WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО ДЕЛА С КВАЛИФИКАЦИЕЙ БАЗОВОГО СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

АДЫГЕЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ

На правах рукописи

Чувакин Анатолий Леонидович

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПРИКЛАДНОЙ

ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СПЕЦИАЛИСТА СЕСТРИНСКОГО

ДЕЛА С КВАЛИФИКАЦИЕЙ БАЗОВОГО СРЕДНЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ



13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор биологических наук, профессор К.Д. Чермит Майкоп 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………… 4.

Глава 1. Формирование профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела и его компонентный состав……………………………………………………….

20.

1.1. Предикаты профессионально-прикладного направления физического воспитания………………………………………………….. 20.

1.2. Компоненты профессионально-прикладной физической культуры……………………………………………………………………. 35.

1.3. Характеристика теоретических оснований организации процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе обучения……… 52.

1.4. Современные представления об основном объекте деятельности среднего медицинского персонала – здоровье человека.

Состояние здоровья детей и психологическое состояние как фактор, определяющий содержание обучения средних медицинских работников. 69.

Глава 2. Методы и организация исследования………………….

. 87

2.1. Методы исследования…………………………………………. 89.

2.2. Организация исследований…………………………………… 95.

Глава 3. Экспериментальное обоснование содержания и методики формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования…………………………….

. 98.

3.1. Организации и содержание формирующего педагогического эксперимента по оценке возможностей единой образовательной среды профессионально-прикладной физической подготовки в изменении и развитии компонентов профессиональноприкладной физической культуры и профессионального мышления

–  –  –

Введение Актуальность. Изменения, происходящие в российской системы образования призваны обеспечить продвижение к обучению на гуманистической основе и поэтому предполагают построение личностноориентированной среды воспитания и обучения. Это закономерное изменение системы образования основано на непосредственной связи образования с развитием человека в общества, а также на современной социокультурной ситуации неопределенности и динамизма.

С точки зрения рассматриваемой проблемы имеет важное значение то, что гуманистическая идея заложена и в концепции развития здравоохранения в России. Поэтому и с точки зрения построения системы образования, и с точки зрения подготовки к будущей профессиональной деятельности, следует обеспечивать формирование гуманистических ценностей, системы взглядов на будущую профессию с точки зрения значимости ее в реализации важнейшего права человека - права на здоровую жизнь.

При реализации современного взгляда на систему подготовки медицинских работников взаимодействуют как минимум три фактора:

1) смена общественно-экономических условий жизнедеятельности учитывает вариабельность профессиональной среды, чем усиливает нестабильность и вариабельность образовательной среды (М.П. Карпенко, 2005; И.Г. Шендрик, 2003; В.А. Ясвин, 1997 и др.);

2) в процессе образования и воспитания специалистов увеличивается потребность формирования профессионального мышления как методологического основания продуктивности профессиональной деятельности (В.П. Андронов, 1999; С.Н. Бегидова, 2001; А.М. Новиков, 2000 и др.);

3) ухудшение состояния здоровья населения (ГЛ.





Апанасенко, 2000; А.К. Демин, И.А. Демина, 1999; В.В. Краевский, 1999; В.Р. Кучма, 1999; Е.П. Стрелецкая, 2005 и др.) в соответствии с принципом профилизации ведет к изменению задач профессиональной подготовки и, в первую очередь, к актуализации распространения технологий подготовки людей, способных к саморазвитию, к самореализации потенциальных физических и духовных возможностей, способных к сохранению и укреплению собственного здоровья. Таким образом, появляется востребованность в формировании профессиональной компетентности в области личностной профессионально-прикладной физической культуры и распространении идеологии здорового образа жизни;

Обновление системы здравоохранения с целью обеспечения эффективных профилактических, лечебно-диагностических и реабилитационных мероприятий, распространения принципов здорового образа жизни, повышения адаптивных возможностей человеческого организма требует формирования такого специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования, который рассматривает свою деятельность не столько с точки зрения лечения болезней, сколько, в первую очередь, с точки зрения сохранения здоровья человека и обучения его эффективным способам самосохранения здоровья (Ж.В. Комарова, 2004; В.Г.Левченко, 1998; И.О. Слепушенко, 2006;

И.И.Тубер, 2004; Н.В.Шестакова, 2010), что приводит к необходимости формирования у него знаний, навыков, умений, качеств и компетентностей, входящих в состав личностной профессионально-прикладной физической культуры.

В современных исследованиях по теории и методике профессионального образования определены общие закономерности процесса профессионально-личностного развития и саморазвития специалистов, обоснованы новые подходы к решению проблем профессиональной подготовки, формирования профессиональной компетенции и формирования профессиональной культуры специалистов (Н.М. Борытко, 2004; А.А.Деркач, 2002; С.Д. Неверкович, 1995; А.М.

