WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«Педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов: социальнокультурный подход ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Кустикова Юлия Олеговна

Педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной

индифферентности студентов гуманитарных вузов: социальнокультурный подход

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук

Москва



Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном

образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный институт культуры» на кафедре культурно-досуговой деятельности

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Подвойский Василий Петрович

Официальные оппоненты Степанова Людмила Анатольевна, доктор педагогических наук, доцент, Московский государственный областной университет, кафедра педагогики и психологии, профессор Стукалова Ольга Вадимовна, доктор педагогических наук, доцент, Институт художественного образования Российской академии образования, ведущий научный сотрудник

Ведущая организация Казанский государственный университет культуры и искусств

Защита состоится « 30 » ноября 2015 г. в «11:30 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Московский государственный институт культуры» по адресу:

141406, Московская обл., г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Московский государственный институт культуры».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного института культуры http://www.msuc.org и на сайте Высшей аттестационной комиссии Министерства образования и науки РФ: http://vak.ed.gov.ru.

Автореферат разослан « 30 » сентября 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Садовская доктор педагогических наук, ВалентинаСтепановна профессор

–  –  –

Актуальность исследования обусловлена необходимостью модернизации профессиональной подготовки будущих специалистов гуманитарных вузов, направленной на развитие у них активной гражданственной позиции, высокой ответственности за результаты труда, готовности к творческой самореализации в избранной специальности и постоянному социально-культурному и профессиональному самосовершенствованию. В связи с этим воспитание высокообразованных, компетентных, творчески мыслящих специалистов является одним из приоритетных направлений государственной образовательной политики.

В Законе Российской Федерации «Об образовании» и Национальной доктрине образования до 2025 г. обоснованы такие задачи, как: воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам человека, любви к Родине; единство культурного и образовательного пространства;

защита и развитие системой образования национальных культурных традиций.

Поэтому несомненна актуальность педагогического обеспечения процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социально-культурного подхода.

Специфические для студенческого возраста такие положительные личностные качества, как ответственность, чувство долга, целеустремленность, настойчивость, воля, педагогически обеспечить возможно лишь в социальнокультурной среды вуза, существенными чертами которой являются возможность освоения идеалов общественного служения, патриотизма, стремления к раскрытию собственного творческого потенциала.

В то же время данные педагогических исследований свидетельствуют о том, что в реальности студенты не столь активны и инициативны, не проявляют должного интереса к освоению избранной профессии, а кроме того

– социально индифферентны, пассивны, инфантильны. Следовательно, преодоление социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов не отвечает современным требованиям. Социальная индифферентность определяется автором как безразличие в отношении к социальной деятельности, отчуждение от общественных проблем и нигилизм. Социальная индифферентность оказывает негативное влияние и на процесс профессионального становления будущего специалиста, делает его равнодушным, безразличным, без мотивации к совершенствованию, не способным противостоять эмоциональному выгоранию, что снижает уровень профессиональной устойчивости и готовности к творческой самореализации в труде.





Суть феномена социальной индифферентности специалисты видят в эгоизме и прагматизме – чертах, свойственных современному молодому поколению, а это в свою очередь зачастую приводит к тому, что студенты рассматривают общество только как средство своего обогащения, не видя себя творцом культуры и активным участником процесса развития социума.

Самым тревожным явлением можно назвать разрушение традиционной системы воспитательной и общественной работы в вузе, что повлекло и утрату значения дисциплин социально-гуманитарного цикла, прежде всего их ценностно формирующей функции.

Следовательно, актуальность проблемы преодоления социальной индифферентности студентов обусловлена значимостью изучения возможностей и педагогического обеспечения эффективного решения этого процесса; снижением уровня личностного и профессионального становления;

недостаточной разработкой теоретических положений и педагогических технологий, направленных на повышение социальной активности выпускников гуманитарных вузов.

Актуальность исследования обосновывается необходимостью более глубокого научного исследования данного круга проблем, разрешения выявленного противоречия и востребованностью практикой общественного развития, что и обусловило выбор темы исследования: «Педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов: социально-культурный подход».

Степень научной разработанности проблемы. Профессиональная подготовка в современном образовательном пространстве вуза представлена в исследованиях Л.Г. Арчажниковой, Л.Т. Безбородовой, Е.А. Бодиной, Г.Н.

Курбоновой, А.А. Рапацкой.

Аспект социально-культурной деятельности в профессиональной подготовке студентов представлен в трудах Т.А. Замятиной, Т.И. Шевченко, Цай Ли Янь и др.

Проблемам профессиональной подготовки студента гуманитарного вуза в образовательных учреждениях социальной сферы уделено внимание в диссертационных работах Е.М. Куроленко, О.Г. Щелкалиной, В.С. Ярошенко и др.

Созданию педагогических условий для более эффективного освоения студентами культурных ценностей в образовательном пространстве гуманитарных вузов посвящены исследования И.А. Зимней, В.И.

Слободчикова и др. Ряд концептуальных позиций об определяющей роли воспитания в формировании личности, о характере соотношения воспитания и процесса социализации личности содержат исследования А.А. Бодалева, А.В.

Мудрика, Д.И. Фельдштейна и др.

