WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СОШНИКОВ Александр Евгеньевич ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ Специальность: 13.00.08 – ...»

-- [ Страница 1 ] --

Министерство образования и наук

и Российской Федерации

ФГБОУ ВО «Самарский государственный институт культуры»

На правах рукописи

СОШНИКОВ Александр Евгеньевич

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ

Специальность: 13.00.08 – теория и методика



профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор В.А. Курина Самара 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ............... 16

1.1. Передовой педагогический опыт формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

1.2. Педагогический потенциал компетентностного подхода в формировании социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

1.3. Информационно-методическая база формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

Выводы по первой главе

Глава II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ............... 78

2.1. Компетентностная модель формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

2.2. Организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по проверке эффективности реализации модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе

Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В настоящее время в российском высшем образовании наметились коренные изменения в требованиях к профессиональной подготовке выпускников вузов. Подписание Россией Болонской декларации и вхождение страны в единое Европейское образовательное пространство делают необходимым формирование новых качеств выпускников, основанных на общепринятых европейских нормах.

Это означает, что в основе подготовки выпускников вузов должен быть реализован компетентностный подход. В связи с этим современное образование должно быть ориентировано на развитие профессиональных и личностных качеств выпускника, способного реализовать себя в динамично развивающейся действительности. Кроме того, мировая интеграция выдвигает новые требования к личности, главным достоянием которой должна стать общечеловеческая культура и общечеловеческие ценности.

В современном социуме выделяются два ключевых направления, которые требуют формирования социокультурных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе. Во-первых, процессы глобализации и мировой интеграции предоставляют бакалаврам по направлению подготовки «Культурология» социальную мобильность, позволяя работать в разных местах земного шара, при этом предъявляя высокие требования. Одним из которых является не только обладание профессиональными качествами, но и умение работать в поликультурной среде. Поскольку ключевую роль во взаимодействии различных народов приобретает межкультурное сотрудничество, успех выпускников российских вузов на международном рынке труда будет напрямую зависеть от умения сотрудничать в рамках иных культур, с другими ценностями, нормами и традициями, а также с высоким уровнем компетентности, позволяющим конкурировать с выпускниками европейских университетов. Во-вторых, необходимость формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе связано с ростом в России националистических взглядов, неприязни к мигрантам, религиозным меньшинствам.





Наиболее остро данные вопросы всплывают именно в молодежной среде, которая особенно восприимчива. Россия же является многонациональной страной, в которой проживают около 200 различных этносов. Многонациональными являются и учебные заведения, и различные организации, и предприятия. В этой среде постоянно происходит обмен культурной и социальной информацией. Все эти факторы говорят о том, что важным является формирование толерантной личности, готовой к взаимодействию с представителями других народностей на партнерских началах.

Современное общество предъявляет требования к бакалаврам по направлению подготовки «Культурология» в вузе по обладанию социокультурными компетенциями. Наличие социокультурных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Культурология» способствует профессиональной мобильности, приобщает их к мировым достижениям, а также увеличивает профессиональную самореализацию.

Высшие учебные заведения с разной степенью успешности пытаются отвечать новым требованиям, предъявляемым к ним государством и обществом. Решение этих вопросов связано с модернизационными процессами, переходом на двухуровневую систему обучения, реализацией компетентностного подхода. Вместе с тем, следует отметить, что в российском образовании недостаточно реализуется воспитательный потенциал социально-культурной деятельности. В этой связи в подготовке современного выпускника вуза значительное место занимает формирование у него социокультурных компетенций, которые направлены на умение работать и общаться в поликультурной среде, а также на развитие способности понимать чужую культуру и толерантно воспринимать ее.

Степень разработанности проблемы. Проблема формирования социокультурных компетенций в вузе активно исследуется отечественными и зарубежными учеными.

Разработке содержания образования посвящены труды Д. Бенкса, И.С. Бессарабовой, А.Н. Джуринского, И.А. Потаповой, М.А. Шайхова и др.

Вопросы поликультурного образования раскрываются в работах И.С. Бессарабовой, А.Д. Брагиной А.Н. Джуринского, Г.Д. Дмитриева, Л.Т. Зембатовой, Н.Г. Муравьевой, Г.В. Палаткиной и др.

Аспекты национальной культуры в системе образования раскрывают Е.В. Бондаревская, Л.А. Волович, В.П. Комаров, Ю.С. Тюнников, Г.Ф. Хасанов и др.

Проблеме формирования толерантной личности посвящены работы А.Г. Асмолова, А.И. Алешиной, О.В. Евдошенко, М.Г. Цыреновой и др.

Содержательному аспекту Болонского процесса посвящены труды В.И. Иванова, К.Н. Кислицын, М.М. Лебедева, Е.А. Тюгашева, А.И. Фурсов и др.

