WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«КЛУБНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК СРЕДА ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ

ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ГУМАНИТАРНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

ПРОФСОЮЗОВ

На правах рукописи

ШИЛОВА Наталья Александровна

КЛУБНОЕ ОБЪЕДИНЕНИЕ КАК СРЕДА ЛИЧНОСТНОГО



САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

Специальность 13.00.05 - «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор культурологии, профессор Комиссаренко С.С.

Санкт-Петербург

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение……………………………………………………………………….

ГЛАВА 1. ЛИЧНОСТНОЕ САМООПРЕДЕЛЕНИЕ ПОДРОСТКОВ

В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ КАК СОЦИАЛЬНОПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА……………………………………….

1.1. Теоретико-методологические подходы к понятию «личностное 20 самоопределение» ………………………………………………………..

1.2. Личностное самоопределение как механизм формирования жизненных стратегий подростков ………………………………………

1.3. Педагогические возможности клубного объединения как социально- культурной среды личностного самоопределения подростков Выводы по 1 главе ……………………………………………………………

ГЛАВА 2. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЛИЧНОСТНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ПОДРОСТКОВ

В КЛУБНОМ ОБЪЕДИНЕНИИ………………..…………………………

2.1.Содержание педагогического эксперимента личностного самоопределения подростков в клубном объединении ……………………

2.2. Результаты педагогического эксперимента личностного 1 самоопределения подростков в клубном объединении …………………… Выводы по 2 главе …………………………………………………………...

Заключение ………………………………………………………………...... 1 Список литературы...……………………………………………………….. 1 Приложения ……………………………………………………………...…..

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы. Проблемы личностного самоопределения подростков особенно резко обостряются в периоды социально–культурных трансформаций и политико-экономических кризисов, отличающихся стремительными изменениями привычных моделей жизнедеятельности, утратой традиционных представлений о нормах социального взаимодействия и разрушением устоявшихся аксиологических оснований. Подростки как наиболее незащищенная и социально уязвленная группа общества больше всего подвергаются негативному воздействию внешней окружающей среды, поскольку они находятся в переходном периоде своего взросления иу них отсутствуют сформированные жизненные принципы, а также ценностно-нормативные ориентиры.

Особенностью подросткового возраста 14-16 лет является не только психофизиологическая перестройка организма, становление эмоциональночувственной системы, но и обостренное стремление к осмыслению своего «Я». Для данного возраста характерно проявление самостоятельности, что выражается в оформлении потребности к самопознанию, в стремлении делать первые попытки самоанализа, а также в формировании мотивов к самоорганизации и самодеятельности. В конечном итоге подросток стремится к самоопределению в окружающем его мире. Самоопределение подростка происходит в различных областях его жизнедеятельности, однако, наиболее приоритетными и привлекательными для него являются социальная, культурная, образовательная, предпрофессиональная сферы.

Доминирующая ориентация на социальное окружение связана с поисками людей для самоидентификации и референтации, без которых личность подростка не сможет социализироваться в полной мере. Именно в это время потребность подростка в доверии обретает остроту, ибо «подросток особенно страстно ищет тех людей и те идеи, которым он мог бы верить» (Э. Эриксон). Вместе с тем, в современном обществе возрастают риски негативного воздействия на подростков различного асоциального окружения, а ослабление воздействия традиционных институтов социализации и воспитания, и отсутствие реестра выбора духовных лидеров становятся причиной появления таких негативных явлений в подростковой среде как социальная дезадаптация и аддиктивное поведение.

Поскольку личностное самоопределение подростка является мощным социально-психологическим инструментом проектирования будущего, то проблемы, связанные с профессиональной дезориентацией и сложностью выбора будущих стратегий жизни, обостряются.





Неопределенность социального положения, а также несформированность жизненных принципов активизирует их устремления к новым, не всегда позитивно-ориентированным формам организации жизнедеятельности, что находит отражение в модифицированных образцах жизненных стратегий, выбираемых сегодня подростками. Их выбор включает как стратегии жизненного благополучия и социального успеха, где доминируют ценности потребительства, наслаждения, гедонизма и патернализма, так и асоциальные и деструктивные жизненные модели, сущность которых заключается в различного вида девиациях (наркомания, алкоголизм, интернет–зависимость, игромания и др.).

Таким образом, снижение институционального влияния на подростков с одновременным расширением альтернативных возможностей их развития ставит подрастающее поколение перед необходимостью самостоятельного выбора жизненных ориентиров и путей их реализации. Это усиливает значение личностного начала подростков в самоорганизации своей жизни. В данных условиях резко возрастает значимость становления в подростковом сознании ценностно-нормативных ориентиров, происходит развитие коммуникативнопрезентационных, творческих, когнитивных качеств, продолжается формирование деятельностного компонента в структуре его личности.

Эффективность становления и развития обозначенных качеств во многом зависит от направленности личностного самоопределения. Агентами, создающими условия для позитивно-созидательного личностного самоопределения, выступают семья, школа, подростковые институциональные объединения. Среди них клубное объединение является уникальной организационно-культурной формой, обладающей потенциалом стимулировать процесс личностного самоопределения в социально-значимом направлении.

С одной стороны, клубное объединение является достойной альтернативой неорганизованному, стихийному подростковому окружению и досугу. С другой стороны – выступает особой формой общественной самоорганизации равноправных субъектов деятельности: членов объединения (подростков), педагогов. Таким образом, клубное объединение способствует самоидентификации подростка как члена референтной группы, носителя ценностей, норм и традиций локальной общности, выразителя определенного стиля в межличностном, межгрупповом общении и социальном взаимодействии.

