WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |

«ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА» ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ТОБОЛЬСКАЯ

ГОСУДАРСТВЕННАЯ СОЦИАЛЬНО–ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ АКАДЕМИЯ

ИМ. Д.И. МЕНДЕЛЕЕВА»

РОЙТБЛАТ ОЛЬГА ВЛАДИМИРОВНА



РАЗВИТИЕ ТЕОРИИ НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ

РАБОТНИКОВ

Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Н.Н. Суртаева Тобольск 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ

1.1. Тенденции и факторы, формирующие систему дополнительного профессионального образования педагогичесикх работников в современных условиях

1.2. Теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования педагогичесикх работников в научных исследованиях

1.3. Теоретические аспекты рассмотрения неформального образования педагогических работников в представлениях зарубежных авторов

1.4. Сравнение формального и неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации

Выводы по первой главе

ГЛАВА II. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ РАЗВИТИЯ ТЕОРЕТИЧЕСКИХ

ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ФЕНОМЕНЕ «НЕФОРМАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ»

2.1. Методологические подходы в обосновании содержания понятия «неформальное образование» и определении его места в системе повышения квалификации педагогических кадров

2.2. Методологические вопросы развития теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников» на основе философскоантропологической теории общения

2.3. Дидактические аспекты организации неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников

2.4. Включение неформального образования педагогических работников в систему повышения квалификации

Выводы по второй главе

ГЛАВА III. ИНТЕРПРЕТАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА,

НАПРАВЛЕННОГО НА ОПРЕДЕЛЕНИЕ МЕСТА НЕФОРМАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ РАБОТНИКОВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ..20

3.1. Аналитические данные о курсах повышения квалификации педагогических работников в организациях дополнительного профессионального образования (на примере Тюменского региона)

3.2. Интерпретация данных опроса мнений респондентов на предмет отношения к неформальному образованию педагогических работников в системе повышения квалификации

3.3. Интерпретация результатов созидательного этапа педагогического эксперимента по включению неформального образования педагогических работников в формальное образование

Выводы по третьей главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Общая характеристика Актуальность исследования. Масштабные изменения, происходящие в мире, касающиеся демографической ситуации, тенденций общественной жизни не только в России, но и за рубежом, ставят вопросы подготовки, переподготовки и повышения квалификации, прежде всего педагогических кадров. Среди таких изменений назовем: изменение структуры возрастных групп населения; увеличение продолжительности жизни людей; глобальные вызовы, проявляющиеся в создании глобальной экономики, наукоемких экономических услуг, в перенаселении планеты, возрастающей мобильности населения; изменения мира занятости и профессий; увеличивающийся разрыв между благосостоянием и бедностью населения. Отметим и изменения характера доминирования работы в жизни людей – место женщин на рынке занятости, увеличение инвестиций в образование, тенденцию на построение глобальных моделей образования, изменения требований к образовательным достижениям, расширение всемирной информационной сети, цифровая революция.





Происходят также изменения роли государства в общественном устройстве жизни общества, форм участия в политической жизни стран, изменение социальных связей и ценностей (структуры семьи, ослабление социальных связей, эволюция ценностей и др.). Все это обозначает проблемные поля в образовании на всех его уровнях, в том числе и на уровне взрослых в контексте непрерывного образования.

Сегодня на международном уровне существует большое количество образовательных центров, деятельность которых направлена на исследование и организацию непрерывного образования в отдельно взятой стране и организацию интернационального взаимодействия. Теоретические исследования в области непрерывного образования осуществляют Институт образования ЮНЕСКО (Гамбург), Международный институт планирования образования (Париж). Значимыми исследовательскими центрами в этой области выступают: Международный институт образования (США); Международный институт педагогических исследований (Германия); Швейцарская организация образования взрослых; Международный педагогический центр (Франция);

Национальный институт образования взрослых (Великобритания); Институт педагогического образования и образования взрослых на Украине; в России ФГБНУ «Институт педагогического образования и образования взрослых РАО», а также кафедра ЮНЕСКО в ФГБОУ ВПО «РГПУ им. А.И. Герцена», ФГБОУ ДПО «Институт непрерывного образования взрослых» (г. СанктПетербург) и др.

Эти организации проводят национальные и международные исследования в сфере образования взрослых. Например, Международное исследование грамотности взрослых (International Adult Literacy Survey- IALS), проведенное в 1994 г. под эгидой Организации экономического сотрудничества и развития, затронуло Канаду, Соединенные Штаты Америки, Швейцарию, Нидерланды, Польшу, Германию, Швецию. В 1997 г. в Великобритании проведено Национальное исследование обучения взрослых (The National Adult Learning Survey- NALS), в котором приняли участие люди в возрасте от 16 до 69 лет.

Существенное влияние на актуализацию и продвижение идей непрерывного образования, включающего проблемы и тенденции развития неформального образования, оказала пятая Всемирная конференция ЮНЕСКО, проходившая в Гамбурге в июле 1997 г. (участниками были делегаты из 140 стран мира, в том числе представители Организации Объединенных Наций, ЮНЕСКО, министры образования, культуры и информации), которая рассматривала вопросы образования взрослых. На конференции подчеркивалось, что образование взрослых является одним из уникальных способов устойчивого развития обществ самой различной ориентации.

Результатами Гамбургской конференции можно считать то обстоятельство, что во многих странах мира разработаны и осуществляются социальные программы поддержки той части взрослого населения, которая хотела бы участвовать в различной образовательной деятельности. Основное требование при этом – государство должно гарантировать каждому взрослому человеку право на обучение. Форму обучения человек выбирает сам. В этом контексте особая роль отводится неформальному образованию.

