WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Московский государственный университет печати имени Ивана Федорова

На правах рукописи

ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна

ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ

СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ

13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной



тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры»

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д. Викулов Москва 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ ФИЗИЧЕСКИХ

УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ СТУДЕНТОВ………..1

Современные представления о здоровье человека…………………… 1.1.

1.1.1. Понятие и методы оценки здоровья в современной науке…….

1.1.2. Двигательная активность как основополагающий фактор здоровья…………………………………………………………....1 1.1.3. Влияние системы образования на здоровье учащихся…………1 Организация физического воспитания студентов в специальном 1.2.

учебном отделении………………………………………………………20 1.2.1. Численность и структура заболеваемости студентов с отклонениями в состоянии здоровья…………………………….20 1.2.2. Комплектование специального учебного отделения…………...

1.2.3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса в специальном учебном отделении………………………………..2 Эффективность физкультурного образования в специальном учебном 1.3.

отделении………………………………………………………………...

1.3.1. Здоровье в системе ценностей современного студента………..

1.3.2. Отношение современной молодёжи к физической культуре и спорту……………………………………………………………...

1.3.3. Физическое развитие и физическая подготовленность современного студенчества………………………………………2 Формы и средства оздоровительной физической культуры………….32 1.4.

1.4.1. Современные представления теории оздоровительной физической культуры…………………………………………….32 1.4.2. Средства оздоровительной физической культуры, применяемые в физическом воспитании студентов…………………………… 1.4.3. Описание нагрузок, используемых в процессе физического воспитания студентов специальной медицинской группы…….

Технологический подход в образовании и физическом воспитании 1.5.

студентов………………………………………………………………… Глава2. ОРГАНИЗАЦИЯ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ……………………….4

2.1. Организация исследования……………………………………………...44

2.2. Методы исследования…………………………………………………...4

Глава 3. ИЗУЧЕНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО

УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ…………………………………………………………...50 Анализ количественных показателей организации работы в 3.1.

специальном учебном отделении………………………………………….50 Изучение ценностных ориентаций студенток специального учебного 3.2.

отделения……………………………………………………………………52

3.3. Изучение отношения студенток специального учебного отделения к физической культуре……………………………………………………….54

3.4. Изучение уровня соматического здоровья студенток специального учебного отделения…………………………………………………………

3.5. Изучение уровня физической подготовленности студенток специального учебного отделения………………………………………...

Глава ОПИСАНИЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ

4.

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО

СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ………………..62

4.1. Планирование учебного процесса по физической культуре на занятиях со студентками специального учебного отделения………………………62

4.2. Программирование нагрузки на занятиях со студентками специального учебного отделения………………………………………...80

4.3. Сопоставление уровня соматического здоровья и физической подготовленности студенток с целевым ориентиром……………………82

–  –  –

ВВЕДЕНИЕ

В настоящее время формирование, укрепление и Актуальность.

сохранение здоровья человека стало проблемой цивилизации [200].





Среди общих факторов риска возникновения неинфекционных заболеваний ведущее место занимает недостаточная физическая активность современного человека. В настоящее время, по оценке Всемирной организации здравоохранения (ВОЗ), физическая активность около 60% населения Земли не достигает уровня, необходимого для поддержания и сохранения здоровья [276]. Хронические перегрузки школьников, а затем студентов на фоне дефицита двигательной активности приводят к ухудшению состояния их здоровья. Больше 60% обучающихся имеют нарушения здоровья [233, 234]. Специалисты констатируют увеличение количество студентов, отнесённых к специальной медицинской группе (СМГ) [71, 113, 149, 190, 240, 273, 293 и др.], большой спектр, «омоложение» и сочлененность заболеваний [142, 193, 209, 215, 271, 290 и др.].

Особую озабоченность вызывают данные медицинских обследований последних лет, свидетельствующие, что уровень хронической заболеваемости девушек выше, чем у юношей, что представляет собой опасность для репродутивного потенциала и воспроизводства населения уже в ближайшем будущем [103, 127, 168, 175, 252, 261, 286].

Государство ставит перед учреждениями образования задачи по охране здоровья обучающихся [184, 194] и рассматривает физическую культуру как одно из эффективных средств профилактики и лечения неинфекционных заболеваний [276, 302, 303, 309, 310]. Единственная дисциплина, проходящая через все ступени образования – «Физическая культура», которая в нашей стране может взять на себя полномочия по формированию личности, ответственной за свое здоровье [262]. В настоящее время возможности физкультурного образования реализуются не полностью. Отношение большинства студентов к физической культуре и спорту является пассивно-положительным [51, 141, 254]. Ученые говорят о необходимости регулятивно-формирующих воздействий для изменения отношения студентов к физической культуре [78, 79], ВОЗ совместно с ЮНЕСКО разрабатывает директивный пакет положений о качественном физическом воспитании [253].

Известно, что теория оздоровительной физической культуры (ОФК) интенсивно развивается [15, 48, 133, 152, 159]. Средства ОФК широко используются в негосударственных образовательных программах и остаются мало востребованными в рамках учебного процесса со студентами [165, 210, 242]. В настоящее время в ряде исследований, разрабатываются подходы, рассматривающие здоровье студентов специального учебного отделения (СУО) как управляемый процесс, в котором состояние объекта изменяется посредством физических упражнений [113, 149, 209, 255]. Поэтому, особую актуальность приобретают исследования, изучающие «дозировку» физических упражнений для студентов, отличающихся состоянием здоровья, физическим развитием и подготовленностью, нозологической формой [11, 16, 142, 290].