Значимым условием личностного самоопределения является социокультурная среда клубного объединения, обладающая культуротворческим и педагогическим потенциалом, поскольку, во-первых, клубное объединение способно являться для подростков дополнительным жизненным пространством, в которое они вовлекаются добровольно на основе свободного волеизъявления; вовторых, созданием условий для формирования личностных качеств и реализации индивидуального потенциала в самовыражении и самоактуализации; в-третьих, активным включением в социально-культурную деятельность, воспитательный и самореализационный ресурс которой обеспечивается широким набором информационно-коммуникативных, культурно-просветительных, игровых, интерактивных и художественно-творческих технологий и средств воздействия на сознание и поведение личности подростка с учетом его индивидуальных потребностей, направленных как на становление личностных качеств подростка, так и на выработку позитивных жизненных стратегий.

Однако в современной практике социально-культурной деятельности педагогический потенциал клубной среды как средство личностного самоопределения подростков используется не в полной мере, что связано с отсутствием эффективных технологий и недостаточной теоретической разработанностью данной проблемы в системе педагогического знания.

Таким образом, возникает проблема, которая заключается в противоречиях:

между значимостью клубного объединения как института социализации и воспитания подростков и недостаточным их использованием в социальнокультурной деятельности; между потенциалом клубного объединения, создающего дополнительное жизненное пространство для личностного самоопределения подростков, и низкой степенью его использования в реальной практике; между педагогическим и культуротворческим ресурсом клубной среды стимулировать самостоятельность и самодеятельность подростков и малоэффективностью его реализации.

цель Понимание актуальности данной проблемы определило диссертационного исследования – раскрыть педагогический потенциал клубной среды и разработать психолого-педагогические условия личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения.

Данная цель обусловила необходимость постановки и решения следующих задач:

1. Обобщить теоретико-методологические подходы к изучению понятия «личностное самоопределение».

2. Рассмотреть личностное самоопределение как механизм проектирования жизненных стратегий подростков.

3. Охарактеризовать воспитательный потенциал и выявить ресурсы клубного объединения как среды личностного самоопределения.

4. Определить психолого-педагогические условия личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

5. Разработать и апробировать экспериментальным путем программу личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

Объект исследования – личностное самоопределение подростков.

Предмет исследования – клубное объединение подростков как среда их личностного самоопределения.

Степень научной разработанности проблемы.

Концепции психологического становления подростка как личности представлены в трудах: А.К. Абульхановой-Славской, А. Адлера, Р. Бернса, С.Л.

Рубинштейна, В.Ф. Сафина, Э. Эриксона и др.; «Я-концепция» подростков разработана И.С. Коном; формирование личности в контексте ее жизненной активности исследованы Л.И. Анцыферовой, Л.C. Выготским, А. Н. Леонтьевым, М.Б. Мариновым, С.Л. Рубинштейном, Э. Фроммом и другими; изучению статусных характеристик и особенностей подросткового возраста в процессе социализации посвящены работы: Дж. Биррена, Л.И. Божович, Д.Б. Бромлей, А.

Валлона, Б. Заззо, Л.С. Выготского, И.С. Кона, A.В. Мудрика, В.Л. Мясищева, Ж.

Пиаже, Б.Д. Парыгина, Д.Б. Эльконина и других.

Особое значение для исследования имели труды отечественных и зарубежных ученых, рассматривающих различные аспекты личностного самоопределения: А. Бандуры, А.Г. Здравомыслова, В.К. Зарецкого, Д.А. Иванова, Дж. Келли, Р. Кеттела, Ю.Г. Краснова, Ч. Кули, Е.Е. Лаврентьевой, Дж. Мида, А.

Маслоу, Р. Мэя, Г. Олпорта, К. Роджерса, Т.Е. Резник, Ю.М. Резника, С.В.

Скутневой, В. Франкла, М. Фуко, М. Хайдеггера, Н.В. Шарковской, Т. Шибутани, Т.А. Юзефавичус, В.А. Ядова и других; роль внутренних и внешних условий в становлении личности и ее самоопределения раскрыта в трудах А. Адлера, Г.М.

Андреевой, М.Р. Гинзбурга, В.В. Зеньковского, А.П. Краковского, Р.С. Немова, В.

А. Петровского и других.

Проблемы гуманистического и личностно-ориентированного образования культурологического типа освещались в трудах Е.В. Бондаревской, А.С.

Запесоцкого, В.Д. Пономарева, Ю.В. Сенько, В.В. Серикова, И.С. Якиманской и других. Психолого-педагогическая характеристика подросткового возраста и специфика работы с данной социально-демографической группой нашла свое отражение в научных трудах Т.В. Драгуновой, Д.В. Колесова, И.С. Кона, Д.И.

Фельдштейна, обосновавших положения теории психологии юношества и социального взросления. Технологии педагогического сопровождения профессионального самоопределения подрастающего поколения подробно рассмотрены в работах В.Д. Гатальского, И.А. Ивлиевой, Л.М. Митиной, Е.Ю.

Пряжниковой, Н.Ф. Родичева, А.А. Сукало, Б.А. Титова и других.

Концепцию организации воспитательной среды и ее влияния на формирование личности разрабатывали В.Г. Бочарова, И.А. Ильин, Л.Г. Ионин, Ю.

Качанов, И.А. Липский, Ю.С. Мануйлов, А.В. Мудрик, В.Д. Семёнов, В.С. Степин и другие; концептуальные подходы к организации воспитательной работы с подростками и молодежью раскрыты в исследованиях Н.Ф. Басова, А.В. Волохова, Б.З. Вульфова, И.Н. Ерошенкова, А.Н. Лутошкина, М.И. Рожкова, Л.И. Уманского, И.И Фришман, Г.И. Фроловой, Т.А. Юзефавичус, М.М. Ященко и других. Научный поиск последнего десятилетия в области изучения среды отмечен диссертационными исследованиями В.Я. Барышникова, Е.В. Боровской, А.И.

Бурова, Л.В. Волковой, Р.А. Кассиной, Е.В. Квятковского, Н.И. Киященко, Р.М.

