WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

«Поликультурное образование в Республике Северная Осетия Алания: социологический анализ ...»

На правах рукописи

Еликоева Альбина Казбековна

Поликультурное образование в Республике

Северная Осетия Алания: социологический анализ

22.00.06 – Социология культуры

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени

кандидата социологических наук

Майкоп- 2015 г.

Диссертация выполнена на кафедре социологии и социальных

процессов ФГБОУ ВПО «Северо-Осетинский государственный университет



им. К.Л.Хетагурова»

Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Дзуцев Хасан Владимирович

Официальные оппоненты: Шульга Марина Михайловна доктор социологических наук, профессор, Институт образования и социальных наук ФГАОУ ВПО «Северо-Кавказский федеральный университет», заведующая кафедрой политологии и теологии, г. Ставрополь Кильберг-Шахзадова Надежда Васильевна доктор философских наук, профессор, ФГБОУ ВПО «Кабардино-Балкарский государственный университет», профессор кафедры теории и технологии социальной работы, г. Нальчик

Ведущая организация: ФГОУ ВПО «Южный федеральный университет», г. Ростов-на-Дону

Защита состоится 2 июня 2015 года в 13.00 на заседании диссертационного совета Д 212.001.05 при Адыгейском государственном университете по адресу: 385000, г. Майкоп, ул. Первомайская, 208, конференц-зал.

С диссертацией и авторефератом можно ознакомиться в научной библиотеке и на сайте Адыгейского государственного университета www.adygnet.ru.

Автореферат разослан «__» апреля 2015 года.

Ученый секретарь диссертационного совета С.А. Ляушева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Выбор темы исследования определен ее значимостью. Особую актуальность в начале XXI века обрела проблема неравенства общенациональных и всечеловеческих ценностей в глобализационных условиях современности. Налицо возникновение этнического парадокса, сущность его кроется в том, что в повседневном обиходе и в общенаучных трудах стали распространенными вопросы всечеловеческих ценностей, общепланетарного или всемирного мышления.

Также получает развитие иное полярное направление, в котором основную цель многих этносов рассматривают как сохранение своей этнической культуры и самобытности, как отпор процессам ассимилирования и интегрирования, протекающим в современном обществе.

Проблема поликультурного обучения обладает для РФ не только общеобразовательным измерением, но в большей степени может определить перспективу последующего развития государства как единого социокультурного пространства.

С начала 80-х годов ХХ века в полиэтничных странах очень хорошо осознаются достоинства и перспективы поликультурализма и создаются теории поликультурного образования, они поэтапно покоряют общемировой простор. Образованию отдается ведущая роль в развитии поликультурализма. Какие на сегодняшний день главные элементы прогрессивной концепции поликультурного обучения?

Поликультурное образование сконцентрировано на развитие человека, который в будущем будет готов к пониманию, признанию всего многообразия культур и наций и предполагает:

• отображение цивилизованного многообразия культур в обществе в школьных расписаниях, занятиях и создание обстановки для взращивания «этнической грамотности»;

• создание возможности для познания обучающимися самобытного наследия культуры и обретение знаний о культуре и традициях других этносов и народов;

• рассмотрение всего схожего и различного в этнических группах, взращивание терпимости и понимания ко всем этническим общностям и признание и уважение их неповторимости, неодобрение этнических суеверий и заблуждений;

• отображение в содержательной совокупности обучения взаимообусловленности и обогащения культур в современном обществе, влияние и развитие перспектив интеграционных процессов.

В поликультурном методе содержимое всех учебных предметов, особенно гуманитарных дисциплин, должно учитывать многонациональность нашего государства и базироваться на основе общности.

Неоспоримо и то, что в многонациональном обществе владение языком, знание культуры и традиций титульного этноса требуется меньшинству для адаптации и реализации себя в обществе. Однако, большинство не осознают ярко выраженной надобности познавать язык, культуру и традиции нацменьшинств. Не что иное, как поликультурная программа для всех учащихся, представителей и меньшинств, и большинства, является основным важнейшим условием воспитания терпимости, сплочения и интегрирования социума.





Часть современных аналитиков предсказывает, что если не изменить языковую политику в РФ, то мы будем свидетелями того, как у многих этносов РФ родные языки исчезнут в ближайшие 50–100. Для того чтобы не случилось исчезновение национальных языков, часть ученых предложила вводить обучение на билингвальной базе как основной компонент в системе современного языкового образования.

В последние годы в концепции современного языкового образования в России поликультурность обретает все больше сторонников, определенные оппоненты же данного подхода говорят, что этот метод одобряет разрозненность вместо единства и целостности, призывая тем самым, людей идентифицировать себя в соответствии со своей локальной группой (консолидированной общими показателями), а не с нацией. Согласно взгляду критиков, что взамен того, чтобы признавать существование каких-либо всеобщих или единых культурных эталонов, провозглашается предпочитаемым оценивать идеи, и отталкиваться от гендерно-статусной принадлежности тех, кто представляет эти идеи. В итоге национальные общества распадаются на приверженцев «русского» и «локального»

(местного) языков. Здесь люди опираются на удобства, не ставя во главу угла интересы собственного народа.

Основной упрек, по словам критиков, состоит в том, что знание родного языка не помогает его представителям в карьерном росте и он не востребован за пределами национального образования. Кроме того, в начальных классах, обучающихся по региональным программам, дети лишаются многих важных познаний и навыков из-за того, что им преподают лишь определенные темы, подаваемые под одним углом зрения.

Есть ли возможность прийти хоть к какому-то согласию в этом споре?

Почти все признают (эксперты, наши респонденты), что гражданам РФ следует обратить больше внимания на культурное многообразие, хотя нахождение конкретной точки равновесия остается пока весьма проблематичным.