Новиков, 2000 и др.); определены принципы, пути и методы реализации гуманистической парадигмы образования (М. Н. Берулава, 1997, 2003;

Е..В. Бондаревская, 1994, 1997, 1999; Е.Н Шиянов, 1991, 1995 и др.);

рассмотрены способы осуществления интеграции образовательного процесса (В.М., Выдрин, 1996; Данилюк А.Я,1997, 2000; В.Т. Фоменко, 1994 и др.); пути охраны и обеспечения здоровья различных слоев населения изучены в ряде монографических, методических работ (Н.М.Амосов, 1987; Г.Л Апанасенко, 2000; В.П. Петленко, 1995, 1998 и др), рассмотрены основы формирования системно-профессионального мышления медицинских работников и формирования санологической стратегии профессионального мышления средних медицинских работников (В.П.Андронова, 1981, 1999; Г.Л. Апанасенко, Л.А. Попова, 1995;

Т.Н.Васильева, 1997; Е.И. Кириленко, 2003 и др.).

Изучены механизмы повышения эффективности профессионального обучения человека, раскрыты возможности формирования продуктивной самостоятельности человека в труде, обучении, формировании профессионального мышления; установлены психологические основы и механизмы становления личностных качеств; разработана концепция мотивированной включенности в деятельность (В.В.Белинович, 1962;

В.М. Брекс, С.А. Касилов, 1963; Т.А. Булавкина, 1997; М.И. Виноградов, 1955, 1958; С.А. Косилов, 1965, 1969; Е.А. Климов, 1996; П.Ф. Лесгафт, 1891; В.А. Толочек, 2005); выявлены основные факторы и условия развития субъективности в профессиональной деятельности; создана система профессионально-направленной подготовки молодежи к будущей трудовой деятельности (В.В.Беленович, В.Н.Мазниченко, 1961;

В.П.Жидких, 1988, 2000; В.И. Жолдак, 1971; В.И. Ильинич,1978, 1983, 1990;

В.А. Кабачков, 1991, 2000; Р.Т. Раевский, 1985, 2010 и др.).

Несмотря на то, что потребность в формировании специалистов, ориентированных на профилактику заболеваний людей, отражается в государственном образовательном стандарте 34.02.01 Сестринское дело:

«выпускник должен быть готов к профессиональной деятельности по профилактике заболеваний, участию в лечебно-диагностических мероприятиях» (Федеральный государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования по специальности 34.02.0 Сестринское дело. Министерство образования РФ. 12 мая 2014 г.), на деле она остается нереализованной. «Медицина патоцентрична, нозоцентрична, организменно-систематизирована. У нас нет медицины здоровья…» отмечает В. Петленко (1992).

Обращение к процессу формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования является мерой вынужденной, так как изменения должны произойти не на уровне физической подготовленности, а на уровне культуры образа жизни и деятельности. А профессионально-прикладная физическая культура «выполняет, по существу, те же функции, которые характерны для общечеловеческой культуры в целом, вносит свой вклад в формирование личности молодого специалиста, способного адекватно действовать в многообразном социокультурном мире» (В.М. Менщиков, 2000).

Однако если процесс профессионально-прикладной физической подготовки может быть эффективно осуществлен на занятиях физическими упражнениями, то элементы нравственно-духовного и физического совершенствования, формирование знаниевого составляющего культурного поведения и другие компоненты социально-культурного развития формируются в условиях целостного воздействия на макро- и микросреды, в условиях взаимодействия внутренних и внешних факторов формирования, развития и проявления свойств и качеств личности.

Возникает необходимость создания в учебном заведении среднего профессионального образования образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки, целевой установкой деятельности которой было бы повышение уровня профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела и таких ее компонентов, как физическая подготовленность и развитие, состояние здоровья, ценностные ориентиры на профессиональную деятельность по охране здоровья, потребностей, знаний, навыков, умений и компетентностей по здоровому образу жизни и физическому самосовершенствованию и др.

Анализ существующих научных точек зрения и общественных потребностей позволил сформулировать два противоречия, требующих своего разрешения:

1) между потребностью современной системы профессиональной подготовки специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в формировании профессионально-прикладной физической культуры у обучающихся и невозможностью реализации этой потребности в силу отсутствия знаний о процессуальных компонентах ее формирования;

2) между необходимостью организации интегрированного и средового воздействия на личность с целью формирования у него культуры профессиональной деятельности и мышления; между возможностями эффективного применения в этих целей средств и методов физического воспитания, с одной стороны, и отсутствием знаний о структуре, содержании и организации такого воздействия, с другой.

Выявленные противоречия позволяют сформировать проблему исследования – каким образом организовать эффективный процесс формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки?

Объектом исследования является процесс физического воспитания будущих специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в условиях учебного заведения.

Предмет исследования – процесс формирования профессиональноприкладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки.

Цель исследования - теоретически обосновать и экспериментально проверить модель формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки в колледже.

Гипотеза исследования. Процесс формирования профессиональноприкладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки будет эффективным, если:

он будет строится, в соответствии с законами и закономерностями, лежащими в основе профессионально-прикладного направления физического воспитания и направлен на формирование двигательной и физической готовности человека к конкретной трудовой деятельности как компонента профессионально-прикладной и общей личностной физической культуры;

комплексное воздействие будет обеспечиваться в условиях специально созданной среды формирования профессионально-прикладной физической культуры в структуре учебного заведения;

целевым ориентиром построения процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования будет реализация потребности в формировании профессионального саногенного мышления, представляющего собой рефлексивную умственную деятельность специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования;

методологическими основаниями построения процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования будут выбраны следующие положения:

построение процесса как компонента гуманно-ориентированного образования и процесса формирования физической культуры личности;

обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии; определение состава средств формирования профессионально-прикладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности.