Проблемам профессионального образования посвящены труды В.А. Комелиной, С.А. Арефьевой, Л.Н. Журбенко, В.А. Куриной, О.Г. Максимовой, Н.И. Мерлиной, Н.К. Нуриева, Г.Г. Тенюковой, С.Н. Федоровой, Э.Р. Хайруллиной, С.Л. Хаустова, О.Л. Шабалиной и др.

Проблема формирования профессиональных компетенций исследована в трудах И.И. Ереминой, В.А. Комелиной, О.В. Кирилловой, Т.В. Кирилловой, А.Ф. Мустафина, Э.Н. Нигматуллиной, С.К. Савицкого, О.Л. Шабалиной, Н.М. Швецова, С.Г. Шуралева и др.

Проблеме формирования социокультурных компетенций посвящены труды И.Г. Авдеевой, А.В. Алферова, В.И. Андреева, Л.А. Апанасюк, С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, С.К. Багадировой, Б.М. Бим-Бад, В.И. Боголюбова, В.А. Болотова и др.

Анализ научной литературы и практики формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе с учетом принципов компетентностного подхода позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью общества в бакалаврах по направлению подготовки «Культурология», обладающих социокультурными компетенциями, и недостаточно разработанными педагогическими условиями, обеспечивающими эффективность процесса формирования социокультурных компетенций;

- между потребностью сферы экономических взаимоотношений в бакалаврах по направлению подготовки «Культурология», обладающих сформированными на высоком уровне социокультурными компетенциями, необходимыми для эффективного выполнения профессиональных обязанностей, и уровнем социокультурных компетенций у выпускников вузов, не соответствующим этой потребности.

Исходя из выявленных противоречий, определена проблема исследования: каковы педагогические условия, обеспечивающие формирование социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе?

Выявленные противоречия, актуальность проблемы формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе, ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность определили выбор темы диссертационного исследования:

«Педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе».

Цель исследования – выявить, теоретически и экспериментально обосновать педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе».

Объект исследования – процесс профессиональной подготовки бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Предмет исследования – педагогические условия, способствующие эффективному формированию социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Гипотеза исследования заключается в том, что формирование социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе будет эффективным, если:

- раскрыты сущность и структура социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология», определены критерии и показатели, охарактеризованы уровни ее сформированности;

- реализованы следующие педагогические условия:

• разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

• организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе на основе применения компонентов информационно-методической базы;

• осуществление систематической диагностики уровня сформированности социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Для достижения поставленной цели и подтверждения правомерности выдвинутой гипотезы в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Раскрыть сущность и структуру социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология».

2. Определить критерии и показатели, в соответствии с которыми охарактеризовать уровни сформированности социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология».

3. Теоретически выявить педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

4. Экспериментально проверить эффективность теоретически выявленных педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Методологической основой исследования явились диалектический метод познания, философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности в обучении и воспитании (И.И. Божович, Л.А. Волович, Л.С. Выготский, М.И. Махмутов, М.А. Менчинская и др.), концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э. Ф. Зеер, В.А. Кальней, Дж. Равен, Н. Хомский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, Hutmacher Walo, R.W. While и др.).

Теоретическую основу исследования составляют философские, психологические и педагогические концепции и подходы в образовании:

методологические основы профессиональной подготовки (П.И. Балабанов и др.); концепции профессионального становления и развития личности (A.B. Брушлинский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); положения о специфике оценки качества профессиональной подготовки (А.К. Маркова, М.В. Кисельман и др.); современные концепции компетентностного подхода (И.А. Зимняя, Э.Ф. Зеер, В. А. Кальней, Дж. Равен, Н. Хомский, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов, Hutmacher Walo, R.W. While и др.);

теоретические и практические аспекты формирования социокультурных компетенций (Н.И. Алмазова, В.Г. Апальков, В.Г. Елизарова, М.Г. Корочкина, Е.В. Малькова, А.Ю. Муратов, И.Л. Плужник, О.Г. Поляков, В.П. Фурманова и др.); концепции личностно-ориентированного обучения (И.С. Якиманская и др.); концепции гуманизации и гуманитаризации профессионального образования (Л.А. Волович, Г.В. Мухаметзянова, и др.);

теоретические подходы к моделированию профессиональной деятельности (Н.В. Кузьмина, Г.П. Щедровицкий и др.); работы по теории образования и межпредметных связях (B.C. Безрукова, Т.Ф. Капитонова, П.Г. Кулагин, В.Н. Максимова, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, А.А. Факторович, В.Н. Федорова, Y.C. Cheng и др.).

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретические (изучение отечественной и зарубежной философской, социологической, психолого-педагогической и научнометодической литературы, нормативных, инструктивно-методических и рабочих документов и материалов управленческого и процессуального характера по проблеме исследования; изучение и обобщение инновационного педагогического опыта, анализ, синтез, моделирование); эмпирические (наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, изучение результатов учебной и внеаудиторной деятельности бакалавров);

математические (критерий Макнамары).

Экспериментальная база. Исследование проводилось на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры». В экспериментальной работе приняли участие 152 бакалавра.