Степень научной разработанности проблемы. Обзор доступной литературы показывает, насколько актуальными становятся такие идеи, как открытость окружающему миру, включение в традиционную культуру своего народа элементов других культур, овладение иностранными языками и языками иных народов, населяющих собственную страну. Усилиями исследовательского сообщества эта тема представляется хорошо освященной, начиная с 60– 70-х гг. ХХ века (Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А., 1977; Barik H., Swain M., Gaudino V., 1975; Bourdien P., 1982; Peal E., Lamber W.E., 1962 и др.).

В странах Европы и США проблема поликультурного взаимодействия и образования представлена следующими трудами: Auernheimer G, 1996;

Baetens B.H., 1990; Cohen Ph., 1988; Cole M., 1986; Dickopp K.-H., 1982;

Essinger H., Graf J., 1984; Fthenakis W.E., 1985, 1986; Mackey W.F., 1977;

Schmidt U., 1987; Schmitt R., 1979; Thomas H., 1987. В России этот вопрос приобрел актуальность в 90-е годы и получил отражение в работах ряда отечественных исследователей: Библер В.C., 1989, 1991, 1988, 1990, Бим- Бад Б.А., Петровская А.В., Веденина Л.Г., 1993; Гершунский Б.C., 1997;

Гинецкий В.Д., 1999; Дмитриев Г. Д., 1999; Менская Т.Б., 1993; Певзнер М.Н., Ширин А.Г., 1999; Рязанова С.В., 1998; Тарасов Е.Ф., Сорокин Ю.А., 1977; Чикаева Т.А., 1999.

Всплеск интереса к данной теме в этот период был вызван социальноэкономическими и политическими реформами, массовой миграцией народов из бывших советских республик в Россию на постоянное местожительство и для работы. Появилась новая образовательная ситуация, для которой характерно повышение этнизации, увеличение значимости родных языков, рост влияния религии, а также подъем идей народной педагогики.

Одновременно с этим граждане РФ получили возможность относительно легкого выезда за границу с целью туризма, обмена опытом, обучения. Ряд отечественных и зарубежных исследователей того периода выявили важность поликультурного образования (Бойко В.В., 1996;Бубер М, 1993;

Бэнкс Д, 1996; Векилска C.Л., 1980; Вульфсон Б.Л., 1994; Генецинский В.И., 1999). В этих работах отражено, в какой мере поликультурное и полилингвальное образование способствовало этнической идентификации и формированию культурного самосознания обучаемых. Также в них присутствует идея того, что такая образовательная стратегия – хорошая гарантия от этнокультурной изоляции с другими странами и народами.

Важнейшей предпосылкой поликультурного обучения являются формирование и становление в РФ общегражданского, светского, демократичного общества, в котором выражается непредвзятость по отношению к иным государствам, народностям и культурам, реализуется воспитание в духе единства и согласия.

Так как наступление общемирового рынка привносит с собой помимо экономической зависимости, распространение чужих культур, в основу выдвигаются проблемы культурного самосознания. Значительное количество авторов (Белл Р., 1980; Бубер Р., 1993; Вульфсон Б.Л., 1994.; Гачев Г.Д., 1998;

Заир-Бек Е.С., 1995; Каган М.С., 2000; Krueger-Potratz M., 1994) усматривают плотную связь между культурной идентичностью народа и сохранением экономической независимости страны. В развивающихся странах в области педагогики при разработке проблем поликультурного обучения обозначается стремление осознать особенности национального мышления, свой жизненный стиль, воспитательные традиции и т.д. В этот период в европейской педагогике появляется новейшая тенденция - стремление «использовать опыт неевропейских народов, преодолевая евроцентрическую, монокультурную, ориентацию» (Рязанова C.В., 1998; Филатова М.В., 2010;

Genesee F., 1989). Усилия педагогов европейских стран становятся направленными на достижение синтеза когнитивных, культурноспецифических стилей, коммуникационных кодов и социальных моделей поведения. Целью этого является достижение нового, актуального типа восприятия и оценки мира: единства формального и абстрактного, необусловленного от окружения мышления, какое господствует в странах развитых, и мышления которое опирается на чувственное восприятие и на непосредственный опыт, какое характерно для стран развивающегося типа. В контексте такого рода речь может идти как о поликультурном, так и о транскультурном образовании (Schmidt U., 1987).

Большую значимость и ценность в становлении личности и понимании роли поликультурного обучения оказали труды П.Ф. Каптерева о национальных и общечеловеческих факторах и их взаимосвязи в педагогике.

Быт, язык, религию П.Ф.

Каптерев относил к особенностям педагогического процесса, обусловленного национальными ценностями, и призывал к тому, чтобы чувство принадлежности ко всему человечеству развивали в детях:

«Сколько возможно уменьшать в школе мысль о том, что родной народ – единственный носитель культуры истинной, а народы прочие будут служебными для него». Он считал, что педагогическая деятельность осуществляется первоначально на основе национального идеала, далее перестраивается в деятельность по достижению идеала общечеловеческого.

Он подчеркивал, что в воспитании «обратиться, нужно ко многим народам, а не к одному, и рассмотреть их идеалы после чего, чужими ценными свойствами восполнить неполноценность или недостатки своего национального идеала; нужно сочетать «народное» с инородным и всенародным и конечно же с общечеловеческим»1 Очень широк круг работ современных российских авторов, в поле зрения которых попадают вопросы образования и воспитания, как ключевые категории поликультурного обучения. Среди этого круга работ можно выделить научные труды таких авторов, как Хунагов Р.Д., Афасижев Т.И., Шадже А.Ю., Хуако З.Ю., Ляушева С.А., Казанов Х.М., Чепуренко А., Ильин В., Кравченко С. И др.

Комплексное изучение всех вышеперечисленных социальных, культурных, исторических факторов, а также философских, педагогических и психологических детерминант дает возможность отличить преимущественно признанные и известные подходы к сущностному пониманию поликультурного образования.

Первый подход обозначен как аккультурационный. С данным подходом связывают появление именно этого термина «поликультурное образование». Первичные многокультурные практические и теоретические элементы, внесенные в 60-70-е годы в педагогическую жизнь различных стран, общеизвестны как образование многоэтническое, которое ставило Коджаспирова Г. М. История образования и педагогической мысли. Таблицы, схемы, опорные конспекты. - М.,2003. – С. 19.

