WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |

«ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Московский государственный гуманитарный университет

им. М.А. Шолохова»

На правах рукописи

САНДАЛОВА Юлия Викторовна

ФОРМИРОВАНИЕ

СОЦИАЛЬНЫХ ОТНОШЕНИЙ У СТУДЕНТОВ

ПОСРЕДСТВОМ ПРОЕКТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ



13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности (по всем уровням образования) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

Т. С. Комарова, доктор педагогических наук, профессор Москва – 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение Глава 1. Теоретические основы формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности

1.1. Сущность и основные подходы к исследованию опыта социальных отношений в современных условиях

1.2 Моделирование процесса формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности 4 Выводы по главе 1 7 Глава 2. Экспериментальная работа по формированию социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности

2.1. Анализ практики формирования социальных отношений у студентов

2.2. Организационно-педагогические условия формирования социальных отношений у студентов

2.3. Динамика формирования социальных отношений у студентов Выводы по главе 2 14 Заключение 144 Библиографический список 146 Приложение 160

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования проблемы формирования социальных отношений у студентов обусловлена высокими темпами развития общества и возрастающими требованиями к социальной компетенции его членов.

Социальные отношения проявляются во взаимном обмене информацией для воздействия на поведение и результаты деятельности других, а также для оценки своего собственного положения, что влияет на формирование интересов и поведения социальных субъектов.

Освоение социальных отношений предполагает участие индивида в различных видах деятельности, эффективную организацию общения с социальными субъектами разного статуса и положения, овладение многообразием социальных ролей, адаптивных моделей поведения.

Студенческий возраст является сензитивным периодом для формирования социальных отношений, что связано с возможностью расширения круга социальных контактов, активным развитием нравственных качеств, мировоззрения, становлением гражданской позиции.

Необходимость формирования социальных отношений у студентов обусловлена социальным заказом, образовательными потребностями общества, государства и личности, которые отражены в таких государственных документах, как «Концепция модернизации российского образования на период до 2015 года», «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года» и др.

В изучение проблемы формирования социальных отношений внесли вклад А. Г. Асмолов, И. А. Зимняя, Б. В. Кайгородов, И.П. Клемантович, Е. А. Леванова, Д. Майерс, А. Г. Маслоу, В. Н. Мясищев, А. А. Реан, К. Р. Роджерс, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова, Л. А. Степашко, И. Р. Сушков, С.В. Тетерский, Д. И. Фельдштейн, Н. Е. Щуркова и др.

Студенчество находится под влиянием целого ряда институтов и агентов социализации, однако, их потенциал используется не в полной мере.

Современная ситуация в системе образования такова, что первичным и главным в образовательном процессе вуза является образование, а задачи по воспитанию стали второстепенными. Поэтому требуется поиск и выявление возможностей институтов социализации в формировании социальных отношений у студентов.

Под формированием социальных отношений в исследовании понимается специально организованная деятельность по усвоению общественного опыта отношений между группами людей и индивидами, связанных удовлетворением потребностей в социальной сфере жизнедеятельности, взаимопомощи и поддержке (общение, забота, самоутверждение, дружба, любовь) в соответствии с социальными нормами.

Система образования характеризуется гибкостью, неформальностью, вариативностью деятельности и может обеспечить взаимодействие студентов с разными социальными субъектами, моделирование различных жизненных ситуаций и путей выхода из них, повышение адаптационной мобильности студентов. Важную роль в этом процессе играет проектная деятельность, которая предусматривает овладение оперативными знаниями и действиями по реализации проектного замысла с целью социализации личности.





В результате анализа психолого-педагогической литературы и практики учебно-воспитательной работы высших учебных заведений выявлены противоречия между:

потребностью общества в индивидах, имеющих опыт социальных отношений, и недостаточным уровнем его сформированности, требующимся для успешной социализации и профессионального становления;

необходимостью формирования у студентов социальных отношений и недостаточной разработанностью педагогических средств его формирования;

возможностями проектной деятельности в формировании социальных отношений у студентов и неразработанностью организационнопедагогических условий реализации этого процесса в высших учебных заведениях.

Выявленные противоречия определили проблему исследования: при каких условиях организация проектной деятельности будет способствовать процессу формирования социальных отношений у студентов?

Актуальность проблемы, её теоретическая и практическая значимость, выявленные противоречия, а также профессиональный интерес автора обусловили выбор темы исследования: «Формирование социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности».

Цель исследования состоит в теоретическом обосновании, разработке и экспериментальной проверке организационно-педагогических условий формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности.

является формирование социальных Объектом исследования отношений у студентов.

организационно-педагогические условия

Предмет исследования:

формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности.

В соответствии с целью, объектом, предметом исследования была выдвинута гипотеза: формирование социальных отношений у студентов в процессе проектной деятельности будет эффективным, если:

определены специфика, структура и роль социальных отношений у студентов;

разработан и обоснован критериально-диагностический аппарат, позволяющий своевременно отслеживать и корректировать изменения в процесс формирования социальных отношений у студентов;

разработана модель формирования социальных отношений у студентов в процессе практического обучения;

обоснованы организационно-педагогические условия формирования социальных отношений у студентов.

Для достижения цели, проверки гипотезы были поставлены следующие задачи исследования:

1. Охарактеризовать специфику и содержание социальных отношений у студентов.

2. Разработать и научно обосновать модель формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности.

3. Выявить и охарактеризовать критерии и уровни сформированности социальных отношений у студентов.

4. Обосновать и экспериментально проверить организационнопедагогические условия формирования социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности.