Для изучения проблематики преодоления социальной индифферентности студентов большое значение имеют педагогические подходы к повышению эффективности воспитания личности, разрабатываемые А.Ю. Бутовым, Л.С.

Жарковой, С.М. Оленевым, Т.К. Солодухиной, Т.В. Христидис. Идеи различных методологических подходов явились основой для разработки теоретических позиций данного исследования. Особый интерес в контексте диссертации представляют научные труды ученых, занимающихся теорией и методикой высшего профессионального образования (А.Д. Жарков, В.С.

Садовская, В.М. Чижиков и др.).

В понимании сущности социально-культурной деятельности педагога автору помогли работы Е.В. Бусловой, Г.Г. Карповой, О.В. Милициной, Е.М.

Плехановой, С.В. Ручимской и других.

Среди научных подходов – социально-культурный подход к исследованию, позволяющий расчленить систему на социально-культурную и культурно-досуговую деятельность (А.Д. Жарков, В.Е. Триодин, Н.Н.

Ярошенко).

Таким образом, в отечественной педагогической науке достаточно обширно и глубоко исследованы вопросы воспитания социально активной личности. Однако проведенный анализ позволил выявить существенное противоречие между возрастающей потребностью общества в воспитании социально активной, самостоятельной, подготовленной к новой жизненной ситуации студентов гуманитарных вузов и отсутствием оптимального педагогического обеспечения преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Целью исследования является разработка теоретических оснований педагогического обеспечения процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социальнокультурного подхода и реализации их в образовательном пространстве вуза.

Объектом исследования является личностное и профессиональное становление студентов как динамичный и многоаспектный, целенаправленный процесс.

Предмет исследования – педагогическое обеспечение процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социально-культурного подхода.

Задачи исследования:

- на основе системного анализа философских, педагогических, психологических социологических, культурологических трудов выявить теоретические основания преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов;

определить детерминанты возникновения социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов;

- выявить состояния педагогического сопровождения процесса преодоления социальной индифферентности студентов;

- разработать диагностический комплекс педагогических условий и технологий по преодолению социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов;

- обосновать специфику процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов;

разработать педагогические технологии профилактики индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что оптимизация процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов может быть наиболее эффективным если:

- определить состав педагогических условий, проявляющих взаимодействие гуманистических традиций отечественного высшего профессионального образования на основе социально-культурного подхода к развитию социальной активности студентов гуманитарных вузов; усилить воспитательную составляющую образовательного процесса гуманитарного вуза с опорой на потенциал ценностной и социализирующих функций дисциплин социально-гуманитарного цикла; создание в вузе культурнообразовательной среды, в которой последовательно и целенаправленно формируются у студентов социальные умения и навыки взаимодействия и общения, воспитывается ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам студенческого коллектива и общества в целом;

- разработать комплекс педагогических технологий личностноориентированного характера, направленных на вовлечение студентов в общественную жизнь гуманитарного вуза и профессионального социума, поддержку культурно-творческих инициатив, активизацию индивидуальной и коллективной социально-полезной деятельности, развитие устойчивых ценностных ориентаций и мотивации на постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование.

Методологической основой исследования являются философские идеи влияния социума на становление личности (И. Кант, Т. Парсонс и др.);

гуманистические идеи личностно-ориентированного образования (Е.В.

Бондаревская, В.В. Сериков, Е.Н. Шиянов и др.); теории воспитательных систем (В.А. Караковский и др.); теории социализации личности (Г.М.

Андреева, А.В. Мудрик, Д.И. Фельдштейн и др.); теории воспитательной системы вуза (А.С. Запесоцкий, В.А. Слободчиков и др.); концептуальные положения о единстве профессионального и личностного развития в деятельности (В.А. Кан-Калик, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); социальнокультурного подхода (А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, В.М. Чижиков, Н.Н.

Ярошенко); теоретические основания исследования опираются на теории воспитания личности в условиях гуманитарного вуза и теоретические положения о значении взаимодействия социальных институтов в развитии ценностно-смысловой сферы личности (А.А. Бодалев, Б.С. Братусь);

исследования, посвященные проблемам мотивации учебной деятельности (В.П. Зинченко, В.В. Столин и др.); работы по изучению деструктивных проявлений в учебной и профессиональной деятельности (С.П. Безносов, В.П.

Подвойский, С.Л. Сячина и др.); работы по исследованию факторов, влияющих на социально-профессиональную адаптацию (А.М. Новиков, Г.В.

Мухаметзянова и др.), и изучению условий, порождающих различные проявления дезадаптации (Е.С. Александровский, С.А. Беличева и др.);

научные труды, обосновывающие педагогические технологии (В.С. Беспалько, М.В. Кларин, Г.К. Селевко и др.).