Роговой, Ю.Н. Усова, Б.П. Юсова и других.

Значение и роль клубных объединений в системе формирования личности, включая подростков, раскрыты в работах Н.К. Крупской, А.В. Мудрика, И.Н.

Ерошенкова, В.В. Полукарова, В.Л. Сорока-Росинского, С.Т. Шацкого, Г.П.

Щедровицкого и др. Педагогическому, социально-культурному потенциалу клубных и общественных объединений посвящены научные исследования М.А.

Ариарского, Д.М. Генкина, А.Д. Жаркова, Т.Г. Киселевой, С.С. Комиссаренко, Ю.Д. Красильникова, А.П. Маркова, Н.Ф. Максютина, Л.А. Санкина, Е.И.

Смирновой, Ю.А. Стрельцова, А.А. Сукало, В.Я. Суртаева, Б.А. Титова, В.Е.

Триодина, В.В. Туева, Д.В. Шамсутдиновой, Н. Н. Ярошенко и др. В диссертационном исследовании учитывались результаты научного поиска А.В.

Грибцовой, В.Б. Сбитневой, Т.А. Турбиной и др., рассматривающих клубное объединение как среду воспитания и образования подростков.

Всесторонний теоретический анализ литературы по исследуемой проблеме показывает, что современная педагогическая наука, уделяя большое внимание клубному объединению как институту воспитания и социализации, недостаточно исследует технологии и условия личностного самоопределения подростков в клубной среде.

Гипотеза исследования основывается на концепции социально-культурной и индивидуально-ориентированной обусловленности личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения и представляет собой совокупность следующих предположений:

1. Личностное самоопределение подростков будет эффективным, если учитывать: а) приоритетные сферы жизнедеятельности: социальную, культурную, образовательную, предпрофессиональную; б) индивидуально-психологическую устремленность подростков к самостоятельности; в) психокультурные механизмы, обусловливающие личностное самоопределение подростков: саморегуляцию, самоориентацию, самообразование, саморазвитие, самодеятельность и самопроектирование.

2. Педагогический потенциал среды клубного объединения, стимулирующий процесс личностного самоопределения подростков, может реализовываться путем:

а) учета индивидуально-личностных особенностей развития и возрастной специфики становления личности подростка; б) применения средового подхода к самоопределению подростков; в) свободного выбора средств, форм и технологий социально-культурной деятельности, отражающих актуальные потребности и интересы подростков в процессе личностного самоопределения.

3. Эффективность личностного самоопределения подростков зависит от обеспечения его психолого-педагогическими условиями и целенаправленным педагогическим сопровождением формирования среды в клубном объединении.

Теоретико-методологическую базу исследования составили труды отечественных и зарубежных ученых, в которых отражены проблемы активности личности в процессе ведущей деятельности (Л.С. Выготский, С.Л. Рубинштейн, Л.И. Божович, А.Н. Леонтьев, В.А. Петровский, Б.Г. Ананьев, Б.Д. Парыгин);

исследования в области взаимодействия субъекта и среды (М.С. Каган, П.Я.

Гальперин, В.В. Горшкова, И.А. Ивлиева, В.В. Давыдов, А.А. Смирнов и другие);

психолого-педагогические, аксиологические, профессионально-ориентированные концепции личностного самоопределения (А.Г. Здравомыслов, Е.Е. Лаврентева, В.А. Ядов, и другие); личностное самоопределение как механизм жизненных стратегий рассматривался с учетом концепций А.П. Краковского, Р.С. Немова, Т.Е.

Резник, Ю. М. Резника и друге; проблемы воспитания личности подростков в условиях коллективной деятельности на основе приоритета социально-значимых целей (П.П. Блонский, Н.К. Крупская, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкий и другие);

социально-культурная концепция клуба, деятельность которого направлена на самоформирование личности в условиях клубной общности, самораскрытие социального и творческого потенциала каждого из участников, а также самоорганизацию работы клубного объединения (М.А. Ариарский, С.С.

Комиссаренко, Е.И. Смирнова, Ю.А. Стрельцов, А.А. Сукало, Б.А. Титов, В.Е.

Триодин, В.В. Туев и другие); теоретические идеи социализации личности в молодежных общественных организациях (А.М. Волохов, Л.Е. Никитина, М.И.

Рожков, Е.Н. Сорочинская, Т.В. Трухачева и другие); современные педагогические концепции организации деятельности молодежных общественных организаций (М.В. Богуславский, А.В. Волохов, М.Е. Кульпединова, Э.А. Мальцева, Т.Н.

Мальковская, А.В. Суворов, С.В. Тетерский и другие); исследования, раскрывающие значимость социально–культурных технологий в воспитательном пространстве (В.П. Беспалько, Г.М. Бирженюк, И. Григорьева, М.А. Данилов, Т.А.

Ильина, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.Д. Пономарев, В.Н. Сагатовский, Э.Г.

Юдин и другие).

Методы исследования. Для решения поставленных в диссертации задач и проверки выдвинутой гипотезы использовались следующие методы: а) теоретические: анализ и синтез педагогической, психологической, социологической, философской, культурологической литературы, научно– методической, нормативно-правовой информации по проблеме исследования; б) эмпирические методы: включенное наблюдение, интервьюирование, опрос, тестирование, экспериментальная работа, включающая диагностический, констатирующий, формирующий и аналитический этапы; в) статистические методы:

количественная обработка экспериментальных данных, графическое представление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: Муниципальное бюджетное учреждение молодежной политики «Объединение молодежных центров и клубов»

г. Мурманска, включающие: «Детско-юношеский клуб интеллектуальных игр «Ум.С0» и «Детско-юношеский клуб авторской песни «Гравицапа». В исследовательскую работу были вовлечены 160 подростков, 88 родителей участников, 7 педагогов-организаторов.

