимодействия курсантов, необходимый для реализации других видов воинской деятельности (Шарухин А.П. Воинский коллектив подразделения внутренних войск МВД России как объект педагогического анализа и воспитательной деятельности командира // Академический вестник внутренних войск МВД России. 2012. № 1. С. 42–47).

При таком подходе становится ясным утверждение А.Т. Иваницкого (2000) почему профессиональная социализация выдвигается как важнейшая социальная потребность курсанта, без реализации которой замедляется, а иногда и прекращается формирование личности будущего офицера. Понимая феномен профессиональной социализации курсантов, как критерий взаимодействия субъектов образовательного процесса, его качественно нового состояния, Я.В. Подоляк утверждает, что необходимым условием эффективного управления учебной группой со стороны преподавателя, является его результативное воздействие на характер внутригрупповых отношений и результаты учебной деятельности (Подоляк Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М. : Воениздат, 1989).

С.В. Николаев (2002) с определенной долей условности классифицирует научную деятельность в области разработки методических и теоретических аспектов социализации личности в условиях военной службы по следующим направлениям.

Первое направление представляет научно-методические разработки ученых, исследовавших все многообразие социальных связей личности и военнопрофессиональной деятельности, как целостного явления. В рамках данного направления предметной областью изучения, главным образом, являются наиболее общие законы, закономерности тенденции процесса формирования личности военнослужащего в процессе военно-профессионального обучения, принципы и методы его научного анализа, моделирования, проектирования в целях разработки методических предпосылок его профессиональной социализации.

Второе направление аккумулирует в себе результаты теоретических и практических разработок, изучение отдельных сторон, сфер формирования личности военнослужащего, исследуемых с точки зрения различных общественных наук.

Третье направление объединяет в себе исследования методического, организационно-правового и социоинженерного плана, исследующие и определяющие правовые, служебные, технологические и иные аспекты формирования личности в условиях военно-профессионального обучения.

Рамки данного направления включают в себя так же достаточно большое количество законодательных актов и служебных документов как отражение и формализацию военно-научной мысли, определяющих организацию, формы и методы воспитательной работы.

В.Л. Марищук, Н.В. Романенко (1996), в своей совместной работе отмечают, что система военно-образовательного обучения курсантов достаточно тесно переплетается с различными внешними факторами и во многом зависит от них. При этом задачи военно-образовательного процесса в интересах повышения эффективности профессиональной социализации курсантов обусловливают характер взаимодействия субъектов этой многогранной системы (Рисунок 1).

К субъектам профессиональной социализации курсантов, относятся преподаватели, командный состав, офицеры-воспитатели. При этом роль каждого из субъектов многообразна и важна (Бережнова Л.Н., Гнездилов В.А. Социальные эффекты военного образования курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России // Научная дискуссия: вопросы педагогики и психологии : сборник статей по материалам XXV международной заочной научно-практической конференции.

М.: Международный центр науки и образования, 2014. № 4 (25). С. 63–78).

В.А. Якунин, рассматривая направленность целей и задач учебновоспитательного процесса в аспектах профессиональной социализации курсантов, отмечает, что каждый из его компонентов представляет сам по себе самостоятельный функциональный блок, в котором можно выделить следующие функции субъекта педагогического воздействия: организаторскую, конструктивную, исследовательскую, коммуникативную, информационную, развивающую, ориентационную (Якунин В.А. Обучение как процесс управления (Психологические аспекты). Л. : ЛГУ, 1988. 160 с.) Решение задач социализации курсантов в значительной степени зависит от характера и степени вовлеченности их в определенный вид военнопрофессиональной деятельности. Социализирующий потенциал различных видов деятельности отличается друг от друга.

–  –  –

Рис. 1. Схема военно-педагогического процесса в аспектах профессиональной социализации личности (по С.В. Николаеву, 2002) В.Я. Кикоть в своей работе (Кикоть В.Я. Формирование культуры профессионального общения у курсантов военного института внутренних войск МВД России. СПб., 2003. 104 с.), также отмечает, что: «образовательная деятельность включает в себя совокупность мероприятий, обусловленных необходимостью решения задач, которые образуют завершенный цикл управленческих воздействий, тесно связанный с процессом военнопрофессионального становления курсантов».

Профессиональную социализацию, как педагогическую категорию, многие исследователи рассматривают примерно в одном аспекте, в качестве процесса вхождения курсанта в военно-профессиональную среду (Зюкин А.В., Сивак А.Н.

