WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МЕЖКОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Тимофеева Валентина Владимировна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ

МЕЖКОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА

НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ

ТУРИСТСКИХ КАДРОВ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учной степени доктора педагогических наук

КАЛИНИНГРАД – 2015

Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Федерального государственного автономного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор директор Высшей школы физической культуры и спорта ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет им. И. Канта»

Пельменв Виктор Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор, проректор по учебно-методической работе НОУ ВПО «Российская международная академия туризма»

Лагусева Надежда Николаевна доктор педагогических наук, профессор, президент Международной школы бизнеса НОУ ВПО «Уральский международный институт туризма»

Пирогова Ольга Вячеславовна доктор педагогических наук, :

проректор но учебно-методической работе ФГ БНУ «Институт стратегии развития образования РАО»

Смирнов Дмитрий Витальевич

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО "Ивановский государственный университет"

Защита состоится 11 ноября 2015 г. в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при Балтийском федеральном университете имени Иммануила Канта по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта».

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГАОУ ВПО «Балтийский федеральный университет имени Иммануила Канта»

http://www.kantiana.ru « 4» августа 2015 г. и официальном сайте ВАК Министерства образования и науки РФ http://vak.ed.gov.ru «8» августа 2015 г.

Автореферат разослан « 4» октября 2015 г.

Учный секретарь диссертационного совета П.Б. Торопов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В современном постиндустриальном инновационно-креативном обществе антикризисная конкурентоспособность является ключевым аспектом деятельности организаций и отраслей и зависит от соответствующей актуальной подготовки профессионалов. Непрерывное образование становится фактором общественной и трудовой жизни, обретает статус особого механизма общественного и культурного развития.

Туриндустрия приобретает существенную значимость. Большая часть трудоспособного населения переходит на работу в сферу услуг и прослеживается тенденция формирования «общества услуг», создающего 63,4 % от валового мирового продукта. По наблюдению учных (Х. Рюттера, А. Коха, И. Криппендорфа и др.), экономическая деятельность в области мировой туриндустрии составляет приблизительно 11 % от валового мирового продукта, создат 8 % рабочих мест, что с учтом сопутствующих отраслей делает е самой крупной в мировой экономике. Ежегодно в этой сфере создатся около 3 млн рабочих мест. На рынке рабочих мест Европейского союза 13 % занимает туризм. По данным Международной организации труда, создание одного рабочего места в мировой туристской системе обходится примерно в 20 раз дешевле, чем в других секторах экономики. В России доля туризма в валовом внутреннем продукте с учтом мультипликативного эффекта составляет 6,3%. В туриндустрии России работает около 2,3 % занятого населения страны. По оценкам Международной ассоциации научных экспертов по туризму в настоящее время потребности всех подразделений туристской деятельности в профессионалах обеспечиваются на 55 %, что повышает важность профессиональной подготовки. Вместе с этим, как отмечается С.А. Ажакиным, В.Ю. Воскресенским и др., наблюдаются следующие тенденции в туриндустрии: рост мировых требований к качеству услуг; профессиональная стандартизация и появление комплексных туристских услуг, требующих концентрации усилий многих организаций; усиление конкуренции в кризисных условиях.





Увеличение значимости и стремительное развитие туриндустрии повышают актуальность подготовки туристских кадров.