Вопросы неформального образования в системе повышения квалификации привлекают внимание научной общественности.

Подтверждением этого являются научно-практические конференции, проводимые в различных регионах РФ: «Неформальное и информальное образование в условиях инновационного развития России: опыт, проблемы, стратегии» (всероссийский уровень, г. Владивосток, апрель 2009 г.);

«Дополнительное профессионально-педагогическое образование: практика, инновации, социальное партнерство» (всероссийский уровень, г. Москва, октябрь 2012 г.); «Актуальные проблемы неформального повышения квалификации педагогов и руководителей образовательных учреждений»

(всероссийский уровень, г. Новокузнецк, ноябрь 2012 г.), г. Санкт-Петербург – 2009 г. – «Образование через всю жизнь: непрерывное образование для устойчивого развития» в рамках международного сотрудничества. Результатом обсуждения стал перечень неразрешенных проблем, над которыми предстоит работать: отсутствие системы в неформальном образовании, ситуативной управляемости этим процессом, а также недостаточное признание и оценка неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников.

Вхождение России в мировое сообщество, в международное образовательное пространство, происходящие вследствие этого изменения и их кумулятивное воздействие на все стороны жизни общества актуализировали проблему непрерывного образования – обучение в течение всей жизни. Это подтверждается и модернизационными процессами, происходящими в системе образования России, которые требуют существенного пересмотра традиционных образовательных парадигм, оказывающихся сегодня уже несостоятельными в смысле обеспечения развития любого цивилизованного общества, и актуализируют проблему поиска новых теоретико-методологических оснований повышения квалификации педагогических кадров на основе использования возможностей неформального образования.

К сожалению, целостная картина неформального образования пока отсутствует не только у нас, в Российской Федерации, но и за рубежом: нет общей картины, нет общего видения ситуации реализации неформального образования, согласованного с политикой образования на протяжении жизни.

Степень разработанности проблемы исследования.

В настоящее время сложились предпосылки для системного изучения проблемы повышения квалификации педагогических кадров при актуализации значимости неформального образования. Проведен ряд научных исследований, раскрывающих отдельные направления неформального образования, обогащающих психолого-педагогическую науку в следующих аспектах:

понимание неформального образования в контексте сравнительного подхода, позволяющее увидеть отличие его от формального образования; выявление роли и места неформального образования в системе непрерывного образования взрослых; обозначение взаимосвязи формального, неформального и информального образования в системе непрерывного образования;

представление концепции неформального образования в контексте решения задач ликвидации безграмотности населения стран третьего мира.

Ведутся научные поиски концепций непрерывного образования, неформального образования, его методологических, философских, психологопедагогических оснований, адекватных современной социокультурной ситуации (Л.Н. Бережнова, А.Г. Асмолов, Б.С. Гершунский, О.С. Гребенюк, И.А. Колесникова, B.B. Краевский, Н.Б. Крылова, Б.Т. Лихачев, В.Ю. Новожилов, В.Д. Шадриков, Д.И. Фельдштейн и др.).

Исследуются различные аспекты теоретических основ непрерывного образования взрослых (Т.Г. Браже, С.Г. Вершловский, А.П. Владиславлев,

–  –  –

современного образования, включая профессиональное педагогическое образование, послевузовское образование (Н.М. Александрова, И.А. Алехин, А.Г. Асмолов, А.С. Белкин, Б.М. Бим-Бад, Н.М. Борытко, Н.В. Введенский, С.П. Иванова, О.А. Иванова, М.В. Кларин, В.А. Козырев, О.Н. Крылова, А.А. Макареня, Н.Г. Милованова, А.В. Мудрик, Т.А. Панкова, Е.В. Пискунова, Н.Н. Суртаева, И.И. Соколова, А.П. Шарухин, С.Н. Чистякова, Е.А. Ямбург и др.).

Развиваются вопросы закономерностей педагогического процесса (И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.).

Изучаются положения компетентностного подхода применительно к специалистам различного уровня (В.И. Байденко, Л.Н. Бережнова, В.А. Болотов, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, В.В. Лаптев, Дж. Равен, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, Н.В. Чекалева и др.).

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существует необходимость и потребность в рассмотрении проблемы развития теории неформального образования, в том числе в системе повышения квалификации, все более прочно входящего в контекст непрерывного образования. Все это актуализирует, с одной стороны, необходимость исследования теоретических и практических аспектов неформального образования, с другой стороны, подчеркивает практическую востребованность разработок.

Это подтверждают выявленные и существующие объективные противоречия, связанные с реализацией концепции непрерывного образования, в том числе с необходимостью повышения профессиональной компетенции педагогических кадров в условиях дополнительного профессионального образования.

На социально-педагогическом уровне существуют противоречия между:

трансформацией социальных функций образования взрослых и неготовностью субъектов образования к их продуктивному выполнению;

потребностью современного общества в непрерывном образовании взрослых для их успешной профессиональной деятельности и неготовностью системы дополнительного образования обеспечить это в полной мере;

потребностью системы образования в компетентных педагогических работниках, способных осуществлять деятельность в меняющихся условиях, реализации ФГОС, внедрения профессиональных образовательных стандартов и недостаточной готовностью к этому педагогических кадров.

На научно-теоретическом уровне существуют противоречия между:

отсутствием стратегических ориентиров, методологического основания системы непрерывного образования взрослых в современных условиях и нереализованностью возможностей в этом плане неформального образования, имеющего большой дидактический резерв;

необходимостью в научном обеспечении повышения квалификации педагогических работников к осуществлению профессиональной деятельности в условиях постоянных изменений и отсутствием концептуально-теоретических представлений о неформальном образовании, как ступени непрерывного образования, имеющего большие образовательные возможности, позволяющие быстро реагировать на изменения в профессиональном мире.