Условия необходимые для воспитания личностных качеств у офицеров внутренних войск МВД России в период профессионального становления // Современная гимнастика: проблемы, тенденции, перспективы сборник :

материалов VIII Международной научно-практической конференции, посвященной 215-летию РГПУ им. А.И. Герцена / Под общ. ред. А.Н. Дитятина.

СПб. : Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2013. 174 с).

Принимая профессиональную социализацию как процесс самоорганизации учебного подразделения курсантов, уместно отметить факт определения установленных норм социального взаимодействия членов воинского коллектива, отражающих результаты их функционального взаимодействия.

При этом феномен профессиональной социализации может рассматриваться в качестве индуктора (показателя) эффективности официального руководства со стороны субъекта обучения и воспитания (Слюсарев А.В., Килин В.В., Солдатов П.А. // Педагогические аспекты социализации курсантов ВОО ВО внутренних войск МВД России в процессе физкультурно-спортивной деятельности : межвузовский сборник научно-методических работ. СПб. : ВИФК,

2011. С. 61–67).

Вопрос о феномене профессиональной социализации, как необходимом условии профессионального развития личности курсанта не возникает при высокой эффективности воздействия субъекта обучения на характер воинских отношений и результаты учебной деятельности.

Именно здесь заключается, одна из ведущих проблем профессиональной социализации, когда данный феномен проявляется как результат активного взаимодействия воинского коллектива (Новожилов В.Ю. Совершенствование образовательного процесса военных институтов внутренних войск МВД России:

интеграция междисциплинарных связей : монография. М. : Новости, 2012. 216 с).

Жизнь курсантов на современном этапе показывает, что в процессе воинского обучения они часто сталкиваются с социальными факторами, оказывающими дезорганизующее воздействие на их деятельность и их взаимоотношения. По убеждению Я.В. Подоляка, эти социальные факторы по разному сочетаются со специфическими условиями жизни и деятельности отдельного курсанта и воинского коллектива. Существенным моментом в понимании механизма воздействия социально-детерминирующих факторов на личность курсанта и на конкретный воинский коллектив является выделение из общей совокупности социальных детерминант специфических условий их жизни и деятельности (Подоляк, Я.В. Личность и коллектив: психология военного управления. М.: Воениздат, 1989).

Характеризуя воинский учебный коллектив – в качестве организованной группы военнослужащих, занятых военно-профессиональным обучением следует, прежде всего, иметь ввиду, тот факт, что состав и содержание их подготовки зависит от выполнения задач, вытекающих из функций и задач внутренних войск МВД России а также организационной структуры курсантского формирования.

По мнению А.Н. Сивака (2014), структура курсантского подразделения имеет два взаимосвязанных дополняющих друг друга, но разных психологических компонента. Один из них ориентирован на деятельность подразделения для решения им учебных задач, второй - на его внутреннюю воинскую жизнь и социально-психологический климат. Оба они взаимосвязаны, отсутствие или слабость одного отрицательно сказываются на другом и на коллективе в целом.

В.А. Щеголев (1991), также отмечает, что в качестве важной характеристики воинского коллектива, влияющего на его структуру, выступает способность конкретного военнослужащего гармонизировать коллективные интересы, ценности и потребности с общими социальными целями и задачами военной службы.

Например, учебные группы курсантов вуза имеют не только общие для любого воинского подразделения характерные черты, но и обладают специфическими социально-психологическими признаками, которые обусловлены особенностями конкретных задач вуза и характером повседневной деятельности курсантов. К таким признакам можно отнести следующие:

относительная однородность возрастного состава, единый процесс обучения и воспитания, высокая степень самоуправления, интенсивное межличностное общение, наличие выраженной системы воинских отношений, функциональная зависимость членов учебной группы, определяемая системой субординационных отношений (Иваницкий А.Т., 2000).

В.Ю. Новожилов, Л.Н. Бережнова, В.В. Перов (2011) и др., непосредственно рассматривая такую специфическую военно-профессиональную социальную среду, как курсантский коллектив, утверждают, что необходимо учитывать то, что становление личности курсанта ВОО ВО внутренних войск МВД России происходит в процессе его военно-профессионального обучения. Именно поэтому воинский коллектив является уникальным полигоном для изучения проблемы профессиональной социализации будущих командиров боевых подразделений внутренних войск МВД России.

Данные опроса выпускников вузов внутренних войск МВД России, выполнявших боевые действия в Чеченской Республике, показали, что авторитет командира в повседневной жизни определяется, прежде всего, взаимопониманием и заботой о подчиненных, а также личным примером. В боевой обстановке на первое место выходит боевой опыт, твердость характера, решительность, хладнокровие, умение принимать правильные решения и нести за них ответственность, личная примерность, храбрость, забота о подчиненных, необходимость доверять солдатам, ощущать их поддержку, общительность и простота в отношении с подчиненными (Сивак А.Н., 2014).