Особенностью историко-культурной ментальности России является то, что уровень образования всегда считался главным стратегическим ресурсом нации, определяющим е место в процессах мирового развития. В этой связи модернизация российского образования предполагает научное переосмысление и оценку достигнутого уровня, выделение недостатков и выявление порождающих их причин, разработку новых стратегических направлений и концептуальных теорий, обоснование содержательно-процессуальной основы проектирования и построения инновационных образовательных систем, обеспечивающих полноценное компетентностное развитие личности. Система образования любого уровня и каждое из е звеньев в отдельности могут успешно выполнять свои функции только в том случае, если структура, организация и методы работы достаточно мобильны, полностью отвечают не только сегодняшним требованиям, но и имеют стратегическую направленность. В современном образовании, по мнению учных (А.А. Деркач, В.А. Сластнин и др.) наблюдаются следующие объективные тенденции: потребность в профессиональной подготовке к практической деятельности в профессии; возрастание диагностичности в постановке целей и оценке результатов обучения; повышение интенсивности обучения на основе использования современных педагогических технологий; разработка и внедрение образовательных стандартов; интеграция и дифференциация видов и ступеней образования на основе принципа непрерывности и целостности; усиление открытости и социальной ориентации образования, его индивидуально-креативного начала; активизация инновационных процессов в развитии образовательных систем. Все основные образовательные тенденции актуальны и для непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Степень научной разработанности проблемы. В педагогической науке накоплен достаточно большой теоретический потенциал для исследования проблем формирования содержания образования. Общие методологические проблемы образования, высшей школы и систем непрерывного образования освещены в работах С.И. Архангельского, Ю.К. Васильева, П.Я. Гальперина, Г.Г. Голубева, И.Ф. Исаева, Н.В. Кузьминой, А.И. Мищенко, А.М. Новикова, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, К.К. Платонова, Л.Ф. Спирина, Н.Д. Хмель, Е.Н. Шиянова и др. Проблемам развития системы профессионального образования уделяется в последние годы активное внимание. Большая работа здесь проделана С.Я. Батышевым, В.П. Беспалько, А.А. Вербицким, В.М. Вергасовым, В.И. Гинецинским, Г.П. Корнеевым, В.Я. Кикотем, Ю.А. Кустовым, Н.В. Кузьминой, В.И. Щеголем и др. Интерес к формированию содержания профессиональных знаний и их фундаментализации, а также к вопросам подготовительного профессионального образования наблюдается в работах педагогов и психологов А.В. Барабанщикова, В.С. Олейникова, А.М. Пырского, А.Б. Серых, В.А. Сластенина, Н.В. Тамарской, П.В. Худоминского, В.Н. Цветковой, С.Н. Чистиковой, Я.Я. Юрченко и др. Профессионализм личности рассматривается в связи со способностью к самодвижению, самореализации с формированием человека как субъекта профессиональной деятельности. В работах отечественных исследователей отражены различные аспекты адаптации и профессионального развития личности, в частности, стадии развития профессионализма (Е.М. Иванова, Е.А. Климов, Т.В. Кудрявцев, Т.С. Пряжников, И.Н. Симаева и др.), развитие операционнотехнической и мотивационно-целевой сфер в процессе становления профессионализма (В.А. Бодров, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, А.К. Маркова, О.Г. Носкова, В.Ю. Питюков, С.К. Сергиенко и др.), закономерности системогенеза профессиональной деятельности (В.Н. Дружинин, В.Д. Шадриков и др.). В публикациях В.В. Безлепкина, В.В. Валентинова, С.В. Кондратьева, Г.В. Мальцева, Э.М. Никитина и других исследователей нашли теоретическое освещение вопросы сущностной оценки дополнительного профессионального образования как одной из форм образования, обеспечивающей реализацию принципа непрерывности, особенности его динамики, педагогических целей, методов и содержания, расширение деятельности, составляющей учебный процесс, его ориентации на активные методы обучения. Психологоакмеологические условия оптимизации процесса дополнительного профессионального образования исследуются в работах О.С. Анисимова, А.А. Аринушкиной, А.А. Бодалева, А.С. Гусевой, А.А. Деркача, С.Н. Силиной и других авторов. Проблемам андрагогики посвящено значительное число исследований (Н.В. Борисова, С.И. Змеев, Ю.Н. Кулюткин, Ф.Н. Литке, Г.А. Никишов, Е.И. Огарев, В.Г. Онушкин, В.И. Подобед и др.).

Отечественный опыт совершенствования системы профессионального образования показал, что перспективными путями обновление содержания обучения являются применение инновационных образовательных технологий, что отражено в работах Н.В. Бугаковой, А.О. Будариной, С.Я. Батышева, А.П. Беляевой, А.В. Головачева, Г.П. Корнева и др. Что касается вопроса о преемственности непрерывного профессионального образования, то в России имеется практика создания образовательных многоуровневых комплексов, представленных в работах А.В. Дружкина, Н.А. Кононец, Н.И. Коркина, Л.А. Кочемайкиной, П.И. Пискунова, Е.А. Плисецкого, в том числе в туриндустрии – Т.К. Горячевой, О.В. Пироговой, А.М. Прохорова, С.А. Свириденко и др. Профессиональное туристское образование включает: теорию становления, развития и диверсификации системы непрерывного профессионального туристского образования (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, А.И. Сеселкин и др.); квалификационно-дидактическую структуру профессионального туристского образования (А.И. Зорин); уровни и ступени профессионального туристского образования (Г.И. Зорина, С.И. Лукьянченко, Л.В. Ляшева и др.); профессионально значимые качества в сфере туризма (Е.А. Алилуйко, Г.И. Бабий, И.Б. Будик, Т.В. Ворошилова, Е.Н. Гаранина, Н.А. Гультяева, М.А. Домбровская, Е.Н. Канина, Г.Н. Лаврова, Е.В. Мошняга, Н.В. Набатова, А.А. Поспелова, Т.В. Санникова и др.); организацию системы подготовки профессионалов туриндустрии по основным специальностям (Д.В. Ермилова, А.В. Квартальнов, А.Н. Кузнецов, Л.В. Курило, В.Н. Лебедев, В.Е. Матвеев, В.Л. Погодина, Н.В. Табунова и др.). Созданию кластерных образовательных систем в туриндустрии уделяли внимание Е.Г. Кропинова, Д.В. Смирнов, С.Д. Трифонова и др. Проблема научно-методического обобщения, проектирования, развития и совершенствования образовательных систем на региональном и муниципальном уровнях с учтом внешней среды представлена в трудах В.Н. Аверкина, С.Б. Баязитова, А.С. Гаязова, С.С. Гиля, В.Г. Гладких, Т.К. Горячевой, Н.Х. Джаримова, А.В. Ковалева, И.Н. Курышева, Ф.Н. Лаврова, В.С. Лазарева, Д.А. Новикова, Э.Н. Павлова, А.Е. Семенова, Е.В. Ткаченко, И.С. Томилова, В.А. Щербаковой и др.