Научная новизна исследования состоит в том, что в ходе обобщения и анализа полученных материалов, классификации экспериментальных данных, а также в результате изучения опыта собственной педагогической деятельности:

- научно обоснованы концептуальные положения процесса преодоления социальной индифферентности студентов в современных условиях;

- представлены различные варианты педагогического обеспечения процесса преодоления социальной индифферентности,который включает совокупность условий, обеспечивающих устойчивость и развитие воспитательной системы гуманитарного вуза;

- разработан научно обоснованный комплекс педагогических технологий, направленных на вовлечение студентов в общественную жизнь гуманитарного вуза и профессионального социума, поддержку культурнотворческих инициатив, активизирующих индивидуальную и коллективную социальную деятельность посредством развития устойчивых ценностных ориентаций на постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование;

- определена сущность социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов, которая состоит в безразличном отношении к социальной деятельности и сочетается с отчуждением от общественных проблем и социальным нигилизмом;

- доказано, что социальная индифферентность оказывает влияние на формирование у студентов системы негативных мотивационно-ценностных ориентаций по отношению к профессионально-личностному развитию. Этот феномен наблюдается также в пассивном отношении к любым жизненным кризисным ситуациям; неприятии помощи и поддержки со стороны педагогов;

равнодушном отношении к будущей профессиональной деятельности;

- определены педагогические условия преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов, которые включают:

взаимодействие гуманистических традиций отечественного высшего профессионального образования и современных подходов к развитию социальной активности студентов; усиление воспитательной составляющей учебного процесса вуза с опорой на потенциал ценностной и социализирующей функций дисциплин социально-гуманитарного цикла;

создание в вузе культурно-образовательной среды, в которой последовательно и целенаправленно у студентов формируются социальные умения и навыки взаимодействия и общения, воспитывается ответственное отношение к делу, социальным ценностям и психологическим установкам студенческого коллектива и общества в целом.

Теоретическая значимость исследования определяется разработкой теоретических оснований, направленных на актуализацию у студентов гуманитарных вузов стремления к социальной деятельности, активному проявлению ценностных позиций и гражданственного отношения к явлениям общественной жизни, на преодоление негативных явлений в личностном и профессиональном становлении студенческой молодежи. Теоретически обоснованы факторы, детерминирующие развитие социальной индифферентности: развитие ранее сформировавшейся негативной стратегии жизнедеятельности в семье; негативная реакция студента на направленное педагогическое воздействие; создание новых образцов личного опыта, способствующих специфической негативной адаптации личности к новым условиям жизнедеятельности.

Теоретически обоснованы основные направления педагогической деятельности по преодолению социальной индифферентности студентов:

формирование позитивно направленных субъектно-объектных отношений педагога и студента, вариативность системы образования и воспитания, моделирование различных педагогических ситуаций, создание развивающего диалогического пространства занятия и др.

Экспериментально доказано, что теоретически разработанные технологии процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов предполагают реализацию ряда педагогических ситуаций, требующих педагогической поддержки инициативности и творческой активности студентов, стимулирования их самореализации в социальной и культуросозидающей деятельности.

Выделены принципы преодоления социальной индифферентности:

согласие студента и его готовность к принятию помощи и поддержки взрослых; опора на личные силы и потенциальные возможности личности;

вера в эти возможности; ориентация на способность студента самостоятельно преодолевать профессиональные препятствия; совместность, сотрудничество, содействие; конфиденциальность; доброжелательность; рефлексивноаналитический подход к процессу и результату.

Определено, что этот процесс осуществляется поэтапно и включает:

диагностический; поисковый; деятельностный; рефлексивный этапы.

Практическая значимость исследования заключается в создании апробированного в экспериментальной работе комплекса педагогических технологий преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов. Разработаны научно-методические рекомендации и подготовлены методические материалы в помощь педагогическим коллективам по своевременному выявлению, преодолению и профилактике социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Результаты исследования, выводы и рекомендации могут быть использованы в практике воспитательной деятельности в образовательном процессе гуманитарных вузов. Теоретические выводы и практические разработки, представленные в диссертации, могут стать основой для создания учебных программ и пособий для преподавателей гуманитарных вузов и социальных педагогов, а также использованы в системе повышения квалификации педагогических кадров. Основные положения диссертации отражены в научных статьях автора, три из которых – в журналах, рекомендованных ВАК, и обсуждались на заседаниях кафедры психологии и педагогики Высшей школы социально-управленческого консалтинга, кафедры культурно-досуговой деятельности Московского государственного института культуры, на научно-практических конференциях.

Материалы исследования используются в системе организации работы в системе дополнительного профессионального образования. Теоретические основы исследования обсуждались на заседании кафедры образования взрослых Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования, на совещаниях администрации Московского института коммунального хозяйства и строительства (апрель 2006г.; октябрь 2007г.); на методических объединениях преподавателей вуза (май 2008; октябрь 2009); на научно-практических конференциях аспирантов и соискателей Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования ( 2007, 2008, 2009).

Результаты исследования представлены в докладах на конференциях и научно-практических семинарах различного уровня. Теоретические положения и методические разработки успешно внедрены в практику различных учреждений высшего профессионального образования.

Достоверность исследования обеспечивается обоснованностью методологических позиций, широкой научно-теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные концепции в области философии, педагогики, психологии, социологии, а также применением комплекса методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследования;

Загрузка...

использованием коррекционных методик; посредством анализа эмпирических данных, накопленных в процессе педагогических наблюдений. Достоверность и надежность полученных результатов обеспечивались посредством оптимального сочетания теоретического и опытно-экспериментального исследований. Они основывались на принципе системного анализа, репрезентативности объемов выборок; а также достижением позитивных изменений в решении задач исследования; объективностью результатов, получаемых в процессе собственной исследовательской и практической деятельности. Эксперимент проводился лично соискателем, о чем свидетельствуют акты о внедрении результатов исследования.