составили Теоретико-методологическую основу исследования положения, разработанные в научных трудах по гуманизации образования, его личностно-ориентированной направленности (М. Н. Берулава, Е. В. Бондаревская, В. Г. Маралов, В. В. Сериков, И. С. Якиманская и др.).

Исследование проводилось в рамках системного и деятельностного подходов по формированию опыта социальных отношений у студентов (В. И. Байденко, И. П. Клемантович, Е. А. Леванова, В. С. Леднев, В. А. Сластенин, Э. И. Сокольникова, С.В. Тетерский и др.).

При рассмотрении психолого-педагогических основ проблемы мы опирались на исследования, посвященные изучению различных аспектов формирования социальных отношений (И. А. Зимняя, Б. В. Кайгородов, Д. Майерс, А. Г. Маслоу, А. В. Мудрик, В. Н. Мясищев, Ш. А. Надирашвили, А. А. Реан, К. Р. Роджерс, В. А. Сластенин, А. И. Тимонин, Д. И. Фельдштейн и др.); работы в области применения проектных технологий в системе высшего и дополнительного образования (В. В. Абраухова, В. Г. Бочарова, Н. Ш. Валеева, Б. З. Вульфов, Б. С. Гершунский, А. Ю. Гончарук, Т. С. Комарова и др.).

Для решения поставленных задач на разных этапах опытноэкспериментальной работы использовались следующие методы исследования:

теоретические методы: теоретический анализ педагогической, психологической, методической, учебной литературы, сравнение, обобщение, моделирование;

эмпирические методы: наблюдение за студентами (включенное и не включенное); беседы, опрос, тестирование, самооценка студентами собственного опыта социальных отношений, изучение и обобщение практического опыта преподавателей; анкетирование, педагогический эксперимент (констатирующий, формирующий, контрольный), методы математической статистики.

Научная новизна исследования:

1. определена специфика и содержание социальных отношений у студентов, представляющая собой динамическую совокупность знаний о социальных субъектах (социальные институты и ее отдельные представители, их место в обществе, интересы и отношения в социальной сфере жизнедеятельности) и умений и навыки организации социального взаимодействия с ними на основе принятия системы общественных ценностей, норм и правил;

2. разработана и экспериментальным путем проверена модель формирования социальных отношений у студентов в процессе участия в проектной деятельности, которая включает следующие элементы: принципы (общеметодологические: научности, гуманности; организационнодеятельностные: активности и самостоятельности, комплексности, последовательности; социально-психологические: индивидуализации, полисубъектности, реалистичности); критерии социальных отношений (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный); проектную деятельность, в ходе которой осуществляется формирование социальных отношений на основе специально разработанной программы «Я и мир»;

3. определены организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социальных отношений посредством проектной деятельности и включающие: программный подход к формированию социальных отношений у студентов; включение студентов в социальные отношения с различными социальными субъектами; разработка критериально-диагностического комплекса для выявления сформированности социальных отношений.

Теоретическая значимость исследования определяется тем, что:

расширены научные представления о содержании и педагогическом обеспечении процесса формирования социальных отношений у студентов в условиях обучения в вузе, которые заключаются в доказательстве возможности применения социальных проектов в исследуемом явлении;

определены критерии (мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный) и уровни (высокий, средний, низкий) сформированности опыта социальных отношений у студентов.

Практическая значимость исследования заключается в разработке авторской программы «Я и мир» формирования социальных отношений у студентов, которая реализована в системе высшего образования гг. Глазова, Кирова. Результаты исследования носят общепедагогический характер и могут быть использованы в практике деятельности высших учебных заведений и учреждений среднего профессионального образования при разработке авторских образовательных программ, технологий, в системе повышения квалификации преподавателей, зам. деканов по воспитательной работе.

Предложенный критериально-диагностический аппарат позволяет своевременно отслеживать изменения в формировании социальных отношений у студентов.

исследования Достоверность и обоснованность результатов обеспечиваются глубоким изучением и анализом проблемы; научно обоснованной логикой исследования; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; научно-практической апробацией важнейших идей, гипотетических утверждений и выводов, анализом различных позиций;

количественным и качественным анализом результатов; личным участием автора в организации процесса формирования опыта социальных отношений у студентов. Статистика экспериментальных данных доказывает объективность и правомерность выводов исследования.

Ход и Апробация и внедрение результатов исследования.

результаты исследования на различных этапах были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры начального образования и педагогических технологий МГГУ им. М. А. Шолохова, представлены и получили одобрение на семинарах и научно-практических конференциях разного уровня:

Астрахань (2007-2011 гг.), Пенза (2008 г.), Нижний Новгород (2009 г.), Таганрог (2010 г.), Санкт-Петербург (2011 г.), Киров (2008-2014 гг.) и др.

Организация этапов исследования.

На первом этапе (2006–2007 гг.) – аналитико-поисковом -– определялось общее направление исследования; изучалось состояние разработанности проблемы на основе изучения философской, социологической, педагогической, психологической, методической литературы и диссертационных работ, формировался понятийный аппарат;

разрабатывалась методика формирующего эксперимента, формулировалась рабочая гипотеза.

На втором этапе (2008–2013 гг.) – опытно-экспериментальном – был проведен констатирующий эксперимент, позволяющий диагностировать стартовый уровень сформированности социальных отношений у студентов;

получены конкретные результаты, проведен первичный анализ результатов эксперимента; была подготовлена база опытно-экспериментальной работы;

разрабатывалась программа формирования социальных отношений у студентов с помощью проектной деятельности; уточнялись теоретикоэкспериментальные положения диссертации, проводилась оценка вводимых в педагогический процесс организационно-педагогических условий формирования социальных отношений у студентов; уточнялась научная концепция исследования. Результаты исследовательской работы докладывались на научных конференциях и отражались в публикациях.