Все вышесказанное позволило сформулировать педагогические противоречия между: снижением показателей здоровья учащейся молодежи и социальным заказом на поколение, способное реализовывать социальноэкономическое преобразование страны; желанием молодых людей быть здоровыми, занимаясь «модными» и современными средствами физической культуры и отсутствием таких средств в образовательных программах со студентами СУО; необходимостью достижения определенного уровня здоровья в результате занятий физической культурой и отсутствием механизмов реализации такого подхода при занятиях со студентами СМГ.

Поэтому разработка технологии применения средств оздоровительной физической культуры в процессе физического воспитания студентов с отклонением в состоянии здоровья является важной и актуальной проблемой.

Гипотеза исследования предполагала, что принадлежность студенток к специальной медицинской группе в первую очередь связана с низким уровнем функциональных систем организма, поэтому дифференцирование студентов на подгруппы по уровню соматического здоровья и применение средств оздоровительной физической культуры, объединенных в технологическую цепочку, будет способствовать достижению более высокого индивидуального уровня здоровья.

процесс организации занятий физической

Объект исследования:

культурой со студентками специального учебного отделения.

Предмет исследования: педагогическая технология применения средств оздоровительной физической культуры на занятиях со студентками специального учебного отделения.

обосновать физкультурно-оздоровительную

Цель исследования:

технологию для занятий со студентками специального учебного отделения.

Задачи исследования:

Сформулировать критерии эффективности образовательного процесса 1.

по физической культуре в специальном учебном отделении.

Оценить эффективность образовательного процесса по физической 2.

культуре со студентками специального учебного отделения.

Разработать технологию применения средств оздоровительной 3.

физической культуры на занятиях со студентками специального учебного отделения.

Экспериментально проверить эффективность технологии применения 4.

средств оздоровительной физической культуры на занятиях со студентками специального учебного отделения.

Научная новизна.

Разработана педагогическая технология применения средств 1.

оздоровительной физической культуры на занятиях со студентками специального учебного отделения.

Проведен сравнительный анализ отношения к средствам физической 2.

культуры, физического развития и физической подготовленности студенток основной и специальной медицинской групп, сформулированы критерии эффективности учебного процесса со студентами специального учебного отделения.

Обоснованы двигательные тесты и разработаны шкалы оценок 3.

двигательных способностей студенток специального учебного отделения.

Предложен подход к организации занятий в специальном учебном 4.

отделении на основе дифференцирования студенток по уровню соматического здоровья.

заключается в дополнении теории Теоретическая значимость оздоровительной физической культуры сведениями о содержании оздоровительно-реабилитационной направленности занятий, формулировании принципов и правил и построении системы применения средств оздоровительной физической культуры на занятиях со студентками специального учебного отделения.

Практическая значимость.

• обоснованы двигательные тесты и разработаны шкалы оценок двигательных способностей студенток специального учебного отделения;

• разработан подход к организации занятий по физической культуре в специальном учебном отделении, в основе которого лежит дифференцирование группы на подгруппы по уровню соматического здоровья;

• обоснованы средства оздоровительной физической культуры и физическая нагрузка на занятиях со студентками, отличающимися по уровню соматического здоровья.

Методологической основой и теоретической базой исследования стали теория физической культуры (П.Ф. Лесгафт, Л.П. Матвеев, В.М. Выдрин, Ю.Ф.

Курамшин, Г.Г. Натанов, В.Н. Платонов, Т.Ю. Круцевич, Ж.К. Холодов, Б.А.

Ашмарин и др.), современные представления о здоровье человека (ВОЗ, Н.М.

Амосов, Р.М. Баевский, Г.Л. Апанасенко, В.П. Войтенко, В.А. Лищук, О.Я.

Пирогова, С.А. Душанин, Л.Я. Иващенко и др.) и влиянии двигательной активности на здоровье человека (Д.Т. Чичуа, В.А. Бароненко, Яковлев, В.А.

Аксенов, П.А. Виноградов, О.Г. Румба, И.В. Ефимова, и др.), теории и методики физкультурного образования (М.Я. Виленский, Л.И. Лубышева, В.В. Пономарев, В.Ф. Костюченко, A.А. Горелов, В.Л. Кондаков и др.), теории физического воспитания студентов, имеющих заболевания (С.Н. Попов, М.Д. Рипа, А.В.

Чоговадзе, М.Г. Мацук, В.Д. Прошляков, В.В. Пономарева, В.Б. Мандриков, А.Ю.

Лутонин, И.И. Вржсневский, Э.А. Кудаев, Н. Самамикоджеди и др.) и оздоровительной физической культуры (Н.Н.Визитей, А.Г. Фурманов, К. Купер, Е.Б. Мякинченко, М.П. Шестаков, Ю.В. Менхин, А.В. Менхин, Т.С. Лисицкая, В.Н. Селуянов, М.Д. Дидур, С.Д. Руненко, Е.Г. Мильнер и др.), педагогических технологиях в физическом воспитании студентов (Смирнов, Л.И. Лубышева, В.А.

Магин, Г.К. Селевко, А.А. Горелов, О.Г. Румба, В.Л. Кондаков, В.В. Пономарев, А.О. Егорычев, Г.А. Ямалетдинова и др.).

Исследование включало следующие методы: библиографический; медикобиологические; социологические; педагогические; математико-статистические.

