WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА

(ГЦОЛИФК)»

На правах рукописи

Понкратов Алексей Викторович

Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов

рукопашного боя высокой квалификации



13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор Свищёв Иван Дмитриевич Москва – 201

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение………..…………………...………………………………………..................

Глава 1 ТЕОРЕТИКО–МЕТОДИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ИССЛЕДОВАНИЯ…………………………………………………………….1 Освоение технико-тактических действий в спорте………………………..…11 1.1 Формирование навыков выполнения технико-тактических действий в 1.

спортивных единоборствах………………………...…………………………….......20 Классификация техники приемов и тактики рукопашного боя……………..2 1.

Вариативность формирования технико-тактических действий в спортивных 1.4 единоборствах

1.4.1 Виды вариативности……………………………….……

1.4.2 Критерии вариативности и оценка уровня спортивного мастерства спортсменов………………………………...…………………………………………44 Заключение к главе 1……………………………………………………...…...47 1.5 Глава 2 ЦЕЛЬ, ЗАДАЧИ, МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ………………………….……………………………..…….……

2.1 Цель исследования……………………………………….………………….…...50

2.2 Задачи исследования………………...…………………………...……………....50

2.3 Методы исследования………………………………………...………………....50 2.3.1 Анализ научно-методической литературы……………………………...…....51 2.3.2 Метод анкетирования…………………………..………………………………51 2.3.3 Метод тестирования……………………...….………………………………....52 2.3.4 Метод моделирования……………………………...………………………..…55 2.3.5 Метод аналитической экспертизы (экспертных оценок)……...…………….57 2.3.6 Педагогические наблюдения ………………………………………………….5 2.3.7 Метод видеосъемки (анализ видеосъемки)…………………………………...59 2.3.8 Педагогический эксперимент …………………………………………....…....60 2.3.9 Метод графического исследования …………………………………...….…..62 2.3.10 Метод математической статистики…………………...……………….……..71

2.4 Организация исследования…………………………..………………………..…73

Глава 3 РЕЗУЛЬТАТЫ ФОРМИРОВАНИЯ ВАРИАТИВНОСТИ ТЕХНИКОТАКТИЧЕСКИХ ДЕЙСТВИЙ У СПОРТСМЕНОВ РУКОПАШНОГО БОЯ

ВЫСОКОЙ КВАЛИФИКАЦИИ…………………………………………….……….77

3.1 Преобразование технико-тактических действий рукопашного боя ………....77

3.2 Экспертные оценки……………………..……………………………….…..……88

3.3 Повышение качества эффективности техники рукопашного боя……...……..90 Глава 4 ОБСУЖДЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ……...…...…118 ВЫВОДЫ………………………………………………………………………....….139 ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ……………………………….……...….…141 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ………………………………………………..…….....…142 ПРИЛОЖЕНИЕ А Анкета тренера и спортсмена………………………..........….160 ПРИЛОЖЕНИЕ Б Протокол хода поединка…………………………………….....164 ПРИЛОЖЕНИЕ В Статистические данные технико-тактических действий рукопашного боя у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации…....16

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования и степень ее разработанности обуславливается необходимостью совершенствования технико-тактической подготовки спортсменов рукопашного боя. Рукопашный бой как вид спорта включает в себя технику различных видов единоборств, в частности – броски, болевые и удушающие приемы, удары руками и ногами, что дает возможность реализовывать свое спортивное мастерство представителям из других видов спорта, таких как бокс, самбо, дзюдо, каратэ, кикбоксинг, ушу-саньда, тхэквондо, таэквандо и др.

В научно-методической литературе по единоборствам анализируются различные показатели технико-тактической подготовки спортсменов, в том числе и вариативность технико-тактических действий.

Изменения в состоянии системы двигательных действий единоборцев, обуславливающие подбор технико-тактического действия из числа тех, которыми он обладает, характеризуется большим многообразием. Многообразие сочетаний технико-тактических действий позволяет формировать вариативность их применения.





Под вариативностью технико-тактических действий понимается степень разнообразия вариантов выполнения атакующих действий из различных классификационных групп.

Для получения значения вариативности необходим анализ выявленных показателей в результате наблюдения за изменениями при выполнении техникотактических действий, обработанных с помощью методов математической статистики. В качестве единицы измерения вариативности использовались количественные показатели (Д.Д. Донской, В.В. Гожин, А.А. Шалманов).

При повышении показателя вариативности выполнения атакующих действий спортсменом рукопашного боя или других единоборств как количественного показателя выполнения приемов из различных классификационных групп техники конкретного вида единоборства исследователем фиксируются только факты конечных показателей вариативности. Очевидно, что в них трудно рассмотреть объективную сторону становления и в дальнейшем повышения вариативности. Используя факт конечного показателя, трудно выйти на создание методик повышения уровня вариативности. С одной стороны, скрыт процесс, влияющий на конечный результат повышения вариативности, с другой – закрыт путь к разработке объективных методик вариативности технической подготовки единоборца, с третьей – невозможность объективно сравнивать изменения в процессе совершенствования технико-тактической подготовленности одного спортсмена с другим, так как при сравнении полученных фактов, не происходит выявления полной картины явления. Только сравнение моделей, а не отдельных фактов, позволит найти истинную картину взаимоотношений элементов изучаемой системы (В.А. Канке, 2013).

При изучении техники рукопашного боя исследователи опираются на конкретный анализ противоборства и взаимодействия соперников, понимая его как систему, выражающуюся через единство общего и особенного. Однако при изучении данного вопроса, нами не встречено ни одной методики повышения показателей вариативности в рукопашном бое. В частности, не найдены подходы к преобразованию атакующих действий характеристики силы ударов руками, ногами в различных сочетаниях, что в конечном итоге влияет на вариативность выполнения технико-тактических действий спортсменами рукопашного боя.