Этапы исследования Первый этап (2008-2009 гг.) был посвящен изучению и теоретическому анализу философской, педагогической, социально-педагогической, психологической литературы; законодательных и нормативных документов;

передового отечественного и зарубежного опыта воспитательной работы со студентами гуманитарных вузов; изучению специфики работы гуманитарного вуза в сложных условиях социально-экономической оптимизации;

формированию общей педагогической концепции исследования.

Второй этап (2010-2014 гг.). Исследование социальной индифферентности как негативного вида личностной адаптации студентов гуманитарных вузов происходило в ходе осуществления опытноэкспериментальной работы по разработке комплекса научно-теоретических основ педагогических технологий и выявлению эффективных условий преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Был проведен сравнительный анализ различных методологических подходов к процессу преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социально-культурного подхода.

Третий этап (2014-2015 гг.). Завершение и обработка результатов опытно-экспериментального исследования, качественный и количественный их анализ; обобщение и систематизация результатов теоретических выводов исследования; письменное оформление текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством обсуждения на семинарах для специалистов социальнопедагогической сферы, Всероссийских конференциях, на научнопрактических семинарах. Апробация результатов осуществлялась также посредством публикаций автора, включения исследовательских материалов и выводов в доклады и выступления на научно-практических конференциях преподавателей гуманитарных вузов, учебные программы спецкурсов и программы студентов вуза.

Личный вклад соискателя в получении результатов исследования состоит в теоретической разработке идей и основных положений диссертации, в непосредственной организации и проведении опытно-экспериментальной работы.

Опытно-экспериментальная база и методы исследования.

Исследование осуществлялось на базе Московского педагогического государственного университета, Высшей школы социально-управленческого консалтинга и Гуманитарного факультета Московской государственной академии коммунального хозяйства и строительства, которая присоединилась к Московскому государственному строительному университету в качестве структурного подразделения. Выборочную совокупность исследуемых составили 320 студентов и 25 преподавателей вуза. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования, взаимодополняющих друг друга: теоретический анализ литературных источников, обобщение опыта, метод экспертных оценок, моделирование и проектирование, опрос, интервью, ранжирование, педагогическое наблюдение, тестирование, анкетирование. Ведущими методами исследования были опытно-экспериментальная работа и обобщение собственного опыта педагогической деятельности автора по преодолению социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Значимость преодоления социальной индифферентности в вузе определяется общественной необходимостью в воспитании активного, инициативного, готового к постоянному личностному и профессиональному совершенствованию специалиста. Социально индифферентные студенты гуманитарных вузов проявляют безразличие к социальной деятельности, сочетающееся с внешним локусом контроля (экстернальностью), отчуждением от общественных проблем и гражданственным нигилизмом; они пассивны в отношении к любым жизненным кризисным ситуациям; равнодушны к проблемам профессионального роста и не готовы применить полученные знания в практике.

2. Наиболее эффективно преодоление социальной индифферентности студентов осуществляется с помощью целевого педагогического обеспечения, которое рассматривается как совокупность педагогических условий и комплекс технологий личностно-ориентированного характера, направленных на вовлечение студентов в общественную жизнь гуманитарного вуза и профессионального социума, поддержку культурно-творческих инициатив, активизацию индивидуальной и коллективной социально-полезной деятельности, развитие устойчивых ценностных ориентаций и мотивации на постоянное личностное и профессиональное самосовершенствование.

3. Педагогические условия преодоления социальной индифферентности студентов включают в себя взаимодействие гуманистических традиций отечественного высшего профессионального образования и современных подходов к развитию социальной активности студенческой молодежи;

усиление воспитательной составляющей образовательного процесса вуза с опорой на потенциал ценностной и социализирующей функций дисциплин социально-гуманитарного цикла; создание в вузе культурно-образовательной среды, в которой последовательно и целенаправленно у студентов формируются социальные умения и навыки взаимодействия и общения, индивидуального и совместного принятия решений, воспитывается ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам студенческого коллектива и общества в целом.

4. Преодоление социальной индифферентности требует создания системы педагогического сопровождения в образовательном пространстве вуза и реализации индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в личностном и профессиональном развитии студента. Данная система раскрывается в таких направлениях педагогической деятельности по преодолению социальной индифферентности студентов, как формирование позитивно направленных субъектно-объектных отношений педагога и студента, вариативность системы образования и воспитания, моделирование педагогических ситуаций выбора и успеха для каждого студента, создание развивающего диалогического пространства занятия и др.

Структура диссертации отражает логику, содержание и результаты исследования. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

II. ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, задачи, гипотеза, методологическая основа, методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость реализации разработанного педагогического обеспечения преодоления социальной индифферентности студентов, а также формулируются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы изучения социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов» представлены системный анализ социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов, категориально-понятийный аппарат исследования, рассмотрены концептуальные положения о преодолении социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

В первом параграфе первой главы «Социальная индифферентность студентов гуманитарных вузов как педагогическая проблема» показано, что термин «студенчество» обозначает собственно студентов как социальнодемографическую группу, характеризующуюся определенной численностью, половозрастной структурой, территориальным распределением и т.д.;

определенное общественное положение, роль и статус; особую фазу, стадию социализации, которую проходит значительная часть студенчества и которая характеризуется определенными социально-психологическими особенностями.