Положения, выносимые на защиту:

• студентки СУО отличаются более низкими значениями потребностей и реальной активности в применении средств физической культуры, более выраженными значениями отрицательных и низкими значениями положительных мотивов к занятиям, наиболее предпочтительными средствами оздоровительной физической культуры для них являются занятия на тренажерах и гигиеническая гимнастика;

• комплексную оценку физической подготовленности студенток СУО можно осуществлять с использованием следующих тестов: быстроты – теппингтест; силы – подтягивание на низкой перекладине, подъём туловища из положения лежа на спине руки на лопатках за 30 секунд, бросок набивного мяча из-за головы из положения сидя; гибкости – наклон вперед сидя; ловкости – устойчивость на одной ноге, руки на поясе, глаза закрыты; выносливости – тест Руффье;

• технология применения средств ОФК на занятиях со студентками специального учебного отделения должна включать: планирование учебного процесса с использованием модели системы управления учебным процессом;

программирование воздействий, при котором, группа дифференцируется на подгруппы по функциональному уровню и физическая нагрузка рассчитывается в соответствие с функциональным классом; сопоставление уровня соматического здоровья и физической подготовленности студенток с целевыми ориентирами;

• применение на занятиях со студентками СУО средств оздоровительной физической культуры, объединенных технологическими принципами и правилами, способствует повышению индивидуального уровня здоровья студенток.

Степень достоверности и обоснованности результатов, основных положений и выводов диссертации обеспечивается методологией исследования, адекватным подбором исследовательских методик и обоснованным аппаратом тестирования, длительностью и объёмом экспериментальной работы, корректным использованием методов математической обработки результатов.

Результаты исследований Апробация результатов исследований.

докладывались на 6 международных, 2 всероссийский и 2 региональных конференциях и нашли отражение в 2 учебных пособиях и 23 публикациях, в том числе 2 – в журналах, рецензируемых ВАК РФ, 4 – в журналах, рецензируемых ВАК Украины, в научно-методических журналах и материалах 8 – международных конференций.

Глава ТЕОРЕТИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ ПРИМЕНЕНИЯ

1.

ФИЗИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ ДЛЯ ВОССТАНОВЛЕНИЯ ЗДОРОВЬЯ

СТУДЕНТОВ

Современные представления о здоровье человека 1.1.

1.1.1. Понятие и методы оценки здоровья в современной науке В современном мире формирование, укрепление и сохранение здоровья населения стало главной проблемой всех государств. Здоровье населения в наше время рассматривается как показатель цивилизованности страны, богатства нации, отражающий ее социально-экономическое положение [266]. Анализ демографии и состояния здоровья населения современной России показывает, что большинство показателей хуже, чем в «новых» и «старых» странах Европейского Союза, и хуже, чем были в Советском Союзе в 1985–1990 годах [247]. В отчетах ООН за 2001 год в рейтинге жизни РФ занимала 98 место среди 162 стран мира [193]. Сегодня состояние здоровья российских граждан стало вопросом национальной безопасности [20, 205].

Особое внимание привлекает исследователей состояние подрастающего поколения, ведь здоровье человека закладывается в раннем возрасте и около 75% болезней у взрослых являются следствием условий жизни в детские и молодые годы. В настоящее время в России по сравнению с 1995 годом уровень общей заболеваемости среди взрослого населения вырос на 52%, среди детей на 70% и в 2 раза среди подростков [213]. Около 50% юношей и девушек к окончанию школы имеют 2–3 заболевания, а в целом не более 15% выпускников можно считать практически здоровыми Количество студентов [40, 250, 271].

специальной медицинской группы (СМГ) за эти годы увеличилось с 10% до 20– 25%, а на некоторых факультетах и вузах в целом достигает половины общего числа студентов (см. в 1.2.1.).

Здоровье человека – сложнейшая и актуальная по своей практической значимости проблема современной науки, давно вышедшая за рамки лишь медицинской области [96, 141, 170]. Из множества определений здоровья, а современные исследователи насчитывают более 300, наибольшее цитирование получило определение, данное Всемирной организацией здравоохранения (ВОЗ):

«Здоровье – нормальное психосоматическое состояние человека, отражающее его полное физическое, психическое и социальное благополучие и обеспечивающее полноценное выполнение трудовых, социальных и биологических функций, а не только отсутствие болезней и дефектов» (Устав ВОЗ, 1948 г.) [125, 170].

Понятие «здоровье» используется в самых разных науках: медикобиологических, физкультурно-оздоровительных, социальных, психологических, философских, что ведет не к унифицированию определения, а к увеличению количества его значений. Здоровье рассматривают как «свойство», «способность», «состояние», «динамическое равновесие», «процесс» и т.д. [138].

Подход к определению понятия здоровье в медицинских науках долгое время основывался на том, что под здоровьем понималось нечто противоположное понятию болезнь, при этом актуализированы идентичные понятия – норма и патология. В начале ХХ века сформировался биостатический подход, когда наиболее часто встречающиеся в популяции показатели считаются нормой, а человек, который соответствует этой норме, считается здоровым [176].

В современной клинической медицине чаще используется прагматическирелятивистский подход, когда нормальным считается не тот, кто соответствует среднестатистическим стандартам, а тот, кто находится в оптимальном для этого организма состоянии и может управлять им [193].

В современной медицине лишь в таких областях, как космическая, спортивная, военная, изучается «здоровье здоровых людей» [16, 284]. В этом случае здоровье рассматривают как процесс перехода: из состояния с достаточным функциональным резервом в донозологические (здоровье) состояния адаптации), при дальнейшем неблагоприятном (напряжение воздействии – из донозологических состояний переходят в преморбидные (срыв адаптации), а затем в нозологические (болезнь) [16, 174, 182, 216].