Задачи исследования.

1. Обосновать санологический тип мышления как целевой ориентир профессионально-прикладного физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования и выделить теоретические основания ее формирование.

2. Определить методологические основания построения и структуру среды формирования профессионально-прикладной физической культуры в структуре учебного заведения;

3. Обосновать круг задач и содержание процесса формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки в колледже.

4. Разработать и экспериментально апробировать теоретическую модель формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в ходе их профессиональной подготовки.

Методологическую базу исследования составляют современные представления о общественно-исторической обусловленности и ведущей роли деятельности в становлении человека как личности; о единстве интеллектуального, психического и физического в формировании личности и важнейшей роли физической культуры в этом процессе; о единстве социального и биологического в человеке; базовые теоретические положения в области профессиональной подготовки в целом и в сфере медицинского и среднего профессионального образования в частности; аксиологический и гуманистический подходы, рассматривающие человека как высшую ценность общества и самоцель общественного развития, а его здоровье - как одну из главных ценностей человеческой жизни.

Теоретическую основу исследования составляют педагогические концепции, отражающие современное понимание образования как личностноориентированного, гуманитарного, развивающего (М.

Н.Берулава, Е.В.Бондаревская, Н.М.Борытко, Л.Н. Кубашичева, Е.Н.Шиянов); концепция формирования физической культуры личности как основополагающей целевой установки физического воспитания (М.Я. Виленский, В.Н.Курысь, Л.И.Лубышева, Н.Х.Хакунов, К.Д.Чермит); комплекс идей о закономерностях, принципах построения, функциях и содержании профессионально-прикладной физической подготовки (В.В.Белинович, М.И.Виноградов, В.П.Жидких, В.И.Ильинич, В.А.Кабачков и др.) и формирования профессионально-прикладной физической культуры личности (Р.А.Ахтаов, Д.Е.Бахов, А.Э.Буров, В.П.Полянский, Л.В.Царева); идея формирования профессионального мышления как методологического основания продуктивности профессиональной деятельности, в том числе и области здравоохранения (В.П. Андронов, Э. Ф. Зеер, Н.Г. Набиулина, Ю.М.Орлов, В.П.Петленко); идеи педагогической интеграции (В.М.Выдрин, А.Я.Данилюк, Ю.В.Левицкий, Е.Н.Пузанкова, В.Т.Фоменко); концепция построения образовательного пространства и образовательной среды учебного заведения (А.В.Иванов, М.П.Карпенко, Ю.С.Мануйлов, М.М. Скаткина, В.И.Слободчиков, Е.П. Стрелецкая, В.А.Ясвин), комплекс идей о целях, закономерностях построения, функциях и содержании профессиональной подготовки специалиста сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования (И.Х.Аббясов, Ж.В.Комарова, И.О.Слепушенко, И.И.Тубер, Н.В.Шестакова), в том числе и построении процесса физического воспитания (В.Г.Левченко, К.А.Миргородский, Е.А.Симутина).

Научная новизна результатов исследования заключается в следующем:

научно обоснована и реализована идея целенаправленного формирования санологического типа мышления как целевого ориентира профессионально-прикладного физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования и выделены теоретические основания ее формирования (принятие здоровья человека как состояния физического, духовного и морального благосостояния; определение в качестве приоритетного направления профессиональной деятельности профилактику неинфекционных заболеваний, формирование здорового образа жизни;

понимание сложности для человека изменения модели своего поведения и ее существенной зависимости от стандартов и культуры окружающего социума;

понимание потребности в формировании нового мышления, в профилактике, целостного восприятия охраны здоровья и системного анализа состояния здоровья; понимание потребности специализированной и интенсивной работы с детьми, как наиболее податливой к формированию соответствующего стиля поведения; деятельное принятие необходимости специализированной подготовки медицинской сестры к работе с детьми);

выявлены методологические основания построения среды формирования профессионально-прикладной физической культуры в структуре учебного заведения (построение процесса как компонент гуманноориентированного образования и процесса формирования физической культуры личности; обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии; определение состава средств формирования профессионально-прикладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности;

направленность процесса на формирование двигательной и физической готовности человека к конкретной трудовой деятельности как компонента профессионально-прикладной и общей личностной физической культуры), иерархически систематизированы законы (закон целостности и единства педагогического процесса; направленности процесса физического воспитания на решение задач трудовой и военной деятельности;

комплексности воздействия физических упражнений и их влияния на формировании личностной физической культуры в процессе физического воспитания), закономерности (закономерность положительного переноса двигательного навыка и физической подготовленности; соразмерности воздействия потребностям общества, интересам и потребностям личности;

Загрузка...