Исследование проводилось в три этапа:

I этап – (2006 – 2008 гг.) изучение психолого-педагогической и научнометодической литературы по теме исследования; определение цели, задач, объекта, предмета, рабочей гипотезы и методов исследования; выявление педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

II этап – (2009 – 2012 гг.) проведение констатирующего эксперимента с учетом результатов, экспериментальная апробация педагогических условий формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

III этап – (2013 – 2015 гг.) анализ, систематизация, интерпретация и обобщение результатов экспериментальной работы, описание хода экспериментальной работы, оформление текста диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что в диссертации:

1. Дано определение понятия «социокультурная компетенция бакалавров по направлению подготовки «Культурология» как универсальной по своему характеру компетенции, включающей совокупность знаний о культуре, ценностное отношение к культуре, толерантный взгляд на культуру других народов, способность к общению с представителями другой культуры, умение оценивать свое поведение в различных ситуациях социокультурного общения и определяющей личностное и профессиональное развитие бакалавра, его успешное включение в социум и готовность к выполнению социальных ролей.

2. Раскрыта структура социокультурной компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология», представленная когнитивным, аксиологическим, личностно-операционным и оценочно-рефлексивным компонентами.

3. Выявлены и научно обоснованы педагогические условия формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе:

- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

- организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе на основе применения компонентов информационно-методической базы;

осуществление систематической диагностики уровня сформированности социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

4. Определены критерии и показатели, позволяющие охарактеризовать уровень (высокий, средний, низкий) сформированности социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе:

- знаниевый (систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, делового этикета; знание нравственных и эстетических идеалов; знания межкультурных и межнациональных ценностей; владение теорией межличностного общения; владение иностранным языком);

- деятельностный (умение сотрудничать с представителями различных культур; умения разъяснять поликультурные проблемы; умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях; умение работать со специальной иностранной литературой; умение в области общественноколлективной работы в поликультурной сфере; умения соблюдать дисциплину, умение работать в коллективе; умение применять поликультурные навыки);

- мотивационный (возможность заниматься интересным делом;

стремление к повышению материального благополучия; стремление к повышению социального статуса; потребность в самореализации; стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия; стремление к профессиональному мастерству; значимость и полезность деятельности в области международной культуры; возможность личного культурного роста).

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что оно вносит определенный вклад в теорию и методику профессионального образования. В работе определено понятие «социокультурная компетенция бакалавров по направлению подготовки «Культурология»; определены и обоснованы критерии и показатели, охарактеризованы уровни (низкий, средний и высокий) сформированности социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе; разработана модель формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Результаты исследования могут служить теоретической основой для дальнейшей разработки проблемы.

Практическая значимость заключается в том, что содержащиеся в исследовании положения и выводы, выявленные и обоснованные педагогические условия, разработанная модель, методические рекомендации и диагностический инструментарий способствуют эффективному формированию социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

Материалы диссертации могут быть использованы в образовательном процессе вуза, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов культурологического профиля.

Личный вклад соискателя состоит во включенном участии на всех этапах исследования: получении исходных данных, обобщении передового педагогического опыта, разработке теоретических и практических положений, идей по теме диссертационного исследования, непосредственном осуществлении экспериментальной работы, оформлении результатов исследования в виде тринадцати научных работ, четыре из которых – в рецензируемых научных изданиях, рекомендованных ВАК МОиН РФ, диссертации и автореферата, внедрении полученных результатов в педагогическую практику.

Достоверность и обоснованность диссертационного исследования обеспечиваются корректностью выбранных методов исследования, комплексным анализом проблемы исследования; использованием методов, соответствующих предмету, целям и задачам исследования; опытноэкспериментальной базой проведенного исследования; репрезентативностью выборки; применением разнообразных методик сбора данных и анализа эмпирического материала; внедрением результатов проведенного исследования в образовательный процесс Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры»; личным опытом работы автора в качестве преподавателя вуза.

Загрузка...

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе экспериментальной работы в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего образования «Самарский государственный институт культуры». Результаты исследования докладывались и обсуждались на заседаниях кафедр Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего образования «Самарский государственный институт культуры», на учебнометодических и научных советах института.

Основные положения исследования докладывались на международных научно-практических конференциях «Ознобишинские чтения» (Самара, 2006, 2008, 2010); «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания»

(Москва, 2014); всероссийской научно-практической конференции «Духовнонравственное воспитание студенческой молодежи (Димитровград, 2012).

На защиту выносятся следующие положения:

1. Социокультурные компетенции бакалавров по направлению подготовки «Культурология» представляют собой универсальные по своему характеру компетенции, включающие совокупность знаний о культуре, ценностное отношение к культуре, толерантный взгляд на культуру других народов, способность к общению с представителями другой культуры, умение оценивать свое поведение в различных ситуациях социокультурного общения и определяющие личностное и профессиональное развитие бакалавра, его успешное включение в социум и готовность к выполнению социальных ролей.