Оценка состояния здоровья в медицинской практике происходит по результатам комплексной диспансеризации, включающей осмотр врачамиспециалистами, а также лабораторные и функциональные исследования. В нашей стране традиционно принято выделять 5 групп здоровья обследованных:

I группа – здоровые с нормальным физическим и психическим развитием и нормальным уровнем функций;

II группа – здоровые без хронических заболеваний, но с некоторыми функционально-морфологическими отклонениями и со сниженной сопротивляемостью заболеваниям;

группа больные хроническими заболеваниями в состоянии III – компенсации с сохраненными функциональными возможностями организма;

группа больные хроническими заболеваниями в состоянии IV – субкомпенсации со сниженными функциональными возможностями организма;

группа больные хроническими заболеваниями в состоянии V – декомпенсации с значительно сниженными функциональными возможностями организма [193]. Результаты исследований распределения по группам здоровья учеников старших классов показали, что в 1960-е годы к I группе относилось 36,5% учащихся, ко II группе – 23,5%, к III группе – 40%, то в 2000-х годах к I группе относится – 2,3%, ко II группе – 28,7%, к III группе – 69% [128].

Загрузка...

В биологических науках, в частности в физиологии, понятие здоровье рассматривается с позиций реализации механизма саморегуляции, состояния гомеостаза и процессов адаптации нашего организма: «здоровье определяет процесс адаптации» Процесс адаптации это процесс [106, 138]. – морфофункциональных преобразований позволяющий организму [156], нормально существовать в любых условиях внешней среды при сохранении основных параметров гомеостаза и психологического благополучия, то есть при сохранении здоровья.

Оценка здоровья в данном случае происходит путем определения адаптационного потенциала (алгоритм Баевского – вычисление показателя активности регуляторных систем ПАРС) [95, 174]. Р.М. Баевским сделана попытка объединить физиологический и клинический подходы к проблемам здоровья и болезни: «заинтересовать врачей возможностью подойти к решению важного для них вопроса о риске заболеваний с точки зрения науки о здоровье – валеологии» [16].

В валеологии здоровье рассматривается как более общая категория в сравнении с болезнью, а предболезнь и болезнь полагаются частными случаями здоровья. При этом между состоянием здоровья и болезни выделяют переходное, так называемое «третье состояние», которое характеризуется «неполным»

здоровьем и в котором люди могут находиться годами [11]. Валеология отличается от других дисциплин медико-биологического профиля еще и тем, что ее рассматривают «как научно-педагогическую дисциплину о формировании резервов биологической и социальной адаптации человека» [37, 96, 182, 275].

В валеологии применяется не только нозологическая, но и донозологическая диагностика и диагностика здоровья по прямым показателям, что дает преимущества перед традиционным медицинским подходом [11]. С позиций валеологии для оценки здоровья в рамках донозологической диагностики наибольшее распространение получил вышеуказанный метод оценки адаптационного потенциала, а в диагностике здоровья по прямым показателям наиболее часто используются методы определения максимального потребления кислорода (МПК), оценки биоэнергетических резервов, выявления резерва здоровья, определение биологического возраста [11, 57, 95, 126, 255, 246].

В здоровье рассматривается как социально-гуманитарных науках результирующая его 4-х составляющих: физического, психического, социального и профессионального здоровья [51]. По данной проблематике самым большим потенциалом и количеством научных изысканий обладает физическая культура, которая на сегодняшний день аккумулировала в себе и апробировала на практике все передовые разработки в области здоровья практически здоровых людей космической и спортивной медицины, валеологии, психологии.

В физической культуре в качестве количественной оценки физического здоровья из множества различных методик широкое практическое применение получили вышеупомянутые методы Р.М. Баевского (ПАРС), Г.Л. Апанасенко (косвенное определение энергопотенциала индивида) и К. Купера (МПК), что также подтверждается наличием достоверных связей между показателями здоровья в группах испытуемых, диагностируемых данными методами [21, 22]. В нашем исследовании используется экспресс-оценка по методике Г.Л. Апанасенко.

В целом, реальное воплощение идеи количественной оценки здоровья человека активно начало развиваться в последние 30 лет, когда появились исследования математической зависимости отдельных физиологических, функциональных, физических и других показателей и общего состояния здоровья.

Академик Н.М. Амосов говорил о понятии количество здоровья как сумме «резервных мощностей» основных функциональных систем, при этом резервные мощности следует выражать через «коэффициент резерва», определяемый как отношение максимального количества функции к её нормальному уровню покоя [6].

Рассмотрение подходов к оценке здоровья человека показало, что здоровье рассматривается на современном этапе как комплексное состояние человека, которое может быть оценено количественно.

1.1.2. Двигательная активность как основополагающий фактор здоровья В настоящий момент политика ВОЗ строится на выделении общих факторов риска возникновения неинфекционных заболеваний, среди них ведущее место занимает недостаточная физическая нагрузка (гиподинамия) [200, 272, 276, 304].

Поиск решения глобальной проблемы ухудшения здоровья в цивилизованных странах приводит к выводу, что причины кроются в произошедших за последние 50–60 лет переменах в жизни человека, которые можно обозначить как:

• несоответствие темпов изменения окружающей среды, в том числе социальной, темпам эволюции адаптационных перестроек организма;

• загрязнение окружающей биологической среды вредными физикохимическими веществами и социальной среды вредной информацией;

• нездоровый образ жизни, не соответствующий эволюционно сложившимся требованиям [19].