В параграфе дан историко-педагогический анализ понятия «социальнокультурный подход». Определено, что студенчество является не только источником пополнения квалифицированных кадров, интеллигенции, но и само составляет довольно многочисленную и важную социальную группу.

В параграфе дан обобщенный анализ социологических исследований, который позволяет сделать вывод о том, что студенты в основной массе пребывают долгое время «в безмятежном состоянии» и не задумываются над проблемами будущей профессиональной самореализации и духовного самосовершенствования; широко распространен случайный выбор профессии, следствием чего становятся слабые мотивы к профессиональному становлению в гуманитарном вузе, ведущий к снижению уровня знаний и профессиональной готовности, слабая профессиональная устойчивость. Все эти негативные явления приводят к росту социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Социальная индифферентность проявляется в отсутствии желания и способностей к эффективной профессиональной адаптации, в отсутствии активности в освоении нового профессионального пространства, в боязни профессиональной деятельности, в неуверенности в собственных силах, завышенных требованиях к вознаграждению и условиям труда, пренебрежительном отношении к полученной специальности. Данные моменты негативно отражаются не только на профессиональной дальнейшей судьбе подобного специалиста, но и могут явиться причиной десоциализации, безработицы, потери уверенности в собственных силах, что может привести к асоциальному поведению молодого специалиста.

Во втором параграфе первой главы «Детерминанты возникновения социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов» определено, что в современных условиях производству и обществу требуется гибкая, адаптивная личность с высокой степенью внутренней устойчивости, способностью к развитию, самообразованию, самосовершенствованию.

Решение указанной проблемы возможно при формировании такого комплекса личностных образований выпускника вуза, который даст ему возможность эффективной адаптации к постоянно изменяющимся производственным условиям или нужной специализации.

В параграфе выявлено, что на успешность обучения студентов в гуманитарных вузах влияют многие факторы: материальное положение;

состояние здоровья; возраст; семейное положение; уровень довузовской подготовки; владение навыками самоорганизации, планирования и контроля своей деятельности; мотивы выбора вуза; адекватность исходных представлений о специфике вузовского обучения; форма обучения; наличие платы за обучение и ее величина; организация учебного процесса в вузе;

материальная база вуза; уровень квалификации преподавателей и обслуживающего персонала; престижность вуза и индивидуальные психологические особенности студентов.

Также представлены результаты проведенного комплексного системного исследования, включающего изучение:

- психологических и психофизиологических особенностей студентов;

- социально-психологических особенностей формирования и развития личности студента;

- педагогических условий профессиональной подготовки в вузе.

В этой части исследования представлен анализ работ Е.А. Климова, В.А.

Иванникова, В.А. Петровского и других ученых, обратившихся к вопросам профессионального становления, развития способностей (в том числе, интеллектуальных), учебной мотивации и т.д. В результате в параграфе сделан важный для обоснования теоретических положений преодоления социальной индифферентности вывод о том, что основным фактором, обуславливающим успешность учебной деятельности, является не выраженность отдельных психических свойств личности, а их структура, в которой ведущую роль играют волевые качества.

В третьем параграфе первой главы «Состояние педагогического сопровождения процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов» акцент делается на теоретической позиции об объективной детерминации деятельности не только социальной средой, но и активностью самой личности, которая, исходя из сущностных ее свойств, проявляется в личности как социальная активность.

Анализ многолетних педагогических наблюдений доказывает, что личностное развитие студента гуманитарного вуза представляет собой постоянное амбивалентное изменение личности в процессе существования субъекта в образовательной среде. Дальнейшее накопление опыта, овладение стандартами и ценностями сообщества нивелирует процесс реализации негативных явлений, а деструктивное поведение проявляется не только как подчинение внешним требованиям, но и оптимальный выбор поведенческого решения.

Важным теоретическим положением здесь является идея о том, что при формировании социальной индифферентности взаимодействуют три группы факторов: социальные нормы, особенности личности, особенности конкретной ситуации. Каждая из перечисленных групп имеет пространственно-временные ограничения. В дисгармонии всех этих элементов и лежат основные причины социальной индифферентности (в социально-психологическом смысле).

Основная причина - несоответствие требований жизни интересам личности студента гуманитарного вуза.

В процессе исследования выявлены составляющие социальнопедагогической среды, максимально влияющие на возникновение социальной индифферентности, а также определены сущностные характеристики, от которых зависит наиболее быстрое и качественное преодоление данного негативного явления посредством социально-культурной деятельности.

В параграфе определено, что система педагогического сопровождения процесса преодоления социальной индифферентности студента в условиях гуманитарного вуза предполагает три взаимосвязанных этапа:

- диагностический комплекс – выявление наличия социальной индифферентности, уровни проявлений и типа возникновения;

- комплекс по преодолению социальной индифферентности студента;

комплекс по профилактике социальной индифферентности студентов.

В параграфе подробно рассмотрены теоретические воззрения А.А.