В структуре социокультурных компетенций выделяются когнитивный, аксиологический, личностно-операционный и оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Эффективность формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе обеспечивается реализацией следующих педагогических условий:

- разработка и внедрение в образовательный процесс вуза модели формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе;

- организация процесса формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе на основе применения компонентов информационно-методической базы;

осуществление систематической диагностики уровня сформированности социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе.

3. Уровни сформированности (высокий, средний, низкий) социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология» позволяют определить следующие критерии и показатели:

- знаниевый (систематизированные знания в области культурологии, социологии, религиоведения, делового этикета; знание нравственных и эстетических идеалов; знания межкультурных и межнациональных ценностей; владение теорией межличностного общения; владение иностранным языком);

- деятельностный (умение сотрудничать с представителями различных культур; умения разъяснять поликультурные проблемы; умения в области поликультурных и межконфессиональных коммуникациях; умение работать со специальной иностранной литературой; умение в области общественноколлективной работы в поликультурной сфере; умения соблюдать дисциплину, умение работать в коллективе; умение применять поликультурные навыки);

- мотивационный (возможность заниматься интересным делом;

стремление к повышению материального благополучия; стремление к повышению социального статуса; потребность в самореализации; стремление понимать других людей, толерантность и эмпатия; стремление к профессиональному мастерству; значимость и полезность деятельности в области международной культуры; возможность личного культурного роста).

Структура диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, включающего 229 наименований. Основное содержание работы

изложено на 187 страницах, общее число иллюстраций: 7 таблиц, 7 рисунков.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ

СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ БАКАЛАВРОВ ПО

НАПРАВЛЕНИЮ ПОДГОТОВКИ «КУЛЬТУРОЛОГИЯ» В ВУЗЕ

1.1. Передовой педагогический опыт формирования социокультурных компетенций бакалавров по направлению подготовки «Культурология»

в вузе В последние десятилетия в России проводятся многочисленные преобразования в образовательной сфере. Образовательная реформа отражает вступление Российской Федерации в Болонский процесс.

Представителями 29 стран была оформлена Болонская декларация, которая заложила основы новой образовательной политики, направленной на сближение и гармонизацию систем образования в странах Европы.

Сотрудничество в области образования базируется на следующих принципах:

1) учет специфических целей и потребностей образовательной сферы в условиях прогрессирующей гармонизации политик Сообщества в области экономики и социальных отношений;

2) образование - специфическая отрасль развития государства, а не только часть его экономики;

3) сохранение разнообразия и развитие образовательных традиций, политик и систем каждой страны [224, с. 16].

Как видно из этих положений, главная роль была отведена целям и потребностям образовательной сферы, что вывело образование стран, примкнувших к Болонскому процессу, на передовой уровень развития. Это подразумевает, что образование не служить исключительно потребностям трудового рынка и следует за изменениями в экономики и традиции каждой страны не разрушаются в угоду новым законам. С 2003 г. Россия включилась в систему образования, принятую в европейском сообществе.

Министерство образования и науки РФ в декабре 2004 г. провело заседание коллегии по вопросу «О реализации положений Болонской декларации в системе высшего профессионального образования Российской Федерации», на котором был одобрен соответствующий План мероприятий, впоследствии утвержденный приказом соответствующего ведомства, предусматривающий:

1. Введение двухуровневой системы высшего профессионального образования.

2. Введение системы зачетных единиц для признания результатов обучения.

3. Создание, сопоставимой с требованиями европейского сообщества, системы обеспечения качества образовательных учреждений и образовательных программ вузов.

4. Внедрение внутривузовских систем контроля качества образования и привлечение к внешней оценке деятельности вузов бакалавров и работодателей.

5. Введение в практику приложения к диплому о высшем образовании аналогичного европейскому приложению.

Создание условий для развития академической мобильности 6.

бакалавров и преподавателей и др. [174].

В соответствии с указанным Планом, в октябре 2007 г. в России был принят Федеральный закон № 232-ФЗ о внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации (в части установления уровней высшего профессионального образования). Этим законом в системе высшего образования установлены уровни:

- высшего профессионального образования - бакалавриат;

- высшего профессионального образования - подготовка специалиста или магистратура.

В тоже время, в законе об образовании от декабря 2012 года выделяются следующие уровни:

1) среднее профессиональное образование;

2) высшее образование - бакалавриат;

3) высшее образование - специалитет, магистратура;

4) высшее образование - подготовка кадров высшей квалификации [3].

Таким образом, в обоих законах устанавливается допустимость существования специалитета наравне с бакалавриатом и магистратурой.

В рамках осуществления международной деятельности и участия в работе международных ассоциаций аккредитационных агентств, в настоящее время Россия представлена Росаккредагентством, как полноправным членом Международной сети агентств по обеспечению качества в высшем образовании. Руководящий комитет ENQA принял решение о приеме Росаккредагентства в Европейскую Ассоциацию гарантии качества.