Качество непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров становилось предметом внимания специалистов, однако комплексные исследования по проектированию и управлению развитием целостной системы непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в инновационной форме межкорпоративного образовательного комплекса не проводились. Важнейшая роль в реализации современной парадигмы профессионального образования принадлежит регионализации образовательных систем. Данный уровень формирующего воздействия во многом обусловливает педагогическую эффективность процессов сохранения, приумножения и последующей трансляции социально-культурных ценностей и национальных традиций, содействует успешности формирования в сознании молодых людей глобальных констант профессионализма и общечеловеческой морали. В исследованиях по созданию региональных систем непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров (Т.К. Горячевой, А.В. Дружкина, О.Н. Щербаковой и др.) основной акцент сделан на создание образовательной среды посредством интеграции образовательных учреждений всех уровней системы непрерывного профессионального образования, предлагается жсткая государственно-общественная модель управления региональными многоуровневыми системами непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

В таких системах для эффективного функционирования социально-педагогического механизма развития социального партнрства необходима ответственность сторон за исполнение принятых соглашений в условиях действия правовой базы, что по нашему мнению в современных рыночных условиях не является достаточно эффективным. В представленном исследовании акцентируется внимание на социальном партнрстве как гибком рыночном механизме оптимизации эффективности системы непрерывной профессиональной подготовки. Образовательные процессы естественно и взаимовыгодно реализуются на базах социальных партнров.

Принцип межкорпоративности обеспечивает гибкую адаптивную структуру образовательной системы, которая может включать по необходимости территорию любой корпорации туриндустрии и не требует дополнительной организационной структуры управления. Функцию управления обеспечивают рыночные механизмы, такие как бенчмаркинг, осуществляющие гибкое регулирование по кластерному принципу.

В представленных ранее исследованиях не проработан механизм, создающий саморазвивающуюся систему, что является необходимым критерием конкурентоспособности в современных условиях. Важно учесть, что в связи с разработкой образовательной парадигмы непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в форме межкорпоративного образовательного комплекса необходима разработка методологических основ его формы как педагогического явления. Кроме того, в исследовании разрабатывается наполнение формы содержанием (инновационными педагогическими технологиями в проектировании), обеспечивающим процессы развития и представление современных знаний в системе непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Изучение отраслевой и образовательной специфики туристской деятельности в целом и с учтом региональной составляющей позволили выявить сложившиеся противоречия: между востребованным клиентами турпродуктом на уровне мировых стандартов и недостаточной подготовленностью отечественных кадров туриндустрии для его обеспечения; между объективными требованиями к качеству профессиональной туристской подготовки, отражнными в профессиональных стандартах, и современным состоянием системы непрерывного профессионального туристского образования, характеризующейся недостаточным уровнем практико-ориентированной, стратегической и развивающей направленности; между уровнем востребованности профессиональных образовательных услуг, объектами туриндустрии, являющимися в основном организациями малого и среднего бизнеса, и невозможностью создания на их базе корпоративных образовательных центров; между общим уровнем современной туристики с ярко выраженными тенденциями к междисциплинарному синтезу, интеграции научного знания, использованию новейших достижений системно-целостного, личностного, деятельностного подходов, возможностей новых информационных технологий научно-исследовательской и образовательной деятельности и недостаточной представленностью в теории и методике профессионального образования теоретических оснований для разработки соответствующей системы непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Стремление найти пути разрешения указанных выше противоречий определило проблему нашего исследования. В теоретическом плане – это теоретическая проблема обоснования диалектической связи образовательных и профессиональных стандартов, определяющей структуру, цели и содержание межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров как условия совершенствования профессионального туристского образования и развития туризма как сферы профессиональной деятельности. В практическом плане – это проблема разработки педагогической модели межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров с учтом интеграционных процессов в профессиональном туристском образовании.

Межкорпоративный образовательный комплекс, проектируемый для решения данной проблемы, учитывает современные тенденции социального, профессионального и педагогического развития туристских кадров и представляет собой центр инновационного роста туриндустрии, обладает свойствами межкорпоративной, креативной, интегрированной, практико-ориентированной, универсальной (гибкой, адаптируемой), саморазвивающейся, целостной образовательной системы, реализованной по региональному кластерному принципу.

Объект исследования – процесс непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Предмет исследования – проектирование и управление развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Цель исследования – теоретико-методологическое обоснование проектирования и управления развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Гипотеза исследования.

Проектирование и управление развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет эффективным, если:

- обоснование создания межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет осуществляться на основе учта социальных, профессиональных, региональных, межкорпоративных и образовательных тенденций;

- интегрированная структура профессиональной компетентности менеджеров туриндустрии будет рассмотрена в качестве целевой компоненты межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров;

- концепция межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет отражать миссию, цель, принципы, содержание, раскрываемое через описание сущностных характеристик комплекса, дающих представление о нем с точки зрения саморазвивающейся системы, кластерной структуры, инновационной формы организации образовательного процесса;

- проектирование межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет осуществляться на основе методологии, представляющей уровневый подход, включающий философский, общенаучный, конкретно-научный и технологический уровни;

- управление развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет обеспечиваться технологией, структурирующей этот процесс и осуществляющей сочетание разных видов деятельности всех субъектов комплекса;

- многоуровневая модель межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров будет устанавливать системное взаимодействие между е элементами (целями, функциями, структурой, содержанием, социально-педагогическими условиями, критериями и показателями эффективности и т.д.);

- структурно-методическое обеспечение практической реализации будет соответствовать совокупности методических, технологических, мета-профессиональных и структурно-организационных требований.