целью своей создание гармонии, ее утверждение, а также развитие в отношениях между представителями разных этнических групп. Под влиянием волны эмигрантов, которая нахлынула в 70-80-е годы в США, Германию, Канаду, эти перспективы многоэтнического характера достаточно скоро испытали мировоззренческие изменения и сложились в актуальное восприятие такого явления, как поликультурное образование. В рамках аккультариционного подхода, можно также рассмотреть и распространнную в зарубежной педагогике концепцию бикультурного образования (Fthenakis W.E., 1986; Fthenakis W., Sonner A., Thrul R., Walbiner W., 1985), в основе ее заложены идеи о том, что необходимо формировать идентичность и студентов, и школьников из групп языковых нацменьшинств. В отечественных исследованиях аккультурационный подход значительного распространения не получил, так как для РФ наиболее актуальным являются как обогащение и сохранение русской культуры, выступающей в качестве доминирующей в нашей стране, так и укрепление национального и культурного своеобразия всех народов, ее населяющих.

По мнению профессора Fthenakis (1987), международного эксперта по вопросам образовательной политики, при бикультурном/билингвальном образовании следует предполагать непрерывное, то есть постоянное сопоставление двух культур, и развивать способность критически осмысливать и выделять ценности каждой из них, и, конечно же, при этом формировать свое собственное культурное единство.

Иного мнения по вопросу бикультурности и культурного единства придерживается другой европейский исследователь - О.Шпенглер (цит. по В.

В. Афанасьеву, 2009). Он и его последователи считают, что культура есть «организм», который точно отделен от других, подобных ему.

Следовательно, всеобщей, единой культуры человеческой нет и быть не может. То есть полностью отрицается влияние и наследование элементов 2 Новолодская С.Л. Использование интерактивных методов в поликультурном образовании будущих менеджеров в сфере сервиса и туризма// Вектор науки ТГУ. №1(4). 2011 различных культур. Он считает, что уникальность каждой культуры не позволяет им вступать в общение, в диалогическое соприкосновение с другими культурами.

Второй по последовательности, но не по распространенности в научном сообществе - диалоговый подход. Сторонниками данного подхода являются следующие зарубежные и отечественные исследователи: Библер В.С., Шафрикова A.Б., 1998; Менская Т.Б., 1994 Веденина Л.Г., 1993;

Дмитриев Г.Д., 1999; Kruger-Potratz M., 1994; Thomas H., 1987, Тарасов, Сорокин, Pommerin G., Hohmann M., 1994; Sandfuchs U., 1986; Zimmer Ch, 2001; Gopfert H., 1985, Schmidt, U 1987.

На первый план его сторонники выдвигают идеи приобщения к разным культурам, образование планетарного сознания, которое позволяет плотно взаимодействовать с гражданами различных государств и народов и объединяться в общемировое и европейское культурное и образовательное пространство. Наиважнейшей идеей является идея открытости, культурного плюрализма и диалога культур. Философской и методологической базой этого подхода служит идея диалога, при котором все философские системы не отклоняются и даже не снимаются в гегелевском понимании, а уживаются и при этом взаимодействуют (В. С. Библер).

Не является общепризнанным принцип диалогичности в педагогике и философии. Противниками данного подхода выдвинут тезис о культурной самодостаточности и ее способности к автономному развитию. В связи с этим Д. Драгунский подмечает следующее, что заблуждение о самодостаточности, порой возникающее при рассмотрении «крупных»

культур и служащее определенным объяснением культурного изолирования, основывается на наличии внутри такого рода культур значительного числа мировоззренческих, эстетических оппозиций, будто бы обеспечивающих саморазвитие без воздействия с внешней стороны. Но похожие 3 Библер B.C. Целостная концепция школы диалога культур. Теоретические основы программы// Психологическая наука и образование. -1996. № 4.

противостояния формируются инокультурными влияниями, зачастую настолько глубоко изученными, встроенными в культуры, что уже как чужие они не воспринимаются.

Психологические предпосылки поликультурного образования, теории социального воспитания раскрываются в концепции социального обучения, сформированной в рамках социально-психологического подхода. Цель данного подхода сформировать активную позицию по отношению к неравенству, а также развить способность критически понимать стереотипы, которые относятся к другим людям и их культурам. Среди ученых, разделяющих данное направление, сообществу известны имена таких исследователей, как Gaitanides, St., 1994; Bourdieu, P, 1982; Memmi, A., 1987;

Taylor, Ch., 1994; Hackl, B., 1993; Essinger, H., Graf, J., 1884; Schmitt, R., 1979.

Приведенная литература свидетельствует о том, что подходы и принципы билингвального обучения вполне применимы в нашей стране и могли бы иметь будущее, если бы удалась подготовка квалифицированных кадров и конечно же, сформировалась положительная мотивация и у родителей, и у детей. Для полноценной реализации целей и задач данного исследовательского проекта в Северной Осетии осенью 2010 г. был проведен массовый социологический опрос. Но сбор статистического материала и опрос экспертов продолжились вплоть до конца 2013 г. Основная задача заключалась в изучении отношения населения республики к поликультурной образовательной модели как основе формирования российской гражданской идентичности.

Так как этнокультурная, историческая, социальная и экономическая специфика различных субъектов РФ в значительной степени влияет на степень актуализации проблемы поликультурного образования и 4 Либеральные реформы и культура / Д.Драгунский. — ОГИ (Объединнное Гуманитарное Издательство), 2003. — 160 с.

особенности ее репрезентации в общественном сознании регионального сообщества, для изучения современного состояния проблемы в рамках социологического исследования в качестве объекта исследования выступает институт образования как один из важнейших социальных институтов общества.

Предметом исследования выступает поликультурное образование как одно из направлений в образовании, его эффективность и внедрение в образовательный процесс в современном обществе.