По мнению специалистов, подтвержденному многочисленными исследованиями, факторами, влияющими на здоровье индивидуума, являются образ жизни (определяет 50–55% здоровья человека), наследственность (20–23%), состояние окружающей среды, экология (20–25%) и работа национальной системы здравоохранения (8–12%) [135]. Исследования, проводившиеся в 11 европейских странах, показали, что наиболее значимым фактором, обеспечивающим здоровый образ жизни, является физическая активность, следующим фактором в порядке уменьшения значимости является отказ от курения, затем здоровая пища и умеренность в употреблении алкоголя [272].

По данным ВОЗ, в результате малоподвижного образа жизни ежегодно в мире умирает около 1,9 млн. человек, а в США в настоящее время 1 из 10 смертей связана с недостаточной физической активностью [310]. Отсутствие физической активности признается одним из главных самостоятельных рисков, на долю которого приходится около 3,5% заболеваний и до 10% случаев смерти в Европейском регионе [309]. Аналогичные данные о вкладе недостаточной физической активности в преждевременную смертность в РФ не представлены, но, учитывая, что курение, злоупотребление алкоголя и неправильное питание в России в 3–4 раза более распространенные, чем на Западе, а двигательная активность в 4–6 раз ниже, то несложно предположить размеры бедствия в нашей стране [1].

В настоящее время, по оценке ВОЗ, физическая активность около 60% населения Земли не достигает уровня, необходимого для поддержания и сохранения здоровья (не менее 30 минут для взрослых и не менее 60 минут для детей и молодёжи ежедневной физической активности) [276]. В нашей стране в условиях дефицита двигательной активности живут не менее 60% студентов [53, 234]. При этом у лиц, отнесённых к СМГ, уровень двигательной активности ниже, чем в среднем по студенчеству [83, 92, 96, 209].

Исследования образа жизни студентов свидетельствуют о его неупорядоченности и хаотичной организации [54, 257], о достаточном количестве свободного времени для занятий физкультурой и спортом, но при этом о невысокой ценности данной деятельности в структуре досуга молодежи [141].

Негативные последствия неправильной организации жизнедеятельности, накапливаясь в течение учебного года все 5–6 лет обучения, наиболее ярко проявляются ко времени его окончания – состояние здоровья студентов ухудшается в 3,8 раза [2].

Таким образом, оптимизация двигательной активности студентов является одним из главных путей решения проблемы восстановления и сохранения здоровья.

1.1.3. Влияние системы образования на здоровье учащихся В западных странах ещё в 1960-70-х годах было признано, что решение проблемы улучшения здоровья населения не может относиться лишь к компетенции государства и учреждений здравоохранения [99]. Так как, несмотря на осуществление мер социальной политики, направленных на охрану здоровья населения, и интенсивный рост расходов на здравоохранение, адекватного улучшения показателей здоровья населения и увеличения продолжительности жизни выявлено не было [5, 102, 271]. Появились исследования о необходимости формирования поведения»

«самосохранительного («Health Promotion») – осознания каждым человеком ответственности за свое здоровье, основанного на биосоциальном личностном эгоизме человека, стремление к сохранности здоровья как фундаменту для успешной карьеры и построения семьи. Политика в свете «Health Promotion» обеспечила снижение уровня заболеваемости и смертности, увеличение вовлеченности в физкультурно-оздоровительную деятельность. Сегодня в Германии в такую деятельность вовлечено до 30% населения, в системе общественного спорта (Спорта для всех) задействовано до 40% населения в Израиле, Австралии, Австрии, а в Финляндии, Швеции, Японии, Исландии, Франции, Колумбии, Бразилии доля лиц, регулярно занимающихся физической культурой и спортом, составляет 60–70%, в Великобритании к физкультурно-рекреационной деятельности привлечено около 80% населения [251, 271, 292].

В СССР вовлеченность в физкультурно-оздоровительную деятельность составляла около 50,4 млн. человек. В концепции развития физической культуры и спорта в РФ до 2005 года приводились данные о 8–10%, и только в последние годы появилась информация о 22,3% [196, 234]. Исследователи связывают такие низкие показатели в современной России со следующими группами факторов:

• низкий уровень личной ответственности, самосохранительного поведения и физической культуры личности населения страны [33, 63];

• разрушена существовавшая ранее и пока не выстроена новая эффективная система массовой физической культуры и спорта в государстве [8, 232, 234];

• низкая эффективность образовательных программ, способных в сложившихся социально-экономических условиях «изменить знания, веру, поведение, отношение» современного российского гражданина к своему здоровью [8, 271, 297];

• недостаточная инфраструктура и кадровый потенциал для решения проблемы сохранения и укрепления здоровья населения.

Сегодня ученые не просто рассматривают здоровье в тесной взаимосвязи с системами и институтами образования. Академик В.П. Казначеев указывает, что здоровье популяции по существу является главным конечным продуктом образования [106]. Именно система образования – детские сады, школы, учебные заведения среднего и высшего профессионального образования – при правильно организованном подходе, применяя достижения всех наук, занимающихся проблемами здоровья, может внести весомый вклад в оздоровление нации [3, 63].

В нашей стране существует единственная дисциплина, проходящая через все ступени образования – «Физическая культура», которая согласна взять на себя ответственность за формирование личности, ответственной за свое здоровье [262].