Для избежания схематизма в научном исследовании технико-тактической подготовки спортсменов рукопашного боя высокой квалификации подход основывается на методике преобразования техники, готовой к использованию в тренировочной и соревновательной практике.

При этом должны учитываться следующие факторы: 1) условия, в которых происходит преобразование техники; 2) принципы формирования дополнительных вариантов техники рукопашного боя, определение пригодности к выполнению, а также эффективности их освоения.

Объект исследования – содержание техники рукопашного боя у спортсменов высокой квалификации.

Предмет исследования – технико-тактическая подготовка спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Гипотеза исследования – предполагалось, что выявление дополнительных вариантов техники рукопашного боя и их освоение спортсменами высокой квалификации позволит повысить эффективность технической подготовки и расширит учебно-методическую базу подготовки спортсменов.

Цель исследования – разработать методику выявления дополнительных технико-тактических действий у спортсменов высокой квалификации по рукопашному бою для повышения эффективности их технико-тактической подготовленности.

Задачи исследования:

Определить способы преобразования технико-тактических действий 1.

у спортсменов в рукопашном бое и выявить пригодность выполнения дополнительных вариантов.

Определить влияние силы ударов руками и ногами на эффективность 2.

выполнения технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Определить эффективность выполнения выявленных дополнительных 3.

вариантов технико-тактических действий.

Разработать матрицу содержания моделей для повышения показателей 4.

вариативности выполнения технико-тактических действий у высококвалифицированных спортсменов рукопашного боя.

Экспериментально апробировать методику повышения 5.

эффективности выполнения технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

При выполнении задач исследования нами были применены следующие методы исследования:

- анализ научно-методической литературы, анкетирование, тестирование, метод моделирования, метод экспертных оценок, метод преобразования атакующих действий, педагогическое наблюдение, метод видеосъемки, метод нотационной записи поединка, лабораторный эксперимент, педагогический эксперимент, методы математической статистики.

Теоретико-методологической основой исследования явились: в качестве теоретического основания позиций системного подхода к процессу формирования двигательных навыков основополагающие концепции – Н.А. Бернштейна, П.К.

Анохина, П.Я. Гальперина и др., общая теория и методика физического воспитания (Л.П. Матвеев, В.С. Фарфель, А.Н. Леонтьев, Ю.Б. Никифоров, Г.С.

Туманян, В.Н. Платонов и др.), «Теория управления усвоением знаний, формированием действий и понятий», разработанная П.Я. Гальпериным и учеными его школы.

В тренировочном процессе одна группа специалистов (А.А. Карасев, Е.Н.

Захаров, А.Т. Сафонов, B. Low) предлагает строить методику обучения технике рукопашного боя на основе разделения приемов по характеру их применения – на базовые и дополнительные приемы. Другая группа (В.Г. Черняев, С.В. Цвелев), наоборот, высказывает мнение о необходимости параллельного овладения различными видами технических действий – ударных и приемов борьбы в рукопашном бое. По нашему мнению, именно параллельное овладение техническими действиями является более эффективным в процессе формирования вариативных навыков у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Организация исследования: исследования проводились в период с 2009 по 2014 год и включали три этапа:

На первом этапе (в период с 2009 года по 2011 год) проводилось изучение состояния вопроса по научным и литературным источникам. Выявлялись показатели соревновательной деятельности спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

На втором этапе (в период с 2011 года по 2012 год) разрабатывалась методика преобразования атакующих действий, разрабатывалась программа педагогического эксперимента.

На третьем этапе (в период с 2013 года по 2014 год) проводился педагогический эксперимент. Разрабатывались практические рекомендации по использованию созданной методики подготовки высококвалифицированных спортсменов по рукопашному бою и формированию у них вариативных навыков атакующих действий рукопашного боя.

Оформлялась диссертация и автореферат в соответствии с требованиями ВАК.

Научная новизна работы заключается в следующем:

- определены количественные показатели объема техники спортсменов рукопашного боя высокой квалификации;

- определены модельные показатели технико-тактической подготовленности спортсмена рукопашного боя высокой квалификации (чемпионов и призеров соревнований);

- выявлены подходы к преобразованию атакующих действий у бойцов рукопашного боя высокой квалификации – графический, системно-структурный;

- установлены виды преобразований атакующих действий спортсменов рукопашного боя: графическое, количественное, качественное, относительное;

- выявлены дополнительные варианты техники рукопашного боя, и определена пригодность их выполнения;

- определена эффективность выполнения выявленных вариантов техникотактических действий;

определены показатели силы удара руками и ногами (прямых и боковых ударов) у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации при выполнении как основных технико-тактических, так и выявленных дополнительных действий;

разработана матрица содержания моделей, включающая общеподготовительные, специально-подготовительные, подводящие упражнения с направленностью на силу, скорость и выносливость;

- экспериментально апробирована методика повышения эффективности выполнения технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что полученные результаты позволят пополнить и расширить теоретические и методические знания о технико-тактической подготовке спортсменов рукопашного боя высокой квалификации, а также обосновать способы совершенствования методик технико-тактической подготовки спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Практическая значимость данной работы заключается в том, что полученные в процессе исследований данные по формированию вариативных навыков рукопашного боя у спортсменов высокой квалификации на основе преобразования техники рукопашного боя могут быть использованы для повышения уровня их технико-тактической подготовленности. В частности, изданы методические указания: «Преобразование атакующих действий в рукопашном бое».

Основные положения, выносимые на защиту:

Повышение показателей вариативности выполнения техникотактических действий повышает эффективность технико-тактической подготовленности спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Выявление дополнительных вариантов технико-тактических действий 2.