На научно-дидактическом уровне актуальность проблемы исследования объясняется противоречиями между:

признанием значимости принципа «обучения через всю жизнь»

и отсутствием должных дидактических разработок по неформальному образованию, способному оказывать существенную помощь в реализации названного принципа;

необходимостью поддержки развития системы дополнительного профессионального образования в условиях интенсивно развивающейся накопительной системы повышения квалификации педагогических кадров за счет различных видов образования, в связи с недостаточностью разработки дидактического аспекта, особенно в области неформального образования;

расширяющимся спектром использования неформального образования в системе повышения квалификации и отсутствием системного представления о методах, формах, технологиях организации данного вида обучения педагогических кадров в рамках непрерывного образования.

Таким образом, исследование процесса повышения квалификации педагогических работников в условиях неформального образования в системе непрерывного образования показывает, что это не просто научная инициатива, а настоятельная потребность, которая объясняется определенным комплексом тенденций, проявляющихся в жизнедеятельности современного человека, образовательном пространстве, предъявляющих требования к качеству профессионала в условиях постоянного изменения содержания профессиональной деятельности.

Приведенными выше противоречиями обусловлена научная проблема исследования, которая заключается в необходимости развития теории неформального образования, его научно-методологического и дидактического обеспечения в системе повышения квалификации педагогических работников в условиях дополнительного профессионального образования.

Актуальность и недостаточная разработанность рассматриваемой нами проблемы определили тему диссертационного исследования: «Развитие теории неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников».

Объект исследования: система повышения квалификации педагогических работников.

Предмет исследования: теоретико-методологическое обоснование неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников.

Цель исследования: разработать и раскрыть теоретикометодологическое обоснование неформального образования педагогических кадров как вида непрерывного образования в системе повышения квалификации, апробировать на практике.

Гипотезу исследования составили следующие гипотетические предположения: неформальное образование может быть разработано как теория, при условии представления методологического основания, если:

- определены совокупность методологических подходов, позволивших рассматривать различные аспекты неформального образования;

- методологическим ключом выступает философско-антропологическая теория общения, которая создает теоретическую модель исследуемого предмета в его целостности, в закономерностях его строения, функционирования и развития, исходя из места неформального образования в системе повышения квалификации, в пространстве социальной образовательной реальности;

- раскрыта совокупность понятий, описывающих контекст неформального образования, и показана эволюция представлений о них;

- теоретические аспекты, представленные в педагогической науке при разработке андрагогического подхода в образовании взрослых, гармонично ложатся на неформальное образование;

- определены и раскрыты компоненты теории неформального образования на основе философской антропологии: принципы, функции, методологические подходы, тенденции, факторы, понятийное поле;

- определены проблемные поля вхождения неформального образования в систему повышения квалификации, открывающие пути дальнейшего развития теоретических аспектов этого образования;

- осуществлено преобразование системы повышения квалификации в контексте «включения» неформального образования взрослых при условии разработки и развития дидактических аспектов этого образования;

- представлены пути преобразования системы повышения квалификации при «включении» неформального образования на основе разработки дидактического аспекта этого образования.

В соответствии с выделенной целью, объектом, предметом и гипотезой были определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние непрерывного образования взрослых в педагогической науке для определения проблемных полей, тенденций и факторов, формирующих систему дополнительного профессионального образования.

2. Систематизировать теоретические представления о понятийном пространстве неформального образования педагогических работников в зарубежных и отечественных научных исследованиях.

3. Осуществить сравнение формального и неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации.

4. Определить методологические подходы в обосновании содержания понятия «неформальное образование педагогических работников».

5. Разработать методологию развития теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников», принципах его организации и функциях.

6. Рассмотреть дидактические аспекты неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации и апробировать в педагогической практике.

7. Разработать пути «включения» неформального образования педагогических работников в систему повышения квалификации.

Методологической основой исследования избран системный подход, позволяющий рассмотреть неформальное образование как систему в рамках более крупной системы повышения квалификации (формальное образование), андрагогический подход как методологическое основание теории неформального образования взрослых, определивший методологические принципы этого образования, сравнительный подход, позволивший получить более полное описание неформального образования за счет выделения и раскрытия признаков сравнения двух видов образования взрослых, парадигмальный подход в рамках гуманистической парадигмы, обеспечивающий научно-обоснованный выбор средств и методов, технологий организации неформального образования, социокультурный подход, позволивший рассматривать отношение к обучающемуся в рамках неформального образования как к субъекту культуры, способному к культурному и личностному саморазвитию с учетом меняющихся социокультурных условий, отношение к образованию как к культурному процессу, в котором происходит диалоговое взаимодействие между его участниками при организации познавательной деятельности (деятельностный подход).