На третьем этапе (2013–2014 гг.) – оценочном – завершался формирующий эксперимент, проводилась его корректировка, обрабатывались и обобщались результаты исследования; выявлялись результаты формирования социальных отношений у студентов;

формулировались выводы, полученные в ходе экспериментальной работы;

оформлялось диссертационное исследование.

Положения, выносимые на защиту.

1. Специфика социальных отношений у студентов представляет собой динамическую совокупность знаний о социальных субъектах (социальные институты и ее отдельные представители, их место в обществе, интересы и отношения в социальной сфере жизнедеятельности) и умений и навыков организации социального взаимодействия с ними на основе принятия системы общественных ценностей, норм и правил. Опыт социальных отношений у студентов включает в себя мотивационно-эмоциональный, когнитивный, операционно-деятельностный, оценочно-рефлексивный компоненты.

2. Критериями сформированности социальных отношений у студентов являются: мотивационно-эмоциональный (потребность в социальных контактах, принятие общественных ценностей, норм и правил); когнитивный (наличие знаний о социальной среде, социальных субъектах, правилах организации эффективного взаимодействия с ними); операционнодеятельностный (умения, навыки, сформированные личностные качества, требующиеся для эффективного построения социальных отношений с разными социальными субъектами), оценочно-рефлексивный (наличие навыков объективной оценки и рефлексии поведения в ситуациях вступления в социальные отношения).

3. Модель формирования социальных отношений у студентов в условиях обучения в вузе включает в себя следующие структурные элементы: общеметодологические (научности, гуманности), организационнодеятельностные (активности и самостоятельности, комплексности, последовательности); социально-психологические принципы (индивидуализации, полисубъектности, реалистичности); критерии оценки сформированности опыта социальных отношений; проектную деятельность, в ходе которой осуществляется формирование опыта социальных отношений на основе специально разработанной программы «Я и мир»; результат – сформированный опыт социальных отношений.

4. Организационно-педагогические условия, обеспечивающие формирование социальных отношений у студентов посредством проектной деятельности, предполагают программный подход к формированию социальных отношений у студентов; включение студентов в социальные отношения с различными социальными субъектами (социальные институты и их представители); применение критериально-диагностического комплекса для выявления уровня сформированности социальных отношений, позволяющего своевременно отслеживать и корректировать изменения в изучаемом процессе.

Структура диссертации. Цели и задачи исследования определили структуру диссертации, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений; диссертация проиллюстрирована таблицами.

–  –  –

1.1. Сущность и основные подходы к исследованию опыта социальных отношений в современных условиях Рассмотрение философско-социологических, психологопедагогических источников литературы, показывает, что вопросы развития опыта социальных отношений всё чаще становятся предметом исследований.

Социальные взаимоотношения личности, находящейся в крайне незначительной по масштабу группе, представляют собой многообразие взаимоотношений, заключающихся в действиях и ответных реакциях.

Формируется сложная система взаимоотношений, охватывающая разнообразное множество людей. Понемногу, в процессе общения из всех совокупностей взаимоотношений формируются стабильные социальные взаимодействия, которые на базе рационального и чувственного восприятия между взаимодействующими личностями обретают некоторую характерную конфигурацию с надлежащим поведением этих личностей. Данные осознанно-чувственные системы взаимоотношений, сопоставленные по смыслу друг с другом и обладающие некоторым подобающим вариантом поведения, именуют социальными отношениями [142].

Отношения (в целом) – это социализированная связь внутреннего и внешнего содержания психики человека, его связь с окружающей действительностью и сознанием.

В философском словаре под социальными отношениями понимаются взаимоотношения представителей социальных субъектов (люди, группа, класс, государственный институт) по вопросам проблем бытия и занимаемой роли в ходе общественной жизни. В значительной мере они обусловливаются делением трудовой деятельности в социуме, экономико-правовыми взаимоотношениями и государственным устройством, но значительное воздействие на них осуществляют профессионально-культурные, национально-этнические, половозрастные и другие взаимоотношения индивидов. Половозрастные взаимоотношения содействуют формированию стабильных общественных групп, которые наделены общими интересами, ценностями, нормами поведения, что способствует устойчивым социальным отношениям.

Социологический словарь содержит следующую трактовку:

социальные отношения – это взаимоотношения между представителями общественных групп по поводу их социального статуса, стиля и порядка жизнедеятельности и даже по вопросам воспитания и становления индивидов, общественных слоев. Они обнаруживаются в положении некоторых объединений рабочих в трудовой жизни, коммуникации между ними, т. е. в двустороннем информационном потоке с целью влияния на деятельность других и ее результаты, а также для определения собственного места, что оказывает влияние на круг интересов и поведение данных групп.

Загрузка...

В определении значения социальных отношений мы придерживаемся взглядов В.Н. Мясищева, К.Р. Роджерса, Д.И. Фельдштейна и др., которые определяют этот процесс в плане «равенства разнообразия», некоторой соответствующей норме уравновешенности и оценочной отрегулированности субъектных взаимоотношений в социуме [91; 93; 94; 96; 100; 101; 115; 141].

Социальные отношения независимы по своему происхождению, изменяются сквозь внутреннее содержание личности и проявляются в его деятельности как его частный взгляд к реальной действительности.

Нужды личности, их происхождение и средства достижения устанавливают личности в взаимозависимость друг от друга, определяют важность их взаимоотношений друг с другом и активизируют социальные отношения.