Задачи исследования:

1. На основе анализа современных тенденций развития профессиональной подготовки туристских кадров обосновать создание межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

2. На основе уровневого подхода к непрерывной профессиональной подготовке туристских кадров выявить интегрированную структуру профессиональной компетентности менеджера туриндустрии, качественно характеризующую результаты профессиональной подготовки на различных этапах.

3. Сформировать концепцию межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Загрузка...

4. Определить методологию проектирования межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

5. Обеспечить управления развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров на основе разработанной технологии.

6. Спроектировать многоуровневую модель межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров и осуществить е опытно-экспериментальную проверку.

7. Выявить в совокупности требования к структурно-методическому обеспечению практической реализации межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Методологическую основу исследования составляют концепции: системного, кластерного, непрерывного, компетентностного, инновационного подходов к процессу образования; моделирования и конструирования педагогического процесса. В качестве дополнительных подходов использовались концепции развития современного менеджмента, устойчивого развития и самоорганизации систем, в том числе активных и кластерных.

Теоретическая база исследования Для решения первой задачи: концепция непрерывного профессионального образования в условиях его модернизации (В.И. Андреев, Б.С. Алишев, Н.В. Борисов, Б.С. Гершунский, С.П. Дарин, А.М. Новиков, П.Н. Осипов, В.А. Сластнин, О.К. Филатов и др.); теоретические вопросы организации региональных профессиональных образовательных комплексов (Ш.З. Валиев, H.H. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова, Л.В. Охотникова, Н.К. Сергеев, Д.С. Шилова и др.); теоретические основы становления и развития отечественной непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров (О.В. Айгистова, И.М. Артмова, Т.К. Горячева, И.В. Зорин, Г.И. Зорина, В.А. Квартальнов, А.И. Сеслкин и др.); разработка региональных структур профессионального туристского образования (А.П. Беляева, И.И. Кондратко, О.Н. Щербакова, В.А. Щербакова и др.).

Для решения второй задачи: компетентностный подход к организации образовательного процесса (И.Я. Зимняя, Д.А. Иванова, А.К. Маркова, Е.И. Мычко, Л.А. Петровская, Н.В. Самсонова, А.В. Хуторский и др.); процесс развития мышления в формировании компетентности (А. Маслоу); проблемы профессионального развития (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, А.И. Зимняя и др.); методологический аппарат по формированию компетенций (С. Уиддет, С. Холлифорд и др.); тенденции развития современного менеджмента (Б. Гейтц, Э.М. Голдар и Дж. Кокс, П.Ф. Друкер, М.Р. Макнили, К.А. Нордстрем, Й. Риддерстале, С. Чоудхари и др.).

Для решения третьей задачи: философское значение таких понятий, как содержание, форма, в том числе формы организации педагогического процесса (Аристотель, Г.В.Ф. Гегель, В.И. Кураев, Г.И. Ибрагимов, К. Маркс и Ф. Энгельс); теоретические вопросы организации региональных образовательных комплексов (H.H. Малофеев, Э.Н. Макшанцева, Н.М. Назарова, Л.В. Охотникова, Н.К. Сергеев, Д.С. Шилова); научно-методические обобщения развития региональных структур профессионального туристского образования в условиях рынка, в том числе кластерных (И.Н. Курышев, Ф.Н. Лавров, Э.Н. Павлова, О.В. Пирогова, Г.В. Севастьянов, Д.В. Смирнов, И.С. Томилов, В.А. Щербакова, О.Н. Щербакова); определение инноваций и применение инновационных образовательных моделей в системе непрерывного профессионального образования (В.Т. Смирнов и С.П. Вигурская, М. Крылова и О.М. Леонтьева, Э.П. Печерская, А.В. Хуторский), в том числе на региональном уровне (С.В. Силкин и Л.П. Пачикова).

Для решения четвертой задачи: общефилософская методология научного познания объекта как открытой развивающейся системы (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, А.М. Новиков, Д.А. Новиков, Э.Г. Юдин и др.); теория и концепция личностноориентированного образования (В.

П. Бездухов, В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); теория целостного педагогического процесса (О.С. Гребенюк, И.Ф. Исаев, В.А. Сластнин, И.П. Подласый и др.); педагогическое моделирование (И.А. Зязюн, Н.В. Кузьмина, Л.Ф. Спирин и др.); педагогические концепции формирования индивидуальности человека и его творческого саморазвития и самоактуализации (Н.Ф. Вишнякова, А.А. Горелов, О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк, Н.В. Кузьмина, А. Маслоу, А.А. Орлов и др.); теории развивающего обучения (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов и др.); теория и концепция личностно-ориентированного образования и обучения (В.В. Сериков, И.С. Якиманская и др.); идеи рефлексивногуманистической концепции решения творческих задач (Н.Г. Алексеев, Г.А. Балл, Г.Е. Залесский, И.С. Ладенко, Я.А. Пономарев и др.).