Цель исследования. Основная цель исследования заключается в комплексном анализе поликультурного образования как института целенаправленной социализации обучающихся, способствующий гармонизации отношений между представителями всех социокультурных групп на примере конкретного поликультурного региона – Республики Северная Осетия-Алания.

Для успешного достижения поставленной цели предусматривается решение нескольких взаимосвязанных задач:

- проанализировать основные научные подходы к пониманию сущности поликультурного образования.

- исследовать уровень правового, кадрового и учебно-методического обеспечения полилингвального образования;

- проанализировать социальные функции и престиж родного языка в дошкольных образовательных учреждениях;

- определить состояние поликультурного образования в дошкольных образовательных учреждениях Северной Осетии-Алании;

Загрузка...

- выявить состояние полилингвального образования в средних образовательных учреждениях Северной Осетии-Алании;

- определить общественное мнение о системе поликультурного образования и культурные предпочтения учащихся средних общеобразовательных школ на региональном уровне.

Гипотеза исследования. В условиях глобализации и трансформации российского общества социальные функции национального языка в республике достаточно узки как на уровне внутриэтнического взаимодействия, так и на уровне межэтнического. Слабая динамика в расширении социальных функций национального языка обусловливается представлениями большинства населения о его невысокой востребованности для социальной самореализации индивида. Низкий интерес к изучению национальных языков и культур со стороны русского населения и части самого титульного этноса связан не с количеством, а с качеством преподавания этих языков, что, в свою очередь, осложняет или снижает интерес и к «потреблению» предлагаемых образцов культуры титульных этносов. Для большей результативности поликультурной образовательной программы необходимо: расширить и сделать более доступным методическое и учебное сопровождение дошкольных и средних учреждений РСО-Алании; улучшить подготовку соответствующих педагогических кадров.

Теоретико-методологическая база исследования. Тема предлагаемого исследования находится на стыке нескольких научных дисциплин: социальной философии, социологии, педагогики, культурологии, истории, социальной психологии. Междисциплинарность обусловлена, необходимостью комплексного подхода к изучаемой многогранной проблеме. Теоретическую основу исследования составили общенаучные и частнонаучные труды Э. Мейлера, Н.Я. Данилевского, Ю. Яковца, А.Тойнби и др. о единстве культурного и исторического развития общества и существовании некоторых схожих оснований функционирования культур различных этносов. В работе применялись идеи М.М. Бахтина, Н. Бердяева, B.C. Библера о культуре и межкультурных контактах, П.Ф. Каптерева, В.К. Шаповалова об этнических особенностях российского образования;

В.В. Макаева, З.А. Мальковой, Л.А. Супруновой об актуальности и основных направлениях поликультурного образования в современной школе.

Эмпирической базой работы послужили результаты этносоциологического исследования, проведенного автоpом в Республике Северная Осетия-Алания в 2010–2013 годах.

В ходе исследования в республике были опрошены: 50 воспитателей ДОУ, 250 учащихся 11 классов, 500 респондентов. Проводился опрос среди населения г. Владикавказ.

Также в ходе исследования было опрошено 15 экспертов специалистов в системе образования, журналистики, политологии, а также общественно-политических деятелей. При выборе экспертов главными критериями были компетентность и широкий кругозор. Отбор осуществлялся в соотношении с уровнем представления о данной проблеме и по принципу профессионального отношения к теме исследования. Структура анкеты послужила основой для разработки специального опросника (guide) эксперта.

Научная новизна диссертационного исследования заключается в том, что:

- дан комплексный анализ культурно-образовательных установок жителей Республики Северная Осетия-Алания;

изучена и оценена языковая политика в государственных программах по сохранению и развитию языков,

- осуществлен социокультурный анализ общественного мнения о системе поликультурного образования в республике РСО-Алания;

- предложены рекомендации по экспериментальной апробации методик и технологий поликультурного образования на основе анализа и обобщения данных эмпирического исследования.

Положения, выносимые на защиту:

1. Поликультурное образование сконцентрировано на развитии человека, который в будущем будет готов к пониманию, признанию всего многообразия культур и наций он будет иметь толерантное отношение к представителям других культур и наций. Также поликультурное образование имеет не только образовательное измерение, но даже в большей степени определяет перспективы дальнейшего развития страны, как единого социокультурного пространства.

2. Происходит усиление поликультурно - образовательного сознания населения РСО-Алания, есть озабоченность населения проблемой утраты титульного языка, как носителя самобытности и культуры народа. Поэтому при проведении социологического исследования становится очевидным небезразличное отношение населения к данной проблеме.

3. На современном этапе в РСО-Алании становится актуальным познание культуры собственного народа, понимание и осмысление многообразия духовного и материального мира, осознание и признание культурных ценностей других народов, умение жить и общаться в полиэтническом государстве.

4. Некрепкая динамика в расширении общественных функций государственного языка определена понятиями многих жителей, а кроме того социальных и возрастных групп о его низкой востребованности с целью общественной самореализации индивидуума. Прежде всего это связано с социально-экономическим условиями в республике, при которых самореализация индивидумов весьма проблематична на сегодняшний день, в связи с этим предпочтение отдается более востребованным в международных масштабах языкам (русский, английский).

5. Низкий интерес к исследованию национальных языков и культур со стороны российского населения и доли наиболее титульного этноса связан никак не с числом, а с качеством преподавания данных языков, что в свою очередь, затрудняет либо понижает заинтересованность и к «потреблению»

предлагаемых образцов культуры титульных этносов, это связанно в первую очередь с тем, что в свое время первоначальные разработчики теории осетинского языка допустили ошибку, не вписав в эту конструкцию идеологию этноса, основополагающую роль в которой играет язык. Также, допустили ошибку бывшие руководители республики, не осознавшие, какие негативные последствия повлечет за собой отмена в 60-х годах XX века изучение родного языка в городских средних общеобразовательных школах.

Все это в результате привело к плачевному итогу, когда несколько поколений родителей не говорили на родном языке, в результате, молодая осетинская семья, не зная осетинский, не может передать его своим детям.