Теоретическая база исследования:

- методология педагогики и педагогических исследований (Н.В. Бордовская, Л.Н. Бережнова, Н.А. Вершинина, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.Ю. Новожилов, А.М. Новиков, А.П. Тряпицына, Л.А. Шипилина, Д.И. Фельдштейн и др.);

- теория подхода как методологической категории в образовании (О.С. Анисимов, Е.В. Бондаревская, Н.В. Бордовская, П. Джарвис, В.А. Розин, Т.А. Ромм, Е.В. Титова и др.);

- философско-антропологическая теория общения (Б.М. Бим-Бад, О.А. Иванова, С.В. Кривых, Б.Ф. Ломов, А.А. Макареня, В.В. Сериков и др.);

- теория образования взрослых (И.С. Батракова, Н.Н. Букина, В.И. Водовозов, Т.А. Василькова, А.А. Вербицкий, С.Г. Вершловский, М.Т. Громкова, А.В. Даринский, А.И. Жилина, С.И. Змеев, Р.А. Исламшин, В.Ю. Кричевский, Ю.Н. Кулюткин, А.И. Кукуев, Н.Д. Никандров, А.А. Макареня, А.Е. Марон, Е.Н. Медынский, А.М. Митина, М.Ш. Ноулз, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед, В.И. Слободчиков, Г.С. Сухобская, Е.П. Тонконогая и др.);

- теоретические аспекты непрерывного образования отечественных и зарубежных ученых (М.А. Донцова, А. Жадько, Д. Кариевич, Т. Мухлаева, Л.Ю. Монахова, А.Р. Масалимова, Н.Ю. Морозова, Д. Палант, Н. Слободяник, М. Ahmed, J. Balan, P. Jarvis, P. Coombs, М. Грендстафф, S. Hase, К. Мак Коннелл, М. Тайт, P. Fordham, C.B. Miller, R. Caffarella, С. Fletcher, Грифф Фоул, I. Salomon, Клаудио Заки Диб, Майкл Фуланидр.);

- теоретические основы повышения квалификации педагогических кадров (И.Ю. Алексашина, С.В. Алексеев, В.Г. Воронцова, О.Н. Крылова, Н.Г. Милованова, Н.Н. Суртаева, Э. Никитин, В.Я. Никитин и др.);

- идеи профессионального становления на различных этапах жизнедеятельности человека (А.А. Вербицкий, Э.Ф. Зеер, С.С. Кашлев, А.А. Лобанов, Ю.В. Сенько, Е.В. Ткаченко, Б.Е. Фишман, С.Н. Чистякова и др.).

Обозначим источниковую базу исследования, которую составили документы, регулирующие процессы реформирования системы образования, в течение последнего десятилетия в России: Закон «Об образовании в Российской Федерации», профессиональные и профессионально-образовательные стандарты, программы, проекты исследования ЮНЕСКО.

В исследовании использовалась следующая группа методов:

- теоретические: анализ литературы, нормативных источников, моделирование гипотезы исследования, обобщение, синтез, умозаключение;

- эмпирические: различные опросные методы: методы интервьюирования (прямое, опосредованное, формализованное, фокусированное, свободное интервьюирование), метод личного общения с респондентом, формализованное и неформализованное наблюдение, анкетирование, обобщение передового педагогического опыта, педагогический эксперимент. Методы применялись в том числе и с помощью информационно-коммуникативных технологий. Это позволило нам получить более широкий спектр мнений педагогических кадров;

- статистические: ранжирование, рейтинговая оценка, статистическая обработка полученных данных в ходе педагогического эксперимента.

Экспериментальная база исследования В процессе проведения педагогического эксперимента (констатирующего и созидательного этапов) приняли участие педагогические работники (учителя различных предметов, руководители методических служб, руководители образовательных организаций, андрагоги, воспитатели) Тюменского региона, Омской области, города Санкт-Петербурга, Курганской области, города Калининграда, Ханты-Мансийского округа (общий охват респондентов более

3000) за период с 2008 по 2014 г.г. Это позволило принять полученные результаты как закономерные, характерные для системы повышения квалификации России в целом, а не для одного региона. Всего в мероприятиях по распространению опыта Тюменской области приняло участие 791 человек, из 25 регионов, включая такие отдаленные, как Республика (Саха) Якутия, Республика Бурятия и др.

Логика и этапы исследования.

Этапы исследования. Опытно-экспериментальная деятельность проводилась с 2007 г. по 2014 г. и включала три этапа.

Первый этап (2007-2009 г.г.) был периодом теоретического и диагностического исследования проблемы неформального образования:

изучалась степень теоретической разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования; определялись методологические подходы к развитию теории неформального образования в системе повышения квалификации; выявлялись тенденции и факторы, влияющие на преобразование системы повышения квалификации; разрабатывалось содержание опросного материала; проводился констатирующий эксперимент; выявлялись стратегические ориентиры, на основании которых разрабатывались теоретические аспекты неформального образования.

Второй этап (2009-2013 г.г.) связан с: теоретическим и экспериментальным исследованием по разработке теории и методологии неформального образования педагогических кадров в системе повышения квалификации; разработкой программы опытно-экспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария; проведением пилотажного эксперимента; локальной и системной апробацией теоретических положений и дидактической составляющей неформального образования;

проведением созидательного этапа педагогического эксперимента.

На третьем этапе (2013-2014 г.г.) проводился созидательный этап педагогического эксперимента, осуществлялись проверка, уточнение и обогащение гипотезы исследования, рефлексия и анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка теоретических положений с учетом экспериментальных данных, создавалось дидактическое оснащение неформального образования (мультимедийные проекты), обработка, систематизация и обобщение исследовательского материала, формулировка теоретических выводов и практических рекомендаций, подготовка и издание монографии и учебных пособий по проблеме исследования, завершено оформление результатов работы в виде докторской диссертации, определены перспективы дальнейших исследований в области неформального образования взрослых.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечиваются: теоретической и методологической обоснованностью идей и положений; использованием системы методологических подходов к развитию теории неформального образования; применением комплекса комплементарных методов исследования, адекватных его цели, гипотезе, задачам и решаемой проблеме; репрезентативностью экспериментальной базы и выборки; разнообразием методов и средств экспериментальной деятельности;

сопоставлением полученных результатов с массовым опытом повышения квалификации в системе формального и неформального образования и данными, полученными в проведенных ранее исследованиях; широкой апробацией и внедрением полученных результатов в педагогическую практику в различных регионах России.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов состояло в: проведении теоретико-методологического анализа развития проблемы непрерывного образования; разработке концептуальных, методических, технологических и организационных основ неформального образования; разработке теоретических аспектов неформального образования;

выявлении факторов и тенденций, обусловливающих преобразование системы повышения квалификации; определении функций, группы принципов неформального образования; организации и проведении педагогического эксперимента; разработке дидактических средств неформального образования;

руководстве научно-исследовательской деятельностью молодых ученых;

руководстве ряда проектов; оформлении публикаций, связанных с темой исследования; оформлении текста диссертации и автореферата.