Для решения пятой задачи: интеграция научной, образовательной и практической деятельности в образовательных учреждениях (А.М. Новиков, Д.А. Новиков и др.); теория квантового мышления (М.И. Беляев, Р. Пенроуз и др.); теория активных систем (И. Ансофф, С. Цымбал, А. Кабицын и др.); синергетическая теория самоорганизации в социальных системах (Е.Н. Князев, Н.Н. Моисеев и др.); концепция целостного, развивающего, системного и деятельностного подходов к процессу обучения (И.В. Блауберг, Л.С. Выготский, О.С. Гребенюк, Ю.В. Громыко, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, Г.П. Щедровицкий и др.); применение инновационных технологий в образовании (Ф. Бурнард, А.П. Панфилова, С.Д. Трифонова, И.П. Федоров и др.).

Для решения шестой задачи: социально-педагогическое моделирование (В.И. Загвязинский, Д.А. Новиков и др.); моделирование образовательного процесса (В.П. Беспалько, П.Я. Гальперин, E.H. Кабанова-Миллер, В.М. Монахов, А.Н. Тубельской, М.А. Холодная и др.); моделирование образовательных систем, в том числе в туриндустрии (А.В. Дружкин, Т.К. Горячева, И.М. Карапетова, Ю.В. Шмарион, В.А. Щербакова, О.Н. Щербакова и др.); социальное партнрство в профессиональных образовательных комплексах, в том числе и в туриндустрии (Т.М. Зарубин, П. Карстанье, А.М. Осипов, В.В. Тумалев, Ю.В. Шмарион и др.); особенности развития туриндустрии Калининградского региона (Е.Г. Кропинова, В.К. Пельменев, С.П. Силич и др.); методология педагогических исследований (С.И. Брызгалова, В.И. Загвязинский, В.В. Краевский, В.С. Леднв, А.М. Новиков и др.); педагогическая психология взрослых и методология квалиметрии развития человека (В.П. Беспалько, В.И. Боголюбов, Н.В. Борисова, В.Т. Фоменко, Д.В. Чернилевский, И.Д. Ладанов, Л. Михельсон, Е.П. Тонконогая, Е.Е. Туник и др.); законодательные и нормативные акты Российской Федерации, региональные документы, доктрины ЮНЕСКО и Болонского соглашения по вопросам развития профессиональной подготовки туристских кадров, региональной туриндустрии и кластерных инициатив; концепции, планы и проекты развития организаций и территорий; государственные стандарты качества образовательного процесса: ОСОКО, ФГОС готовности к профессии (для довузовского уровня), ГОС ВПО (для вузовского уровня), квалификационные требования стандарта ИСО 9001:2000.

Для решения седьмой задачи: принципы содержания системы профессиональной подготовки туристских кадров (И.А. Васильева, Т.П. Каверина, В.В. Кузнецов, С.Д. Поляков и др.) и содержания обучения на различных ступенях многоуровневой подготовки (Н.И. Загузов, B.C. Леднв, С.Я. Батышев, А.M. Новиков, В.Д. Шадриков, А.П. Беляева, В.А. Сластнин, B.И. Жолдак, В.А. Кабачков, В.А. Кальней, С.Е. Шишов и др.); новая парадигма непрерывного профессионального образования, отвечающая современным требованиям экономической и социальной сфер развития общества (A.M. Новиков); труды по проблемам профессиональной подготовки туристских кадров (А.В. Дружкин, А.И. Зорин, Г.И. Зорина, В.А. Кальней, В.А. Квартальнов, Н.Н. Лагусева, Н.Т. Пироженков, О.В. Пирогова, В.Ю. Питюков и др.); проблемы туристики (И.В. Зорин, В.А. Квартальнов, И.Д. Солодухин и др.); проблемы региональной организации непрерывной профессиональной подготовки (Г.И. Большакова, В.А. Вангенгейтнер, Т.К. Горячева, А.В. Дружкин, И.И. Кондратенко, В.А. Щербакова, О.Н. Щербакова и др.); внутрифирменное (корпоративное) повышение квалификации (Д.Е. Егорычев, Й. Кужде, С.А. Охраменко и др.).

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы были использованы следующие методы исследования: анализ научной литературы и программнометодической документации; изучение и обобщение практического педагогического опыта создания профессиональных образовательных комплексов; понятийнотерминологический метод, теоретический анализ проблем и методов исследования, вычленение подсистем сложных объектов и их системный анализ, моделирование и проектирование с использованием деятельностного и акмеологического подходов;

педагогические наблюдения, опросно-диагностические методы (экспертная оценка, анкетирование, интервьюирование, тестирование, беседы и рейтинговая оценка); педагогический эксперимент, а также анализ продуктов учебной, учебнопрофессиональной и профессиональной деятельности; математические методы анализа и обработки данных количественных и качественных характеристик исследования.