Этапы исследования. Исследование осуществлялось на протяжении шести лет с 2008 по 2014 г. и имело в своем развитии три этапа. На первом теоретикоаналитическом этапе (2008–2010 гг.) определялись и уточнялись проблема и тема исследования, осуществлялось изучение педагогической, психологической, социологической, философской литературы по проблеме исследования, формировалась его теоретико-методологическая база, уточнялся понятийный аппарат исследования, определялись цель и задачи, прорабатывались логическая схема и основные компоненты педагогического эксперимента. На втором проектно-диагностическом этапе (2010–2012 гг.) на основе результатов теоретического исследования разрабатывалась программа и избирался инструментарий исследования, проводилась социопедагогическая диагностика подростков, разрабатывалась и обосновывалась общая концепция личностного самоопределения в условиях клубного объединения. На третьем экспериментальном этапе (2012–2014 гг.) осуществлялись разработка и апробация концепции и условий личностного самоопределения подростков в клубном объединении. Обобщались результаты исследования, формулировались выводы, осуществлялось сопоставление исходной гипотезы и полученных результатов, оценивалась степень реализации поставленной исследовательской цели и задач.

На защиту выносится:

1. Теоретическая концепция личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения, включающая:

Загрузка...

1) понимание личностного самоопределения как динамического процесса взросления подростка, обусловленного, во-первых, имманентными индивидуально-психологическими его качествами, направленными на формирование концепции личностного «Я», уровнем жизненных притязаний и стремлением конструировать свое будущее; во-вторых, социально-культурным контекстом, определяющим взаимодействие подростка и социального окружения с целью его самоидентификации, социальной и культурной адаптации; в-третьих, педагогической направленностью, обеспечивающей психолого-педагогические условия личностного самоопределения и стимулирующей подростков к выработке жизненного целеполагания;

2) обоснование психокультурных механизмов, обеспечивающих личностное самоопределение подростков:

– механизм саморегуляции рассматривается как способность подростка осуществлять самооценку и производить самоанализ своей личности. «Культура психической саморегуляции» (Б.Д. Парыгин) связана с умениями подростков соизмерять уровни жизненных притязаний с реальными достижениями, преодолевать собственную недооцененность, ставя перед собой более значимые цели, а также критически анализировать собственные поступки и действия;

– самоориентация выступает как механизм личностного самоопределения, направленный на выработку жизненно важных ценностных объектов, отражающих их эквивалентную значимость для подростка в будущем;

самообразование рассматривается как способность подростка

– самоформировать глубокие потребности накапливать интеллектуальный ресурс, осваивая новые знания:

– саморазвитие подростка выступает в виде естественной потребности в личностном росте путем наращивания социально-коммуникативного опыта, расширением «зон» клубного и социального общения, умением устанавливать контакты и самостоятельно решать жизненные проблемы;

психокультурный механизм самодеятельности направлен на

– самоорганизацию социально-культурной деятельности, на умения подростка реализовывать свой потенциал в различных видах социального взаимодействия;

– самопроектирование как способность выстраивать жизненные стратегии, включающие значимые и приоритетные для подростка сферы жизнедеятельности:

образовательную, предпрофессиональную, социальную, культурную.

3) факторы, обеспечивающие педагогическое сопровождение личностного а) самоопределения подростков в условиях клубного объединения:

взаимообусловленности процессов социализации и индивидуализации подростков в условиях коллективной клубной деятельности, имеющей социальноориентированный характер; б) установления межличностного общения между членами клубного объединения, обеспечивающего развитие презентационнокоммуникативных качеств подростков, которые способны купировать негативные ситуации их социальных контактов; в) ценностно-нормативной детерминации, заключающейся в формировании системы ценностей и выработке норм поведения, направленных на формирование личностного отношения к жизненно-значимым для подростков аксиологическим «объектам»; г) социально значимого характера результатов самодеятельности подростков, обеспечивающего позитивные социальные ожидания, положительные оценки и признание клубного окружения;

д) наличия диапазона выбора форм, видов и направлений социально-культурной деятельности клубного объединения, стимулирующих самопректирование жизненных стратегий.

2. Характеристика среды клубного объединения как педагогической системы, продуктивно решающей задачи личностного самоопределения подростков. Клубная среда характеризуется целенаправленностью, целостностью, интегративностью различных видов социально-культурной деятельности, направленной, с одной стороны, на социализацию подростка, а с другой, на индивидуальное становление и саморазвитие личностных качеств подростков:

ценностно-нормативных, презентационно-коммуникативных, социальнопсихологических, деятельностных. Среда обеспечивает единство воспитания и саморазвития, оптимизирует условия самоопределения каждого из участников клубного объединения. Обладая мобильностью и динамичностью, она выступает как дополнительное пространство для моделирования жизненных ситуаций, позволяющих подросткам занимать различные социальные диспозиции и проигрывать социальные роли в соответствии с самомотивацией и самоориентацией. Ее креативный ресурс позволяет создавать «естественную»

подростковую субкультуру, способную выступать альтернативой стихийно возникающей подростковой культуре. Опираясь на личностно-ориентированную методологию организации коллективной деятельности, среда предоставляет дополнительные возможности для самопроектирования жизненных стратегий.

Психолого-педагогические условия реализации педагогических 3.

возможностей социально–культурной среды клубного объединения в личностном самоопределении подростков, включающие: а) создание благоприятного социально-психологического климата в клубном объединении, способствующего доброжелательности, открытости для межличностного общения и продуктивного взаимодействия; б) опору на уровень индивидуальных притязаний и личностных предпочтений подростков в предпрофессиональном, культурно-образовательном, социальном самоопределении; в) стимулирование социальной и творческой активности за счет включения в разнообразные формы и виды социально-культурной деятельности, позволяющей продуктивно осуществлять процессы самореализации, самовыражения и самоактуализации; г) предоставление широкого спектра выбора социальных ролей с целью реализации подростковых притязаний, включая амплуа «лидера»; д) ослабление неблагоприятного воздействия на подростков асоциальных общностей путем формирования субкультурных традиций, норм, обрядов, ритуалов и т. д.; е) привлечение к сотрудничеству и взаимодействию субъектов, влияющих на личностное самоопределение подростков (образовательных организаций, близкого социального и референтного окружения); ж) осуществление социальнопедагогического мониторинга личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

Интегрированная программа личностного самоопределения 4.