Особенность социальных отношений индивидов состоит в том, что в них личности смотрят друг на друга не только как личность к личности, но и как личности и представители различных социальных групп (например, люди разных профессий, или политических партий). Базой данных взаимоотношений является не любовь или неприязнь, а некоторое установленное положение, занимаемое каждой отдельной личностью в социуме.

Общественные взаимоотношения реализовываются на различных основах. В данное время некоторые социологи, например Г. Лассвелл и А. Кэплэн [150, с. 154-215] считают, что базой, придающей социальным взаимоотношениям определенную окраску и наполнение, и формирующей из них социальные отношения, служат ценности.

Рассмотрев дефиницию определения ценности в границах традиционного суждения о данном явлении, можно определить его следующим образом: «Ценность – это философско-социологическая дефиниция, обозначающая позитивную или негативную важность объекта, его предметные ценности и предписанные стороны явлений общественного сознания (субъективные ценности)».

В российском научном сообществе дефиниции «ценность», его понятию и характеристике отводится относительно значительный интерес.

Так В. Н. Сагатовский [117] определил дефиницию ценности как направление типа жизнедеятельности человека. С его точки зрения, ценности

– это синтез неизменных мнений об избираемых благах и терпимых методах их приобретения, в которых сосредоточен предыдущий опыт человека и на базе которых принимаются решения о его дальнейшем осмыслении.

В. Н. Сагатовский установил свою классификацию, в основание которой определил деятельность личности, нацеленную на ценность. Она может быть экстрагенной в случаях, если достижение цели определяется внешней нуждой, и интрагенной в случае, если цель определяется внутренней нуждой личности. К первым ценностям исследователь причисляет следующие категории, как польза, удовлетворенность, признание, обладание, порядок. Ко вторым ценностям относятся – счастье, радость, добро, свобода, правда, красота. Данная классификация ценностей дает предлог сомневаться в теоретической тактичности базы построения этой ценностной совокупности. Но, необходимо признать точным позицию исследователя о том, что одни и те же ценности в разные эпохи, культуры и в понимании отдельных индивидов могут иметь различное содержание [117].

Дефиниция «ценность» определяется разнообразием сторон, точек зрения и обладает многообразием конфигураций существования. Разберем главные формы существования, а именно: социальные идеалы, предметные ценности, личностные ценности.

Определение ценность используется не только для определения объекта, располагающего позитивной или негативной значимостью для личности или социальной группы, но и для определения общественного идеала, эталона, который применяется для нахождения ценностных взаимоотношений. Существует различие в употреблении данных слов, а именно сообщают о «предметных ценностях» и «ценностях сознания».

К ценностям сознания причисляют социальные позиции и оценки, общезначимые предписания и ограничения, задачи и программы, сформулированные в виде нормативных соображений о добре и зле, справедливости и обмане, идеальном и некрасивом, о значении истории и роли человека, образцах, правилах и предпосылках действий. Ценности зарождаются и действуют не на личностном уровне, как нам казалось ранее.

Ценности – это результат коллективной жизнедеятельности людей.

Ценность бытует в виде общественных идеалов, то есть сформированных социумом и существующих в нем взглядов об идеальном в разнообразных областях общественной жизнедеятельности. В данном случае ценности имеют отношение к социальным представлениям, воссоздают практический опыт его жизнедеятельности. Именно поэтому социальные идеалы подвержены историческому влиянию, т.е. они складываются в деятельности индивидов в определенной общественной среде и в некоторый исторический промежуток времени. Каждая ценность формируется как общественная, и личность воспринимает ее как общественно значимое предписание, правило.

Каждая общественная группа может являться создателем определенных характерных ценностей, присущих только этой общественной группе. Ценности служат базой для зарождения и функционирования любой социальной группы, нации, общества в целом.

Следовательно, ценности живут в виде социальных идеалов, то есть социально признанных стандартов. Идеал – это образец безупречности, стандарт, к которому необходимо идти как к последней цели жизнедеятельности.

По мнению И. Т. Фролова, по причине неравенства, имеющегося в социуме, ценности распределены среди всех представителей социума поразному. В различных общественных группах, слоях или классах наличествуют свои, отличных от других ценности, которые определяют характер общественных взаимоотношений. Как раз на неравном распределении ценностей основываются отношения власти и подчинения, все экономические взаимоотношения, отношения товарищества, любви, сотрудничества и т. д. Итак, социальные отношения появляются из взаимоотношений, адресованных на получение различного рода ценностей [142].

Любая исторически определенная социальная форма может определяться индивидуальным комплексом и структурой ценностей. В ней закреплены меры общественно признанных этой общественной группой нормативов, которые определяют социальные институты и регулируют поведение людей. Постижение этих мер общественно одобряемого поведения каждым индивидом определяет базу для развития индивидов и поддержания установленного режима в социуме. Объединение, внутренняя двойственность и подвижность социальных организаций определяют своё выражение в системе надлежащих им ценностных ориентациях и приемов воздействия на разнообразные социальные слои. Значительный компонент ценностных отношений в социуме – это система ценностных ориентаций индивида, представляющая собой постоянные, не до конца понимаемые взаимоотношения индивида к разным звеньям социальной структуры и самим ценностям. Система ценностей развивается и модифицируется вместе с историческим развитием общества, т.к. данные процессы соединены с изменениями в многообразных областях человеческой жизнедеятельности, и их временные рамки не совмещаются с социально-экономическими, политическими и другими изменениями [113].