рукопашного боя на основе их преобразования позволяет увеличить объем применяемых технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Методика освоения дополнительных вариантов техники рукопашного 3.

боя с учетом разработанных моделей для повышения вариативности позволяет повысить эффективность выполнения технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации.

Апробация результатов исследования. Основные положения диссертации докладывались и получили одобрение на научных конференциях в гг. Москве, Иркутске (2010 – 2014 г.г.). Результаты исследования внедрены в тренировочный процесс сборных команд по рукопашному бою города Москвы.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены использованием современных педагогических методов и методик исследования, а также необходимым объемом выборки испытуемых, с применением методов математической статистики, достаточным для получения достоверных выводов.

Критерием достоверности являлся результат сравнения полученной величины и табличного значения при данном числе наблюдений (степеней свободы).

Структура и объём диссертации. Диссертация содержит: введение, четыре главы, выводы, практические рекомендации, список литературы, приложения, акты внедрения результатов работы в практическую деятельность спортивных организаций.

Диссертация изложена на 218 страницах печатного текста и содержит таблицу, 15 рисунков, 3 приложения. Список литературы включает в себя 222 источника, из которых 20 работ на иностранном языке.

–  –  –

Изучение технико-тактических действий в спорте и, в частности, в спортивных единоборствах рассматривается как системный подход при разработке и реализации процессов обучения и воспитания с использованием материально-технических ресурсов, человеческих возможностей и их сочетаний в обучении в целях совершенствования этих процессов для улучшения результатов, показываемых обучающимися контингентами [69, 89, 107, 110, 190].

Сам процесс обучения как совокупность методов и средств обработки, представления, изменения и предъявления учебной информации, а также как наука о способах воздействия тренера на спортсмена в процессе обучения с использованием необходимых методов, технических или информационных средств.

В обучении содержание, методы и средства обучения находятся во взаимосвязи и взаимообусловленности. Процесс обучения - это системная категория, структурными составляющими которой являются: цели обучения;

содержание обучения; средства педагогического взаимодействия [49].

На текущем этапе в тренировочном процессе сочетаются самые передовые способы организации обучения, средства, применяемые для оптимизации технологий обучения и совершенствования тренировочных методик, и методы обучения для повышения спортивных результатов и развития избранных видов спорта. Таким образом, в единоборствах и в рукопашном бое, в частности, наиболее часто применимыми являются: развивающее, программированное, проблемное обучение (П. Гальперин, Л. Занков, В. Давыдов, К. Роджерс).

Развивающее обучение – это учебный процесс, организованный с 1.

учетом различных возможностей обучаемого для выявления его предрасположенностей. При использовании развивающего обучения решаются ситуационные задачи, моделируются разные алгоритмы применения технических действий, с учетом предыдущего опыта обучаемого, что дает возможность планирования в подготовке с обязательным применением творческой составляющей [23, 124, 126, 153].

Проблемное обучение это выполнение различных заданий 2. нестандартными методами. Проблемные задачи - это поиск новых способов решения жизненной или двигательной задачи. Суть данного обучения в рукопашном бое – самостоятельный поиск выхода из сложившейся ситуации в поединке или противоборстве, не прибегая к помощи тренера или товарищей по команде [22, 33]. Проблемные ситуации в рукопашном бое применяются для повышения технико-тактических показателей спортсмена и формирования его индивидуальной спортивной модели, способствуя расширению вариативного ряда различных двигательных решений, дающих возможность противодействовать в любой сложившейся ситуации спортивного поединка для соединения двигательного опыта спортсмена в эффективную последовательность [5, 12, 173].

Для достижения таких задач очень широко используются педагогические технологии это спланированный (алгоритмизированный) процесс взаимодействия спортсменов и тренера для оптимизации организации и построения учебно-тренировочных занятий. Педагогические технологии в данном случае направлены на всю систему обучения, и этим определяются методы и средства воздействия на спортсменов, необходимые для роста спортивного мастерства [127, 128, 129].

В специальных материалах (личный дневник, книжка спортсмена) подробно раскрываются учебно-тренировочные цели занятий, направленные на достижение высокого спортивного результата, и с учетом объема запланированных нагрузок разрабатываются макроциклы, мезоциклы и микроциклы разделов подготовки с возможностью их корректировки по результатам текущего контроля [98, 129].

При организации учебно-тренировочного процесса согласно поставленным задачам, где основное внимание уделяется режиму тренировок (спаренные занятия или циклы занятий, "имитация соревнований" и т.п., которые помогают усовершенствовать условия проведения тренировочного цикла в целом), применяются различные по форме и способам варианты организации учебнотренировочных занятий [127, 128, 129].

Для определения качества знаний, умений, навыков и способов деятельности используются три вида контроля: 1) входной - для информации об уровне подготовленности спортсменов к соревнованиям и предсоревновательным нагрузкам; 2) текущий или промежуточный контроль – по окончании прохождения линейным способом какого-либо из разделов подготовки, а особенно функционального уровня подготовленности для оценки полученных умений и совершенствования навыков, ранее изученных действий; 3) итоговый – применим в оценке качества и повышения уровня усвоения новых двигательных навыков и технико-тактических действий [46].

Наряду с традиционными формами тестирования и контроля применяются индивидуальные беседы со спортсменами, проведение тренировочных командных встреч и судейство тренировочных или отборочных поединков [66, 79].

Загрузка...

При дифференцированном обучении появляется возможность в тренировочном процессе унифицировать общие цели и задачи тренировки и предсоревновательных сборов, в том числе появляется возможность, несмотря на групповое обучение, специально подбирать индивидуальные тренировочные задачи и связанные с ним групповые технологии, где учитываются возможности спортсменов различного уровня подготовленности [63, 111, 138].