Ласкина и др. в аспекте педагогического сопровождения. В целом, под системой педагогического сопровождения (в социально-педагогическом плане) понимается реализация комплекса индивидуально ориентированных мер по ослаблению, снижению или устранению отклонений в социальнопрофессиональном развитии студента. Исследование позволяет утверждать, что образовательное пространство гуманитарного вуза характеризуется низким уровнем единства субъектно-объектных взаимосвязей и снижением значения воспитательной составляющей. При этом подобное единство выступает в качестве важнейшей предпосылки эффективности воспитательной деятельности.

Важным теоретическим выводом параграфа является вывод о том, что обеспечение стабильности и устойчивости образовательного пространства гуманитарного вуза предполагает применение технологий социальной регуляции: нормативной, традиционно-ритуальной, конвенциональной, компаративной, состязательной, коммуникативной, ценностной, оценочной, статусной, символической, психотерапевтической, социально-экологической, селективной, стимулирующей, принудительной, ситуационной. Все эти факторы могут быть реализованы в наиболее приближенном к реальной профессиональной деятельности производственно-обучающем процессе прохождения производственной практики.

Постепенное вхождение студента гуманитарного вуза в ситуацию практической деятельности за счет увеличения продолжительности непрерывной производственной практики является индивидуальным. Это облегчает процесс адаптации студентов гуманитарного вуза к реальности профессиональной жизни. В параграфе описаны разработанные направления педагогической деятельности по преодолению социальной индифферентности студентов. Среди них наиболее значимы формирование позитивно направленных субъектно-объектных отношений педагога и студента, вариативность системы образования и воспитания, моделирование различных педагогических ситуаций, создание развивающего диалогического пространства занятия.

В целом, изучение теоретических оснований преодоления социальной индифферентности показывает, что форм и методов воспитательной работы в наше время существует достаточно много, но каждый вуз может найти что-то свое, особенное, способное раскрыть творческий потенциал и инициативность каждого студента гуманитарного вуза.

Вторая глава «Совершенствование процесса преодоления и профилактики социальной индифферентности студентов гуманитарного вуза» посвящена описанию программы экспериментального исследования, раскрытию компонентов диагностического комплекса в деятельности гуманитарного вуза по выявлению социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов, определению особенностей преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

В первом параграфе второй главы «Диагностический комплекс по выявлению социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов»

доказано, что во главу угла экспериментальной работы по преодолению социальной индифферентности необходимо поставить социально-культурный подход, который учитывает изменение личностной позиции обучаемого, особенности его социального окружения, но, прежде всего, использование потенциала коллектива как наиболее мощного инструмента формирования готовности к профессиональному обучению и успешной дальнейшей профессиональной деятельности, которая возможна только в случае преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов.

Наиболее важным этапом проведения опытно-экспериментальной работы было изучение прохождения практики студентов гуманитарного вуза.

В этом случае было организовано прохождение практики для двух групп (Гр.1, Гр.2) по новой системе – так, чтобы вся группа целиком проходила практику в одном и том же учреждении, а студенты имели возможность наблюдать за тем, насколько их однокурсники успешно справляются с поставленными задачами.

В этом плане был использован полученный в ходе первого этапа эксперимента вывод относительно степени групповой рефлексии и повышения степени доверия к результатам, полученным в групповой деятельности.

Контрольная группа (Гр.3) проходила практику по старой схеме: по одному или по несколько студентов в разных учреждениях. В период педагогической практики студент впервые осваивал то ролевое поведение, которое станет впоследствии определяющим в его профессиональной деятельности.

Столкновение с профессиональной реальностью, в которой отсутствовали неторопливость и доброжелательность вузовского образовательного пространства и право на ошибку, привело к формированию у студентов негативного отношения к будущей профессиональной деятельности и снижению самооценки. Организация производственной практики была построена на принципах социально-культурного подхода, что позволяло более эффективно раскрывать в каждом студенте творческий потенциал, поддерживать рост позитивных личностных и профессиональных качеств, помогать компенсировать слабые стороны.

По окончании прохождения практики было проведено анкетирование с тем, чтобы выявить наибольшие сложности, с которыми столкнулись все группы. Еще одной важной задачей стало выяснение изменения индивидуальной позиции прошедших практику по новой и старой схеме групп. Экспериментальная работа на этом этапе рассматривалась как процесс ознакомления студента с собственным потенциалом. Для того, чтобы наблюдения второго этапа исследования можно было закрепить в качестве научных выводов, был повторен индивидуальный опрос, но при этом несколько изменен социально-культурный подход к его проведению. Так, для групп 1 и 2 был расширен опросник.

В параграфе показано, что профессиональное становление специалиста сложный и противоречивый процесс, и поэтому нужна воспитательная система по преодолению негативных факторов, мешающих активизации этого процесса. Принципы социальной индифферентности могут реализоваться посредством многостороннего взаимодействия всех компонентов и составляющих процесса образования в гуманитарном вузе, включая педагогический и студенческий коллектив, родительскую общественность, коллег по производственной практике.