подростков, включающая проблемно-целевой, содержательный и результативный блоки.

Проблемно-целевой блок, в основе которого находится анализ, отражающий характеристику уровней индивидуальных стремлений подростков к личностному становлению и саморазвитию индивидуальных качеств с помощью психокультурных механизмов самоопределения; саморегуляции, самомотивации к самообразованию, самодеятельности, а также уровни жизненных притязаний – участников клубных объединений, который осуществлялся методами опроса, фокус-групп, контент-анализа планов и программ клубного объединения, а также использовались комплексные методики: «Направленность личности» Б. Басса, тест-опросник М. Рокича «Терминальные и инструментальные ценности», тесты на определение самоуправления и саморегуляции, уровня социальной зрелости.

Содержательный блок включал в себя четыре модуля. Первый модуль «Я отражаю этот мир» ориентирован на формирование и саморазвитие социальнопсихологических качеств личности подростков через освоение механизмов саморегуляции как способности подростков осуществлять самооценку и производить самоанализ своей личности. Наполнение модуля направлено на формирование умений подростков соизмерять уровни жизненных притязаний с реальными достижениями, преодолевать собственную недооцененность, ставя перед собой более значимые цели, критически анализировать собственные поступки и действия, соизмеряя их с требованиями общества, социальными диспозициями и социальными ролями.

Второй модуль «Я ценю этот мир» направлен на формирование у подростков ценностно-нормативных качеств личности. Самоориентационный механизм личностного самоопределения позволил формировать подросткам личностное отношение к жизненно-значимым для них аксиологическим «объектам», принимать нормативно-ценностные установления социального окружения.

Третий модуль «Я говорю с этим миром» формировал презентационнокоммуникативные качества личности подростка, используя механизмы саморазвития и самообразования, направленные на приобретение социальнокоммуникативного опыта путем создания и расширения «зон» клубного и социального общения, а также на выработку у подростков постоянной потребности накапливать интеллектуальный ресурс, осваивая новые знания.

Четвертый модуль «Я преображаю этот мир» был нацелен, с одной стороны, на формирование деятельностных качеств личности подростка с помощью механизма самодеятельности, реализованного в условиях клубного объединения, а с другой, на овладение подростком умением использовать психокультурный механизм самопроектирования как способности выстраивать жизненные перспективы в значимых и приоритетных сферах жизнедеятельности: социальной, культурной, образовательной, предпрофессиональной.

программы содержал оценочные критерии Результативный блок формирования и саморазвития личностных качеств подростков: социальнопсихологических, ценностно-нормативных, презентационно-коммуникативных и деятельностных в клубном объединении.

Научная новизна исследования:

1. Теоретически обоснована концепция личностного самоопределения подростков в условиях клубного объединения.

2. Исследованы факторы педагогической поддержки личностного самоопределения подростков в условиях функционирования клубного объединения.

3. Разработаны психокультурные механизмы личностного самоопределения подростков, включающие: саморегуляцию как способность подростка осуществлять самооценку и производить самоанализ своей личности, ценностнонормативную самоориентацию, самообразование как накопление интеллектуального ресурса, саморазвитие как формирование потребности в личностном росте, самодеятельность как самоорганизация конкретных видов клубной деятельности, самопроектирования жизненных стратегий.

4. Охарактеризован педагогический потенциал, выявлены ресурсы клубного объединения как среды личностного самоопределения подростков и обоснована роль среды в личностном самоопределении подростков как дополнительного пространства для самореализации, самовыражения и самоактуализации.

5. Определены психолого-педагогические условия личностного самоопределения подростков в клубном объединении, включающие создание комфортного социально-психологического климата в клубе; опору на личностные предпочтения подростков; стимулирование социальной и творческой активности;

использование широкого ролевого диапазона; создание клубных субкультурных традиций; проведение социально-психологического мониторинга личностного самоопределения.

6. Разработана и апробирована педагогическая программа личностного самоопределения подростков в клубном объединении.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Раскрыто понятие «личностное самоопределение» подростков и расширены научные представления о педагогических возможностях среды клубного объединения на становление личностного самоопределения.

2. Обоснованы психокультурные механизмы личностного самоопределения, базирующиеся на стремлении подростков к самостоятельности, самопознанию, самоосмыслению своего будущего.

3. Теоретически разработано положение о личностном самоопределении как сложном педагогическом процессе, основанном на использовании методов и технологий социально-культурной деятельности клубного объединения, направленного, с одной стороны, на индивидуализации подростка, а с другой, на его социализацию.

4. Разработана система психолого-педагогических условий, позволяющая обеспечить результативность процесса личностного самоопределения подростков в условиях клубной общности.

5. Раскрыт средовой подход к личностному самоопределению подростков, позволивший теоретически обосновать роль клубной среды как дополнительного жизненного пространства, в котором подросток продуктивно способен самореализовываться и самоактуализироваться.

6. Обоснована теоретическая база проектирования педагогического сопровождения, представляющего собой сочетание личностно-ориентированного подхода к самоопределению подростков с социально-ориентированной направленностью социально-культурной деятельности в клубном объединении, что позволяет обеспечивать единство воспитания и саморазвития подростка.