В процессе развивающего обучения спортсмен полностью самостоятелен в принятии решений, но также может в любой момент воспользоваться подсказками в теории или практике более опытных спортсменов или в процессе противоборства решить для себя личные двигательные задачи. Выполнение данных алгоритмов в тренировочном процессе повышает уровень самооценки, способствует повышению возможностей в анализе и оценки ситуационных моментов тренировочной и соревновательной деятельности [3, 85, 164, 201].

В данном случае основная идея развития заключается в использовании желания самого спортсмена тренироваться и повышать свое спортивное мастерство. Для этого необходимо создавать все условия при которых спортсмен может себя проявить и быстрее прогрессировать. В заданиях при этом должно быть соответствие выполняемых двигательных задач – уровню его подготовленности, которые необходимо моделировать и создавать во время тренировок, формируя в сознании спортсмена правильность от принятого решения тренироваться и помогающие формировать желание побеждать и стремление быть лучшим по технике выполнения приемов и полученному спортивному результату [12, 73].

Таким образом, педагогический процесс должен гарантировать достижение поставленных целей. Важная черта данного процесса заключается в структурировании отношений и взаимодействия тренера и спортсмена.

Деятельность тренера по алгоритмизации деятельности спортсменов, т.е.

разделению ее на ряд взаимосвязанных операций: выделить условия, необходимые для осуществления обучающих действий; выделить сами действия;

определить способ связи обучающих и учебных действий [47, 182].

Алгоритмизация обучения предполагает выявление алгоритмов деятельности тренера и умственной деятельности спортсменов. Алгоритм - это общепринятое предписание о выполнении в определенной последовательности элементарных операций для решения любой значительной задачи, принадлежащих к некоторому классу, например, выполнение технических действий защитно-контратакующего характера – после атаки соперника в поединке.

Алгоритм это формализация технологического процесса в виде последовательности некоторых шагов, блоков деятельности, которые зависят от содержания познавательной области, но имеют и надпредметную часть, определяющую общими для всех областей способами деятельности спортсмена.

Алгоритмы делятся на две группы: алгоритмы, связанные с изучаемым действием или предметом, позволяющие решать характерные для этого действия задачи, и алгоритмы учения (усвоения) в целом [76, 169].

На каждом тренировочном этапе (сезоне, разделе) необходимо осуществлять контроль подготовленности спортсменов обученности, чтобы спортсмен четко осознавал, на каком он находится уровне спортивной формы и насколько он функционально, технико-тактически, психологически готов. Одновременно это помогает выявить недостатки в компонентах его подготовки и скорректировать их дальнейшими заданиями. В этом случае выполнение такого контроля моделирует в спортсмене стрессоустойчивость, соревновательный дух и расширяет его поведенческий опыт, что в свою очередь напрямую связано с эффективностью применяемых технико-тактических действий и ростом спортивного результата [8, 29, 64, 130].

Сама оценка как тестирующий аспект – суждение о ходе и результатах обучения, содержащие его качественный и количественный анализ и имеющие целью стимулировать повышение качества учебно-тренировочной работы тренирующихся при выполнении технико-тактических действий в соревновательных условиях или максимально к ним приближенным.

При этом очень важным является необходимость выполнения тренером показа и замечаний, акцентирующих внимание спортсмена на правильности выполнения приемов и действий, а не на ошибках, допускаемых спортсменом при выполнении приема [10, 196].

В структуре теории освоения технико-тактических действий спортсмена выделяют структурные элементы, расположенные на двух уровнях [50, 183].

Первый уровень составляет эмпирическую и логическую основу теории:

1) полученные и отобранные в ходе экспериментальных исследований и практической деятельности разнообразные факты, нуждающиеся в систематизации, обобщении, объяснении, теоретическом обосновании;

2) понятия, выражающие основные свойства явлений и предметов; суждения об этих свойствах предметов и явлений; умозаключения, выражающие наиболее общие представления о связях и причинах изучаемых явлений [142, 143].

Второй, собственно теоретический уровень, образован идеями, гипотезами, предположениями, утверждениями, доказательствами, закономерностями, принципами. Все элементы теоретического уровня, с одной стороны, опираются на факты и суждения о них, а с другой - органически взаимосвязаны с практикой и дополнительно между собой [89, 111, 219].

В анализе современной литературы [70, 124, 196, 218] мы выявили противоречия во мнениях ученых и специалистов о роли и механизме включения в общую теорию спортивной подготовки знаний из смежных дисциплин.

Непосредственно Ю.В. Верхошанский (1988, 1998) утверждает, что в основе научной платформы теории спортивной тренировки должны находится знания биологии, а процесс спортивной тренировки должен обеспечивать естественный ход последнего и возможность оптимального управления его дальнейшим развитием [33]. С учетом данных позиций он рассматривает главные представления Л.П. Матвеева (1991), который считает, что приоритетными при конструировании теоретико-методических концепций, призванных адекватно отображать конкретную область знаний, могут быть лишь те продукты научного творчества, которые получены в результате познания законов, действующих в самой этой области, что не только не исключает, но и предполагает широкую опору на общенаучные достижения и данные смежных наук, имеющих отношение к предмету изучения [122].

В теории и практике освоения технико-тактических действий и построении тренировочного процесса значительную роль играют знания, которые мы получаем из физиологии и анатомии человека, биомеханики, биохимии, а также опираемся на базовые положения и используем социологию, теорию управления, системный подход и теорию функциональных систем.

Проводимые исследования по интересующей нас тематике основывались на научных мнениях и положениях ведущих ученых в этих областях науки (Н.Г.

Озолин, Н.В Платонов, И.В. Вржесневский, Л.П. Матвеев, В.П. Филин, Н.Ж.