построении гуманного и личностно-ориентированного образования;

интегративное взаимодействия предметного содержания и структур, участвующих в формировании профессионально-прикладной личностной физической культуры; создания единого образовательного пространства и образовательной среды профессионально-прикладного направления физического воспитания) и принципов построения профессиональноприкладного направления физического воспитания (принцип прикладности или принцип связи с трудовой и оборонной практикой; принцип гармоничного развития личности; принцип установления примата Человека;

принцип обеспечение деятельностного участия личности в процессе физического воспитания);

обоснована структура единого поля профессионально-прикладной физической подготовки и формирования профессионально-прикладной физической культуры, представляющая собой социокультурную многомерную совокупность условий, позволяющих формировать профессионально-прикладную физической культуры личности в образовательном пространств образовательного учреждения и объединяющая рациональным образом академические уроки физического воспитания и академические уроки профессионально-прикладной физической подготовки, академические уроки по специальным дисциплинам, а также академические уроки по специальным дисциплинам с определением временных затрат и содержания профессионально-прикладной физической подготовки, самостоятельные занятия физическими упражнениями в процессе подготовки к академическим занятиям по профессиональноприкладной физической подготовке и к академическим занятиям по специальным дисциплинам, специальный цикл занятий в вариативном блоке «Дидактические основы охраны здоровья», систему внеучебной спортивномассовой работы, выполнение домашних заданий по физической культуре студентами на основании индивидуальных заданий, проверка качества выполнения домашних заданий по физической культуре студентами на публичных состязаниях и др.;

раскрыт с методологических позиций интегративнопарадигмальный подход формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры, предполагающий взаимопроникновение и взаимодействие задач и содержания учебных предметов при формировании навыков по укреплению и поддержанию здоровья населения, обеспечению безопасной больничной среды, обучению пациентов поддержанию собственного здоровья, уходу и самоуходу, обучению пациентов и их семей здоровому образу жизни, формированию навыков и умений по применению средств физической культуры для решения важных профессиональных задач и задач самосохранения в профессии; обоснованы критерии оценки профессионально-прикладной физической культуры специалиста сестринского дела;

теоретически разработана и экспериментально доказана эффективность модели формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в ходе их профессиональной подготовки, обеспечивающая учет выявленных теоретико-методологических оснований построения и функционирования образовательной среды (среда как фактор развития профессиональноприкладной физической подготовленности и формирования профессионально-прикладной физической культуры, среда как условие функционирования гуманистически-ориентированной педагогической системы формирования профессионально-прикладной физической культуры студентов, будущих специалистов сестринского дела), обеспечивающих совместную деятельность организаторов и пользователей среды и входящих в нее форм работы по всем направлениям воздействия (на физическое состояние, двигательную и знаниевую сферы, формирование мотивационного и эмоционального принятия деятельности в области физической культуры, на образ жизни).

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

Расширен диапазон знаний по теории профессионально-прикладного вида физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования путем определения целевых установок и теоретических основ и содержания процесса формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры и получения системного эффекта, связанного с двигательной и физической готовностью выпускника человека к профессиональной деятельности.

Организация физического воспитания как раздел теории физического воспитания дополнен знаниями, позволяющими создать и обеспечить эффективное функционирование среды формирования профессиональноприкладной физической культуры в структуре учебного заведения среднего профессионального образования.

Методика профессионально-прикладного вида физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования дополнена знаниями, объясняющими характер и направления интеграции и в совокупности с содержанием предметов, входящих в состав государственного образовательного стандарта «34.02.01 Сестринское дело» и позволяющих обеспечить системный подход формированию профессионального мышления и профессиональноприкладной подготовки к охране здоровья, как пациентов, так и собственного, то есть к формированию заявленных в документе потребных компетентностей.

Методика формирования профессионально-прикладной личностной физической культуры дополнена новыми задачами и методическими приемами их реализации в плане подготовки медицинских сестер к учету здоровья и оценке эффективности процесса физического воспитания детей школьного возраста.

Практическая значимость исследования связана с построением системы общетеоретической и практической подготовки студентов медицинского колледжа к реализации санологической концепции будущей профессиональной деятельности.

Полученные данные о динамике уровня информированности, о закономерностях сохранения здоровья, представлений о здоровом образе жизни, показателей личностно-смыслового профессионального самоопределения позволяет обеспечить эффективное управление профессиональным развитием будущего специалиста, реализовывать его потребности конкретизировать содержание учебно-воспитательного процесса.

Разработанная методика формирования санологического профессионального мышления будущих медицинских сестер объединяет теорию и практику профессиональной подготовки и придает профессиональный смысл процессу формирования личностной физической культуры через раскрытие смысла реализуемых действий в контексте будущей профессиональной деятельности.

Апробированные в исследовании методики диагностирования профессиональных качеств, свойств и намерений относительно охраны, учета и повышения здоровья могут улучшить целостный процесс профессиональной подготовки будущих средних медицинских работников за счет получения объективных данных о субъектной позиции обучаемых.

Положения, выносимые на защиту.

1. Санологический тип мышления, отражающий рефлексивную деятельность медицинского работника, обеспечивающий постановку и решение задач по укреплению и поддержанию здоровья населения различных групп, профилактику заболеваний, консультирование населения по здоровому образу жизни, обеспечению безопасной больничной среды, представляет собой целевой ориентир профессионально-прикладного физического воспитания специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования. Теоретическими основаниями ее формирования являются: принятие здоровья человека как состояния физического, духовного и морального благосостояния и необходимости специализированной подготовки сестринской сестры к работе с детьми; определение в качестве приоритетного направления профессиональной деятельности профилактику неинфекционных заболеваний; формирование здорового образа жизни, понимание потребности в формировании нового мышления в профилактике, целостного восприятия охраны здоровья и системного анализа состояния здоровья;

понимание и деятельное принятие потребности специализированной и интенсивной работы с детьми, как наиболее податливой к формированию соответствующего стиля поведения.