Сегодня в образовательных учреждениях возникает противоречие между воспитанием физической культуры личности и ограничением двигательной активности обучающихся. Двигательная активность является генетически обусловленной биологической потребностью, также как потребность в пище, воде и т.п., в детском возрасте проявляется феномен компенсации «мышечного голода» [19]. К сожалению, под предлогом воспитания дисциплины детей с раннего возраста приучают к такой системе поведения, которая постоянно запрещает проявления их двигательного инстинкта [212]. С другой стороны, современные дети, живущие в городах, в связи с реальным или субъективно воспринимаемым уровнем безопасности, проводят гораздо больше времени в закрытых помещениях (дома, в образовательных учреждениях и т.п.), чем когдалибо прежде [276].

В результате уже в дошкольном возрасте исследователи регистрируют 20– 30% дефицита двигательной активности, а около 10% детей, начинающих обучение в школе, имеют отклонения в состоянии здоровья. В процессе обучения в школе дефицит двигательной активности возрастает до 60–70% и на выходе из школы всего 10% выпускников не имеет отклонений в состоянии здоровья. На входе в вуз мы получаем большое число студентов с отклонениями в состоянии здоровья, дефицитом физической активности, не знающих «азбуки» двигательных действий, со стойким негативным отношением к занятиям физической культурой и спортом, привитым родителями и дисциплинарной системой образования.

Сегодня в процессе физического воспитания в вузе удается вернуть лишь треть из них к физкультурной активности, а значение целевых показателей государственной Стратегии развития физической культуры и спорта в Российской Федерации на период до 2020 года требуют увеличения доли обучающихся и студентов, систематически занимающихся физической культурой и спортом, до 60% к 2015 году и до 80% к 2020 году [234].

На сегодняшний день после выхода из системы образования низкая двигательная активность отмечается у 80% людей. При этом половина осознающих потребность в физических упражнениях взрослых признаются, что после окончания обучения не занимаются физкультурой и спортом, около 35% занимаются эпизодически или сезонно и 15% занимаются не реже 2 раз в неделю [210].

В качестве выводов отметим, что сегодня реальные возможности воспитания активной позиции обучающихся в отношении своего здоровья существуют только у дисциплины «Физическая культура». По экспертным оценкам российских исследователей, физическая культура и спорт могут уменьшить заболеваемость детей, подростков и молодежи на 10–15%, что может сэкономить расходы бюджета (2,1 млрд. рублей в год) [272].

Организация физического воспитания студентов в специальном 1.2.

учебном отделении 1.2.1. Численность и структура заболеваемости студентов с отклонениями в состоянии здоровья Физическая культура как обязательная учебная дисциплина в высших учебных заведениях появилась в 1929 году и уже с 1936 года появляются сведения о физическом воспитании студентов с ослабленным здоровьем [7].

Специальное учебное отделение было впервые выделено в (СУО) Государственной учебной программе в 1963 году [38, 55, 255, 281]. Начиная с 60х годов, численность студентов СМГ варьировала около 10%, в 90-х увеличилась в 2 раза до 15–20%, к настоящему времени приблизилась к отметке 25%, а на некоторых специальностях и вузах даже 40–50% [4, 13, 17, 23, 32, 97, 113, 209].

Такое увеличение многие исследователи связывают с периодом резких социально-экономических перемен в нашей стране в девяностые годы [121, 141, 148].

При изучении структуры заболеваемости студентов специалисты говорят также о тенденции «омоложения» сердечно-сосудистых заболеваний, заболеваний органов дыхания, нарушениях в развитии опорно-двигательного аппарата, увеличении количества заболеваний, связанных с обменом веществ, в том числе ожирения и сахарного диабета [142, 193, 209, 215, 271, 290]..

Лидирующее положение по распространению в студенческой среде занимают заболевания сердечно-сосудистой системы – по разным литературным данным от 30 до 60% общего числа заболеваний – вегето-сосудистая дистония, пороки сердца, пролапсы митрального клапана, тахикардия и др. [13, 17, 209, 240]. За ними следуют нарушения опорно-двигательного аппарата – по разным литературным данным от 25 до 40% общего числа заболеваний – нарушения осанки, искривления позвоночника, уплощение свода стопы, плоскостопие [13, 23, 215, 240, 296]. Затем нарушения органов зрения – по разным литературным данным от 13 до 25% общего числа заболеваний, со стойкой тенденцией к увеличению за годы обучения в вузе [13, 100, 147, 240].

В целом, за последние 20 лет количество сердечно-сосудистых и эндокринных заболеваний среди студентов увеличилось в 3 раза, заболеваний опорно-двигательного аппарата и органов зрения более чем в 2 раза, заболеваний ЦНС и дыхательной системы – в 1,5 раза [240]. Заболевания желудочнокишечного тракта, мочеполовой системы и другие заболевания также вносят свой вклад в нозологическую картину. При этом большом спектре заболеваний практически каждый четвертый студент имеет два и более заболевания.

Необходимо также учитывать вклад в увеличение численности СМГ за последние 30 лет фактора увеличения количества методов и качества современных диагностических исследований в медицине нет, есть («здоровых недообследованные»).

Особую озабоченность вызывают данные медицинских обследований последних лет, свидетельствующие, что уровень хронической заболеваемости девушек выше, чем у юношей, что представляет собой опасность для репродукционного потенциала и воспроизводства населения уже в ближайшем будущем [103, 127, 168, 175, 252, 261, 286].

В медицинской литературе говориться о проявлении с 1990 по 2006 г.

стойкой тенденции к ухудшению здоровья населения России [247]. Однако на сегодняшний день появляются данные об относительной стабилизации данной тенденции и о наметившемся уменьшении численности СУО [49, 88, 154, 240], которые опровергают неутешительные прогнозы некоторых исследователей о возможном увеличении численности СМГ к 2010 году до 60–70% [113, 120].