Таким образом, в обеспечении нового качества обучения и воспитания студентов значимое место принадлежит разнообразным формам и методам социально-культурной деятельности на всех этапах профессиональной подготовки. Поэтому важнейшая социально-культурная функция вуза заключается в создании педагогических условий для развития социальнокультурной активности и культурно-творческой инициативности каждого студента, реализации его духовного потенциала, что позволяет будущему специалисту адекватно содействовать гуманитарному и социальнокультурному развитию общества.

В параграфе описаны результаты исследования типичных личностных черт и ценностных ориентаций студентов гуманитарных вузов, представлена зафиксированная динамика изменений представлений о профессии и перспективах собственного профессионального развития, даны педагогические портреты участников эксперимента.

Исследование мотивации обучения студентов позволило получить информацию о связях мотивационных компонентов и способностей, а также о влиянии этих связей на их ожидания на начальном этапе профессионального обучения в гуманитарном вузе.

Обращает на себя внимание тот факт, что у студентов первые места занимают вопросы профессионального развития, что непосредственно связывается с обучением в гуманитарном вузе. Проведенное через год анкетирование констатировало появление новой позиции, разделяемой 65% студентов, а иное видение процесса обучения в гуманитарном вузе появилось у 35%. Эти ответы отражают «апатичные» настроения по отношению к профессиональному развитию и отсутствие понимания взаимосвязи «вуз» – «хорошая специальность» и «специальность – доход и успех», что говорит о достаточно тревожных изменениях, происходящих со студентами и их жизненными установками после года обучения в гуманитарном вузе.

Следует констатировать и наличие предрасположенности студентов к принятию установки на модель ухода от личной ответственности за происходящее с ними и за конечный результат деятельности, что свидетельствует о социальной индифферентности. Отсюда возникает важная задача - помочь в нахождении приемлемых способов адекватного реагирования на ситуацию, с целью ее конструктивного разрешения посредством социально-культурной деятельности.

Таким образом, создается необходимость разработки педагогического обеспечения преодоления социальной индифферентности – педагогических условий и технологий, построенных на социально-культурной деятельности и способствующих росту социальной активности. В эксперименте был использован цикл социально-культурных программ, основной задачей которых была подготовка студентов к комплексной форме работы, освоению гуманитарных знаний средствами искусства. Для этого с участниками эксперимента были проведены занятия, тренинги по особому плану, исходя из целей учебного процесса. В процессе тренингов автор стремился обеспечить активизацию студентов через ролевое распределение, смену ролей, обмен ролями, общую групповую рефлексию, освоение сценарного и режиссерского мастерства при построении социально-культурных программ.

Именно позитивные изменения за счет социально-культурной деятельности улучшили на 20% отношение к обучению, что стало первым критерием успешности работы. Была выделена учебная успеваемость студентов как второй критерий социальной индифферентности. Еще одним критерием выступило отношение студентов к профессиональным успехам, степень доверия к ним и их мнению относительно их профессионального развития.

Здесь необходимо отметить тенденции, которые проявились при проведении повторного анкетирования в ходе экспериментальной работы.

Отмечено общее для всех групп повышение степени значимости самореализации в профессии. В ходе эксперимента студентам пришлось столкнуться с рядом сложностей социального характера. Благодаря проведенным тренингам и семинарам, занятиям по социально-культурным технологиям, способствующим повышению готовности к творческой самореализации в профессиональной деятельности 40% смогли успешно освоить необходимые знания, умения и навыки.

В то же время отмечается и достаточно большой процент (80%) сохранения прежних психологических установок, что позволило сделать следующий вывод: в каждой из групп высок уровень пассивного отношения к процессу обсуждения, оценка собственных перспектив и уровня сформированности профессионально-значимых факторов не очень высока.

Во втором параграфе второй главы «Специфика процесса преодоления социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов»

показано, что в результате изучения динамики преодоления социальной индифферентности выявлены наиболее эффективные педагогические условия, к которым относятся: взаимодействие гуманистических традиций отечественного высшего профессионального образования – 28%; социальнокультурного подхода к развитию социальной активности студенческой молодежи – 22%; влияние воспитательной составляющей образовательного процесса вуза с опорой на потенциал ценностных ориентаций и дисциплин социально-гуманитарного цикла – 21%; создание в вузе культурнообразовательной среды, в которой последовательно и целенаправленно у студентов формируются социальные умения и навыки взаимодействия – 20%;

ответственное отношение к делу, социальным ценностям и установкам студенческого коллектива – 9%. Реализация этих условий стала еще одной значимой целью экспериментальной работы.

Основной задачей воспитательной системы гуманитарного вуза является формирование у студентов социальной активности, способности подниматься над личными, эгоистическими замыслами. Опыт активного обучения во всех звеньях системы профессионального образования показывает, что с помощью форм, методов и средств социально-культурной деятельности возможно достаточно эффективно решать целый ряд задач: познавательных и мотивационных; развивать системное мышление студента; формировать представление о профессиональной деятельности. Поэтому формирование социальных знаний, умений и навыков взаимодействия, ответственного отношения к делу, социальным ценностям и установкам коллектива;

овладение методами моделирования и проектирования способствует гармоническому решению компетентностного подхода.