Классификация ценностей еще также включает такие ценности как материальные и духовные, предметные и субъективные, жизни и культуры, ценности-средства и ценности-цели, относительные и абсолютные.

В сознании личности одновременно находится масса ценностей, поэтому можно говорить о ее системе, т.к. ценности существуют не беспорядочно, а упорядоченные некоторым образом по отношению друг к другу. Постигая ценности окружающего мира, личность основывается на сформированной в ее обществе совокупности традиций, норм, обычаев, понемногу образовывая систему первостепенных и общеустановленных ценностей, которые являются для человека примером в жизни. На данной основе в любой культуре формируется своя система ценностей, отражающая её характерное положение в мире. Система ценностей представляет собой некоторую подчиненность, в которой ценности размещаются по значимости.

С помощью данной подчиненности обеспечивается единство культуры, ее самобытный вид и уровень правопорядка.

Рассматривая ценность как важность для индивида и социума, то данное определение заполняется субъективным содержанием, т.к. нет процессов одинаково важных для всех индивидов. Имеются ценности личного характера, ценности, присущие некоторому полу или возрасту, ценности больших и малых групп, разнообразных эпох и государств и т.д., до общечеловеческих ценностей.

Рассмотрев категорию ценности в смысловом поле социальных отношений, перейдем к характеристике классификации социальных отношений. Имеются следующие классификации социальных отношений, например, классовые, национальные, этнические, групповые, межличностные отношения, правоотношения.

По ориентированности социальных действий И. Т. Фролов определяет следующие [142]:

1) односторонние социальные отношения, когда компаньоны относятся друг к другу по-разному;

2) взаимные – соответствующие друг другу;

3) отношения зависимости, когда действия одного зависят от действий другого. Может быть структурная зависимость, основанная на разных социальных статусах, занимаемых в коллективе. Например, подчиненный зависит от руководителя, который занимает более высокий в сравнении с ним статус. Зависимость может быть латентной, т.е. появляющейся из-за разницы во владении значительными ценностями вне зависимости от официального статуса (например, руководитель зависит от своего подчиненного, а родитель от ребенка).

По вектору социальные отношения И. Т. Фролов делит на следующие виды.

Сотрудничество (взаимное и положительное отношение) – служит базой организации индивидов в общества или группы. Проявляется во взаимной помощи, взаимной поддержки, симпатии, совместной ответственности, деловом партнерстве. Главные признаки сотрудничества:

двусторонний интерес, выгода от взаимоотношений, т.е. каждая o сторона получает то, что является для нее терпимым, обоснованным;

цель взаимоотношений – это реализация коллективной (но не o сходной) цели;

поддержание сотрудничества приемами обмена, как верность, o признательность, уважение, поддержка [142].

Соперничество (взаимное отрицательное отношение), как считает И. Т. Фролов, имеет предпосылкой присутствие целого неразделимого объекта одобрения обеих сторон. Основные особенности соперничества:

желание обогнать, отвести, подчинить или обезвредить o конкурента;

отсутствие единых, коллективных целей, но непременное o присутствие аналогичных целей касательно неделимого объекта;

поддержание соперничества отрицательными средствами обмена o (зависть, хитрость, озлобление) [142].

Наиболее распространенным видом соперничества является конкуренция – это конкуренция двух или более субъектов за что-либо, находящееся вне этих субъектов.

Конфликт – прямое столкновение соперников. Для конфликта характерны:

знание соперника;

знание причин конфликта;

ожидание ответных действий, противоборства.

При этом не всякая конкуренция перерастает в конфликт, и не всякий конфликт является порождением конкуренции.

Анализ теоретико-методологических основ к парадоксу социальных отношений разрешает перейти к выявлению сущности и роли опыта социальных отношений в процессе усвоения личностью определенных знаний, норм и ценностей.

Прежде, чем охарактеризовать роль опыта социальных отношений в социализации личности, необходимо дать развернутую характеристику нынешней социокультурной обстановки.

Для описания сегодняшней социокультурной обстановки важно учитывать три группы факторов: факторы внутреннего порядка (социальная динамика, экономическая модель развития, изменения в политическом режиме, государственном устройстве и т. п.); исторические факторы (национальные особенности культуры, в контексте которых проходило становление современных поколений); влияние глобальных процессов.

За последнее десятилетие наше государство пережило изменение государственной символики. Данные обстоятельства стали причиной нестабильной социокультурной ситуации, а именно: невысокий уровень жизни населения; увеличение и усугубление межэтнической напряженности, националистических проявлений; неприятие национальных, культурных и исторических традиций на фоне повсеместной рекламы западной культуры;

колоссальный разброс в ценностях российских граждан (например, столица – провинция, состоятельные – бедные).

Приспособление к новой социокультурной обстановке способствовало, по мнению социологов, формированию следующих настроений населения страны:

примерно около 75% россиян, чтобы обеспечить свою жизнедеятельность начали доверять только себе: повысилась социальная активность россиян, признание ценности самой личности, ее прав и свобод;

около 65-70% россиян определяют свои приоритеты в хорошем здоровье, материальном достатке, крепкой семье;

около 50% жителей страны отдают предпочтение материальному благополучию;

в российском обществе появились такие общественные слои как «богатые» и «бедные», «бюджетники» и «наемные работники», существенно отличающиеся по способу и уровню финансирования их труда;

небольшая часть общества в такой мере удручены повседневным бытом и «зарабатыванием денег», что почти утратили чувство сопереживания, сострадания своему собственному и чужому горю, и задумываются лишь в моменты очередных бедствий – наводнения, взрывов домов, захвата заложников, падения самолетов и т.д.