Источником исследования явился также собственный опыт автора по проектированию и организации инновационных образовательных процессов на различных уровнях непрерывной профессиональной подготовки в течение более 30 лет.

Личное участие автора в исследовании осуществлялось:

- на управленческом уровне при разработке концепций, планов и программ развития различных объектов (в том числе и образовательных) туриндустрии в Калининградской области, основанных на идее регионального кластерного подхода к конструированию образовательных программ; при анализе и обработке результатов их практического внедрения;

- на уровне проектирования и организации межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров в Калининградском регионе;

- в разработке методологии активного проектирования и включении его в образовательный процесс для всех уровней профессиональной подготовки обучающихся и в педагогические коллективы, ориентирующие будущих профессионалов на дальнейшую работу в плане реализации идей непрерывной профессиональной подготовки;

- в практической работе автора как декана факультета менеджмента туризма и гостеприимства и создателя факультета дополнительного профессионального образования Калининградского института туризма – филиала Российской международной академии туризма (КИТ(РМАТ)); профессора кафедры менеджмента и туристскогостиничного бизнеса КИТ(РМАТ); эксперта кластерной инициативы региональной туриндустрии; преподавателя в образовательных учреждениях различного уровня непрерывной профессиональной подготовки; консультанта в коммерческих и общественных организациях.

Опытно-экспериментальная база исследования – высшие учебные заведения региона: Калининградский институт туризма – филиал Российской международной академии туризма, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, Балтийская государственная академия рыбопромыслового флота, Санкт-Петербургский филиал института управления и экономики, Калининградская высшая школа управления, Калининградский государственный технический университет; предприятия туриндустрии Калининградского региона: турфирма «Флорида», группа компаний «МИКАВИА», туристские комплексы «Самбия» и «РИК Отель - CROMVELL RESORT FALKE», гостиничный комплекс «HELIOPARK Kaiserhoff Калининград»; Калининградский государственный колледж сервиса и туризма; профильные классы МОУ СОШ № 7, 10, 14, 19, 31, 35 Калининграда; МОУ СОШ: послка Приморье Светлогорского городского округа, послка Славинск Гвардейского района, послка Петрово Гурьевского района Калининградской области; негосударственное образовательное учреждение «Языковая школа ”Привет!”»; молоджное движение Региональной национально-культурной автономии российских немцев Калининградской области на базе Немецко-Русского дома Калининграда; образовательная площадка для русскоязычной молоджи международного молоджного лагеря Балтийский Артек – «Мост в будущее» и др.

В опытно-экспериментальной работе участвовали более 1800 школьников, около 4400 студентов, более 180 профессионалов туриндустрии, более 20 учителей и преподавателей средних и высших учебных заведений.

Исследование проводилось в четыре этапа.

На первом (опытно-аналитическом) этапе (1987–1999 гг.) осуществлялось изучение теоретических основ и методологии, аналитическая работа и практическое освоение активных игровых методов решения проблем и проектирования деятельности (системно-мыследеятельностная методология) в системе развивающего образования, в том числе в ходе участия во всесоюзных организационно-деятельностных играх под руководством Г.П. Щедровицкого; практика применения освоенных методов в системе непрерывной профессиональной подготовки в рамках Всесоюзного института повышения квалификации Министерства рыбного хозяйства СССР – участие в организации и проведении всесоюзных организационно-деятельностных игр («Дальрыбпром», «Союз промышленников и предпринимателей Калининградской области», «Калининградрыбпром», «Черноморрыбпром», «Судореммашавтоматика» и др.); создание Ассоциации предпринимательниц Калининградской области и работа (в качестве е президента) в области адаптации и применения указанных методик для организации образовательного процесса в системе повышения квалификации и переподготовки в рамках «Школы бизнеса» при ассоциации для детей и взрослых; работа в практическом бизнесе – продолжение освоения и совершенствования методик активного проектирования и применение их к командам корпораций; консультационная деятельность в отделе регионального консультирования администрации Калининградской области.

На втором (поисково-методологическом) этапе (1999–2003 гг.) изучалось состояние разработанности проблемы применения системно-мыследеятельностной (СМД) методологии в образовательном процессе по публикациям в научной литературе и практике работы образовательных учреждений; параллельно осуществлялась адаптация модифицированной СМД методологии для образовательного процесса на базах: Балтийской государственной академии рыбопромыслового флота, СанктПетербургского филиала Института управления и экономики, Калининградского государственного технического университета и др.

На третьем (экспериментально-внедренческом) этапе (2003–2008 гг.) в качестве образовательной базы добавились: Калининградский институт туризма – филиал Российской международной академии туризма, Балтийский федеральный университет им. И. Канта, общеобразовательные учреждения Калининградской области и организации туриндустрии. Изучалась непрерывная профессиональная подготовка туристских кадров, проверялась актуальность применения методики активного проектирования к региональной системе непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, разрабатывались исходные положения и многоуровневая модель проектирования межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров. Это позволило сформулировать научную гипотезу, наметить программу е экспериментальной проверки, провести констатирующий эксперимент по выявлению базовых потребностей в туристской деятельности региона и исходного уровня разработанности методологии организации образовательного процесса на всех этапах непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров. Обобщался и систематизировался эмпирический материал.