Булгакова, Д. Харре, Д. Каунсилмен и др.).

Также нельзя не отметить, что процесс освоения технико-тактических действий рукопашного боя у спортсменов высокой квалификации включает в себя ряд функций описательную, объяснительную, систематизирующую, предсказательную, интегрирующую, а также практическую и методологическую с различными способами организации занимающихся [123, 143, 184].

Базу всестороннего изучения теории и методики освоения техникотактических действий составляют:

1) Непосредственно теория технической, тактической и психологической подготовки спортсменов, в которой рассматриваются основы спортивной техники и тактики, проблемы психологической подготовленности спортсменов;

анализируются факторы, обусловливающие высокий уровень развития этих сторон подготовленности, приводятся задачи, средства и основные направления методики их совершенствования.

2) Непосредственно практическая деятельность – развитие и воспитание физических качеств – базируется на общей и специальной выносливости спортсменов, объединяет совокупность знаний, опирающихся на огромный объем эмпирического материала, который явился следствием многолетних экспериментальных исследований, проведенных в лабораториях различных стран, а также разнообразного опыта подготовки спортсменов, специализирующихся в разных видах спорта. В этом разделе характеризуются виды двигательных качеств

- скоростных возможностей, гибкости, силы, координации, выносливости - и факторы, определяющие уровень их развития, даются основы методики совершенствования этих качеств [22, 27, 38].

3) Микро и мезоструктура процесса подготовки спортсменов, содержащая важнейшие теоретические положения, лежащие в основе построения мезоциклов и микроциклов, тренировочных занятий и их частей, непосредственной подготовки к главным соревнованиям сезона и др.

4) Моделирование и прогнозирование в системе подготовки спортсменов обусловлено проявлением общей тенденции к объективизации системы подготовки спортсменов, внедрением достижений научно-технического прогресса, использованием возможностей общенаучных дисциплин – для поиска резервов совершенствования системы подготовки спортсменов [18, 193, 212].

"Внетренировочные и внесоревновательные факторы в системе 5) подготовки и соревновательной деятельности спортсменов" объединяет многообразные и разноплановые знания, которые предопределяют качество спортивной подготовки за счет использования возможностей дополнительных факторов. Следует сказать, что объем знаний в данной области постоянно расширяется, дифференцируется, и в структуру теории подготовки спортсменов наряду с уже устоявшимся и естественно в нее вписывающимся материалом (тренажеры, диагностическое оборудование, средства восстановления и др.) вводятся знания (травматизм, питание, допинг в спорте и др.), которые традиционно ассоциировались с другими дисциплинами. Продиктовано это тем, что ряд аспектов знаний в указанных областях не удалось адекватно разработать в рамках традиционных дисциплин (спортивной медицины, гигиены, спортивной физиологии и др.), тогда как рассмотрение их в русле проблематики общей теории подготовки спортсменов не только способствует обогащению последней, но и стимулирует дальнейшее развитие соответствующих смежных дисциплин в интересах современного спорта [2, 97, 104, 150].

Эффективное развитие теории подготовки спортсменов во многом обусловливается правильным и научно-обоснованным выбором стратегических направлений ее дальнейшего совершенствования, выявлением резервов, заложенных в разработке ее различных направлений. В свою очередь, чрезмерные объемы тренировок и соревнований вызвали нарушение баланса в разделах подготовки и оказали негативное влияние на спортивный результат и вызвали повышенный травматизм [96, 114, 121].

Исходя из выполненного анализа тренировочной практики, необходимо выделить присущее тренерам стремление к максимализму при подготовке спортсменов, что мешает выстраивать оптимальную пропорциональность в организации тренировочного процесса, соревновательного календаря и восстановительных периодов. Таким образом, на основе сбалансированно спланированной тренировочной работы и будет определяться качественный и высокий спортивный результат.

В настоящее время отмечаются излишнее повышение тренировочных и соревновательных нагрузок средствами стимуляции работоспособности и одновременно недооценка полноценного отдыха, необходимого режима питания, восстановительных мероприятий. Именно здесь, особенно при условии наличия рациональности и правильно сбалансированного питания, в различных периодах подготовки в процессе тренировочного года можно выявить дополнительные возможности проявления личных резервов [31, 202].

При нашем исследовании возможных резервов теоретических и методических знаний необходимо выделить оптимизацию системы применения фармакологических средств, обеспечивающих эффективное протекание адаптационных и восстановительных реакций, профилактику переутомления и перенапряжения функциональных систем [36, 38, 39].

Совершенствование и расширение нетрадиционных средств подготовки включает использование технических приборов, применение тренажеров, обеспечивающих сопряженное совершенствование различных двигательных качеств (например, силы и гибкости), индивидуальное физическое и техническое совершенствование; проведение тренировки в условиях среднегорья и высокогорья, позволяющее интенсифицировать процессы адаптации к факторам тренировочного воздействия, повысить эффективность непосредственной подготовки к контрольным и главным соревнованиям на основе повышения индивидуальных предрасположенностей спортсменов [137, 121].

При создании функционального фундамента на этапах предварительной базовой и специализированной подготовки спортсмена рукопашного боя высокой квалификации важнейшим фактором является использование вышеперечисленных условий для организации тренировочного процесса и применения приведенных методик с целью результативности в спорте высших достижений и повышения спортивного долголетия, которые одновременно повышают общий уровень спортивного результата, обеспечивая конкуренцию в избранном виде спорта.

Допущенные ранее ошибки в технико-тактической подготовленности очень трудно компенсировать на этапе совершенствования индивидуального мастерства и реализации индивидуальных возможностей в спорте высокой квалификации [32, 83, 88].

Формирование навыков выполнения технико-тактических действий в 1.2 спортивных единоборствах Процесс формирования двигательных навыков давно широко изучен.