В настоящее время значительно видоизменились и мотивы трудовой деятельности: ведущую роль занимают экономические стимулы – расчет, материальный интерес в противовес содержанию, привлекательности работы, ее общественной значимости.

Также современную социальную и культурную обстановку в России характеризует несовпадение ценностей. Это, прежде всего, связано с изменением способа социализации, которая всегда основывалась на основаниях – семья, педагог и общественные идеалы. Семья как общественный институт играет важную роль в развитии личностных качеств ребенка, начал нравственности, мнений о нормах и правил поведения, но современные родители, даже культурные и нравственно здоровые, лишились четких ориентиров касательно ценностей и норм, и заняты в основном работой.

Кризисная ситуация в современном социуме характеризуется падением общественных идеалов. Этот кризис развился с формированием рыночной экономики и открытости в деятельности государственных учреждений и свободы информации. Для того чтобы общество продолжало существовать еще некоторый период времени очень важно, чтобы новое поколение усваивало и принимало социокультурные ценности и нормы, выработанные старшим поколением, иначе нарушится преемственность поколений. Подругому сказать, для того, чтобы не произошел раскол в обществе, необходимо, чтобы воссоздавались и отображались социокультурные ценности и нормы, принимаемые большей частью общества, и прежде всего, его молодыми представителями.

Современное общество испытывает падение национальных ценностей и национального сознания, чувствует дефицит в истинных ценностных ориентациях, а отдельные индивиды сомневаются в правильности своего отношению к прошлому, настоящему и будущему страны. Потеря ценностных ориентаций приводит к появлению аморальных представителей социума, помыслы, действия и принятие решений которых основываются на агрессивных намерениях. Появление таких людей продолжается и по настоящее время.

«Сомневающийся» представитель российского общества, который, желает существовать в социуме с традиционными ценностями, использовать достижения современного научно-технического прогресса, является причиной в реформировании общества, т.к. он колеблется в ценностях отдельных индивидов и предпочитает опираться на авторитет власти. Живя в обстановке раскола ценностных ориентаций, падения культурных составляющих, данный индивид постигает двойственные культурные ориентиры, вырабатывает конфликт внутри себя. Именно из-за этого конфликтность проникает в многочисленные слои российского общества, разрушая сложившиеся положительные моменты.

Базовой основой для преодоления кризиса в обществе могут стать некоторые принципы, основанные на нравственности и являющиеся основой для модернизации общества большинства стран Европы. Перечислим их:

уважение к индивиду. Каждый индивид человек наделен безусловной ценностью для социума, не зависимо от его социального положения, денежного благосостояния и других показателей;

уважение к труду. Только лишь общественно плодотворный труд, нацеленный на упрочение денежного и душевного благополучия всего социума, должен быть базой для продвижения индивида и получение им признания в обществе;

уважение к профессиям и знанию. Только в порядке преемственности овладения личной профессией и получением знаний индивид может приобрести высокое положение в общественной системе;

уважение к нравственным и духовным ценностным ориентирам.

Это положение подчеркивает тот факт, что у человека кроме забот о материальном благосостоянии должны быть и духовные запросы и потребности, т.е. экономическо-политические ценностные ориентиры не должны входить в противостояние с моральными принципами;

принцип рационального минимализма. В ситуации экономического кризиса уменьшение нормы потребления должно стать в сознании населения не принужденной позицией, а понятой моральной позицией, способствующей выходу из социального и личностного кризиса.

Отметим, что социально-культурные ценности не могут и не обязаны устанавливаться правительственными нормативными актами. Однако они не могут появиться сами собой в социальных институтах общества (семья, школа, церковь, средства массовой информации, культура, общественное мнение и т.д.), должно иметь место взаимодействие представителей власти и общества, но это происходит не всегда эффективно. Реализуемые в настоящее время модернизации не способствовали утверждению в российском обществе западных ценностей индивидуализма, частной собственности, протестантской этики.

Таким образом, мы наблюдаем, что в современной России обновление происходит в обстановках противоречий ценностных ориентаций и социально-культурного рассогласования. Преодоление данных рассогласований вероятно только при становлении взаимосвязей между культурными ценностями и реалиями современной жизни, т.е. достижение соотношения между ценностными ориентирами и их формами, которые отображаются в реальных социокультурных проектах.

Благополучное развитие социума обеспечивается опорой на исторический опыт и обеспечивается дополнением одних ценностей другими, их взаимным обогащением и объединением позитивных качеств.

Социально-культурные ценности являются объединяющим началом, т.к. они включают в себя ценности различных социальных слоев, формируются под воздействием новых потребностей и достижений предшествующего развития Российской Федерации и мирового сообщества в целом.

Говоря о современной социокультурной ситуации важно отметить роль телевидения и СМИ на процесс ее развития. Российские телеканалы стабильно сокращают количество познавательных, благоразумных и созидательных передач и заменяют их непонятными, нервирующими, «безумными» проектами. Телепередачи стали постоянно разрываться рекламными роликами, а показ художественных спектаклей вообще исчез с экранов телевизоров. Телевизионный эфир заполнили передачи про астрологов и предсказателей, передачи, не отражающие современные реалии жизни, а показывающие частные проявления аморального поведения, похоти и агрессии. Современное телевидение развивает «клиповое мышление», т.е.

каждый сюжет определен временными границами, прерывается рекламой, наполнен непроверенными данными и ложными стереотипами. Сегодня телевидение учит неглубоко смотреть по видеоряду, не вдумываться в содержание, и с течением времени потребность строить в сознании единую картину мира просто отмирает.