На защиту выносятся следующие положения, раскрывающие развитие теоретических представлений о неформальном образовании педагогических работников в системе повышения квалификации:

1.1. Непрерывное образование в контексте реализации принципа «образование через всю жизнь» включает три вида образования

– «формальное», «неформальное», «информальное», на изменение которых оказывают влияние тенденции и факторы:

педагогические – изменения в общеобразовательных, дошкольных, профессиональных образовательных организациях, диктующих условия иной подготовки педагогического корпуса (целевые установки, новые парадигмы образования, иная образовательная среда, ориентация на креативность, компетенции, самостоятельность, обновление содержания образования, новые требования к подготовке человека, профессиональный стандарт педагога и др.);

профессиологические – изменения в мире профессий, обновленный перечень должностей в образовании, предъявляющие требования к содержанию профессиональной деятельности и необходимости постоянного обновления, изменения функций учительской профессии (функции обновления содержания профессиональной деятельности, изменение среды, смена профессий, креденциализм, мобильность, интеграция и др.);

глобальные – глобальные вызовы, интеграционные процессы, профессиональная мобильность, всемирные сети, информационнокоммуникативные процессы, изменяющие профессии, обновляющие их;

социальные – социально-демографические процессы, увеличение числа людей пенсионного возраста в педагогической профессии, снижение социального статуса педагога, большая вовлеченность женщин в сферу бизнеса, изменения социальных ориентиров государственной политики в сфере образования, характера социального взаимодействия (асоциальность, социальное расслоение, социальная инертность, социальное безразличие в обществе и т.д.);

методологические (антропологические) – новые парадигмы образования, иной подход к системе ценностей, понимания человека в мире, множество методологических подходов в основе построения образовательных систем и их оценки, состояние неопределенности, быстроты изменений и др.

1.2. Факторы, обусловливающие необходимость модернизации системы повышения квалификации и усиление роли неформального образования в этой системе:

- изменения соотношений сочетания национальных традиций построения образования и новаций, в том числе зарубежных;

- изменения политических ориентиров в области образования на сегодня и на перспективу;

- изменения демографических процессов (перспектива в педагогическом корпусе и мире детства);

- изменения миссии образования на современном этапе;

- мировые интеграционные процессы в сфере образования и других сферах жизнедеятельности;

- преобразования в мире профессий – временной, фактор занятости человека, изменения характера профессии, изменение функций, содержательная, техническая, организационная составляющие профессии;

- изменения социального характера (соотношение мужчин и женщин – педагогов и тенденция изменений в этом плане);

- миграционные факторы – тенденции миграционной политики (не только приток детей-мигрантов, но и работающих взрослых в интеллектуальной сфере), обозначившие проблемы освоения интеркультурной педагогики и др.

1.3. Проблемные поля неформального образования в системе непрерывного образования взрослых, в дополнительном профессиональном образовании:

- многозначность определения содержания неформального образования педагогических работников, размытость категориального пространства (образование взрослых за стенами, университетские классы, открытое образование, общинное образование, институты третьего возраста…);

- отсутствие методологических, концептуально-теоретических оснований организации неформального образования педагогических работников в системе повышения квалификации;

- недостаточно полная реализация развивающего потенциала неформального образования в профессионально-личностном развитии педагогических работников, в развитии профессиональных компетенций;

- отсутствие научно обоснованных разработок дидактических основ неформального образования в системе повышения квалификации педагогических работников;

- отсутствие четкого механизма включения неформального образования в структуру традиционного повышения квалификации педагогических работников, путей интеграции формального, неформального и информального образования в этой структуре;

- определение значимости и доказательности оценки качества неформального образования в традиционной системе повышения квалификации педагогических работников, обозначающей проблему финансирования;

- отсутствие четкой системы подготовки обучающих в условиях неформального образования в институтах третьего возраста;

- отсутствие методологии исследования влияния формального, неформального и информального образования на уровень профессиональной компетенции педагогических работников и характер социального взаимодействия и др.

2. Термин «неформальное образование» появляется в период критического осмысления школьного обучения в 70-80-е годы ХХ столетия, в том числе и при рассмотрении вопросов международного развития.

В педагогической науке использование термина «неформальный»

осуществляется в различных смыслах, чтобы подчеркнуть, оттенить спонтанность, особость, различие, разнородность, объединенность, координированность объектов по определенным признакам и др. В документах ЮНЕСКО, Совета Европы неформальное образование/обучение рассматривается как неотъемлемая часть получения знаний и приобретения навыков, социальных и этических ценностей, как образование, которое институционализировано, целенаправленно и спланировано лицом или организацией, обеспечивающей предоставление образовательных услуг. На современном этапе идут разработки нормативно-правого обеспечения вхождения этого образования в жизнь людей как в России, так и за рубежом (разработка актов, положений, деклараций, законов).

Неформальное образование на современном этапе претерпевает изменения, диапазон его изучения расширился, оно рассматривается как образовательная система, неформальное обучение, профессионально направленное общекультурное обучение, как дополнительное образование, составная часть образования, образовательная деятельность, любое образование, как предпосылка готовности обеспечения освоения нового знания, опыта, как процесс учения.