Практическая значимость исследования состоит: а) в разработке интегрированной программы личностного самоопределения, обеспечивающей подростков технологиями саморегуляции и самоорганизации, реализации личностного потенциала в различных видах социально-культурной деятельности;

способами самооценки и самоанализа проблем и ресурсов личностного развития и на этой основе выработки жизненно важных ценностных ориентиров; навыками самопроектирования личностных программ путем выстраивания и корректировки жизненных стратегий, включающих значимые и приоритетные для подростка сферы жизнедеятельности: образовательную, предпрофессиональную, социальнокультурную; б) в определении педагогических условий гуманизации подросткового досуга и повышения субъективной ценности социально-значимых моделей личностного самоопределения путем формирования потребности в личностном росте, наращивания социально-коммуникативного опыта, расширения «зон» клубного и социального общения, умения устанавливать контакты и самостоятельно решать жизненные проблемы; в) внедрении в режиме педагогического эксперимента интегрированной программы личностного самоопределения подростков, решающей вопросы личностного роста, существенно повышающей престиж клубных формирований, активизирующей сферу организации подросткового досуга, инициирующей развитие социальнокультурной практики.

Результаты данного исследования могут быть использованы в разработке новых методических материалов и программ личностного самоопределения подростков в клубном объединении, в системе подготовки кадров и повышения квалификации работников образования и культуры. Теоретические и практические положения исследования могут служить основанием для дальнейших психологопедагогических разработок в данной предметной области.

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, использованием методов, адекватных цели и задачам исследования; репрезентативностью выборки испытуемых и продолжительностью как педагогического эксперимента, так и исследования в целом.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по различным направлениям, включающим: а) опубликование теоретических положений и выводов исследования (9 публикаций, в том числе три в журналах, рекомендованных ВАК); б) выступление на четырех международных научно– практических конференциях, симпозиуме и методологических семинарах по проблемам социализации и личностного самоопределения подростков; в) личное участие автора в экспериментальной работе на базе Муниципального бюджетного учреждения молодежной политики г. Мурманска «Объединение молодежных центров и клубов».

Структура диссертации. Диссертация состоит их введения, двух глав, включающих пять параграфов, заключения, библиографии и приложений. Объем диссертации составляет 163 страницы основного текста, 13 страниц библиографии (181 наименование), приложения (анкеты, диагностики и т.д.). Исследование содержит 6 гистограмм и 6 таблиц.

–  –  –

В современных условиях изменения концептуальной сущности базовых социальных институтов внимание общества обращено к процессу социальной адаптации личности в новых условиях ее жизнедеятельности. Особенно возрастает интерес к элементам системы жизнеобеспечения, которые проявляются в качестве долговременных личностных целевых установок. Благодаря им обеспечивается определенная устойчивость социальной структуры общества и равновесие в системе социокультурных отношений.

Очевидно, этим объясняется пристальное внимание со стороны современной социально-гуманитарной науки к таким понятиям, как «личностное самоопределение», «культура личностного самоопределения» или достаточно часто употребляемые и относящиеся к категории системы жизнеобеспечения личности понятия: «жизненный план», «жизненный путь», «жизненный сценарий», «жизненная стратегия», «жизненная установка», «ценностные ориентации», «жизненная позиция» и других. Эти понятия, относящиеся к ряду определяющих перспективную устремленность жизненного самоопределения личности, остаются предметом дальнейшего изучения ряда наук. Иначе говоря, современная наука обладает наличием разнообразные концепции, моделей и подходов к определению понятия «личностное самоопределение» и других, аналогичных им определений.

Личность и ее самоопределение изучается рядом гуманитарных и социальных наук (психология, философия, культурная антропология, социология, педагогика и другие), и каждую интересует свой собственный исследовательский аспект жизненного мира личности, вопросы формирования и способы реализации ее жизненных предпочтений.

В теоретическом исследовании нами представлен обзор различных подходов и концепций личностного самоопределения как зарубежных, так и отечественных ученых.

Взгляды признанных теоретиков в области психологии отличаются многообразием значений понятия «личность».

Г. Олпорт определял личность как то, что индивидуум представляет собой на самом деле – внутреннее «нечто, детерминирующее характер взаимодействия человека с миром»; в понимании Э. Эриксона личность предстает как сложившийся результат прохождения ряда психосоциальных кризисов, которым подвергается индивид в течение жизни; К. Роджерс описывал личность в терминах самости: как организованную, долговременную, субъективно воспринимаемую сущность, составленную непосредственно из его личностных переживаний; Дж. Келли видел личность в присущем каждому индивиду уникальном способе осознания жизненного опыта; по мнению Р. Кеттела ядро личностной структуры образуется шестнадцатью исходными характерными чертами; А. Бандура рассматривал личность в виде сложного процесса непрерывного взаимовлияния индивидуума, поведения и ситуации 1.

Однако мнение ученых о том, что личностное развитие происходит на протяжении всей жизни, а личностный рост обусловлен множеством внешних и внутренних детерминант, является единым. К внешним или детерминантам окружения, они относят: принадлежность индивида к определенной культуре, социально-экономическому классу и уникальной для каждого семейновоспитательной среде; внутренние детерминанты включают генетические, физиологические и биологические факторы.

Идеи М.С. Кагана, Ч. Кули, Дж.Г. Мида, С.Л. Франка, М. Хайдеггера, Т.

Шибутани о том, что саморазвитие индивида в условиях его взаимодействия с Хьелл Л. Теории личности. СПб.: Питер, 2009. Серия «Мастера психологии». С.23.

1

–  –  –

социокультурным окружением является по своей сути двусторонним процессом, для нашего исследования приобретают важное значение. Учеными подчеркивается интенсивность осуществления индивидуально-личностного самостроительства, которое становится более значимым для человека при тесном контакте с окружающими.