Таким образом в России остро встала проблема изучения и внедрения педагогического опыта по формированию социокультурных компетенций у бакалавров по направлению подготовки «Культурология» в вузе. При этом, стоит отметить, что ключевая роль в этом отводится компетентностному подходу. На сегодняшний момент существует достаточно большое количество научных работ по данному вопросу, но, в силу того, что он носит проблемный характер, существует много различных точек зрения как в отношении понятия компетентностного подхода, так и его содержательной части.

О.Е. Лебедев дает следующее определение компетентностного подхода: «это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов». При этом выделяются следующие принципы или положения:

• Смысл образования заключается в развитии у обучаемых способности самостоятельно решать проблемы в различных сферах и видах деятельности на основе использования социального опыта, элементом которого является и собственный опыт учащихся.

• Содержание образования представляет собой дидактически адаптированный социальный опыт решения познавательных, мировоззренческих, нравственных, политических и иных проблем.

• Смысл организации образовательного процесса заключается в создании условий для формирования у обучаемых опыта самостоятельного решения познавательных, коммуникативных, организационных, нравственных и иных проблем, составляющих содержание образования.

• Оценка образовательных результатов основывается на анализе уровней образованности, достигнутых учащимися на определённом этапе обучения [149, с. 3-12].

М.Е. Бершадский считает, что «понятие компетентности не содержит каких-либо принципиально новых компонентов, не входящих в объём понятия «умение»; поэтому все разговоры о компетентности и компетенции:

представляются несколько искусственными, призванными скрыть старые проблемы под новой одеждой».

Существует прямо противоположная точка зрения, которая базируется на представлении о том, что именно компетентностный подход во всех своих смыслах и аспектах наиболее глубоко отражает основные аспекты процесса модернизации. Именно в рамках этой «прогрессистской» установки делаются утверждения:

компетентностный подход дает ответы на запросы производственной сферы (Т.М. Ковалева);

компетентностный подход - проявляется как обновление содержания образования в ответ на изменяющуюся социально-экономическую реальность (И.Д. Фрумин);

компетентностный подход как обобщенное условие способности человека эффективно действовать за пределами учебных сюжетов и учебных ситуаций (В.А. Болотов);

компетентность представляется радикальным средством модернизации (Б.Д. Эльконин);

компетентность характеризуется возможностью переноса способности в условия, отличные от тех, в которых эта компетентность изначально возникла (В.В. Башев);

компетентность определяется, как «готовность специалиста включиться в определенную деятельность» (А.М. Аронов) или как атрибут подготовки к будущей профессиональной деятельности (П.Г. Щедровицкий).

А.Г.Бермус подчеркивает, что компетентностный подход рассматривается как современный коррелят множества более традиционных подходов (культурологического, научно-образовательного, дидактоцентрического, функционально-коммуникативного и др.);

компетентностный подход, применительно к российской теории и практике образования, не образует собственную концепцию и логику, но предполагает опору или заимствование понятийного и методологического аппарата из уже сложившихся научных дисциплин (в том числе, лингвистики, юриспруденции, социологии и др.) [172].

Д.А. Иванов отмечает, что компетентностный подход – это попытка привести в соответствие массовую школу и потребности рынка труда, подход, акцентирующий внимание на результате образования, причем в качестве результата рассматривается не сумма усвоенной информации, а способность человека действовать в различных ситуациях [70].

Таким образом, с одной стороны, в отечественной науке существует точка зрения о том, что компетентностный подход не является чем-то новым и уникальным, это лишь замена старых понятий на более новое и современное, которое соответствует последним веяниям. С другой стороны, ученые считают, что данный подход наиболее четко и емко отражает процессы модернизации, которые происходят в образовании.

Рассмотрев различные подходы к данному явлению, можно говорить о том, что обе точки зрения имеют право на существование. Это связано с тем, что:

1. Компетентностный подход базируется на формировании компетентностей и компетенций, которые, в основе своей, определяются через знания, умения, навыки. В этом случае данный подход не вносит в педагогику каких-либо новых компонентов, как говорит М.Е. Бершадский.

2. Данный подход должен отвечать запросам современного рынка труда, где достаточно быстро происходит смена навыков работников. В таком случае компетентностный подход должен максимально быстро реагировать на изменения социально-экономической реальности. И в этом случае, позиция других авторов также является верной.

Следовательно, под компетентностным подходом можно понимать формирование знаний, умений, навыков, которые будут учитывать последние тенденции развития в социально-экономической сфере.

В научной литературе принято также выделять элементы компетентностного подхода:

Естественным генетическим прообразом современных 1) представлений компетентностного подхода считаются идеи общего и личностного развития, сформулированные в контексте психологопедагогических концепций развивающего и личностно-ориентированного образования. В этой связи, компетенции рассматриваются как сквозные, вненад- и метапредметные образования, интегрирующие как традиционные знания, так и разного рода обобщенные интеллектуальные, коммуникативные, креативные, методологические, мировоззренческие и иные умения. В этой же логике, компетентностный подход воспринимается как своеобразное противоядие против многопредметности, «предметного феодализма» и, одновременно, практико-ориентированная версия излишне «романтических» установок личностно-ориентированного образования.