Навыком называют двигательную связь, возникшую в процессе индивидуального опыта [14]. Собственно навыки (skilled movements, Handfertigkeiten) - это не только сложившиеся, но и закрепленные операции. Процитированное определение навыка созвучно с определениями, выдвигаемыми В.П.

Протопоповым, который в процессе эксперимента показал, что двигательные навыки у животных формируются из двигательных элементов преодоления воспринимаемой преграды и что содержание навыков определяется характером самой преграды [147, 148]. Процесс закрепления навыков представляет собой процесс автоматизации, возникающий в результате передачи движений на нижележащий неврологический уровень.

По мнению Н.А. Бернштейна, навыки относятся к уровню «пространственного поля», который является не только высшим, но и единственным дистантно афферентированным уровнем построения движений, так как нижележащий уровень является у них уровнем проприомоторики, уровнем синергии (соответствующим уровню паллидарных движений у человека) [19].

В процессе двигательной деятельности и жизни человек, выполняя движения, обладает специфическим видом памяти – памяти движений, которая имеет временные, пространственные и силовые характеристики [18, 83, 136, 199].

В процессе изучения спортивной и тренировочной деятельности есть несколько способов рассмотрения двигательных навыков, но наиболее используемы два из них. Традиционный способ, заложенный психоневрологамиматериалистами конца XIX – начала XX века, к которым относились И.П. Павлов и его многочисленные ученики и последователи, отражает взгляд на двигательные навыки, основывающиеся на условных рефлексах со сложными внутренними проприорецептивными связями. В соответствии с этим положением мы получили возможность изучения баланса между процессом возбуждения и торможения в условно-рефлекторных структурах, участвующих в выполнении движений [84, 135, 200].

Как отмечал Н.А. Бернштейн, управление движениями – сложный многоуровневый процесс. Каждый из уровней этого процесса имеет и выполняет различные функции: локализацию и афферентацию. Высшие уровни управляют и регулируют двигательный акт и движение в целом, низшие уровни в свою очередь обеспечивают выполнение движений без затрагивания смысла и цели движения.

Данные теории дополняют друг друга без противоречий. Первая отражает формирование и проявление двигательных навыков на макроуровне энергетических процессов (возбуждения и торможения) с учетом фиксации достигнутого уровня овладения двигательным действием путем установления временных условно-рефлекторных связей, вторая одновременно, проводит анализ на микрокинематическом и системном нейрональном уровне [14]. Кроме того, выделение операции, характеризующее стадию перцептивной психики, послужило стимулом для формирования и совершенствования двигательного опыта на основе многообразия двигательных навыков [16, 192].

Дополнительно свой вариант в способах формирования двигательных навыков предложил П.Я. Гальперин [41]. В качестве центрального звена этой теории он выдвинул идею приоритета процесс адаптивности внешних мотивов с внутренними процессами. П.Я. Гальперин установил, что используемый ранее метод простого подражания не обеспечивал качественного освоения техникотактических действий и приводил к многочисленным ошибкам, природа которых также истолковывалась неправильно [42].

Самостоятельное направление в поиске оптимизации обучения двигательным навыкам предложено В.Д. Шадриковым с применением системного подхода [187]. Альтернативным было предложение обучать умениям и навыкам на основе принципов кибернетики, разработанное и исследуемое учеными - В.С. Фарфелем, Л.В. Чхаидзе [180].

Исследования Н.А. Бернштейна (1966) доказали, что движения не хранятся в памяти человека, а заново формируются при каждой новой попытке выполнения в соответствии с тем, как изменяются условия внешней среды, координация органов, строящих движение [16].

А.В. Ивойлов считает, что движение, доведенное до совершенства в качестве условного рефлекса стандартно, стереотипно, что обуславливает его неэффективность даже при незначительном изменении условий выполнения [91].

Более эффективным представляется формирование множества различных динамических стереотипов, способных выручить при выполнении традиционных задач в изменяющейся обстановке. Лях И.В. отмечает, что вариативность двигательных действий, построенная на двигательных стереотипах, ограничена.

Она не учитывает все возможные варианты развития ситуации, в которой может возникнуть необходимость применения действия. Н.А. Бернштейн в своих работах выяснил, что действие формируется не в результате условного рефлекса, координирующего лишь простейшие движения, а в результате сложных процессов, происходящий в центральной нервной системе. Человек, управляя движениями, не отвечает на внешние стимулы, а наоборот, осознанно пытается подчинить среду себе, перестроить ее в соответствии со своими потребностями [116, 117, 119]. Также согласно положению Н.А. Бернштейна, движение используется как средство при адаптации к внешней среде и для приспособления к ней [12].

В спортивной практике и тренировочном процессе используется схема обучения техническим действиям, разработанная сторонниками теории условнорефлекторной природы двигательной деятельности (П.К. Анохин, А.Н.

Крестовников, Х.Х. Гросс, Н.Г. Озолин, В.В. Белинович).

Сущность данного метода обучения заключается в следующем: тренер показывает технико-тактическое действие, которым предстоит овладеть, затем разбивает его на части, объясняет значение и особенности каждой из них. По мере запоминания отдельных частей постепенно тренер объединяет их, таким образом получая целостное действие [133]. Данный метод применим при обучении сложнокоординационным техническим действиям и их сочетаниям в различной последовательности.

Многие специалисты [84, 135, 200] в процессе анализа формирования двигательных навыков у спортсменов выделяют три относительно самостоятельных этапа их формирования. Выделение этих стадий основывается на процессах иррадации, концентрации и автоматизации, происходящих в течение обучения [68].

Первый этап формирования двигательного навыка предполагает начальное разучивание двигательного действия, овладение им в общей - простой форме.