Родоначальник интеракционистского направления в социальной психологии Дж.Г. Мид, считал, что «образ Я» дается индивиду непосредственно или формируется через обобщение собственных ощущений. Это объясняет процесс самосознания, в основе которого лежит практическое взаимодействие индивида с людьми. «Индивид познает себя как такового не прямо, а только косвенно…Объектом же для себя он может стать, приняв отношения к себе других индивидов, в рамках той совместной деятельности, в которую они вовлечены»3. В течении социальных взаимоотношений круг «значимых других» расширяется, и отношения с ними становятся более избирательными. Кроме индивидуальных «значимых других», в подростковом возрасте появляется обобщенный, по Миду, «генерализованный другой», которым может быть не только семья, близкая группа сверстников, но и общество в целом. Мид подчеркивает, что «индивидуальное Я»

не просто «включает» в себя отдельные компоненты, но все оно в целом и «есть по самой сути своей социальная структура, вырастающая из социального опыта». 4 Психолог-интеракционист Т. Шибутани и социолог Ч. Кули отличают социально-ориентированный взгляд на проблему становления человека как личности. Сравнивая личность, как и общество в целом, с продуктом ролевого взаимодействия, они указывают, что самосознание и ценностная ориентация личности формируется под воздействием социально-психологического фактора.

Теория «зеркального Я», сформулированная Ч. Кули, акцентировала внимание на зависимости формирования «образа Я» от мнения «значимого другого».

Mead H.G. Mind, self and society from the standpoint of a social behaviorist / Ed. by Ch.W. Morris. Chicago: University of Chicago, 1932. P.154.

Там же, с.140.

4 Различные социальные группы и люди неодинаково значимы для юного человека, хотя «идея Я» формируется уже в детстве и складывается под влиянием и мнением окружающих. В данном случае уместно изречение Л.С. Выготского, что «личность становится для себя тем, что она есть в себе, через то, что она предъявляет для других. Это и есть процесс становления личности». 5 Многообразие существующих в философии подходов к проблемам саморазвития личности способствует осознанию многомерности внутреннего мира человека и отражено в мыслях А. Августина, М. Монтеня, Р. Декарта, Д. Локка, Ж.Ж. Руссо, И. Канта, Г. Гегеля, Л. Фейербаха, Ф. Ницше, К. Маркса, М. Хайдеггера, Вл. Соловьева, Н. Бердяева и других. Основные подходы к саморазвитию личности и ее самоопределению сводятся к реализации себя через деятельностное взаимодействие с другими; творческому поиску смысла, обретения личностного опыта, ценностных ориентаций, потребностей, стремлением к самовыражению, самосовершенствованию и самореализации.

Мы понимаем самоопределение как процесс самодвижения личности к новому качественному состоянию, как способность сохранять и совершенствовать свою собственную целостность на основе самоорганизации, самопознания, саморефлексии, самопроектирования и самореализации.

Философско-психологический подход к проблеме самоопределения личности раскрыт в работах С. Л. Рубинштейна, А. Н. Леонтьева, В. Ф. Сафина и других.

Ключ к пониманию развития личности по С.Л. Рубинштейну состоит в том, как она формируется, совершая свой жизненный путь, а ее психические способности не только предпосылка, но и результат ее поступков и деяний, в которых она не только выявляется, но и формируется. 6 Проблему самоопределения Рубинштейн раскрывает через понятие детерминации, где самоопределение выступает как самодетерминация, выражая этим активную природу «внутренних условий». С.Л. Рубинштейн особо выделяет роль «внутреннего момента Выготский Л.С. Собр. соч. М, 1983. Т.3. С.144-145.

5 Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. В 2 т. Т.II. М.: Педагогика, 1989. С.246.

самоопределения, верности себе, неодностороннего подчинения внешнему».

Отсюда и трактовка самоопределения как свободного избрания человеком своей судьбы, то есть, осуществленная самодетерминация, представляющая собой механизм социальной детерминации, которая не может действовать иначе, как будучи активно преломленной самим субъектом. Соответственно, механизмом самоопределения является, прежде всего, интеллектуальная работа по рефлексии жизненной ситуации.

К исследованиям в области самоопределения личности обращались многие отечественные ученые: К.А. Абульханова-Славская, В.Г. Афанасьев, П.П.

Блонский, О.С. Газман, Л.Н. Коган, И.С. Кон, А.В. Мудрик, П.П. Соболь, С.Н.

Чистякова, Г.П. Щедровицкий и другие.

О.С. Газман в качестве стержневого компонента выделил «культуру жизненного самоопределения», которая представляет собой «способность человека самостоятельно вырабатывать руководящие принципы и способы своей деятельности и социального поведения, открывающие возможности к достижению гармонии с собой и окружающим миром». 7 А.В. Мудрик выделяет четыре вида отношений человека, которые связывают его с действительностью в целом и с ее отдельными сегментами: отношение к себе и отношения с самим собой, отношение к миру и отношения с миром. 8 В работах К.А. Абульхановой-Славской определена сущность и основные характеристики понятия «стратегии жизни» и обозначены факторы формирования и реализации процесса самоопределения, основанные на жизненной активности личности.9 По мнению И.С. Кона личность не может определить себя безотносительно к системе своих «социальных ролей». Она может идентифицироваться с ними или отстраняться, дистанцироваться от них, даже противопоставлять себя им, но во всех случаях при определении своего «Я» они служат для личности точкой отсчета.10 Новые ценности образования / Под ред. О.С.Газмана и др. Вып. 2, вып. 6.М.: РАО, 1995-96 гг. С.7.

7 Мудрик А.В. Социализация человека: учеб. пособие. М: МПСИ; Воронеж: МОДЭК, 2010. (Серия «Библиотека студента»).

Абульханова-Славская К. А. Стратегия жизни. М: Мысль, 2001. С.52.

Кон И. С. Открытие «Я». М.: Политиздат, 1978. С.44.