2) Категориальная база компетентностного подхода непосредственно связана с идеей целенаправленности и целезаданности образовательного процесса, при котором компетенции задают высший, обобщенный уровень умений и навыков учащегося, а содержание образования определяется четырехкомпонентной моделью содержания образования (знания, умения, опыт творческой деятельности и опыт ценностного отношения).

Соответственно, компетенция жестко коррелирует с культурным прообразом: так, например, культурно-досуговые компетенции рассматриваются как проявление европейской культуры, в то время как русская культура соотносится в большей степени с духовными компетенциями и общекультурной деятельностью.

3) Внутри компетентностного подхода выделяются два базовых понятия: компетенция и компетентность, при этом первое из них «включает совокупность взаимосвязанных качеств личности, задаваемых по отношению к определенному кругу предметов и процессов», а второе соотносится с «владением, обладанием человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности».

4) В этом же контексте функционирует и понятие «образовательной компетенции», понимаемой как «совокупность смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности ученика по отношению к определенному кругу объектов реальной действительности, необходимых для осуществления личностно и социально-значимой продуктивной деятельности» (Хуторской А.В.). В этой связи, образовательные компетенции дифференцируются автором по тем же уровням, что и содержание образования:

ключевые (реализуемые на метапредметном, общем для всех предметов содержании);

общепредметные (реализуемые на содержании, интегративном для совокупности предметов, образовательной области);

предметные (формируемые в рамках отдельных предметов).

5) Формулировки ключевых компетенций и, тем более, их систем, представляет наибольший разброс мнений; при этом используются и европейская система ключевых компетенций, так и собственно российские классификации, в составе которых представлены ценностно-смысловая, общекультурная, учебно-познавательная, информационная, коммуникативная, социально-трудовая компетенции и компетенция личностного самосовершенствования [172].

Исследователи в области компетентностного подхода в образовании (И.А. Зимняя, А.Г. Каспржак, А.В. Хуторской, М.А. Чошанов, С.Е. Шишов, Б.Д. Эльконин и др.) отмечают, что отличие компетентного специалиста от квалифицированного в том, что первый не только обладает определенным уровнем знаний, умений, навыков, но способен реализовать и реализует их в работе.

В компетентностном подходе важную роль играют компетенеции, которыми должен овладеть выпускник. В связи с этим, в рамках новой образовательной парадигмы было выработано понятие «ключевые компетенции» или «ключевые образовательные компетенции».

Не существует единого перечня социокультурных компетенций.

Поскольку социокультурная компетенции - это, прежде всего, определенный заказ социума, который связан не только с социально-экономической обстановкой в стране, регионе, но и с согласованием позиций с самим обществом. Перечень социокультурных компетенций будет зависеть не только от страны, но и может варьироваться в рамках одного государства. В рамках симпозиума Совета Европы по теме «Ключевые компетенции для

Европы», был определен следующий перечень компетенций:

Изучать:

• уметь извлекать пользу из опыта;

• организовывать взаимосвязь своих знаний и упорядочивать их;

• организовывать свои собственные приемы изучения;

• уметь решать проблемы;

• самостоятельно заниматься своим обучением.

Искать:

• запрашивать различные базы данных;

• опрашивать окружение;

• консультироваться у эксперта;

• получать информацию;

• уметь работать с документами и классифицировать их.

Думать:

• организовывать взаимосвязь прошлых и настоящих событий;

• критически относиться к тому или иному аспекту развития наших обществ;

• уметь противостоять неуверенности и сложности;

• занимать позицию в дискуссиях и выковывать свое собственное мнение;

• видеть важность политического и экономического окружения, в котором проходит обучение и работа;

• оценивать социальные привычки, связанные со здоровьем, потреблением, а также с окружающей средой;

• уметь оценивать произведения искусства и литературы.

Сотрудничать:

• уметь сотрудничать и работать в группе;

• принимать решения — улаживать разногласия и конфликты;

• уметь договариваться;

• уметь разрабатывать и выполнять контракты.

Приниматься за дело:

• включаться в проект;

• нести ответственность;

• входить в группу или коллектив и вносить свой вклад;

• доказывать солидарность;

• уметь организовывать свою работу;

• уметь пользоваться вычислительными и моделирующими приборами.

Адаптироваться:

• уметь использовать новые технологии информации и коммуникации;

• доказывать гибкость перед лицом быстрых изменений;

• показывать стойкость перед трудностями;

• уметь находить новые решения [228].