1.2.2. Комплектование специального учебного отделения Для практических занятий по дисциплине «Физическая культура» группы студентов комплектуют по результатам обязательного ежегодного медицинского осмотр, что предполагает информационный обмен и практическое взаимодействие между поликлиниками, врачебно-физкультурными диспансерами, медицинскими центрами и кафедрами физического воспитания. Однако в реальности такого взаимодействия практически нет.

Нормативным документом, регламентирующим данный вопрос, до недавнего времени являлось «Положение о врачебном контроле за лицами, занимающимися физической культурой и спортом» (приказ Министерства здравоохранения СССР № 1672 от 29.12.1985 года) [188]. Руководствуясь этим документом, врачи определяли принадлежность студентов к медицинским группам (основной – ОМГ, подготовительной – ПМГ или специальной – СМГ). После чего, согласно Инструкции по организации и содержанию работы кафедр физического воспитания высших учебных заведений (приказ Государственного комитета Российской Федерации по высшему образованию № 777 от 26.06.1994 г.) [105], для проведения практических занятий студенты распределялись в учебные отделения: основное (ОУО), специальное (СУО) и спортивное.

Вышеуказанное положение было отменено приказом Министерства здравоохранения РФ № 337 от 20.08.2001 г. На сегодняшний день в г. Москве действует приказ Департамента здравоохранения г. Москвы № 459 от 24.10.2007 «О порядке проведения диспансеризации студентов московский вузов» [194], который предполагает проведение ежегодной диспансеризации, заполнение «Паспорта здоровья» и экспертную оценку уровня здоровья.

Специалисты в области медицины, анализируя существующую на сегодняшний день документацию, говорят о следующих недостатках механизма распределения на медицинские группы:

• критерии принадлежности к той или иной медицинской группе носят сугубо качественный и приблизительный характер [142, 255];

• формулировки диагнозов во многих случаях носят сугубо произвольный характер, требуют расшифровки или вообще не вписываются в понятие «диагноз» [50];

• необходимые дополнительные медицинские обследования для объективного подтверждения субъективных жалоб, а зачастую и симуляции обследуемых, не проводятся [50, 215].

Дальнейшее дифференцирование занимающихся в СУО некоторые исследователи предлагают проводить по нозологическому принципу:

заболеваниям [77, 130] или объединению несколько заболеваний [28, 34, 39, 45, 155, 167, 190, 197, 199, 202, 240, 260]. Однако даже в подгруппе с одинаковыми диагнозами встречаются студенты с совершенно разной физической подготовленностью, общей физической работоспособностью, что приводит к несоответствию нагрузок функциональным возможностям занимающихся [60, 127, 142, 243]. При этом у многих студентов имеется не одно, а два и более заболеваний, что также создает сложности в отнесении их к определенной нозологической подгруппе. На практике имеются и организационные сложности в реализации занятий согласно нозологическому принципу [243, 249].

Существует подход к индивидуализации физической подготовки школьников и студентов на основе учета типов телосложения, конституциональной идентификации [27, 29, 94, 98, 229, 256], в том числе и в СУО [69, 97,160].

Обобщая данные научных исследований, можно утверждать, что в период ремиссии у студентов СУО разной нозологии отсутствуют достоверные различия в среднестатистических значениях функциональных показателей сердечнососудистой и дыхательных систем организма [43, 142, 149, 124, 215, 290], что позволяет говорить о преимущественном использовании при дифференцировании на подгруппы для практических занятий показателей физического развития, физической подготовленности и функционального состояния (соматического здоровья).

1.2.3. Программно-методическое обеспечение учебного процесса в специальном учебном отделении Физическое воспитание студентов с ослабленным здоровьем на протяжении последних десятилетий являлось объектом пристального внимания специалистов [71, 113, 149, 190, 203, 209, 273]. Авторы отмечают, что урочная форма – два занятия в неделю продолжительностью 90 минут не является оптимальной для таких студентов, но, согласно программе продолжает оставаться основной формой работы с ними [70, 254, 257, 258, 259]. Ряд авторов [64, 249] отмечают, что в учебной программе не уделяется должного внимания организационнометодическим вопросам физического воспитания студентов СУО.

И если вопросы теоретического и методико-практического раздела не вызывают дискуссий, то практический и контрольный разделы требуют методического, а еще лучше технологического обеспечения применения средств, методов и форм для достижения оздоровительного эффекта занятий. Поэтому, авторы программы предлагают разрабатывать эти разделы кафедрам физического воспитания самостоятельно [209, 259]. Учитывая специфические особенности организации физического воспитания студентов СУО в конкретном вузе. Данная проблема уходит корнями в среднюю школу, где 50% учащихся СМГ вообще не занимаются на уроках физкультуры [115, 288]. И в результате при поступлении в вуз такие учащиеся уже сознательно стремятся избежать занятий физической культурой.

В ряде вузов программа для СУО выглядит аналогично программе основного отделения, лишь с внесением определенных корректив в дозировку физических нагрузок (непредельная) и применение контрольных нормативов (без учета времени). Чаще всего, в такую «традиционную» программу включаются разделы: легкая атлетика, гимнастика, спортивные игры, лыжной подготовки, реже (в зависимости от материально-технической базы вуза) – плавание, занятия в тренажерном зале, аэробику, пилатес. В соответствие с этим строится и контрольный раздел программы, включающий оценку основных физических качеств, функциональных возможностей сердечно-сосудистой, дыхательной и других систем методические умения и навыки.