10 Рассматривая самоопределение как сложный многогранный процесс, исследователи выделяют виды самоопределения в зависимости от областей жизнедеятельности, в которых осуществляется выбор личности, и типы самоопределения, которые соответствуют различным смысловым пространствам самоопределения: ситуационному, социальному, культурному и экзистенциальному.

Ситуационный, наиболее простой тип, когда самоопределение сводится к решению конкретной, временной проблемы. Экзистенциальный тип самоопределения связан с решением смысложизненных проблем. Это самоопределение стратегического характера, предполагающее фундаментальный выбор человеком своей жизни. Известный психолог В. Франкл рассматривал важнейшую категорию экзистенциальной психологии: смысл человеческого существования. С точки зрения экзистенциального анализа человек – это существо, ориентированное на смысл и стремящееся к ценностям. Психолог Ролло Мэй подчеркивает стремление человека к центрированности, сохранению своего существования, где субъективной стороной этого стремления является осознание.

При этом собственно человеческой формой сознания является самосознание, помогающее человеку пережить себя как субъекта, которого окружает мир.

Несомненно, ядром самоопределения личности являются ценностные ориентации: 1) смысложизненные ориентации, определяющие направленность ее жизни, ведущие устремления и цели; 2) ценностные ориентации, определяющие отношение к различным сферам ее жизнедеятельности, к окружающим людям, к самому себе.

Ценностные ориентации, которых образно называют «осью сознания» (А.Г.

Здравомыслов, В.А. Ядов)12, обеспечивают жизненную устойчивость личности.

Согласно философскому словарю, «ценностные ориентации – это важнейшие элементы внутренней структуры личности, закрепленные жизненным опытом Мэй Р. Экзистенциальные основы психотерапии / Экзистенциальная психология. М., 2001.С. 61-62.

11 Ядов В.А. Становление личности: общественное и индивидуальное // Социологические исследования. 1985. № 3.

С. 66-74.

индивида, всей совокупностью его переживаний и ограничивающие значимое, существенное для данного человека от незначимого, несущественного» 13, в Советском энциклопедическом словаре читаем: ценностные ориентации – «система установок, убеждений, предпочтений, выраженная в поведении».

Трактуя ориентации как детерминированные устремления, желания, потребности личности, выступающие в качестве важнейших личностных смыслов и целей жизнедеятельности, Т.А. Юзефавичус акцентирует внимание на важности исследования ценностных ориентаций подрастающего поколения и молодежи в условиях российской действительности. 15 Ценностные ориентации существенно влияют на принятие наиболее значимых для личности решений не только в конкретных ситуациях выбора, но и в жизни в целом. Наиболее важными компонентами самоопределения личности являются информационный, рефлексивный и конструктивный.

Информационный – представляет собой систему мировоззренческих (философских, аксиологических, этических, эстетических и других) знаний, обеспечивающих поиск и обретение ценностных основ самоопределения.

Рефлексивный компонент это сформированность личностной и

– экзистенциальной рефлексии, способность к анализу ситуации, к самоанализу, самопознанию, самопониманию себя, своих смыслов и ценностей.

Конструктивный компонент представляет собой владение способами планирования своей жизни и принятия решений в ситуации выбора.

Перечисленные компоненты в совокупности образуют культуру самоопределения личности, от степени сформированности которой зависит позитивный или негативный характер осуществляемого выбора в процессе жизненных стратегий личности и его влияния на человека, окружающих его людей и общества в целом.

Нам представляется, что современный подход к личностному самоопределению позволяет по-новому взглянуть на данный процесс. Каждое Философский энциклопедический словарь. М., «ИНФРА-М». 1998. С. 432.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«ЕЛИКОЕВА АЛЬБИНА КАЗБЕКОВНА ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В РЕСПУБЛИКЕ СЕВЕРНАЯ ОСЕТИЯ-АЛАНИЯ: СОЦИОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ 22.00.06 Социология культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: доктор социологических наук, профессор Дзуцев Х.В. Владикавказ 2015...»

«СЕРЕДИН Тимофей Михайлович ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«Прохорова Александра Александровна КОМПЛЕКСНАЯ ОЦЕНКА КЛОНОВЫХ ПОТОМСТВ ПЛЮСОВЫХ ДЕРЕВЬЕВ ЕЛИ НА ОБЪЕКТАХ ЕДИНОГО ГЕНЕТИКОСЕЛЕКЦИОННОГО КОМПЛЕКСА В РЕСПУБЛИКЕ МАРИЙ ЭЛ Специальность: 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство Диссертация...»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«Мохаммед Валид Хасан Хебах ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ОТБОРА В РЕСПУБЛИКЕ ЙЕМЕН (на примере спортивных игр) 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени...»

«Апанасюк Лариса Ахунжановна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Тамбов201 Содержание Введение Глава 1 Теоретико-методологические основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности 1.1 Междисциплинарный...»

«МАНЬКО ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У ГИМНАСТОК 10-12 ЛЕТ НА ОСНОВЕ СОПРЯЖЁННОЙ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Понкратов Алексей Викторович Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«Ерышов Дмитрий Владимирович СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ДЕТЕРМИНАНТЫ НОРМАТИВНОГО СОЗНАНИЯ И ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СОЦИАЛЬНОГО СУБЪЕКТА 09.00.11 – Социальная философия Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: профессор, доктор философских наук, Похилько Александр Дмитриевич Армавир – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1....»

«Мохаммед Валид Хасан Хебах ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЕ КОМПОНЕНТЫ СИСТЕМЫ СПОРТИВНОЙ ОРИЕНТАЦИИ И ОТБОРА В РЕСПУБЛИКЕ ЙЕМЕН (на примере спортивных игр) 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«Стрельникова Наталия Львовна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...»

«ХОМКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями,...»

«Мосина Евгения Игоревна Индивидуализация технической подготовки легкоатлетов-прыгунов на этапе высшего спортивного мастерства Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«БОРОДУЛИНА Ольга Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.