В третьем параграфе второй главы «Педагогические технологии профилактики социальной индифферентности студентов гуманитарных вузов на основе социально-культурного подхода» описаны основные педагогические технологии воспитательной деятельности в гуманитарном вузе. Под воспитательной системой гуманитарного вуза автор понимает структуру воспитательной деятельности в ходе успешной социально-культурной деятельности коллектива по реализации общих целей воспитания личности.

Содержанием этого процесса является формирование ценностного отношения к духовным и инструментальным ценностям, детерминирующим формирование ценностных отношений и социального опыта у студентов гуманитарных вузов.

Формирование социальной активности студентов на основе социальнокультурного подхода будет эффективным при следующих педагогических условиях: внедрена в педагогический процесс вуза модель воспитательной системы, базирующаяся на социально-культурном подходе, отражающая динамику её развития; освоен опыт волонтёрской деятельности студентов;

апробирована система диагностики показателей социальной активности, выраженной в комплексе содержательных и ориентированных составляющих.

Основой для разработки и принятия планов воспитательной работы на кафедрах, факультетах в Московском педагогическом государственном университете, Высшей школе социально-управленческого консалтинга и на Гуманитарном факультете Московской государственной академии коммунального хозяйства и строительства служат различные социальнокультурные программы. Цель - обеспечение необходимых научнометодических, организационных, кадровых, информационных и других условий для развития воспитания студентов.

Развитие активности студента на Гуманитарном факультете Московской государственной академии коммунального хозяйства и строительства осуществлялось через следующую систему мероприятий: развитие культуры поведения через тренинги по общению и личностному росту; участие студентов в общеуниверситетских социально-культурных программах («День знаний», «Посвящение первокурсников», «День рождения МГАКХиС», «Международный день студентов», фестиваль «Студенческая весна», спортивные эстафеты и др.); развитие студенческого самоуправления на основе системы жизнедеятельности, выбранной совместно со студентами;

организацию развивающих социально-культурных программ, экскурсии, посещение театров, концертов, выставок, музеев; улучшение условий жизни и быта студентов в общежитии.



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«УДК 377.3(574) Н 17 Надырмагамбетова Масура Алтыбаевна ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет” Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор...»

«ЛИСИЦЫН Виктор Владимирович ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКАЯ ПОДГОТОВКА ВЫСОКОКВАЛИФИЦИРОВАННЫХ ЖЕНЩИН-БОКСЕРОВ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена Федеральном государственном бюджетном учреждении «Федеральный научный центр физической культуры и спорта» руководитель доктор педагогических...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«АБРАМОВ Александр Петрович МОДЕРНИЗАЦИЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АРМИИ Специальность 22.00.06 – Социология культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва 201 Диссертация выполнена в отделе социологии молодежи Федерального государственного бюджетного учреждении науки «Институт социально-политических исследований Российской академии наук» (ИСПИ РАН) Научный...»

«Бабаев Роман Юрьевич ОСОБЕННОСТИ ПРАВОВОГО РЕГУЛИРОВАНИЯ ТРУДА ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ 12.00.05 – Трудовое право; право социального обеспечения Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата юридических наук Москва 201 Диссертация выполнена на кафедре трудового права и права социального обеспечения Московского государственного юридического университета имени О. Е. Кутафина (МГЮА) Научный руководитель...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск, 2015 Работа выполнена на кафедре управления и ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная академия культуры и...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Фролов Станислав Юрьевич РЕГИОНАЛЬНЫЕ ВУЗЫ В УСЛОВИЯХ МОДЕРНИЗАЦИИ РОССИЙСКОЙ ВЫСШЕЙ ШКОЛЫ (НА ПРИМЕРЕ ВУЗОВ НЕФТЕГАЗОВОГО ПРОФИЛЯ) Специальность 22.00.06 – Социология культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Тюмень, 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет». Научный руководитель: Белоножко Марина Львовна, доктор социологических наук, профессор Официальные оппоненИльиных Светлана...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«Гуляева Марина Анатольевна Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Научный руководитель: Руднева Елена Леонидовна,...»

«Лютова Нина Константиновна Культурно-досуговая сфера московского мегаполиса: состояние, проблемы, перспективы развития Специальность 22.00.06 – «социология культуры» АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва, 2015 Работа выполнена на кафедре истории, философии и культурологии Государственного образовательного учреждения «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» доктор социологических наук,...»

«ПЕГОВА Анна Владимировна ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ К «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ЗАВИСИМОСТЯМ» У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ОПЫТА ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук Смоленск Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная...»

«ШАМСУТДИНОВА Анастасия Васильевна СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики Научный руководитель: Маури...»

«ДУТОВА Оксана Владимировна ПРОЕКТНО-КОМПЕТЕНТНОСТНАЯ МЕТОДИКА СОЦИАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ ДЕТЕЙ-СИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург Работа выполнена на кафедре социально-культурных технологий НОУ ВПО «Санкт-Петербургский Гуманитарный университет профсоюзов» Горшкова Валентина...»

«Герасимов Александр Петрович ПАТРИОТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ СУВОРОВЦЕВ НА ОСНОВЕ ВОЕННО-МУЗЫКАЛЬНЫХ ТРАДИЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Тамбов 2015 Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности ФГБОУ ВПО «Московский государственный университет культуры и искусств» доктор педагогических наук, профессор Научный руководитель: ЯРОШЕНКО...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.