За рубежом, как синонимы используются термины, отражающие суть неформального образования (общинное образование, народные университеты, университеты третьего возраста, образование третьего возраста, образование взрослых за стенами, продолженное образование, образование в течение жизни и др.). Система терминов, которыми обозначается в международной и отечественной практике система обучения взрослого населения, в теории педагогики выстраивается вокруг понятий «непрерывность», «пожизненность», «дополнительность» и форм образования – «формальное», «неформальное», «информальное», «открытое», «дистанционное». Эти понятия используются для рассмотрения вопросов, позволяющих описать то обстоятельство, согласно которому, образование в каждой стране должно быть организовано таким образом, чтобы для каждого члена общества оно могло продолжаться в течение всей жизни.

Неформальное образование в зарубежных научных исследованиях рассматривается при описании образования в развивающихся странах, в период, когда официальная система образования была доступна лишь небольшой части населения. В этих условиях неформальное образование охватывает всю образовательную или подготовительную деятельность за пределами официальной образовательной системы, как более дешевый и доступный путь к обеспечению необходимого обучения. Дальнейшее развитие и более пристальное внимание к теории неформального образования происходит в период рассмотрения вопросов непрерывного образования, интенсивных наработок в этой области, в период вхождения принципа «обучение в течение всей жизни». Неформальное образование рассматривается как негосударственная, организованная и систематическая деятельность, которая осуществляется за пределами обязательной деятельности официальных учебных заведений. Прослеживается и феминистический подход к рассмотрению неформального образования, где обнаруживается связь с политическими установками, влияние этого образования на политику государства. Осуществляются попытки в поиске оптимального, приемлемого определения неформального образования при проведении сравнения с другими видами (формальным, информальным) на основании различных критериев, признаков описания, попытки построения определенной концепции неформального образования.

3. Сравнение формального и неформального образования рассматривается как один из путей конструирования и определения термина «неформального образования» в научной литературе. При принятии концепции непрерывного образования, где основополагающим был заложен принцип «обучение в течение всей жизни», начали рассматриваться три вида образования – формальное, неформальное, информальное. Рассмотрение этих понятий проходило через призму сравнения при опоре на сравнительный подход и выделении различных признаков сравнения (цели, место получения, субъекты, организующие педагогический процесс, субъекты, получающие образование, вид нормативного регулирования, характерные черты, результаты, условия поступления, время обучения, организация и др.). Формальное образование подразумевает существование в обществе специальных учреждений и организаций (школы, училища, техникумы, вузы, институты повышения квалификации и др.), осуществляющих процесс обучения, оно в современном индустриальном обществе является господствующей системой образования, подчиняется определенному официально предписанному образцу, как бы «задающему» объем получаемых знаний, научения определенным навыкам и действиям, которые должны соответствовать: а) нормативному канону личности (гражданина), принятому в данном обществе, и

б) нормативным требованиям исполнения распространенных в данном обществе социальных ролей. Функционирование системы формального образования определяется господствующими в обществе культурными стандартами, идеалами, политическими установками, которые находят свое воплощение в проводимой государством политике в области образования.

Формальным в этой, уже общепринятой терминологии является то образование, которое а) приобретается обучающимися в специально предназначенных для обучения учреждениях, б) осуществляется профессионально подготовленным персоналом, в) ведет к получению общепризнанного документа об образовании, г) способствует овладению обучающимися систематическими знаниями, умениями и навыками при их целенаправленной деятельности.

Неформальное образование характеризуется систематизированностью и несистематизированностью обучения, целенаправленной и спонтанной деятельностью обучающихся, направленностью на удовлетворение образовательных потребностей граждан, отдельных социальных, профессиональных групп, общества.

Его результатом является приращение образовательного потенциала. В отличие от формального, неформальное образование осуществляется различными организациями и учреждениями, и не всегда профессиональными педагогами (преподавателями). Оно менее структурировано и не обязательно завершается получением общепризнанного документа об образовании, выступает, так называемым третьим сектором, основными социальными субъектами которого являются общественные некоммерческие организации (НКО), они больше всего занимаются неформальным образованием взрослых. При осуществлении сравнения формального и неформального образования всегда остается проблемность границ перехода одного вида в другой, для более полного получения представления о неформальном образовании необходимо использовать еще и другие подходы его рассмотрения.

4. На изменение теоретических представлений о содержании понятия «неформальное образование» оказывают влияние изменения социокультурной среды, целевые установки, определяя направления теоретического развития, в том числе и в области методологии, методологических подходов. Развитие теории неформального образования происходит за счет рассмотрения его на основании различных подходов (контекстуального, личностнодеятельностного, диалогового, компетентностного, функционального, социокультурного, гуманистического, сравнительного, информационнотехнократического, психологического, деятельностного и др.), позволяющих многосторонне рассмотреть исследуемый педагогический феномен.

При личностно-деятельностном подходе, акцент делается на способ организации данного образования и позицию субъекта в этом образовании; при контекстуальном подходе акцент делается на конкретный контекст среды организации неформального образования; при компетентностном подходе – на возможности неформального образования в плане развития и формирования различных компетенций субъектов; при диалоговом подходе – на рассмотрение позиции субъектов в общении, выявление особенностей взаимодействия в этом образовании; при социокультурном подходе – происходит ориентация на роль и место неформального образования в данный исторический период; при гуманистическом подходе – на неформальное образование как составляющую образования, способное оказывать помощь субъекту в достижении личных целей, профессиональных интересов с учетом индивидуально-личностных особенностей обучаемого; при сравнительном подходе – на сравнение и выявление особенностей формального и неформального образования; при информационно-технократическом подходе – на рассмотрение информационно-профессиональной среды под действием технологических преобразований и влияния этих преобразований на человека, на изменения функций его профессиональной деятельности, подчеркивающих необходимость непрерывного образования; при функциональном подходе – внимание обращается на рассмотрение функций неформального образования на современном этапе в системе общего образовательного комплекса; при психологическом подходе – на психологические особенности обучаемого в формате неформального образования; при деятельностном подходе

– неформальное образование рассматривается как вид особой деятельности.