2. Методологические основания построения среды формирования профессионально-прикладной физической культуры в структуре учебного заведения являются следующие: построение процесса как компонент гуманно-ориентированного образования и процесса формирования физической культуры личности; обеспечение интеграции предметов и предметных блоков, обеспечивающих формирование профессиональных знаний, навыков и компетентностей в их целевом взаимодействии;

определение состава средств формирования профессионально-прикладной физической культуры на основе информации о содержании и особенностях будущей деятельности; направленность процесса на формирование двигательной и физической готовности человека к конкретной трудовой деятельности как компонента профессионально-прикладной и общей личностной физической культуры.

3. Структура единой образовательной среды профессиональноприкладной физической подготовки и формирования профессиональноприкладной физической культуры представляет собой социокультурную многомерную совокупность условий, позволяющих формировать профессионально-прикладную физической культуры личности в образовательном пространств образовательного учреждения, а также объединять рациональным образом различные формы физического воспитания и профессиональной подготовки, в том числе и в предмете вариативного блока «Дидактические основы охраны здоровья».

Круг задач и содержание процесса формирования профессиональноприкладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в процессе их подготовки в колледже определяются требованиями Государственного образовательного стандарта «34.02.01 Сестринское дело», а также потребностью в формировании профессионального мышления и профессионально-прикладной подготовки к охране здоровья как пациентов, так и собственного, что вызывает необходимость включения в состав изучаемых материалов ряд социально-педагогических, дидактических, организационно-педагогических знаний, навыков, умений и компетенций, входящих в состав профессионально-прикладного направления физического воспитания и эффективно реализуемых при интеграции предметного содержания и средового воздействия.

4. Теоретическая модель формирования профессионально-прикладной физической культуры специалистов сестринского дела с квалификацией базового среднего профессионального образования в ходе их профессиональной подготовки, обеспечивающая учет выявленных теоретико-методологических оснований построения и функционирования образовательной среды, совместную деятельность организаторов и пользователей среды, реализацию входящих в нее форм работы по всем направлениям воздействия, является эффективной.

–  –  –

Любая наука обеспечивает свое эффективное функционирование лишь тогда, когда она раскрывает сущности исследуемых ею явлений и может предвидеть их будущие изменения в сфере явления и ее сущности.

Исследование закономерностей, принципов и правил педагогики не является только теоретической необходимостью, так как без познания общих, основополагающих законов невозможно эффективно заниматься педагогической практикой. Эта проблема исследовалась в работах Ю.К. Бабанского, В.И. Загвязинского, И.П. Подласного, В.А. Сласт нина и др.

Каждая наука отграничивается от других собственной, присущей только ей системой законов и закономерностей. При этом под законом понимается значимое явление в его целостности, отражающее объективную действительность, повторяющееся в неизменном виде в конкретных условиях, устойчивая связь и взаимная обусловленность признаков, процессов.

Явление творит закон, лежит в ее основе. При этом явление понимается как конкретное событие, свойство или процесс, выражающие внешние стороны действительности и представляющие форму проявления и обнаружения некоторой сущности, представляющей собой совокупность глубинных связей, отношений и внутренних законов, определяющих основные черты и тенденции развития системы (М.Ю.Бабанский, 1989;

В.И. Загвязинский, 2001; И. Марев, 1987).

Для объяснение характера функционирования любого педагогического направления организации воздействия следует определить его педагогическую категорию и закономерности, на которых оно основывается. В конкретном случае следует определить место процессов подготовки к трудовой деятельности, а также законы, его определяющие, установить закономерности и принципы, реализуемые при этом. Следует подчеркнуть, что любой науке присуща система законов и закономерностей, поэтому относя теорию и методику физического воспитания к науке, мы тем самым соглашаемся с существованием в ней законов, а закон определяется как наиболее существенная, повторяющаяся, устойчивая связь и взаимная обусловленность, присущая отграниченному процессу.

Понятие «закономерность» (означает прежде всего определенную упорядоченность событий, относительное постоянство, устойчивость главных детерминирующих факторов, регулярность связи между вещами) [Философский словарь, 1983] рассматривается как частное проявление закона, либо как характеристика проявления закона в конкретных частях целого. Она вторична по отношению к понятию «закон» и используется при определении устойчивых проявлений в отдельных элементах педагогической системы или в ее сторонах: «закономерности педагогического процесса», «закономерности тренировочного процесса», «закономерности процесса обучения двигательным действиям», «закономерности процесса воспитания» и т.д. Понятия «закон» и «закономерность» не противопоставляются друг другу, не противоречат смыслу и содержанию друг друга.

Поддерживая друг друга, законы определяют общие подходы, а закономерности - возможные трансформации закона в ходе реализации компонентов. При этом совместно они выражают тенденцию функционирования и развития педагогической системы.

Сказанное выше в полной мере относится и к педагогике как системе наук и к теории физического воспитания как составной части общей педагогики. Педагогической системе как подсистеме общества и ее компонентам также присущи связи и отношения, а, следовательно, ей присуще такие категории, как педагогические законы.

Изучение законов, закономерностей, принципов и правил педагогики позволяет увидеть общее в педагогической теории, без знания и понимания которой становиться невозможным эффективно заниматься педагогической практикой (Ю.К. Бабанский, 1982, 1988; В.И. Загвязинский, 2001;

В.В.Краевский, 2003 и др).