6. Общественные функции национальных языков достаточно ограничены не только на уровне межнационального, но и внутриэтнического взаимодействия, для того чтобы сохранить свою самобытность как таковую, но при этом культурно взаимообогащаться и развиваться, необходимо чтобы поликультурное образование стало приоритетным в деятельности государственных, политических, экономических и социальных структур.

Теоретическая и практическая значимость исследования. Результаты и выводы диссертации в значительной мере дополняют теоретические основы для исследования поликультурного образования. Практическая значимость исследования заключается в том, что сформулированные выводы и рекомендации могут дать возможность государственным и общественным структурам, принимать более эффективные решения в разработке программ, связанных с деятельностью в сфере образования и воспитания в Республике Северная Осетия-Алания.

Материалы проведенного исследования могут быть использованы в практической деятельности, касающейся совершенствования законодательства в области образования в Республике Северная ОсетияАлания.

Эмпирические исследования, представленные в работе, могут найти применение в практике преподавания курсов «Социология культуры» и «Социология образования», введенного в учебные программы. Также материалы могут найти применение в деятельности государственных и общественных организаций, в сферу компетенции которых входят вопросы образовательной политики.

Соответствие темы диссертации требованиям паспорта специальности ВАК РФ. Диссертационное исследование соответствует паспорту специальности 22.00.06 - социология культуры: п.п. 2. Образование и процесс культурного воспроизводства. 3. Социокультурные технологии трансляции знаний.

Апробация результатов исследования. Диссертация обсуждалась на заседании кафедры социологии и социальных процессов СОГУ им. К. Л.

Хетагурова.

Основные положения и результаты работы были представлены на всероссийских и региональных научных конференциях:

- «Отношение государственных структур к полилингвальной системе образования» г. Москва «Ломоносов 2012», http://lomonosovmsu.ru/archive/Lomonosov_2012/1855/46589_a703.pdf

- «Полилингвальная система образования в РФ. Этносоциологический анализ» (Региональная научно-практическая конференция, г. Владикавказ, 2012).

Результаты диссертационного исследования отражены в 9 публикациях, в том числе в 3 статьях, опубликованных в научных журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки РФ.

Структура диссертации определена постановкой рассматриваемых проблем. Диссертация состоит из введения, трех глав и шести параграфов, заключения и списка литературы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается актуальность темы, проводится анализ уровня ее научной разработанности, сформулированы цели и задачи, определена новизна, изложены методологические основы и описаны источники, установлена практическая значимость проведенного социологического исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические подходы к изучению поликультурного образования как социального явления»

рассматривается ряд теоретических положений, разработанных к настоящему моменту времени в области поликультурного образования. Данная глава подразделяется на два параграфа.

В первом параграфе «Основные научные подходы к пониманию сущности поликультурного образования» рассматриваются основные концепции поликультурного образования отечественных и зарубежных авторов.

Рост интеграционных процессов является одним из базовых социальнополитических факторов развития поликультурного образования, как очень важный фактор формирующий развитие нынешнего мира, так и желание многих стран влиться в европейское и мировое образовательное и социальнокультурное пространство, сохраняя при всем при этом свое общенациональное единообразие.

Интеграционный процесс способствует преобразованию Европы в многоязычное пространство, в котором имеют одинаковые права все национальные языки. С открытием границ между государствами усиливается подвижность людей, то есть их мобильность, усиливаются их мотивации к изучению иностранных языков, а также к установлению и сохранению контактов внутри страны и за ее пределами.

Наряду с этим усиливаются проблемы сбережения национального, культурного компонента, это особенно сильно выявляется в представлении поликультурного образования в формирующихся (развивающихся) государствах.

Во втором параграфе языковой политики в «Отражение государственных программах по сохранению и развитию языков в РСОАлании» отражено осуществление работы по проведению в республике единой государственной политики в области развития и сохранения родного языка, реализации Концепции осетинского национального образования Республики Северная Осетия-Алания, Программы развития образования РСО–А, целевой программы «Осетинский язык».

В рамках реализации Концепции полилингвального и поликультурного образования, а также в целях совершенствования образовательного процесса по реализации проекта «Теория и практика полилингвального образования на Кавказе» проводится эксперимент, в котором задействованы 26 классов с общим охватом учащихся (421 человек) и 9 дошкольных образовательных учреждения республики.

Учебно-воспитательный процесс в экспериментальных классах и дошкольных группах осуществляется в соответствии со специально разработанными кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ учебными планами полилингвальной образовательной модели, учебными программами по дисциплинам, дидактическими материалами к ним, представленными в адаптированных для различных возрастных категорий учеников, учебнометодических комплексах.

В целях совершенствования методики преподавания и повышения профессионального уровня педагогических кадров Министерством образования совместно с факультетом осетинской филологии СОГУ, кафедрой ЮНЕСКО СОГПИ регулярно проводятся научно-практические конференции, семинары, «круглые столы по проблемам преподавания осетинского языка и литературы в школе».

В главе II поликультурного образования в «Состояние дошкольных образовательных учреждениях», состоящей из двух параграфов, дается анализ состояния поликультурного образования в ДОУ.

Первый параграф «Социальные функции языка в ДОУ и оценка воспитателями культурных ценностей детей» строится на анализе и рассмотрении социальных функции языка и оценки воспитателями культурных ценностей детей в ДОУ г. Владикавказ.

В целях изучения состояния поликультурного обучения в дошкольных образовательных учреждениях (ДОУ) в РСО-Алании в ноябре 2011 г. был проведен социологический опрос. В нем приняли участие 50 воспитателей ДОУ Северной Осетии. В структуре опрошенных воспитатели титульной национальности составили 60 %, русской - 30%, других национальностей – 10 %.

Им было предложено оценить степень владения детьми дошкольных образовательных учреждений русского, титульного и иностранных языков.

Опрос проводился на основе специально разработанной анкеты, включающей вопросы об этноязыковом поведении, этноязыковых предпочтениях и этнокультурных ориентациях воспитателей ДОУ.