Как правило, большая часть аудитории реально подвержена влиянию, управлению, подражанию своим героям фильмов, мультфильмов, компьютерных игр, популярным певцам, телезвездам, публичным личностям и т.д., даже тогда, когда их действия и высказывания оказываются неправильными в соответствии с принятыми нормами морали в обществе.

Аномальное воздействие на социум также оказывает и современная музыка, особенно рок-музыка. Данное направление в музыкальном мире обладает некоторыми отличительными чертами или средствами воздействия на сознание личности. Это, прежде всего, жесткий ритм, постоянные однообразные повторения, громкость и световые эффекты. Раскроем их.

Ритм – один из самых сильных методов воздействия на организм человека. Жесткие ритмы вынуждают индивида к ответной реакции, которая сопровождается экстазом, галлюцинациями, истерикой и потерей сознания.

Под влиянием ритмов снижается возможность самоанализа, здравое рассуждение, уменьшается нравственность.

Однообразные или монотонные повторения могут погрузить, слушающие данную музыку, в инертное состояние.

Громкость. Громкость звука на дискотеках достигает 125-155 децибел, тогда как наше ухо может воспринимать звук в 55-60 децибел. Такой высокий звук способствует разрушению молекул и клеток в головном мозге.

Световые эффекты – это некоторое чередование света и темноты в сочетании с громкой музыкой способствует существенному уменьшению ориентации, снижению быстроты реакции. Вспышки света в ритме с музыкой могут быть пусковым механизмом в развитии галлюцинаторных явлений, головокружений, тошноты.

Итак, результатом воздействия громкой музыки на мозг индивида могут быть агрессивные состояния; проявление ярости, гнева, развитие депрессии, появление склонности к самоубийству и т.д.

Современной особенностью нашего общества является уменьшение лингвистической культуры, которая ощущает влияние англо-американского культурного типа. Частота заимствования иноязычной лексики достигла больших пределов: изменился словарь русского языка, манера произнесения звуков речи, особенности построения фраз и текстов, структура мышления.

Для описания социокультурной ситуации важно рассмотреть и демографическую ситуацию в России. На сегодняшний день на 100 семей только 52 ребенка, а 15-17% супружеских пар не могут иметь детей. Для роста населения необходимо, чтобы коэффициент рождаемости был 2,15, а сейчас он 1,36.

Также наблюдается разрушение нравственных представлений о браке и семье, а именно представления о пожизненной верности супругов и нерасторжимости брака – это уже не актуально; вступление в брак и воспитание детей воспринимаются как тяжелая и нежелательная «ноша»;

отношения послушания, почитания, уважение старших постепенно утрачиваются, и на замену приходит противостояние авторитету взрослых и игнорирование мнений родителей.

Происходит и изменение в сфере семейного воспитания – большинство родителей стремятся «откупиться» от общения с ребенком дорогостоящими подарками, современными гаджетами при этом, не задумываясь о том, что они лишают детей непосредственного участия в его жизни и поддержке, помощи в различных ситуациях.

Итак, характеризуя современную ситуацию в обществе можно отметить, что в современных средствах массовой информации вопросы семейности, воспитания поднимаются не часто, без какой-либо системы.

Развитие массовой культуры и средств массой информации стали средствами нравственного разложения, они возвышают «свободную любовь», половую распущенность и различные извращения.

Рассмотрение понятия социальные отношения невозможно без изучения понятия опыт, который является важной частью в социальных отношениях.

Опыт в обыденном понимании определяется как чувственное и эмпирическое отображение внешнего мира или как взаимоотношение субъекта общества с внешним миром и итог данного взаимодействия. В данном осознании опыт естественно объединяется со всей совокупной общественной практикой. Также опыт – это соединение знаний, навыков и умений, которыми наделен и которые может применять индивид в соответствии с целями и задачами своей жизни. В социальной философии применяется дефиниция общественная практика, обозначающая человеческий способ отношения к миру, заключающийся в активном преобразовании объективно существующих в нем предметов и явлений.

Итак, опыт в философии – это теоретическое и практическое отношение к миру [35].

Опыт социальных отношений служит основой социального опыта личности. Дефиниция «социальный опыт», рассматриваемая с культурологической точки зрения, обозначает главный содержательный критерий культуры и представляет собой исторически избирательные и сосредоточенные в подсознании членов общества конфигурации исполнения различной общественно значимой деятельности и взаимодействия индивидов. Социальный опыт, в данном контексте, представляет несколько функций: накопление настоящих и дополнительных приемов поддержания и обеспечения социальной целостности индивидов в разнообразных организационных формах; накопление местных культурных черт на уровне общественных объединений, индивидуальных цивилизованных особенностях личностей; передача культурно-исторических специфик от поколения к поколению.

В педагогической науке социальный опыт можно рассматривать как смыслообразующую дефиницию. Сущность педагогического процесса – это сознательно созданная деятельность по передаче социального опыта.

Социальный опыт является более масштабным понятием по отношению к понятию «содержание образования и воспитания» [35].

Социально объективированный опыт в современной системе образования определяется как опыт коллективной жизнедеятельности индивидов, закрепленный в знаниях, принципах и нормах поведения, моральных правилах, традициях, обычаях, ритуалах, представлениях о должном. Социальный опыт отображен в многочисленной базе знаний, накопленных человеческим обществом. Он выражается как в материальнодуховной культуре, вещно-предметных формах, так и в формах общественных взаимоотношений и коммуникации, в конфигурациях и технологиях деятельности. Социальный опыт зафиксирован с помощью языка в сознании общества, в формах и способах мышления, в совместных и характерных знаковых системах, имеющих общественную значимость в специально организованной деятельности индивидов. Один и тот же социальный опыт может передавать свое содержание различным носителям, но при этом обязательно создается некоторая информационная система (знаний, умений). Когда передача опыта состоялась, то затем происходит его усвоение, которое выражается в присвоении индивидом социальных способов и форм деятельности, форм отношений и общения, установленного наполнения социальной информации, установок, норм, общественных ценностей [110].

