WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |

«Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение физического воспитания в системе «семья-школа» ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«РОССИЙСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ ФИЗИЧЕСКОЙ

КУЛЬТУРЫ, СПОРТА, МОЛОДЕЖИ И ТУРИЗМА (ГЦОЛИФК)»

На правах рукописи

Ким Татьяна Константиновна

Организационно-педагогическое и программно-методическое

обеспечение физического воспитания в системе «семья-школа»



13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант – доктор педагогических наук, доцент Полянский Валерий Петрович Москва – 2015 Оглавление Введение….……………………………………………………………………………..

Глава 1 Физическое воспитание подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта: современное состояние, проблематика, е конкретизация и пути решения ……………………………….

1.1 О направленности физического воспитания подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта на современном этапе……………………………………………………………………………………. 19

1.2 Состояние здоровья и двигательная активность детей и молоджи как социально-педагогическая проблема………………………………………………... 30

1.3 Социально-педагогический портрет современной семьи: анализ информационных источников и результаты социологического исследования…………………………………………………………………………... 36

1.4 Взаимодействие школы и семьи как условие обеспечения непрерывности и преемственности физического воспитания подрастающего поколения и повышения педагогической культуры родителей…………………………………... 54

1.5 Современное состояние разработанности программно-методического обеспечения физического воспитания детей и молоджи: анализ содержания программ в аспекте реализации взаимодействия школы и семьи ……………........ 74

1.6 Заключение по главе………………………………………………………………….. 79 Глава 2 Конкретизация задач, методы и организация исследования…………. 82

2.1 Задачи исследования………………………………………………………………… 82

2.2 Методы исследования……………………………………………………………….. 82 2.2.1 Изучение специальных литературных и иных информ

–  –  –

Приложение А «Компоненты и критерии сформированности компетенции физкультурно-семейного взаимодействия»

Приложение Б «Анкеты» (для педагогов, родителей, обучающихся – изучение вопросов:

взаимодействия школы и семьи; физического воспитания ребнка в условиях семейного быта; роли физической культуры и спорта в жизни подрастающих поколений)………….. 382 Приложение В «Воспитательный потенциал социокультурных институтов»…………….

Приложение Г «Анализ состояния разработанности программно-методического обеспечения физического воспитания подрастающего поколения»………………………..

Приложение Д «Характеристика программ работы с родителями»……………………….. 401 Приложение Е «Методика экспресс-оценки здоровья»……………………………………..

Приложение Ж «Экспериментальные площадки: характеристика и состав экспериментальных и контрольных групп (социально-демографический портрет семьей, участвовавших в опытно-экспериментальной работе)»…………………………………….. 404 Приложение И «Характеристика педагогических кадров, участвовавших в опытноэкспериментальной работе»…………………………………………………………………… 406 Приложение К «Показатели эффективности реализации концепции физического воспитания в системе «семья-школа»………………………………………………………… Приложение Л «Характеристика функций системы «семья-школа»……….……………... 410 Приложение М «Материально-техническая и ресурсная обеспеченность процесса физического воспитания образовательных организаций, участвовавших в опытно-экспериментальной работе»………………………………………………………….. 412 Приложение Н «Формы взаимодействия школы и семьи»………………………………...

Приложение П «Динамика использования различных форм занятий физическими упражнениями в условиях семейного быта»…………………………………………………. 418 Приложение Р «Перечень концептуального и программно-методического обеспечения, реализованного в процессе опытно-экспериментальной работы на базах образовательных организаций различных типов (2004-2013 гг.)»………………………….

Приложение С «Структура и показатели готовности родителей к взаимодействию со школой»………………………………………………………………………………………….

Приложение Т «Обобщенные данные о методах оценки, критериях, уровнях и показателях сформированности физкультурно-педагогической компетентности родителей»……………………………………………………………………………………… Приложение У «Характеристика уровней взаимодействия в диаде «ребнок-родитель»..





Приложение Ф «Показатели уровня физической подготовленности, физического развития детского контингента, теоретической и методической подготовленности родителей, участвовавших в опытно-экспериментальном исследовании»………………………………. 443 Приложение Х «Динамика использования различных форм взаимодействия школы и семьи и просвещения родителей в образовательных организациях различного типа»…… 448 6

Введение

Актуальность темы исследования. Социально-экономические преобразования, повлекшие за собой изменение привычного уклада жизни, разрушение стереотипов в сознании людей, нравственно-ценностных ориентаций резко изменили условия жизнедеятельности большинства россиян. Анализ информационно-аналитических бюллетеней Минздрава Российской Федерации, ЮНИСЕФа, НИИ гигиены и охраны здоровья детей и подростков Научного центра здоровья детей РАМН, Института возрастной физиологии РАО и многочисленные исследования специалистов свидетельствуют о негативных тенденциях в демографических процессах, состоянии здоровья, физическом и психическом развитии подрастающих поколений (В.А. Вишневский, 2002;

А.Н. Поборский, 2002; Л.Н. Разумов, 2004; Н.А. Алексеев, 2006; М.М. Безруких, 2007, 2011; А.А.