Также в данном параграфе рассматривается оценочная характеристика воспитателями ДОУ культурных ценностей детей. Сущность нравственного воспитания заключается в формировании у ребенка системы отношений к обществу, другим людям, самому себе. Особое значение имеет формирование необходимой системы знаний, минимального «багажа», который поможет растущей личности в овладении им жизненных знаний, умений и навыков. В последние 20 лет педагоги дошкольных учебных заведений сталкиваются с проблемой недооценки родителями этой составляющей развития личности. Воспитатели отмечают, что дети практически не связывают окружающие их вне семьи культурные ценности с традициями и обычаями в своих семьях. В то же время на вопрос «как тебе более всего нравится проводить время вне садика?», дети с удовольствием рассказывают о часах, проведенных у телевизора, компьютера или игровой приставки, за просмотром американских мультфильмов.

Большинство экспертов считают, что знание языков (русского, осетинского и английского) не зависит от материального положения семьи, оно скорее зависит от заинтересованности родителей и их интеллектуальнонравственного подхода к жизни. Однако среди респондентов есть мнение, что изучение иностранных языков, требующее дополнительных занятий, обучения за пределами республики, стажировки за границей, приводит к материальным затратам, которые не каждая семья могла бы себе позволить.

Есть также мнение, что необходимая для изучения языков учебнометодическая литература и, например, развивающие игры и. т. д., по данным, полученным в ходе исследования и опроса воспитателей ДОУ, доступны в недостаточном количестве.

Во втором параграфе «Уровень престижа языка в дошкольных образовательных учреждениях» рассматриваются престижность родного языка и дальнейшая перспектива его употребления, отношение родителей к этому вопросу.

Современная система определения падения престижа языков создана Krauss Michael E. (2005). Ее ключевым моментом является следующее положение: естественная передача языка детям очень важна и значима для оценки будущего потенциала языка. Krauss считает, что язык может находиться на одном из следующих уровней.

1. Безопасный: дети изучают этот язык как родной; языковеды ожидают, что он будет передаваться следующим поколениям в обозримом будущем, что на протяжении этого нового столетия вплоть до 2100 года еще будет по крайней мере хотя бы одно языковое сообщество молодых, говорящих на этом языке;

2. Под угрозой исчезновения: стабильные языки, дети еще учат язык в качестве родного, но престиж не позволяет отнести его к уровню языков, находящихся в безопасном состоянии;

3. Умирающие языки:

а) нестабильные и деградированные: только некоторые из детей говорят на этом языке;

б) определенно находящиеся под угрозой исчезновения: язык пересек решающий порог жизнеспособности, его больше не изучают как родной, и самое молодое поколение говорящих на этом языке — это родители;

в) язык в критическом состоянии: самое молодое поколение говорящих на этом языке — прародители, очень мало говорящих в других поколениях.

4. Мертвые языки: никто не говорит на них, потому что не помнит;

новая документация об этом языке не может быть получена.

Положение с престижем родного языка в РСО-А можно назвать удовлетворительным. Силами районных отделов образования на протяжении последних пяти лет проводятся конкурсы учителей осетинской словесности под девизом: «Поднимем престиж родного языка». Цель их состоит в том, чтобы выявлять, поддерживать и поощрять творчески работающих педагогов, повышая престиж осетинского языка, активизировать деятельность и распространять инновационный педагогический опыт лучших учителей осетинского языка и литературы.

Каково же мнение педагогов дошкольных учреждений в отношении престижа осетинского языков в дошкольной среде? Анализу результатов массового и экспертного опросов на эту тему посвящены материалы нашего исследования. 30,4% респондентов русской и др. национальностей и 29,3% осетин наблюдают рост престижа осетинского языка. Вместе с тем, 35,0 % воспитателей-осетин и 15,2 % русскоязычных респондентов говорят о падении престижа осетинского языка.

Самыми распространенными причинами падения престижа национального языка респондентами названы:

- отсутствие перспективы использования титульного языка в сфере науки, экономики;

- слабое финансирование программ развития языка;

- безразличие чиновников к вопросам языковой политики.

Все эксперты единодушно отметили, что сейчас престиж национальных языков возрастает. Это связывают с ростом национального самосознания, а также с полилингвальной системой образования.

Третья глава «Социальные функции языка и культурные предпочтения учащихся российских средних общеобразовательных школ РФ» состоит из двух параграфов. В первом параграфе «Социальные функции языка в российских средних общеобразовательных школах»

приводятся результаты массового и экспертного опросов по выявлению интереса выпускников средних школ к национальному, русскому и иностранному языку, а также к истории своего народа.

Эксперты отмечают, что интерес школьников к истории своего народа никак не соотносится с их нежеланием изучать осетинский язык. Высокий уровень национальной идентичности в нашей республики сохраняет довольно активное изучение истории Осетии. В последнее время заметен возросший интерес к истории России. При этом эксперты подвергли критике нынешние учебники истории, особенно республиканские. Они написаны сухим языком, неинтересным для восприятия детьми.

Что касается осетинского населения, то стоит отметить, что осетины, хоть и не всегда говорят на родном языке, не учат ему своих детей и т.д., но все же дорожат историей своего народа. Поэтому что касается истории своего народа, особенно его героических страниц, это осетинский народ любит, помнит и чтит. Но это вопрос самосознания. Несмотря на потери в языковой сфере, благодаря сохраняющемуся национальному самосознанию любовь к родной истории высока, и надо заметить она больше, чем к истории государства в целом и мировой истории.

Во втором параграфе мнение о системе «Общественное поликультурного образования в СОШ г. Владикавказ и культурные предпочтения учащихся средних общеобразовательных школ»

приводятся результаты анкетного опроса и анализ общественного мнения о системе поликультурного образования в республике.

Российские ученые, определяя цель поликультурного образования, расставляют акценты на разных аспектах, но при этом остаются солидарны в одном: такое образование призвано для того, чтобы отвечать самым разнообразным запросам членов всего поликультурного социума вне зависимости от их культурной, этнической, религиозной и социальной принадлежности.