В литературе называются такие законы педагогики, как закон о целостности и единстве педагогического процесса, единстве и взаимосвязи теории и практики обучения, единстве воспитывающего и развивающего обучения, социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения и др. Педагогические законы, которые являются объектом нашего главного внимания, обеспечивают понимание существенных связей в педагогических системах в целом.

Исходя из философского определения понятия «закон» следует подчеркнуть, что в качестве закон понимаются те, что отражают явление в его целостности. Законы существуют объективно, относятся к объективно существующим системам и поэтому они отражают объективную действительность. В частности В.И. Андреев, мнение которого мы разделяем, считает, что «педагогический закон – это педагогическая категория для обозначения объективных, существенных, необходимых, общих, устойчиво повторяющихся явлений при определенных педагогических условиях, взаимосвязь между компонентами педагогической системы, отражающая механизмы самореализации, функционирования и саморазвития целостной педагогической системы (В.И. Андреев.,1995).

Относя изложенное выше к предмету нашего исследования, следует определить закон в системе физического воспитания, определяющий суть и закономерности построения прикладных направлений физического воспитания. Экскурс в историю появления системы образования позволяет утверждать, что обучение возникло практически у всех народов как форма передачи знаний, необходимых в борьбе за существование, от поколения к поколению, и в первую очередь, как форма передачи знаний, которые относились к трудовой деятельности, как непременного условия выживания.

Это явление и получаемые при этом знания, как результаты познания окружающего мира, развивались в связи с развитием потребностей, трудовых отношений, орудий труда.

Объясняя причинно-следственные связи появления физического воспитания как процесса, в учебнике по теории и методике физического воспитания группа ученых во главе с Б.А. Ашмариным (1990) поясняет, что причиной возникновения ее является три принципиальных момента, характеризующих явление:

объективная зависимость качества трудовой и боевой деятельности от реализуемой системы упражнений и обеспечивающегося при этом развития физических способностей и двигательных навыков, лежащих в основе реализуемых производительных действий;

понимание объективной зависимости качества трудовой деятельности от реализуемой системы упражнений;

осознание эффекта упражняемости, после чего человек стал «имитировать необходимые ему в трудовой деятельности движения (действия) вне реального трудового процесса, например, бросать дротик в изображение животного» (Б. А. Ашмарин, 1990). Аналогичные рассуждения приводятся в работах и других ученых (Н.Н. Визитей, 1989; В.И. Ильинич, 1990; Л.П. Матвеев, 1991; В.П. Полянский, 1999; Н.И Понамарев, 1995, 1999; Ж.К.Холодов, В.С. Кузнецов, 2003 и др.).

Иными словами, физическое воспитание становится системой после осознания человеком некоторых явлений, однако «объективной причиной возникновения физического воспитания явилась потребность в передаче накопленного опыта в изготовлении и применении орудий труда» и военной деятельности. Очень важен здесь доказанный современной наукой факт невозможности присвоения человеком достижений человечества в этом направлении другим способом; ни одна из форм человеческой деятельности биологически не наследуется.

Таким образом, опираясь на ряд явлений, фундаментальной основой и законом существования теории физического воспитания становится направленность ее на решение задач трудовой и военной деятельности (рис.1). Нарушение этого закона, несмотря на то, что современная система физического воспитания стала выполнять множество других социальных ролей, приведет к утрате фундаментальных основ ее построения и значения.

Говоря о фундаментальных законах, лежащих в основе построения физического воспитания, следует обратить внимание еще на один аспект, который касается изучаемого предмета. Речь идет о явлении комплексности воздействия физических упражнений. Например, С.В.Кузьмина (2011) подчёркивает, что физические упражнения могут быть «одним из эффективных средств укрепления и сохранения здоровья, повышения уровня развития физических способностей и интереса к занятиям физической культурой, обладает возможностью комплексного воздействия на физическое и психоэмоциональное состояние занимающихся, имеет возможность многофункционального их использования с целью оздоровительного и лечебно-профилактического воздействия на опорно-двигательный аппарат, дыхательную, сердечно-сосудистую и нервную системы организма занимающихся».

К аналогичным выводам приходит и Е.Т.Ермукашева, занимавшаяся изучением характера комплексного воздействия на физическое и психическое состояние женщин-преподавателей, имеющих заболевания позвоночника (Е.Т.Ермукашева, 2009) и установившая, что «занятия физкультурно-оздоровительной направленности в зале и в водной среде с женщинами разного возраста оказали положительное влияние на их физическое развитие, функциональное и психическое состояние, а также на развитие физических качеств и прикладных навыков». Этой проблемой занималось также множество других ученых (И.А. Аршавский, 1989;

В.К.Бальсевич, 2001; И.М. Быховская, 1993,1996,1997; И.Я. Виленский, 2000; В.Н. Курысь, 1998,1999, 2004; Л.И. Лубышева 1992,1996,1994;

Г.Г.Наталов, 2005; Т.Н. Суханова, 2005; Н.Х. Хакунов, 1995; К.Д. Чермит, А.Л. Чувакин,2013).