И.А. Зимняя выделяет следующие группы компетенций:

тенденция к более ясному пониманию ценностей и установок по отношению к конкретной цели;

тенденция контролировать свою деятельность;

вовлечение эмоций в процесс деятельности;

готовность и способность обучаться самостоятельно;

поиск и использование обратной связи;

уверенность в себе;

самоконтроль;

адаптивность: отсутствие чувства беспомощности;

склонность к размышлениям о будущем: привычка к абстрагированию;

внимание к проблемам, связанным с достижением поставленных целей;

самостоятельность мышления, оригинальность;

критическое мышление;

готовность решать сложные вопросы;

готовность работать над чем-либо спорным и вызывающим беспокойство;

исследование окружающей среды для выявления ее возможностей и ресурсов (как материальных, так и человеческих);

готовность полагаться на субъективные оценки и идти на умеренный риск;

отсутствие фатализма;

готовность использовать новые идеи и инновации для достижения цели;

знание того, как использовать инновации;

уверенность в благожелательном отношении общества к инновациям;

установка на взаимный выигрыш и широта перспектив;

настойчивость;

использование ресурсов;

доверие;

отношение к правилам как указателям желательных способов поведения;

способность принимать решения;

персональная ответственность;

способность к совместной работе ради достижения цели;

способность побуждать других людей работать сообща ради достижения поставленной цели;

способность слушать других людей и принимать во внимание то, что они говорят;

стремление к субъективной оценке личностного потенциала сотрудников;

готовность разрешать другим людям принимать самостоятельные решения;

способность разрешать конфликты и смягчать разногласия;

способность эффективно работать в качестве подчиненного;

терпимость по отношению к различным стилям жизни окружающих;

понимание плюралистической политики;

готовность заниматься организационным и общественным планированием [190].

А.В. Хуторской предлагает следующие группы ключевых компетенций:

1. Ценностно-смысловые компетенции. Это компетенции в сфере мировоззрения, связанные с ценностными ориентирами ученика, его способностью видеть и понимать окружающий мир, ориентироваться в нем, осознавать свою роль и предназначение, уметь выбирать целевые и смысловые установки для своих действий и поступков, принимать решения.

Данные компетенции обеспечивают механизм самоопределения ученика в ситуациях учебной и иной деятельности. От них зависит индивидуальная образовательная траектория ученика и программа его жизнедеятельности в целом.

2. Общекультурные компетенции. Круг вопросов, по отношению к которым ученик должен быть хорошо осведомлен, обладать познаниями и опытом деятельности, это – особенности национальной и общечеловеческой культуры, духовно-нравственные основы жизни человека и человечества, отдельных народов, культурологические основы семейных, социальных, общественных явлений и традиций, роль науки и религии в жизни человека, их влияние на мир, компетенции в бытовой и культурно-досуговой сфере, например, владение эффективными способами организации свободного времени. Сюда же относится опыт освоения учеником научной картины мира, расширяющейся до культурологического и всечеловеческого понимания мира.

компетенции. Это совокупность

3.Учебно-познавательные компетенций ученика в сфере самостоятельной познавательной деятельности, включающей элементы логической, методологической, общеучебной деятельности, соотнесенной с реальными познаваемыми объектами. Сюда входят знания и умения организации целеполагания, планирования, анализа, рефлексии, самооценки учебно-познавательной деятельности. По отношению к изучаемым объектам ученик овладевает креативными навыками продуктивной деятельности: добыванием знаний непосредственно из реальности, владением приемами действий в нестандартных ситуациях, эвристическими методами решения проблем. В рамках данных компетенций определяются требования соответствующей функциональной грамотности: умение отличать факты от домыслов, владение измерительными навыками, использование вероятностных, статистических и иных методов познания.

4. Информационные компетенции. При помощи реальных объектов (телевизор, магнитофон, телефон, факс, компьютер, принтер, модем, копир) и информационных технологий (аудио- видеозапись, электронная почта, СМИ, Интернет), формируются умения самостоятельно искать, анализировать и отбирать необходимую информацию, организовывать, преобразовывать, сохранять и передавать ее. Данные компетенции обеспечивают навыки деятельности ученика по отношению к информации, содержащейся в учебных предметах и образовательных областях, а также в окружающем мире.

5. Коммуникативные компетенции. Включают знание необходимых языков, способов взаимодействия с окружающими и удаленными людьми и событиями, навыки работы в группе, владение различными социальными ролями в коллективе. Ученик должен уметь представить себя, написать письмо, анкету, заявление, задать вопрос, вести дискуссию и др. Для освоения данных компетенций в учебном процессе фиксируется необходимое и достаточное количество реальных объектов коммуникации и способов работы с ними для ученика каждой ступени обучения в рамках каждого изучаемого предмета или образовательной области.

6. Социально-трудовые компетенции означают владение знаниями и опытом в сфере гражданско-общественной деятельности (выполнение роли гражданина, наблюдателя, избирателя, представителя), в социально-трудовой сфере (права потребителя, покупателя, клиента, производителя), в сфере семейных отношений и обязанностей, в вопросах экономики и права, в области профессионального самоопределения. Сюда входят, например, умения анализировать ситуацию на рынке труда, действовать в соответствии с личной и общественной выгодой, владеть этикой трудовых и гражданских взаимоотношений. Ученик овладевает минимально необходимыми для жизни в современном обществе навыками социальной активности и функциональной грамотности.