Обучить учащихся соответствующим навыкам и знаниям, развить и сформировать умения, которые позволили бы им продуктивно и активно и контактировать, и осуществлять коммуникацию с людьми разных культур, это и есть главная идея поликультурного образования. Другими словами, основная задача поликультурного обучения в РФ определяется тем, чтобы воспитать уважительное отношение к культурным различиям и подготовить нашу молодежь к жизни в поликультурном обществе.

Поликультурное образование в РФ строится на таких принципах педагогики как:

воспитание и взращивание высоких нравственных качеств и человеческого достоинства;

- воспитание для сосуществования социальных групп различных этносов, рас и религий;

- воспитание и развитие готовности к взаимному сотрудничеству и толерантности.

Национальная полилингвальная школа и система этнонационального образования в целом является очень важным и ценным институтом по реализации ряда задач в области поликультурного образования. В данном контексте РФ, как преемница образовательной системы бывшего СССР, обладает богатым опытом по созданию школ национального типа и реализаций их общих концепций.

Ситуативный анализ по проблеме полилингвальной обучающей программы в школах России показал, что одним из основных ключевых моментов является раскрытие следующего вопроса: в каком объме данная программа удовлетворяет потребностям учащихся на сегодняшний день и не является ли она «камнем преткновения» к тому чтобы получить качественное образование [180, с.479].Данный контекст, стал формирующим в реализации социологического исследования феномена полилингвальной школы в республике РСО - Алания.

В данном параграфе диссертации приводятся также результаты массового и экспертного опросов по выявлению интереса выпускников средних школ к национальному, русскому и зарубежному песенному творчеству, театральным постановкам, концертам, радио- и телепередачам на титульном и русском, а также на языках других народов России.

Отдельный блок вопросов был посвящен осведомленности учащихся в области своей национальной литературы, проведения досуга в семье (национальные и общероссийские праздники) и именам, которые носят современные школьники.

Заключение.

Подводя итог рассмотренным проблемам поликультурного образования в РСО-Алании на современном этапе, следует выделить следующее:

- этноязыковое поведение респондентов по-прежнему показывает, что социальные функции национальных языков достаточно узки как на уровне внутриэтнического взаимодействия; так и на уровне межэтнического;

- слабая динамичность в расширении общественных функций языка титульного этноса обуславливается тем, что большинство представителей населения трех социально - этнических и возрастных групп высказали мнение о его невысокой востребованности для социальной самореализации индивида;

- невысокая заинтересованность в изучении национальных культур и языков, как со стороны русского населения, так и части этноса титульного связана не с количеством, а с качеством преподавания этих языков, что, в свою очередь, снижает и осложняет интерес к «потреблению» предлагаемых образцов культуры титульных этносов.

Своим родным русский язык считают значительное большинство опрошенных русской и других национальностей РСО-А (88,1%), но тем не менее высок процент респондентов, которые ответили, что разговаривают в семье на осетинском языке (82,8%). Владеют иностранным языком в той или иной степени более половины опрошенных и преимущественно респонденты русской и других национальностей РСО-А. Почти все респонденты «хорошо»

владеют русской речью и письмом. В РСО-А хорошее владение русским языком среди титульной национальности (87,1%).

Из всех иностранных языков наибольший интерес респонденты всех национальностей проявляют к английскому языку.

Необходимо понимание, того что каждый человек, вне зависимости от национальной принадлежности является, интересен другому человеку, как носитель определенной культуры и языка, поэтому каждый человек должен культурно развиваться и мирно сосуществовать в социуме.

Общественная позиция играет значительную роль в сохранении престижа титульных языков малых этносов, так как именно общество оказывает непосредственное влияние на отношение подрастающего поколения к языкам. Детей можно считать наиболее важным звеном в сохранении языкового престижа, потому что дети наиболее восприимчивы к негативным отношениям и именно они будут говорить на этих языках в будущем.

Экспертное сообщество высказалось о том, что престиж титульного языка в республике последнее время постепенно повышается.

Доказательством тому служит издание новых книг, учебников. Различные колебания с престижем языка все же ожидаются, потому что ценность любого языка связана с экономическим состоянием в обществе.

–  –  –

Статьи, опубликованные в ведущих рецензируемых научных журналах и изданиях, определенных ВАК при Минобрнауки РФ:

1.Еликоева А.К. О Сохранении титульного языка в РСО-Алания:

реалии и перспективы // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Вып. 6. 2014. С.90-95(0,4 п. л.). Режим доступа:

http://www.online-science.ru/m/products/social_sciense/gid1482/pg0/

2.Еликоева А.К. Общественное мнение о системе поликультурного образования в РСО-Алании // Гуманитарные, социально-экономические и общественные науки. Вып. 6. 2014. с. 75-81 (в соавт. Х.В. Дзуцев, доля автора- 0,4 п. л.). Режим доступа: http://www.onlinescience.ru/m/products/social_sciense/gid1479/pg0/

3.Еликоева А.К. Полилингвальная система обучения в средней общеобразовательной школе. Государственная образовательная политика // Устойчивое развитие горных территорий. 2012 г. № 3. - С. 204-208 (авторап. л.). Режим доступа: http://naukagor.ru/ru-ru/articles/2012-3-41-872

Статьи автора, опубликованные в других изданиях:

4. Еликоева А.К. Бакалавриат и магистратура как новая система подготовки профессиональных социологов //«Современный вуз: студент, образование, наука» – Владикавказ., Изд. СОГУ, 2011.С.57-62 (в соавт.

Чихтисов Р.А, Чихтисова Г.А., доля автора 0,1 п. л.).

5.Еликоева А.К. Браткова А.В. Зангиева.О. Бибилаева Л. Качество высшего образования в РСО-Алания и влияние коррупции на него// Современный Вуз: Студент, Образование, Наука. – Владикавказ, 2011. - С.42в соав. Браткова А.В. и др., доля автора - 0,06 п.л.).