Комплексность воздействия, значимость физической культуры в формировании личности, ее духовного, интеллектуального и физического развития как явления (В.М. Выдрин, 1996) привели к формулированию закона о влиянии физической культуры на объединение в единое социального и биологического в человеке, а это, в свою очередь, - к раскрытию закономерности формирования личностной физической культуры в процессе физического воспитания (В.К.Бальсевич, 1995, 2001;

Н.Н.Визитей, 1989; М.Я. Виленский, 1987, 1988 1990; И.К. Гунажоков, 1995;

Л.С.Дворкина, А.Л.Чувакин, 2013; Л.И.Лубышева 1992,1996,1994;

Н.Х.Хакунов, 1994,1995 и др.). Вместе с тем, следует отметить, что эти явления, лежащие в основе выделяемого закона и закономерности, относятся не только к физическому воспитанию. В настоящее время целостность и единство педагогического процесса, которые раскрывают такие явления, как соотношение части и целого в педагогическом процессе, необходимость гармонического единства рационального, эмоционального, сообщающего, поискового, содержательного, операционного и мотивационного компонентов и в педагогике признан на уровне закона (Ю. К. Бабанский, 1982; В.П.Беспалько, 1989; Ю.М. Войтина, 2008; Под ред. П.И.

Пидкасистого, 1998 и др.).

Исходя из изложенных выше законов, один из выдающихся теоретиков физического воспитания современности Л.П.Матвеев (1991) в качестве цели физического воспитания определяет оптимизацию физического развития человека, всестороннее совершенствование свойственных ему физических качеств и связанных с ними способностей в единстве с воспитанием духовных и нравственных качеств, характеризующих общественно активную личность, а также обеспечение на этой основе подготовленности каждого члена общества к плодотворной трудовой и другим видам деятельности.

Педагогические явления, законы и закономерности, лежащие в основе профессионально-прикладной физической культуры

–  –  –

Постижение закономерностей открывает дорогу к свободному достижению цели, освобождает человека от лишних затрат времени и усилии, придает деятельности целенаправленность и реализуемость цели.

Закономерностями, лежащими в основе направленности процесса физического воспитания на решение задач подготовки к трудовой и военной деятельности, являются закономерность положительного переноса двигательного навыка и закономерность положительного переноса физической подготовленности (А.Л. Булькевич, 1984; В.И. Григорьев, 1994;

С.Н. Зуев, 1996; В.И. Ильинич, 1978; В.А.Кабачков, С.А.Полиевский, 1991;

Л.П. Матвеев, 1991; С.А. Полиевский, И.Д. Старцева, 1988 и др.).

Явление переноса двигательного навыка объясняется физиологическими закономерностями управления движениями. Выявлено, что построение новой системы движений происходит путем вовлечения нервной системой готовых и уже освоенных двигательных координаций. На основе взаимодействия новых и уже наличествующих координаций возникает новая функциональная система. Важным для понимания нашей проблемы обстоятельством является то, что в зависимости от степени соответствия опорного и формирующегося движений перенос навыка может быть либо положительным, либо отрицательным (П.К. Анохин, 1980).

Явление положительного переноса двигательного навыка трактуется как такое взаимодействие навыков, при котором имеющийся навык ускоряет формирование нового. Как известно, это наблюдается при структурном сходстве в главном звене техники двигательных действий (А.Б.Бгуашев, 2006; А.Б.Бгуашев, К.Д. Чермит, 2005; Л.П. Матвеев, 1991). Здесь следует иметь в виду, что наряду с существующим явлением положительного переноса проявляется и отрицательный перенос, в случае, когда сформированный навык замедляет формирование нового. То есть применение физических упражнений в процессе профессиональноприкладной физической подготовки должно обеспечить реализацию явления положительного переноса, противодействуя при этом реализации явления отрицательного переноса. Процесс переноса физической подготовленности тоже может быть положительным или отрицательным.

Однако явление отрицательного взаимовлияния в развитии кондиций проявляется на высоком уровне профилизации, чего в процессе физического воспитания не происходит. Это явление характерно для занятий спортом высших достижений.

Известно, что закономерности педагогического процесса могут обусловливаться социальными условиями (характер обучения и воспитания в конкретных исторических условиях определяется потребностями общества), природой человека (формирование личности человека протекает в прямой зависимости от его возрастных и индивидуальных особенностей), сущностью педагогического процесса (обучение, воспитание и развитие личности неотделимы друг от друга) и т.д. «В системе реальных отношений воспитанника с внешним миром отражаются объективные причинноследственные связи, которые приобретают характер педагогических закономерностей. Из этого следует, что педагогические закономерности есть отражение, прежде всего объективных причинно-следственных связей в системе реальных отношений воспитанника с внешним миром»

(В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002). То есть сам закон физического воспитания, обеспечивающий направленность процесса на формирование личности, вынужденно является нестабильным и зависящим от общественно и личностно значимых задач, которые сами в свою очередь являются производными общественно значимых процессов, уровня производства и экономики и множества других переменных. Поэтому в качестве основополагающей закономерности выступает соразмерность воздействия потребностям общества, интересам и потребностям личности.

С другой стороны, как утверждают ведущие ученые на основании собственных исследований (Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, 1999;

О.С.Газман, 1995; В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002 и др.), чем гармоничнее будет общее и профессиональное развитие личности, тем более готовым становится человек к творческому исполнению своих профессиональных обязанностей. Данная закономерность, в свою очередь, позволяет сформулировать ведущий принцип в системе гуманистических принципов воспитания, а именно гармоничного развития личности и установления примата Человека.