На четвртом (обобщающем) этапе (2008 –2015 гг.) проводилось обобщение опыта по результатам исследования (разработке, внедрению, корректировке с элементами экспериментальной работы); подготовка и издание монографий, научных статей, учебно-методических материалов; завершение оформления результатов исследования в виде докторской диссертации. Полученные результаты педагогических экспериментов подтверждают эффективность организации межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

Ведущая идея исследования заключается в возможности создания теоретикометодологических основ проектирования и управления развитием межкорпоративного образовательного комплекса как инновационной целостной системы, обеспечивающей непрерывную профессиональную подготовку туристских кадров для формирования конкурентоспособных профессионалов и создания саморазвивающихся систем всех уровней вложенности (профессионал, группа, корпорация, туриндустрия).

Результаты, полученные лично соискателем и их научная новизна:

1. Обосновано создание межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров следующими выявленными тенденциями: социальными, связанными с развитием постиндустриального общества услуг в направлении инновационно-креативного общества знаний, что определяет потребность развития у обучающихся креативных качеств и способностей к личностному и профессиональному саморазвитию; профессиональными, обусловливающими рост значимости и требований к качеству турпродукта и туристского обслуживания, что определяет необходимость компетентностного подхода к профессиональной подготовке кадров; региональными, связанными с увеличением потребности в конкурентоспособности и туризма как фактора устойчивого развития региона, что определяет необходимость подготовки специалистов-универсалистов (термин В.А.

Квартального), способных обеспечить устойчивое развитие территорий; межкорпоративными, характеризующимися в рыночных условиях туриндустрии процессами конкуренции, интеграции, нацеленности на результат и определяющими необходимость формирования у обучающихся корпоративной культуры, умений, связанных с планированием карьеры, конкурентоспособности; образовательными, обусловливающими необходимость создания условий для личностного и профессионального саморазвития обучающихся, их умений решать профессиональные задачи, повышения роста конкурентоспособности корпораций туриндустрии на основе сопряжения профессиональных стандартов туристской сферы деятельности и образовательных стандартов профессиональной туристской подготовки.

2. Выявлена интегрированная структура профессиональной компетентности менеджера туриндустрии с учтом уровней непрерывной профессиональной подготовки, являющаяся целевой компонентой межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, представленная в виде пирамиды компетентности и включающая следующие уровни:

- неосознанная некомпетентность обучающегося, которая характеризуется низкой производительностью в профессиональной деятельности и неспособностью к определению своих профессиональных недостатков;

- осознанная некомпетентность обучающегося – характеризуется низкой производительностью в профессиональной деятельности, но уже распознаванием собственных профессиональных недостатков;

- осознанная компетентность обучающегося – характеризуется улучшенной производительностью в профессиональной деятельности, которая осознанно контролируется им;

- неосознанная компетентность обучающегося – характеризуется естественной, интегрированной профессиональной деятельностью с более высокой производительностью, осуществляемой неосознанно – автоматически;

- мастерство – высшая степень профессионализма в деятельности, где обучающийся достигает уровня, когда осознанно может переходить в позицию обучающего.

3. Сформирована концепция межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, включающая:

- миссию – придание нового качественного уровня непрерывной профессиональной подготовке туристских кадров;

- цель – создание саморазвивающейся системы на всех уровнях: профессионал, группа, корпорация, туриндустрия посредством интеграции активного проектирования в образовательный процесс каждого из этих элементов;

- принципы, определяющие структуру, содержание, организацию, компоненты межкорпоративного образовательного комплекса: непрерывности, практикоориентированности; межкорпоративности, региональности, кластерности, развития, деятельности и др.;

- содержание, представленное следующими сущностными характеристиками межкорпоративного образовательного комплекса:

1) саморазвивающаяся система непрерывной профессиональной подготовки, элементами которой являются образовательные учреждения, турфирмы и другие организации, обеспечивающие туристскую деятельность, связанные между собой общими целями и договорными отношениями, направленными на достижение образовательных результатов;

2) кластерная структура, представляющая взаимовыгодное сообщество социальных партнров, образующих «тройную спираль (triple helix) – наука и образование, производство, власть»;

3) инновационная (межкорпоративная) форма организации образовательного процесса, позволяющая использовать ресурсы социальных партнров комплекса (турагентов, туроператоров, объектов гостеприимства и др.); в качестве обучающих привлекать руководителей отелей, ресторанов, шеф-поваров, главных технологов, топ-менеджмент сетевых отелей и других для осуществления учебнопроизводственной деятельности обучающихся.

4. Определена методология проектирования межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, основанная на уровневом подходе и включающая:

- философский уровень, позволяющий на основе системного, генетического, эволюционного подходов рассматривать комплекс как систему с присущими ей системными признаками (целенаправленность, структурированность, взаимосвязанность, целостность, имерджентность, синергия);

- общенаучный уровень, позволяющий на основе междисциплинарного, комплексного, синергетического и функционального подходов выявить сущностные связи между элементами системы;

- конкретно-научный уровень, основанный на контекстном, личностнодеятельностном и компетентностном подходах, позволяющий моделировать функционирование системы в условиях кооперации, неопределнности, развития, интеграции, конкурентности туристской сферы деятельности;

- технологический уровень, включающий активное проектирование, инновационные образовательные маршруты, уровни организации образовательного процесса и задающий последовательность действий при проектировании комплекса как педагогической системы.