6.Еликоева А.К. Общественное мнение о полилингвальной системе образования в Российской Федерации: Этносоциологический анализ // Теории и проблемы политических исследований. 2012. Вып.4. - С. 79-98.

Режим доступа: http://www.publishing-vak.ru/file/archive-politology-2012-4/5elikoeva.pdf.

7. Еликоева А.К. Полилингвальная система образования в РФ.

Этносоциологический анализ / Под ред. Цораева З. // Религия в современном мире: Материалы Региональной научно-практической конференции. – Владикавказ: изд-во СОГУ, 2012. – 0,3 п.л.

8. Еликоева А.К. Поликультурная образовательная модель как основа формирования российской гражданской идентичности.

Этносоциологический анализ Теории и проблемы политических // исследований. – 2013. Вып.5-6. - С. 43-49 (0,32 п. л.).

Режим доступа:

http://publishing-vak.ru/archive-2013/politology-5-elikoeva.htm.

9.Дзуцев Х.В. Павловец Г.Г. Цогоева Ф.Б. Еликоева А.К. «Школьная повседневность как фактор успешного обучения школьников в Республике Северная Осетия-Алания Северо-Кавказского федерального округа Российской Федерации» // Теории и проблемы политических исследований

2013. Вып. 5-6. (в соавт. Дзуцев Х.В. и др., доля автора - 0,2 п.л.). Режим доступа: http://publishing-vak.ru/archive-2013/politology-5.



 
Похожие работы:

«Рыженкова Алина Владимировна РОСТ И ПРОДУКТИВНОСТЬ ПЧЕЛИНЫХ СЕМЕЙ НА ЭНТОМОФИЛЬНЫХ КУЛЬТУРАХ – МОРДОВНИКЕ ШАРОГОЛОВОМ И СИНЯКЕ ОБЫКНОВЕННОМ 06.02.10 – частная зоотехния, технология производства продуктов животноводства АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата биологических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московская государственная академия...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«ДУТОВА Оксана Владимировна ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Горшкова Валентина...»

«АНДРОФАГИНА Ольга Владимировна КЛИНИКО-ЭПИДЕМИОЛОГИЧЕСКАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИНСУЛЬТА И ВОЗМОЖНОСТИ РАННЕЙ РЕАБИЛИТАЦИИ В УСЛОВИЯХ РЕГИОНАЛЬНОГО СОСУДИСТОГО ЦЕНТРА 14.01.11 – нервные болезни Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата медицинских наук Саратов 2016 Работа выполнена в государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Самарский государственный медицинский университет» Министерства здравоохранения Российской...»

«Шевелёва Светлана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ СТРАН АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Томск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»...»

«Пашков Андрей Анатольевич СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫЕ УСЛОВИЯ САМОРАЗВИТИЯ ЛИЧНОСТИ СТАРШЕКЛАССНИКА В ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧЕНИЧЕСКОГО САМОУПРАВЛЕНИЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2015 Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» доктор педагогических наук, профессор...»

«Мацукевич Ольга Юрьевна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕСОЦИАЛИЗАЦИИ ЛИЧНОСТИ ДЕЗАДАПТАНТОВ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва 2014 Диссертация выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный университет...»

«КРОЛИК Сергей Александрович НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ СРЕДСТВАМИ МУЗЫКИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ УЧРЕЖДЕНИЙ ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2015 Работа выполнена на кафедре социокультурных коммуникаций и актерского мастерства ФГБОУ ВПО «Тамбовский государственный университет имени Г.Р. Державина» Научный...»

«Лютова Нина Константиновна Культурно-досуговая сфера московского мегаполиса: состояние, проблемы, перспективы развития Специальность 22.00.06 – «социология культуры» АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва, 2015 Работа выполнена на кафедре истории, философии и культурологии Государственного образовательного учреждения «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» доктор социологических наук,...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«ДАВЛЕТЧИН Ильдар Лукманович РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивных дисциплин Института физической культуры,...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«КЛЮЧНИКОВ Александр Валерьевич ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивной тренировки...»

«Сивцев Василий Николаевич РЕАБИЛИТАЦИЯ БОЛЬНЫХ ПОСЛЕ ИНСУЛЬТА С ПРИМЕНЕНИЕМ ЭЛЕМЕНТОВ АДАПТИВНОЙ ФИЗКУЛЬТУРЫ И СПОРТА НА ПРИМЕРЕ ГБУ РС (Я) «КАПИТОНОВСКИЙ ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ПРЕСТАРЕЛЫХ И ИНВАЛИДОВ ИМ. В.И. КОНОНОВА» 49.04.01. Физическая культура. Профессиональное образование и менеджмент в сфере физической культуры и спора. АВТОРЕФЕРАТ магистерской диссертации Чурапча, 2015 Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Чурапчинский государственный институт физической культуры и спорта» Научный...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«Герасимов Александр Петрович ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ НА ОСНОВЕ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2015 Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель: ЯРОШЕНКО...»

«АБРАМОВ Александр Петрович МОДЕРНИЗАЦИЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АРМИИ Специальность 22.00.06 – Социология культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва 201 Диссертация выполнена в отделе социологии молодежи Федерального государственного бюджетного учреждении науки «Институт социально-политических исследований Российской академии наук» (ИСПИ РАН) Научный...»

«РАШИДОВ НАИМ ДЖАЛОЛОВИЧ ВОЗДЕЛЫВАНИЕ ВЫСОКОШТАМБОВОЙ КУЛЬТУРЫ ВИНОГРАДА НА СЕРО-БУРЫХ КАМЕНИСТЫХ ПОЧВАХ СЕВЕРНОГО ТАДЖИКИСТАНА Специальность: 06.01.01 общее земледелие, растениеводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Душанбе – 2015 Работа выполнена в Согдийском филиале Института садоводства и овощеводства Таджикской академии сельскохозяйственных наук в период 2001-2011 гг. Научный кандидат сельскохозяйственных наук,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.