7. Компетенции личностного самосовершенствования направлены на освоение способов физического, духовного и интеллектуального саморазвития, эмоциональной саморегуляции и самоподдержки. Реальным объектом в сфере данных компетенций выступает сам ученик. Он овладевает способами деятельности в собственных интересах и возможностях, что выражаются в его непрерывном самопознании, развитии необходимых современному человеку личностных качеств, формировании психологической грамотности, культуры мышления и поведения. К данным компетенциям относятся правила личной гигиены, забота о собственном здоровье, половая грамотность, внутренняя экологическая культура. Сюда же входит комплекс качеств, связанных с основами безопасной жизнедеятельности личности [227].

Как видно из этих примеров, ключевые компетенции не имеют четкой регламентации в научном мире. Смысловое содержание, во многом имеет общие черты, тем не менее, говорить о том, что в скором времени, в педагогической науке будет сформирован единый перечень ключевых компетенций, не приходится. Это связано не только с тем, что в научном сообществе нет единого мнения, но и с тем, что сами компетенции подразумевают соответствие конъюнктуре рынка, которая в современном мире быстро меняется. Следовательно, профессионал, который должен был обладать определенными качествами пару лет назад, в настоящее время может оказаться просто не нужным, а значит, компетенции также должны пересматриваться.

Компетентностный подход имеет предпосылки и собственно педагогические как в практике, так и в теории. Если говорить о практике профессионального образования, то педагоги уже давно обратили внимание на явное расхождение между качеством подготовки выпускника и требованиями, предъявляемыми к специалисту производством, работодателями. В условиях рынка данное противоречие стало значительно острее, ибо исчезла система распределения на работу выпускников профессиональных учебных заведений, появились негосударственные предприятия, руководители которых стали предъявлять жесткие требования не только к уровню образования, но и к личностным, деловым, нравственным качествам специалистов, принимаемых на работу.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Саргаев Алексей Вячеславович СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Чукреев Петр Александрович, доктор социологических наук, профессор...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«Мельникова Наталия Юрьевна Социально-педагогические особенности эволюции Олимпийских зимних игр 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени доктора...»

«Блинова Юлия Михайловна РОЛЬ ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИХ ПАМЯТНИКОВ РОССИИ В РЕКРЕАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 25.00.25 – Геоморфология и эволюционная география Диссертация на соискание ученой степени кандидата географических наук Научный руководитель: доктор географических наук, профессор Бредихин А.В. МОСКВА — 2014 Содержание Введение Глава 1. Социально-культурная...»

«БОРОДУЛИНА Ольга Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Якутск...»

«ЗИМА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ И СПЕЦИФИКА ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РОССИИ 09.00.13 – Религиоведение, философская антропология и философия культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель – доктор философских наук, профессор В.И. Каширин Ставрополь – 200 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретико-методологические основы...»

«ИЗ ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Алексеева, Анастасия Олеговна Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества Москва Российская государственная библиотека diss.rsl.ru Алексеева, Анастасия Олеговна.    Новые интерактивные медиа в контексте теорий информационного общества  [Электронный ресурс] : дис.. канд. филол. наук : 10.01.10. ­ М.: РГБ, 2007. ­ (Из фондов Российской Государственной Библиотеки). Культура. Наука. Просвещение ­­ Телевидение ­­ Теория и...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«ШАХОВ Анатолий Сергеевич КИНЕМАТОГРАФ АРАБСКОГО ВОСТОКА: ПУТИ РАЗВИТИЯ И ПОИСКИ НАЦИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ Специальность 17.00.03 – Кино-, телеи другие экранные искусства ДИССЕРТАЦИЯ диссертации на соискание учёной степени доктора искусствоведения Научный консультант: доктор искусствоведения Звегинцева И.А. Москва – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I....»

«Хорева Юлия Александровна ПСИХОЛОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СБИВАЮЩИХ ФАКТОРОВ НА СОРЕВНОВАТЕЛЬНУЮ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ ВОЛЕЙБОЛИСТОВ 19.00.01 – Общая психология, психология личности, история психологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук Научный руководитель –...»

«Саргаев Алексей Вячеславович СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Чукреев Петр Александрович, доктор социологических наук, профессор...»

«ДЬЯКОНОВ Андрей Анатольевич КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РОССИИ Специальность 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: доктор...»

«САНДАЛОВА Юлия Викторовна ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Понкратов Алексей Викторович Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«Бударин Евгений Леонидович ПРИНЦИПЫ АРХИТЕКТУРНО–ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЖИЛИЩА В УСЛОВИЯХ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА (НА ПРИМЕРЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 05.23.21 – Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата архитектуры Научный руководитель доктор архитектуры, профессор Сапрыкина Наталия...»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«Стрельникова Наталия Львовна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...»

«КАЛЬКОВА Галина Владимировна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.