Под социальным опытом личности в науке понимается все то, что произошло с человеком в его жизни, т.е. участие в разнообразных типах деятельности, межличностные коммуникации при проигрывании разнообразных социальных ролей. Все это оставляет след в понимании жизни и взгляд на ее различные проявления, которые определяют содержание установок и знаний индивидов, степень сформированности его умений и навыков. Социальный опыт всегда служит результатом конструктивного взаимодействия индивида с окружающей действительностью. Для студентов овладеть социальным опытом – это обозначает не просто постигнуть совокупность информации, стандартов, а научиться методикам взаимодеятельности и коммуникации, результатом которых он (опыт) и является. Следовательно, любому студенту предстоит не только постигнуть общественный социальный опыт, а важно освоить его.

Именно социальный опыт может обеспечить будущему специалисту его успешную адаптацию в профессиональной сфере.

Социальный опыт индивида как некоторая система и взаимосвязанное образование имеет свою структуру. В. В. Краевский и И. Я. Лернер выделяют некоторые элементы социального опыта:

знание – включает в себя весь объем накопленной информации об окружении и методах выполнения разнообразных видов деятельности;

опыт реализации знакомых способов деятельности – содержит согласие выполнять предписанные нормы, правила деятельности в их проявлении, а также совокупность совместных интеллектуальных и практических навыков и умений;

опыт творческой деятельности – полагает развитое творческое взаимоотношение к деятельности и готовность индивидов к реализации собственных творческих инициатив;

опыт эмоционально-ценностного отношения к объектам или средствам деятельности индивидов – включает систему социальных нужд, определяющих эмоциональное ощущение некоторых объектов, находящихся в системе ценностей [74; 78].

К характеристикам, описывающим социальный опыт, относят:

материальная производственно-хозяйственная деятельность, o взаимоотношения в обществе, художественные приемы, навыки и обычные способы работы, научная практика (С. Э. Крапивенский) [75];

совокупность своего отношения к природе, к построению o деятельности социума и отдельных индивидов (Н. Е. Щуркова) [148];

общее направление и следствие взаимоотношений социального o субъекта с внешним миром.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |
Похожие работы:

«Цехановская Ольга Константиновна Формирование и развитие корабельного декора русского императорского флота XVIII – начала XX вв. Специальность 17.00.04 –...»

«КАРПУХИН Андрей Олегович ОЦЕНКА ЭФФЕКТИВНОСТИ ГОСПИТАЛЬНОГО ПЕРИОДА ФИЗИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ПОЖИЛЫХ БОЛЬНЫХ ПРИ ЭНДОПРОТЕЗИРОВАНИИ ТАЗОБЕДРЕННОГО СУСТАВА 14.03.11 – восстановительная медицина, спортивная медицина, лечебная физкультура, курортология и физиотерапия Диссертация на соискание...»

«АЛЬ БАТТАУЙ ГАЗВАН АЗИЗ МУХСЕН НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИРАКЕ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«МАНЬКО ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У ГИМНАСТОК 10-12 ЛЕТ НА ОСНОВЕ СОПРЯЖЁННОЙ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Стрельникова Наталия Львовна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...»

«МАНЬКО ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У ГИМНАСТОК 10-12 ЛЕТ НА ОСНОВЕ СОПРЯЖЁННОЙ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Ильичёва Наталья Ивановна ПОЛИСТИЛИСТИКА КАК ФЕНОМЕН ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 24.00.01. теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор, Аронов Аркадий Алексеевич Москва Содержание Введение Глава I. Вектор...»

«ЛЕВЧЕНКО ОЛЬГА ВАСИЛЬЕВНА РАЗРАБОТКА МЕХАНИЗМА СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИХ ФОРМ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОДДЕРЖКИ ИННОВАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МАЛЫХ ПРЕДПРИЯТИЙ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (управление инновациями) Диссертация на...»

«КАЛЬКОВА Галина Владимировна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОЦЕССА ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КАДРОВ СРЕДНЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«СЕРЕДИН Тимофей Михайлович ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные...»

«Руденко Николай Иванович Музейные практики производства культуры: на примере выставочной деятельности Российского этнографического музея 22.00.06 – «социология культуры и духовной жизни» Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – кандидат социологических наук Б. Е Винер Санкт-Петербург Оглавление работы Введение Глава 1. Теоретические основания...»

«Елена Васильевна Динер Теоретико-методологические подходы к обоснованию электронной книги как книговедческой категории Специальность 05.25.0 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учной степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Юрий Николаевич Столяров Москва...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«Саргаев Алексей Вячеславович СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Чукреев Петр Александрович, доктор социологических наук, профессор...»

«СЕРЕДИН Тимофей Михайлович ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научные...»

«Первакова Елена Евгеньевна Развитие социально-трудовых отношений во взаимосвязи с корпоративной культурой организации в условиях инновационной экономики Специальность 08.00.05 экономика и управление народным хозяйством (экономика труда) Диссертация на соискание ученой степени...»

«Апанасюк Лариса Ахунжановна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Тамбов201 Содержание Введение Глава 1 Теоретико-методологические основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности 1.1 Междисциплинарный...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.