5.1. Методологическим ключом к развитию теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников»

выступает философско-антропологическая теория общения, которая создает теоретическую модель исследуемого предмета в его целостности, т.е. в закономерностях его строения, функционирования и развития, исходя из места неформального образования в системе повышения квалификации в пространстве социальной образовательной реальности.

Философско-антропологическая теория общения формирует понимание неформального образования, строящегося на общении, как целостного социокультурного явления, имеющего свою внутреннюю структуру и определенный характер связей, отличающихся от связей внутри формального образования, раскрывает неформальное образование как необходимый и специфический вид человеческой активности, выражающий взаимодействие субъекта с субъектом (понимая при этом субъекта (педагога) как носителя активности, сознания, самосознания, свободы в профессионально-творческой деятельности), раскрывает системную природу неформального образования, где интегрируются все компоненты структуры взаимодействия субъектов в этом образовании. С одной стороны, в ходе неформального образования во взаимодействии субъектов реализуются социально-культурные потребности, проявляющиеся в поведении, с другой стороны, в процессе общения участвуют личности как субъекты общения и группы, как совокупные субъекты общения, используя при этом различные механизмы воздействия друг на друга (идентификация, стереотипизация, рефлексия, обратная информация), в том числе и общения, как механизма социально-программированного формирования личности. На основе информационного обмена в формате деловых отношений, реализуемых с опорой на эмпирический подход, осуществляется преобразование профессионального педагогического опыта, получаемого в период коммуникативной деятельности среди субъектов – участников этого образования, начинающееся с активизации прошлого опыта и его адаптации к новой ситуации.

Методология развития теоретических представлений о феномене «неформальное образование педагогических работников» представляет собой совокупность методологических подходов, позволяющих изучать различные стороны неформального образования: философско-антропологическую теорию общения в сочетании с эмпирическим подходом, открывающим новое направление исследования неформального образования как вида коммуникативной деятельности; компоненты теории (принципы, методологические подходы, тенденции, факторы, понятийное поле, проблемы, функции).

5.2. Теоретические аспекты, представленные в педагогической науке при разработке андрагогического подхода в образовании взрослых, гармонично ложатся в теорию неформального образования.

Наиболее полное и системное получение нового теоретического знания о неформальном образовании открывается при опоре на синтез трех групп принципов, что позволяет учесть методологические, организационные и дидактические стороны изучаемого феномена.

Андрагогические принципы (совместной деятельности, индивидуализации обучения, системности обучения, самостоятельности, опоры на опыт, контекстности, развития образовательных потребностей и др.).

Принципы непрерывного инновационного педагогического образования (содержательно-структурного построения, многоуровневости и дополнительности, мобильности профессиональных образовательных программ, системности и разномаршрутности, сетевой организации образовательного процесса).

Эвтагогические принципы (эвристического подхода, метакогнитивизма, креативности, уникальности индивидуальной образовательной траектории, принцип «учиться – учиться», продуктивности обучения, двойного кольца, универсальности возможностей обучения и невозможности не учиться, нелинейности образовательного процесса).

5.3. Функции неформального образования, позволяющие целенаправленно включать этот вид образования на решение педагогических задач, которые расширяются по мере интенсивного вхождения в систему дополнительного профессионального образования от компенсаторной, образовательной, поддерживающей, развивающей, воспитывающей, выделяемых на начальном этапе развития теории неформального образования, к культурообразующей, социальной, корреляционной, инструментальной, синдикативной, трансляционной, интеграционной, экспрессивной, самовыражения, социализации, социального контроля и др. на современном этапе.

6. Дидактика неформального образования позволяет учитывать особенности взрослых, главным концептом этой дидактики при отборе методов, форм, технологий обучения выступает опыт обучающегося, в том числе опыт общения. Особенностью является то, что функции обучающего сводятся к оказанию помощи обучающемуся, в самостоятельном пополнении его знаний с учетом принципа «взрослого нельзя учить на лекциях».

Дидактика неформального образования сводится к тому, что при его организации наиболее эффективными оказываются технологии и формы обучения, в основе которых присутствуют практические занятия, решение конкретных производственных задач и проблем; взрослому необходимо самому применять полученные знания, чтобы они превратились в умения и навыки.

Наиболее результативной дидактической системой неформального образования служит система, в которой предлагаются проблемы, кейсы, задачи, ситуации, которые придется применять в своей профессиональной работе и решать их уже на рабочем месте одному. Это может происходить в процессе коммуникативной деятельности, посредством механизмов идентификации, стереотипизации, рефлексии, обратной информации, которые влияют на выбор форм (индивидуальные, групповые, коллективные), методов (на рабочем месте, вне рабочего места, смешанные методы), педагогических технологий (web-квест, кейс-технология, контекстное обучение, рефлексивное обучение, технология Open space, технология коучинга, технология обучения на проблемах, технология краусорсинг, технология «образовательный ретренинг», парацентрическая технология и др.). Особенностью этих методов, технологий является то, что ядром выступает индивидуально-профессиональный опыт, самостоятельная работа, особенности результатов обучения, свобода, гибкость, вариативность.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 12 |
 
Похожие работы:

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Тебеньков Константин Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ИННОВАЦИОННОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ АДЪЮНКТОВ ВОЕННЫХ ИНСТИТУТОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Клейменова Виктория Юрьевна Языковые формы репрезентации реальности и вымысла в английской волшебной литературной сказке 10.02.04 германские языки Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант доктор филологических наук, профессор И. А. Щирова Санкт-Петербург...»