Плигин, 2007; В.А. Сонькин, 2007; А.А. Баранов, 2008; А.Г. Сухарев, 2009; В.Р. Кучма, 2010; Б.Б.

Прохоров, 2010 и другие авторы). В перечне основных причин, определяющих сложившуюся ситуацию, многие авторы отмечают низкую результативность деятельности государственных структур (министерств и ведомств), ответственных за формирование, укрепление и сохранение здоровья детей и молоджи (Н.К. Смирнов, 2002; В.Н. Касаткин, 2003 и другие авторы).

В то же время, общеизвестно, что эффективность физического воспитания подрастающего поколения зависит, кроме прочего, от его организации на различных этапах образовательновоспитательного процесса, включая ступень семейного воспитания. Одна из необходимых предпосылок при этом – осмысленное отношение к данному процессу, учитывающее потребности детей не только со стороны педагогов, но и родителей, как главных и первых воспитателей.

Успешная воспитательная деятельность семьи зависит от уровня теоретических знаний, педагогических умений и способностей родителей. В современном обществе основная нагрузка по научно-педагогическому просвещению родителей принадлежит школе, которая традиционно старается приумножить сво влияние на семью, оказать содействие родителям в реализации воспитательной функции. Однако в настоящее время, работа с родителями в значительной мере носит формальный характер и пока не вполне обеспечена изысканиями, раскрывающими методологию и теорию семейного физического воспитания, аргументировано представляющими механизмы и условия его совершенствования с опорой на потенциал школы и социокультурного окружения.

В связи с вышеотмеченным актуальность настоящего исследования определена:

– приоритетами современной социальной политики российского государства, постоянно увеличивающимися запросами к семье как полноправному субъекту образовательновоспитательного процесса, главному институту воспитания и социализации детей, подростков и молоджи;

– потребностями семьи в педагогическом сопровождении и содействии в наращивании е воспитательных возможностей, нивелировании проблем, сопряженных, прежде всего, с вопросами укрепления и сохранения здоровья, гармоничного физического и психического развития детей в условиях семейного быта;

– востребованностью эффективных форм и методов просвещения родительской общественности, способствующих активизации их субъектной роли в процессе физического воспитания детей, укреплению воспитательного потенциала семейного социума на основе объединения наличествующих ресурсов воспитательных институтов;

– необходимостью совершенствования теоретико-методических основ педагогической поддержки и сопровождения семейного воспитания на основе разработки концепции физического воспитания детей и молоджи в условиях образовательных организаций и семейного быта, способствующей совершенствованию целеполагающих, содержательных, технологических и мониторинговых аспектов данного процесса, как важной составляющей деятельности образовательных организаций.

Степень разработанности проблемы. В педагогике вопросы социальнопедагогической поддержки семьи, взаимодействия школы и семьи активно исследуются с 90-х гг.

прошлого столетия (О.С. Газман, Н.Б. Крылова, Р.А. Литвак, М.Н. Недвецкая, Л.Я. Олиференко и другие авторы).

Современные концепции воспитания, потенциальные возможности воспитательных систем гуманистического типа, актуальные проблемы образования и воспитания подрастающего поколения рассмотрены в трудах Ш.Б. Абдуллаевой, М.М. Безруких, Е.В. Бондаревской, Ю.В.

Васильковой, С.Г. Вершловского, А.Н. Джуринского, В.И. Загвязинского, Е.А. Левановой, М.И.

Махмутова, А.В. Мудрика, В.П. Намчука, Ю.Н. Синягиной, В.А. Сластнина, Е.Н. Сорочинской, Т.И. Шамовой, И.С. Якиманской, Е.А. Ямбурга, Т.Ф. Яркиной и других авторов.

Вопросы семейного воспитания, взаимодействия школы и семьи, подготовки педагогических кадров к организации образовательной деятельности в семье отражены в работах российских и зарубежных специалистов (А. Адлер, В.Г. Бочарова, Л. Билквист, Б.П. Битинас, А.

Вагнер, Б.З. Вульфов, А.Я. Варга, Т.А. Гурко, В.Н. Гуров, А.А. Елизаров, Е.Г. Замолоцких, М.Н.