5. Управление развитием межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, обеспечивается на основе технологии, реализованной в контексте концепции управления знаниями, осуществляющей сочетание образовательной, игровой, практической и научной деятельности, включающей:

- субъектов – обучающих и обучающихся, участников игры, профессионалов, исследователей и проектировщиков туристской деятельности;

- объекты – образовательные учреждения и корпорации туриндустрии;

- предмет – образовательную деятельность в туриндустрии;

- результаты – развитие компетентности и формирование компетенций обучающихся, а также создание саморазвивающихся систем по принципу: «саморазвивающийся сотрудник в саморазвивающемся предприятии»;

- формы – проектно-технологические, представленные: лабораторией проектов, центром инициатив, бизнес-инкубатором, творческой мастерской и т.д.;

- методы: теоретические методы-операции (мыслительные операции: анализ, синтез, сравнение, абстрагирование, конкретизация, обобщение, формализация, идеализация, аналогия, моделирование, воображение, фантазия, мечта); теоретические методы-действия (активное проектирование - анализ ситуации, самоопределение, проблематизация, проектирование, сочетание квантового и линейного типов мышления, рефлексия); эмпирические методы-операции (изучение научных источников, наблюдение, учебные опыты и эксперименты, подготовка презентаций, игр и анимаций зеркального театра, сценирование, учебное конструирование, проблемное и проектное обучение, экспертная оценка, тестирование) для формирования конкурентоспособных и саморазвивающихся профессионалов туриндустрии, способных создавать новый турпродукт, развивать дестинацию, увеличивать потоки туристов, повышать привлекательность объекта туристского показа и др.;

- средства – материальные (учебные базы социальных партнров), информационные (информационное и методическое обеспечение, базы знаний), логические (организационно-структурное взаимодействие).

6. Спроектирована многоуровневая модель межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, включающая:

- целевой уровень, реализующий цель обучения (формирование профессионала, способного творчески обеспечивать конкурентоспособность корпораций туриндустрии);

- функциональный уровень, представленный образовательной, развивающей, рефлексивной функциями;

- организационно-структурный уровень, представляющий состав и взаимодействие социальных партнров (образовательных учреждений и корпораций туриндустрии, административных структур); учитывающий социальные условия (доступность обучения, социальное партнрство, межкорпоративность, региональность) и педагогические условия (преемственность, центры профессиональной компетентности, активное проектирование, деятельностный подход, ориентация на развитие креативности и саморазвитие обучающихся, инновационно-стратегическая направленность обучения, индивидуализация, практико-ориентированность, соответствующая подготовка преподавателей, создание учебно-методической базы);

- содержательный, представленный освоением обучающимися системы компетентностей и компетенций посредством активного проектирования, заключающегося в создании комплексного проекта на основе объединительной цели, квантового мышления, активности и свободы выбора с учтом интересов и состояний; построением инновационных образовательных маршрутов, структурированных по уровням организации образовательной деятельности;

- оценочный уровень, представленный критериями оценки эффективности деятельности комплекса на уровне личности и организации: когнитивным (показателями выступают знаниевые аспекты общекультурных и профессиональных компетенций и теории по управлению проектами); деятельностным (показателями выступают умения обучающихся, соответствующие общекультурным и профессиональным компетенциям в сочетании с соорганизованностью); ценностно-смысловым (показатели:

самореализация как творческой личности, конкурентоспособность, самоэффективность, креативность и др., система ценностных отношений к интегральным объектам окружающего мира – коммуникативность, корпоративность и др.);

- результативный уровень, выраженный интегрированной структурой профессиональной компетентности обучающегося, компетенциями, характеризующими конкурентного профессионала, способного обеспечивать эффективность собственной деятельности и деятельности туристского предприятия.

Модель прошла апробацию на примере Калининградского региона. По результатам педагогических экспериментов значения всех показателей имеют репрезентативную выборку и положительную динамику, что подтверждает эффективность организации межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров.

7. Выявлены в совокупности требования к структурно-методическому обеспечению практической реализации межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров, включающие:

- методические, описывающие порядок работы обучающих и обучающихся для всех уровней непрерывной профессиональной туристской подготовки;

- технологические, раскрывающие применение активного проектирования и алгоритмы его интеграции в профессиональную туристскую подготовку в форме инновационных образовательных маршрутов и примеров туристских проектов;

- мета-профессиональные, устанавливающие необходимость взаимосвязи между знаниями и умениями в области проектного менеджмента с профессиональной туристской подготовкой обучающихся в межкорпоративном образовательном комплексе;

- структурно-организационные, содержащие описание общей структуры межкорпоративного образовательного комплекса непрерывной профессиональной подготовки туристских кадров на примере Калининградского региона, роли социальных партнров в развитии комплекса и условия их взаимодействия.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Сорокина Елена Валентиновна ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК В СЕКЦИИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания Педагогического института физической культуры и...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.