К проблемам действующей в настоящий момент примерной программы для студентов высших учебных заведений относят отсутствие комплексной оценки двигательных способностей человека. В ней контролируются только основные физические качества (сила, быстрота и выносливость). Отсутствие модели физического здоровья, низкое материально-техническое обеспечение учебного процесса и т.д. В последней редакции программы контрольный раздел для студентов СУО вообще отсутствует [259].

В целом, проведение занятий по физической культуре в СУО всегда представляет сложность, так как необходимо организовать процесс со студентами, отличающихся не только по полу, но и по характеру заболевания, функциональным возможностям организма и физической подготовленности. При этом ряд проблем невозможно решить на уровне кафедры физического воспитания и спорта (см. прил. 1) [61, 107].

Эффективность физкультурного образования в специальном 1.3.

учебном отделении 1.3.1. Здоровье в системе ценностей современного студента Поведение по отношению к своему здоровью зависит от того, какое место отводит ему человек в своей в иерархии ценностей. Известно, что ценности – это те явления, которые социальный субъект оценивает положительно, а потому передает из поколения в поколение [230].

Учеными предложено множество типологий ценностей: духовные, социальные и материальные; моральные, эстетические, политические, познавательные, экономические и др. Широкое применение в психологической практике нашла типология, предложенная М. Рокичем, – терминальные и инструментальные ценности, что соответствует традиционному делению на ценности-цели и ценности-средства То, что здоровье является [129].

общечеловеческой ценностью – естественной, абсолютной, основополагающей – не вызывает сомнения Однако для современного человека [141].

инструментальная ценность здоровья, как средства достижения других жизненно важных целей, стала несравненно важнее, чем терминальная (фундаментальная) прожить долгую и полноценную жизнь [25, 31, 47, 99, 151, 254, 279].

Изменения в социально-экономической сфере вынуждают человека к переоценке ценностей, что всегда наиболее ярко проявляется в ценностной структуре молодёжи: сегодня здоровье, наряду с удачной семейной жизнью и привязанностью и любовью, только провозглашается преобладающей ценностью [85, 92, 136, 141, 223, 228], а доминирующей ориентацией является стремление к благосостоянию во что бы то ни стало, в том числе, ценой здоровья [30, 47, 65, 116]. Характер ценности здоровья среди студентов – декларативный [141], здоровье стало цениться студентами ниже, чем 20–30 лет назад [187]. При этом студенты не связывают поддержание высокого уровня здоровья, физической подготовленности с успешностью в реализации реальных для них ценностей, таких как подготовка к будущей профессии, профессиональные качества, личный рост.

Ценностное отношение включает и самооценку своего здоровья: чем адекватнее оценка, тем адекватнее отношение к здоровью, тем интенсивнее забота о нем [99, 254]. По данным исследователей адекватность самооценки студентами своего здоровья лишь в 32% случаев соответствует объективному состоянию, у 28% – занижена, у 40% – завышена [294].

Исследователями подчеркивается важность периода обучения в вузе и его «сенситивность» для формирования у молодых людей ценностных ориентаций, установок, мотиваций, направленности личности [114]. В целом считается, что состояние здоровья населения и отношение к здоровью формируются под воздействием пяти основных социальных институтов: семьи, системы образования, здравоохранения, СМИ и государства [99].

1.3.2. Отношение современной молодёжи к физической культуре и спорту На сегодняшний день физкультурно-спортивная деятельность для большинства студентов ещё не стала «насущной потребностью» [254], а студенты СУО отличаются от ОУО вдвое более низкими показателями физкультурноспортивной активности [209].

В общем смысле потребности – это двигательная сила поведения всех живых организмов, и в том числе человека [186, 241]. В психологопедагогическом смысле потребностно-мотивационная составляющая является системообразующей для всех воспитательных воздействий (средств, методов, методик) [78].

Ученые говорят о наличии первичных и вторичных потребностей в области физической культуры и спорта, при этом первичные потребности человека предшествуют интересам, а затем на основе сформировавшегося интереса могут возникать более сложные, вторичные, духовные потребности [79]. В данном случае первична потребность ребёнка в двигательной активности, а также в новой информации и впечатлениях, которая является основой развития интереса. В результате развития интереса возникает вторичная, духовная потребность в физическом совершенствовании [78, 79].

Вследствие этого выделяют две стадии формирования потребности в занятиях физической культурой: формирующую (в семье, системе дошкольного и школьного образования) и реализационно-формирующую (в вузах и на производстве). Для успешной реализации второй стадии необходимо на первой стадии предоставлять ребенку возможность выбора различных видов спорта, систем физических упражнений, видов двигательной активности для занятий.

Дети с отклонениями в состоянии здоровья зачастую попадают в так называемый «порочный круг», когда родители, не владея необходимой информацией, отказывают ребёнку в занятиях всеми видами спорта, ограничивают двигательную активность, чтобы «не уставал», снижают тем самым энерготраты, на что растущий организм реагирует снижением энергообеспечения, вследствие чего состояние общей слабости и усталости ребёнка со временем только усиливается (аналогично прил. 2). Таким образом, ещё в семье воспитывается негативное отношение и отрицание вовлечения в физкультурно-спортивную деятельность детей с ослабленным здоровьем, а иногда и страх перед выполнением любых физических упражнений.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алексеева, Анастасия Олеговна Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Алексеева, Анастасия Олеговна.    Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества  [Электронный ресурс] : дис.. канд. филол. наук : 10.01.10. ­ М.: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Культура. Наука. Просвещение ­­ Телевидение ­­ Теория и...»

«Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Якутск...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.