Второй этап заключается в углублении, расширении, детализации разучивания этапов выполнения движения. На третьем этапе двигательное действие уже прочно закрепляется и переходит в навык. В результате третьего этапа обучаемый должен быть готов применить полученный навык в любых двигательных условиях [84].

Для первой стадии характерна невысокая скорость, координационная неточность, замедленность. Внешне это выглядит как «излишнее закрепощение».

С точки зрения Н.А. Бернштейна, излишнее закрепощение на начальной стадии формирования двигательного навыка имеет биологическую целесообразность и сопровождается отсутствием необходимых нервно-мышечных связей [12].

Второй этап предполагает постепенное исчезновение закрепощенности, приобретение спортсменом всё большей уверенности в движениях, повышение точности выполнения действия.

Третья фаза заключается в приобретении спортсменом определенной степени владения изучаемым навыком, которая характеризуется увеличением доли использования при выполнении движения силы тяжести, центробежной силы, инерции и снижении прилагаемых мышечных усилий [14]. По мнению Н.А.

Бернштейна, на первом этапе освоения нового движения могут проявляться только общие двигательные навыки, стихийно сформировавшиеся ранее.

Сущность процесса автоматизации, который происходит на третьем этапе, состоит в определении центральной нервной системой двигательных составляющих конкретного действия и усвоении этих составляющих обучаемыми [18].

Способность повторить разучиваемые движения является необходимой предпосылкой разучиваемого навыка. В процессе формирования данной способности происходит автоматизация выполнения. Существует также такое явление, как деавтоматизация, которая проявляется при чрезмерном переутомлении, злоупотреблении тренировкой технического действия [11].

Непосредственно двигательные действия, обусловленные максимальным проявлением физических качеств, должны совершенствоваться на фоне полной мобилизации двигательных возможностей. Большое количество повторений на максимуме невозможно. Кроме этого, постоянное переключение с одной двигательной задачи на другую концентрации внимания и усилий в процессе тренировочного занятия позволит сохранять на высоком уровне интерес, активность и сознательность у тренирующихся. Чередование двигательных заданий выгодно отличается от однообразия и монотонности занятия, направленного на решение одной, пусть и сложной задачи [2, 184].

По мнению Гожина В.В., Шалманова А.А., …«уточнение техники происходит в процессе многократного воспроизведения действия (или его частей) с направленным внесением изменений в движения». Определенное количество движений при поэтапном правильном выполнении приема закрепляется и доводится до автоматизма, что способствует укреплению внутренних связей и процессов, задействованных в обеспечении движения, что, в свою очередь, является основой для автоматизации движения и его перехода в двигательный навык. К концу этой стадии все задействованные в процессе движения системы приобретают стационарный характер, улучшаются взаимодействие систем протекания нервно-регуляторных процессов и повышается вариативность двигательных навыков и работоспособность спортсменов [54]. Мы разделяем данную точку зрения, и в процессе педагогического эксперимента мы использовали тот же подход при развитии вариативности технико-тактических действий рукопашного боя у спортсменов высокой квалификации.

Выработанная у спортсмена на начальном этапе система выполнения правильной техники движений с точки зрения биомеханики не оптимальна, даже при количестве прилагаемых усилий в однотипных повторениях двигательные стереотипы не устойчивы к неблагоприятным факторам (сопротивление и действия соперника, утомление, влияние субъективных и внешних факторов).

Особенно важным при сложившейся ситуации является необходимость закрепления и совершенствования «правильной» техники движений при выполнении стоек, ударов, бросков, и приемов борьбы в партере, этому будут способствовать методы: повторный, интервальный и переменный, что поспособствует укреплению вырабатываемого навыка [56, 57].

На этапе закрепления и совершенствования двигательного навыка данный процесс характеризуется слиянием двух подпроцессов: органическим слиянием совершенствования техники выполнения двигательных действий и развитием физических качеств необходимых для обеспечивания максимальной эффективности технико-тактических действий при их выполнении [120, 133].

Для этого в рукопашном бое и в единоборствах применяются следующие методы обучения тренирующихся контингентов: целостным методом и методом по разделениям.

Целостный метод в рукопашном бое используют в обучении простым движениям и техническим действиям, которые можно и нужно выполнять слитно и трудно разделить на части без нарушения техники выполнения. Метод разучивания приемов по частям (разделениям) применяют в обучении сложно техническим действиям или выполнению различных сочетаний ударной или борцовской техники, при этом одним важным недостатком данного метода является нарушение скоростно-силовой и биомеханической структуры выполняемого технического действия, чем объясняется его малая эффективность [139, 140]. Часто требуются большие затраты времени для объединения частей в целостное движение для выработки правильной техники до автоматизма.

После овладения спортсменом большим объемом двигательных навыков при выполнении приемов рукопашного боя у него появляется «перенос» [131, 160].

Данное явление основано на памяти движений и способствует более быстрому осваиванию новых движений, и мышечной координации при отработке правильной техники выполнения приемов [132, 151]. Положительный перенос навыков может быть только в движениях, совпадающих по биомеханическим характеристикам и происходит при переносе навыка со сложного движения на простые. Отрицательный перенос двигательных навыков проявляется в тех случаях, когда трудно дифференцировать отдельные элементы движений в технике различных упражнений [71, 131, 144].

Процесс совершенствования и роста спортивного мастерства выражается спецификой вида спорта и особенностями внешних воздействий [24, 29]. В связи с этим весьма важное значение в теории спортивной тренировки имеет изучение закономерностей развития физических качеств, влияющих на спортивный результат [2, 9]. Данное обстоятельство обусловлено спецификацией вида единоборств и особенностью правил соревнований.