По данным А.Н. Сивака, после выполнения служебно-боевой задачи на первом месте стоит необходимость в тесном общении со своими товарищами – 62 % опрошенных, желание снять напряжение – 41 %, желание мстить, ненависть, злость – 28 %, стремление к уединению – 1,5 %. После боя особенно усиливается значение способности и умение командиров-воспитателей быстро разбираться в уровне стресса, который испытывает большинство подчиненных, с тем, чтобы различать ситуации, где нужна помощь врача, специалиста – психолога или где достаточно доброжелательного душевного общения. Командир воспитатель, кроме своих личностных качеств, должен понимать природу неудовлетворенности каждого из личностных проявлений своих подчиненных.

Именно в этом проявляются результаты профессиональной социализации офицерского состава.

1.2 Социально-психологическая модель профессиональной социализации курсантов в процессе занятий физической подготовкой и спортом Традиционно педагогически правильно организованные занятия физической подготовкой и спортом многими специалистами рассматриваются не только в качестве основного способа развития физических качеств, прикладных двигательных умений и навыков, но и как эффективное средство воспитательного воздействия на личность военнослужащего.

Особенно актуально это для формирования профессионально-важных и социально-психологических качеств у лиц, обучающихся в военно-учебных заведениях (Н.В. Романенко [103]). Военно-профессиональная социализация неразрывно связана с воинским воспитанием, однако далеко не каждое занятие по той или иной учебной дисциплине может оказывать необходимое воспитательное воздействие.

Например, занятия физической подготовкой и спортом лишь тогда дают воспитательный эффект, когда их цели, задачи, содержание, организация и методы обучения соответствуют задачам обучения и воспитания, способствуют улучшению межличностных отношений, сплочению воинского коллектива (Щеголев В.А. [132, 133]). Такого же мнения придерживается и А.В. Зюкин, считающий влияние спорта на личность противоречивым. Он пишет, что спорт может и «разрушить» личность, создать «идолов», поразить человека «звездной болезнью», но и может «формировать благородные черты человека, воспитывать чувство долга, ответственности, коллективизма» (Зюкин А.В. [52]).

Известные специалисты в сфере физической культуры и спорта Агеевец В.У., Выдрин В.М. отмечают, что физическая культура и спорт способствуют формированию у человека таких качеств как сознательная дисциплина, выдержка и самообладание, инициатива и находчивость, умение нести ответственность не только за свои действия, но и за действия своих товарищей, за свой коллектив (Агеевец В.У., Выдрин В.М. [18]).

Г.Б. Шустиков, присоединяется к этому мнению и в свою очередь указывает, что целенаправленно используемые средства и методы физической подготовки выступают как факторы социализации личности курсанта, влияют на формирование духовного облика военнослужащего, его морально-волевые качества. При этом на функции профессионально-личностного взаимодействия как инструмента социализации военнослужащих наиболее положительное воздействие оказывают методически правильно организованные занятия физической подготовкой и военно-прикладными видами спорта, которые требуют от занимающихся преодоления трудностей и постоянно меняющейся игровой обстановки, выдержки, оказания помощи товарищам по совместной борьбе за достижение единой цели (Шустиков Г.Б. [131]).(Рисунок 2).

Необходимо также отметить и тот факт, что в центре внимания многих российских ученых и педагогов находится проблема взаимосвязи физического и нравственного воспитания.

В.В. Белорусова, (1974); И.Н. Решетень, М.В. Прохорова (1987) и др. в своих работах отмечают, что процесс нравственного воспитания молодежи подчинен общим закономерностям, но в то же время имеет свои особенности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Мартыненкова Марианна Геннадьевна ВЕРБАЛЬНЫЕ И НЕВЕРБАЛЬНЫЕ ПЕРЛОКУТИВНЫЕ ФАКТОРЫ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СООБЩЕНИЙ (на примере новостного политического дискурса) Специальность 10.02.19 – теория языка ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: доктор...»

«ИПАСТОВА ИРИНА ДМИТРИЕВНА ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИЧЕСКИХ ИЗМЕНЕНИЙ МОЗЖЕЧКА БЕЛОЙ КРЫСЫ ПОД ВЛИЯНИЕМ ДИМЕФОСФОНА 06.02.01 диагностика болезней и терапия животных, патология, онкология и морфология животных ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата биологических наук Научный руководитель доктор...»