Закономерность воспитания, связанная с его центрацией на развитие личности, трансформируется и во всей системе физического воспитания, и в частности в системе прикладной физической подготовки через идеологию формирования личностной физической культуры занимающихся как системного эффекта.

На основе законов и закономерностей (то есть на основе уже познанной действительности) определяются принципы (Б.А.Ашмарин, 1990;

Л.П.Матвеев, 1991; В.В.Краевский, 2003; В.А.Сластенин, 1987;

В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, Е.Н. Шиянов, 2002; Ж.К.Холодов, B.C.Кузнецов, 2003 и др.). Закон отражает явление на уровне сущностной характеристики и отвечает на вопрос: каковы существенные связи и отношения между компонентами целостной системы. Принцип же отражает явление на уровне должного и обеспечивает понимание того, как целесообразно обеспечить решение разноуровневых задач. (Принцип от лат principium - начало основа:

- 1) первооснова, то, что лежит в основе определенной совокупности фактов, теорий, науки, 2) внутренние убеждения человека, те практические, нравственные и теоретические основы, какими она руководствуется в жизни, в различных сферах деятельности [Философский энциклопедический словарь, 1983]). Принцип обеспечивает некоторый нормативные требования без реализации которых система на конкретном уровне функционирования может не обеспечить достижения прогнозируемых результатов, привести к нарушению закономерного хода процесса и, следовательно, к нарушению законов. Принцип характеризует стратегию решения определенного класса проблем, либо определенного класса задач. Одновременно принцип может выступать в качестве системообразующего фактора развития теории. Изменения теории в процессе его развития являются основанием изменчивости принципов.

Несмотря на понимание общих подходов, до настоящего времени нет четких критериев для однозначного ответа на вопрос, является ли предлагаемый педагогический принцип именно принципом или же не является таковым.

Принципы педагогики, отражая уровень развития общества и его потребности в общем виде, выражают выработанные в обществе требования к формированию определенного типа личности, поддерживаемого обществом и государством, за счет определения стратегии, целевых установок, средств и методов педагогического воздействия и характера, взаимодействия субъектов, участвующих в педагогическом процессе.

Реализация закона происходит через опору на закономерности, представляющие собой объективно существующие, повторяющиеся, устойчивые, существенные связи между педагогическими явлениями и процессами, характеризующими их развитие. Закономерности определяются как явление, «в силу которого происходит развитие природы и общества»

(Под ред. Ю.Ф. Курамшина, 2001).



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Руденко Николай Иванович Музейные практики производства культуры: на примере выставочной деятельности Российского этнографического музея 22.00.06 – «социология культуры и духовной жизни» Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – кандидат социологических наук Б. Е Винер Санкт-Петербург Оглавление работы Введение Глава 1. Теоретические основания...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«Апанасюк Лариса Ахунжановна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Тамбов201 Содержание Введение Глава 1 Теоретико-методологические основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности 1.1 Междисциплинарный...»

«КАЛЬКОВА Галина Владимировна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Саргаев Алексей Вячеславович СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Чукреев Петр Александрович, доктор социологических наук, профессор...»

«Абрамовский Антон Львович ДИСТАНЦИОННОЕ ОБРАЗОВАНИЕ НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ РАЗВИТИЯ РОССИЙСКОГО ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность: 22.00.06 – социология культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д.с.н., профессор...»

«Лапин Дмитрий Васильевич РАЗВИТИЕ ПОЛИКУЛЬТУРНОГО ИНФОРМАЦИОННОКОММУНИКАТИВНОГО ПРОСТРАНСТВА КРУПНЕЙШЕГО ГОРОДА Специальность: 22.00.06 социология культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: д.с.н., профессор...»

«УДК 796 : 355. КЛИМЕНКО Борис Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Понкратов Алексей Викторович Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«СЕРЕДИН Тимофей Михайлович ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные...»

«СЕРЕДИН Тимофей Михайлович ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные...»

«ЗИМА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ И СПЕЦИФИКА ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РОССИИ 09.00.13 – Религиоведение, философская антропология и философия культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель – доктор философских наук, профессор В.И. Каширин Ставрополь – 200 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретико-методологические основы...»

«Аверина Марина Владимировна «Концепция маргинальности как инструмент анализа социокультурной динамики (на примере сферы спорта)» Специальность: 24.00.01 – Теория и история культуры (культурология) Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии Научный консультант...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алексеева, Анастасия Олеговна Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Алексеева, Анастасия Олеговна.    Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества  [Электронный ресурс] : дис.. канд. филол. наук : 10.01.10. ­ М.: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Культура. Наука. Просвещение ­­ Телевидение ­­ Теория и...»

«ШАХОВ Анатолий Сергеевич КИНЕМАТОГРАФ АРАБСКОГО ВОСТОКА: ПУТИ РАЗВИТИЯ И ПОИСКИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Специальность 17.00.03 – Кино-, телеи другие экранные искусства ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание учёной степени доктора искусствоведения Научный консультант: доктор искусствоведения Звегинцева И.А. Москва – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I....»

«САНДАЛОВА Юлия Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.