Структуры движений характеризуются: а) многоуровневым взаимодействием наборов движений (отдельные элементы, их группы, типы фазы) при их соподчиненности и различиях, более мелкие объединения (подсистемы) входят как подчиненные в более крупные подсистемы; б) многими векторами структуры движений, отражающими особенности похожих связей составных частей и их динамических характеристик [20, 27, 181], как при выполнении отдельного технически сложного движения, так и различных сочетаний (комбинаций).

При оптимальной работе тренера и спортсмена система движений, посредством которой реализуется индивидуальная спортивная техника как способ выполнения двигательной задачи, планомерно совершенствуется.

Развитие системы движения представляет собой ее перестройку, изменение двигательного состава (составляющих частей: подсистемы разного порядка и их элементы) и структуры (закономерных взаимоотношений и взаимодействий).

Благодаря этому меняются: величина и направление, время действия и место приложения сил и их соотношений. Происходит рационализация процесса управления ими через действие мышц. Лучше используются внешние и пассивные внутренние силы. Вырабатывается умение вызывать и использовать реактивные силы и силы при движениях соперника [5, 33].

Классификация техники приемов рукопашного боя 1.3

Ведущие специалисты рукопашного боя и единоборств [1, 68, 81, 86, 94, 157, 166, 193] приводят следующую классификацию и характеристику технических действий рукопашного боя:

Самостраховка: может выполняться кувырком вперед, вперед «полуполетом», вперед «полетом», назад, а также падением вперед, на бок, назад.

Стойки: в процессе тренировок и соревнований спортсмены используют боевую фронтальную стойку, боевую левостороннюю стойку, боевую правостороннюю стойку и различные произвольные и переходные стойки.

Передвижения: в ходе поединка бойцы постоянно перемещаются по ковру шагом, переступанием, скольжением, подскоками, прыжками или бегом.

Дистанции: спортсмены в процессе поединка подбирают ближнюю, среднюю или дальнюю дистанцию, в зависимости от конкретной ситуации развития поединка или действий соперника.

Блокирование: блоки, подставки, отбивы, захваты в своем многообразии классифицируются и характеризуются следующим образом: останавливающие блоки; верхняя подставка; внешняя подставка; обратная внешняя подставка (опущенным предплечьем); нижняя подставка; внешняя подставка двумя предплечьями; верхняя и нижняя подставки скрещенными предплечьями;

захватывающие подставки: «вилкой»; «ловушкой»; отводящие блоки – отбивы руками: верхний и нижний внутренние отбивы; обратный внутренний отбив (опущенным предплечьем); комбинированные блоки руками: скользящие подставки-отбивы; подставки-отбивы с уклоном, блоки с перемещением, сбивания с последующим захватом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Куликова Ксения Андреевна «Становление психологической культуры студентов вуза в условиях клубной деятельности» Специальность 19.00.07 – педагогическая психология Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«Понкратов Алексей Викторович Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«Стрельникова Наталия Львовна ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ТЕХНОЛОГИЯ УПРАВЛЕНИЯ РАЗВИТИЕМ КОММУНИКАТИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«Елена Васильевна Динер Теоретико-методологические подходы к обоснованию электронной книги как книговедческой категории Специальность 05.25.0 Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учной степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Юрий Николаевич Столяров Москва...»

«Ким Татьяна Константиновна Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение физического воспитания в системе «семья-школа» 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация...»

«Бухаева Раджана Владимировна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ (на материале бурятского языка) Специальность 10.02.19. – теория языка Научный консультант: доктор филологических наук, профессор А.П. Майоров Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Улан-Удэ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СТЕРЕОТИПА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 1.1 Cтереотип: к определению понятия.. 1.2 Лингвистическая интерпретация стереотипа. 1.3 Cтереотипы...»

«УДК 796 : 355. КЛИМЕНКО Борис Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«ГРИГОРЬЕВА ДАРЬЯ ВИКТОРОВНА ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д....»

«АЛЬ БАТТАУЙ ГАЗВАН АЗИЗ МУХСЕН НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИРАКЕ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«ВЛАСОВ АЛЕКСЕЙ ДМИТРИЕВИЧ РАЗРАБОТКА НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКИХ ПОДХОДОВ К МОНИТОРИНГУ ОБЪЕКТОВ КУЛЬТУРНОГО НАСЛЕДИЯ В АНТРОПОГЕННЫХ ЛАНДШАФТАХ НА ОСНОВЕ ИССЛЕДОВАНИЙ ЛИТОБИОНТНЫХ СИСТЕМ Специальность: 25.00.36 – «Геоэкология (науки о Земле)» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата географических наук Научный руководитель: Нестеров Е.М., доктор педагогических наук, канд. геол.-минерал. наук, профессор...»

«УДК 581.1: 633.854.78: 633.854.54 СОРОКА АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ РАЗРАБОТКА БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ СОЗДАНИЯ СЕЛЕКЦИОННО-ЦЕННОГО МАТЕРИАЛА МАСЛИЧНЫХ КУЛЬТУР 03.00.20 – биотехнология Диссертация на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Научный консультант: Лях Виктор Алексеевич, доктор биологических наук, профессор Запорожье – 201 СОДЕРЖАНИЕ стр. СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1...»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«ХОМКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями,...»

«Мосина Евгения Игоревна Индивидуализация технической подготовки легкоатлетов-прыгунов на этапе высшего спортивного мастерства Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«КУЛЬЧИЦКАЯ Юлиана Константиновна КОМПЛЕКСНЫЙ КОНТРОЛЬ ПРИ ПОСТРОЕНИИ ТРЕНИРОВОЧНОГО ПРОЦЕССА В ГРУППОВЫХ ВИДАХ ГИМНАСТИКИ НА ЭТАПЕ СПОРТИВНОГО СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки,...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.