«БЕСЕДИНА Ирина Владимировна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОГО ПОТЕНЦИАЛА БУДУЩИХ АРХИТЕКТОРОВ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент Л.А. Сатарова...»

«УДК: 787.2.082.4:78.071.1(430)17 Дарда Валерия Николаевна ЖАНРОВО-СТИЛЕВЫЕ ПАРАМЕТРЫ АЛЬТОВОГО КОНЦЕРТА В ТВОРЧЕСТВЕ КОМПОЗИТОРОВ МАНГЕЙМСКОЙ ШКОЛЫ Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения,...»

«Михайлова Татьяна Александровна ПРОПЕДЕВТИКА КАК ОСНОВА ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФУНКЦИЯМ НА УРОКАХ МАТЕМАТИКИ В 7-11 КЛАССАХ Специальность 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (математика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«УДК: 811.112.24 Кобзарь Елизавета Геннадьевна «Технология автономного обучения слушателей краткосрочных курсов основам межкультурного иноязычного общения (на материале немецкого языка)» Специальность 13.00.02 Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки, уровень общего и профессионального...»

«ЕВТИХОВ Олег Владимирович ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ ВУЗА ПРАВООХРАНИТЕЛЬНЫХ ОРГАНОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант доктор...»

«Харламов Андрей Николаевич «Вина и ответственность как предмет этического исследования» Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Специальность: 09.00.05 – этика (философские науки) Научный руководитель доктор философских наук, профессор Ю.В. Пую Санкт-Петербург Вина и...»

«ЛЕЖНЕВА СВЕТЛАНА ВИКТОРОВНА ВЛИЯНИЕ ГЕОФИЗИЧЕСКИХ ФАКТОРОВ СРЕДЫ НА ПРИРОСТ ХВОЙНЫХ В СРЕДНЕЙ И ЮЖНОЙ ПОДЗОНАХ ВОСТОЧНОЕВРОПЕЙСКОЙ ТАЙГИ Специальность 25.00.25 – геоморфология и эволюционная география ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор...»

«УДК: 372.382:82.3. ЧАПЛЫГИНА ЮЛИЯ АЛЕКСАНДРОВНА МИФОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРОИЗВЕДЕНИЯ КАК ФАКТОР ЛИТЕРАТУРНОГО РАЗВИТИЯ ЧИТАТЕЛЯ (НА МАТЕРИАЛЕ СЛАВЯНСКОЙ МИФОЛОГИИ) Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (литература) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Смирнов Александр Васильевич БАЗОВЫЕ ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ АДДИКТИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ В СТРУКТУРЕ ИНТЕГРАЛЬНОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ 19.00.01 – общая психология, психология личности, история психологии ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора психологических наук Научный консультант: доктор психологических наук,...»

«Обрубова Анастасия Вячеславовна ФОРМИРОВАНИЕ СТРУКТУРНО-ФУНКЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ ЭЛЕКТРОННО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО РЕСУРСА ПО ИСКУССТВОЗНАНИЮ В УСЛОВИЯХ ВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГА-ХУДОЖНИКА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное и декоративно-прикладное искусство,...»

«Алампиева Елена Владимировна «Эколого–геохимические особенности техногенных ландшафтов Большого Кавказа (на примере западной части Передового хребта)» Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Специальность 25.00.36 – геоэкология (науки о Земле) Научный руководитель: доктор...»

«Болотова Виктория Геннадьевна Развитие познавательной мотивации старшеклассников в условиях реализации выездных каникулярных дополнительных программ (на материале программ для школьников «Умные каникулы») Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой...»

«ШЕЛЕСТОВА Евгения Сергеевна ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ КРЕАТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Заслуженный работки высшей...»

«УДК 373.016:00 Нилова Юлия Николаевна МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ УЧАЩИХСЯ СТАРШЕЙ ШКОЛЫ НА ОСНОВЕ СИСТЕМНО-ДЕЯТЕЛЬНОСТНОГО ПОДХОДА Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (информатика, уровень общего образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Шейхет Анна Исаковна «Оптимизация процесса обучения иноязычному устно-речевому общению учащихся основной школы в условиях дополнительного образования (на материале финского языка)» Специальность: 13.00.02 – Теория и методика обучения и воспитания (иностранные языки) Диссертация на...»

«ЗАКЛЮЧЕНИЕ ДИССЕРТАЦИОННОГО СОВЕТА Д 212.180.01 НА БАЗЕ ФГБОУ ВПО «ОРЕНБУРГСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ», МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ ПО ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЕ УЧЕНОЙ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК аттестационное дело № _ решение диссертационного совета от 24 апреля 2015г., протокол № 123 О присуждении Юлусовой Оксане Владимировне ученой степени кандидата педагогических наук. Диссертация «Образ матери как средство воспитания отзывчивости...»

«ВОВК Екатерина Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛЕКСИЧЕСКОЙ КОМПЕТEНЦИИ В ПРОЦЕССЕ АКТИВИЗАЦИИ ФРАЗЕОЛОГИЧЕСКИХ EДИНИЦ В РЕЧИ СТУДЕНТОВ-ФИЛОЛОГОВ 13.00.02 теория и методика обучения и воспитания (русский язык в общеобразовательной и высшей школе) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.