«Скрипачев Сергей Александрович ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ФИЗИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ПВО С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ НОРМИРОВАНИЯ ТРЕНИРОВОЧНОЙ НАГРУЗКИ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель кандидат педагогических наук,...»

«НЕЗНАЕВА Юлия Юрьевна ФОРМИРОВАНИЕ ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЙ СФЕРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (дошкольное образование) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор В.И. Прокопенко Тюмень – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«БЕРЕЗИНА ЕЛЕНА СЕРГЕЕВНА ПОПУЛЯЦИОННАЯ СТРУКТУРА, ОСОБЕННОСТИ МОРФОЛОГИИ И ПОВЕДЕНИЯ И РОЛЬ ДОМАШНИХ СОБАК И КОШЕК В РАСПРОСТРАНЕНИИ ПРИРОДНО-ОЧАГОВЫХ ИНФЕКЦИЙ В РОССИИ Специальность 03.02.04 – зоология ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора биологических наук Омск 2015 Содержание Введение Глава 1. ДОМАШНИЕ СОБАКА (CANIS LUPUS FAMILIARIS) И КОШКА (FELIS SILVESTRIS CATUS) КАК ОБЪЕКТ БИОЭКОЛОГИЧЕСКОГО...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Боева Ольга Михайловна Педагогические условия нравственного воспитания сотрудников органов внутренних дел в учреждениях культуры: аксиологический подход специальность 13.00.05 (теория, методика и организация социальнокультурной деятельности) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Жаркова Л.С. Москва ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретические...»

«МИКАЭЛЯН ДИАНА АРМЕНОВНА ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ГОТОВНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКОВ К ОСОЗНАННОМУ ВЫБОРУ БУДУЩЕЙ ПРОФЕССИИ 19.00.07 – педагогическая психология (психологические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель – кандидат психологических наук, доцент И.И....»

«РОМАНЕНКО Людмила Юрьевна МУЗЫКАЛЬНО-КОМПЬЮТЕРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ КАК ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛЬНОСТЬ: 24.00.01 — теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Горбунова Ирина Борисовна...»

«УДК: 811.1 Крашенинникова Наталья Николаевна «Дифференцированное формирование учебноисследовательской компетенции у магистрантов технических вузов средствами английского языка» Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания...»

«МАГОМАДОВА Таисия Дзаиндыевна Военная метафора в современном английском, немецком и русском медиадискурсе 10.02.20 – сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – доктор филологических...»

«Евдокимова Марина Николаевна МЕТОДИКА ОЗНАКОМЛЕНИЯ СТУДЕНТОВ-ЛИНГВИСТОВ С МИРОВЫМИ ВАРИАНТАМИ АНГЛИЙСКОГО ЯЗЫКА (НА ПРИМЕРЕ ИНДИЙСКОГО ВАРИАНТА) 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки; уровень высшего профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»

«ГЕРАСИМОВА ЕЛЕНА КОНСТАНТИНОВНА МЕТОДИКА РАЗРАБОТКИ ЭЛЕКТРОННЫХ УЧЕБНЫХ МАТЕРИАЛОВ НА ОСНОВЕ СЕРВИСОВ WEB 2.0 В УСЛОВИЯХ РЕАЛИЗАЦИИ ФГОС ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«УДК 373.1 Туманова Ольга Анатольевна МЕТОДИКА ОРГАНИЗАЦИИ СОТРУДНИЧЕСТВА УЧАЩИХСЯ НА УРОКАХ ИНФОРМАТИКИ НА ОСНОВЕ ИНТЕРНЕТ СЕРВИСОВ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (естественные и точные науки, уровни общего и профессионального образования) Диссертация на соискание...»

«Васильева Анастасия Леонидовна Характерный танец в петербургской балетной культуре Специальность 24.00.01 — теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, профессор Л. В. Никифорова Санкт-Петербург ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Цыпленкова Евгения Сергеевна УПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКОЙ КВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ПРЫГУНОВ ТРОЙНЫМ НА ОСНОВЕ ИНФОРМАЦИОННОЙ БАЗЫ ДАННЫХ СПЕЦИАЛЬНОЙ ПОДГОТОВЛЕННОСТИ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«Клейменова Виктория Юрьевна Языковые формы репрезентации реальности и вымысла в английской волшебной литературной сказке 10.02.04 германские языки Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант доктор филологических наук, профессор И. А. Щирова Санкт-Петербург...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор...»

«МОСИН ВИТАЛИЙ ВИКТОРОВИЧ ПОЛЕВЫЕ ПРАКТИКИ КАК УСЛОВИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ГЕОГРАФИИ Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (география, уровень профессионального образования) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.