Недвецкая, И.Ф. Нестеров, Н.Н. Обозов, А.Н. Острогорский, И.Е. Плотниекс, Д.Я. Райгородский, Д.-Д. Сноу, Т.А. Савченко, В.С. Торохтий, Н.Б. Шнейдер, Н. Юнсон и другие авторы).

Вопросы физического воспитания различных контингентов рассмотрены в более восьмистах диссертационных работ, в том числе, проблеме физического воспитания детей и молоджи в семье посвящены научные труды А.Т. Акбарова, Н.А. Андреевой, А.А. Артамонова, А.К. Атаева, Н.А. Барановой, К.И. Белого, Т.И. Бонкало, М.Х. Боташевой, Г.В. Глушковой, Г.Н.

Голубевой, А.М. Демиденко, Ф. Доулинга, Ю.Н. Ермолаевой, Р.Х. Кадырова, О.В. Казак, С.М.

Каракотовой, М.Э. Карамузиной, З.П. Красношлык, А.Я. Свиридовой, В.И. Усакова и других авторов.

В анализируемых трудах рассматриваются отдельные аспекты, касающиеся специфики деятельности общественных институтов с разнообразными категориями семей, выявляются формы и методические подходы работы с определенными типами семей в конкретных условиях образовательных организаций и социальных учреждений различных типов и видов. При этом вопросы физического воспитания детей в условиях семейного быта, формирования физкультурнопедагогической компетентности родителей, готовности педагогических кадров к взаимодействию с семьей в обозначенном направлении, как правило, не становились объектом пристального внимания и системного анализа с позиции специальных педагогических изысканий, интегрирующих имеющиеся научные данные в представленной предметной области.

В целом модель физического воспитания в условиях образовательных учреждений и семейного быта (в системе «семья-школа») в настоящий момент не является в полной мере сформировавшейся ни в методологическом, ни технологическом плане. Отдельные е концептуальные фрагменты обозначены в работах ряда авторов (А.К. Атаев, Р.Х. Кадыров, В.И.

Усаков и другие авторы), но отсутствие стройной концепции и достаточной разработанности технологии работы с семьей в указанном направлении серьезно сдерживают процесс оптимизации семейного компонента физического воспитания детей и молоджи.

Анализ специальной научно-методической литературы свидетельствует о необходимости более глубокой и детальной теоретической разработки вопросов взаимодействия семьи и школы в аспекте решения актуальной проблемы совершенствования физического воспитания подрастающего поколения, так как именно семья и школа – основные и активные субъекты социума, которым принадлежит ведущая роль в формировании личности ребнка, его всестороннем гармоничном развитии. Это, в свою очередь, обусловливает необходимость преодоления существующих в настоящее время противоречий между:

– возрастающими требованиями современного общества и выдвигаемыми государством задачами формирования здоровой, активной, физически работоспособной, социально ответственной личности и приобщения различных контингентов, в том числе, подрастающих поколений к здоровому образу жизни и неготовностью институтов социума и, прежде всего, школы к их реализации при стойком неоправданном одновременном снижении роли семьи в данном процессе;

– осознанием социумом неудовлетворительного состояния работы по охране и упрочению здоровья детей и подростков на всех уровнях образовательно-воспитательного процесса, включая ступень семейного воспитания, растущей потребностью более тесного взаимодействия институтов социума, педагогов и родителей по вопросам физического воспитания детей и недостаточной разработанностью соответствующего теоретического и методологического инструментария;

– необходимостью обеспечения организационно-педагогических условий для эффективной реализации специфических задач физического воспитания подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта и низким уровнем физкультурно-педагогической компетентности родителей, готовности физкультурно-педагогических кадров к их решению, отсутствием соответствующего программно-методического обеспечения.

Таким образом, сложившиеся научные предпосылки совершенствования физического воспитания подрастающего поколения в условиях общественно-семейного воспитания, актуальность и недостаточность его разработанности обусловили выбор темы настоящего диссертационного исследования.

В качестве основополагающей выступает идея формирования в контексте системнодеятельностного подхода педагогической системы «семья-школа», нацеленной на:

– формирование единого физкультурно-образовательного пространства в интересах семьи, удовлетворения е социально-педагогических, в том числе, физкультурно-оздоровительных потребностей на основе интеграции педагогического потенциала социокультурных институтов;

– создание оптимальных организационно-педагогических условий для совершенствования семейного компонента физического воспитания на основе соответствующего программнометодического обеспечения.

Объект исследования – физическое воспитание подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта, рассматриваемое в аспекте взаимодействия школы и семьи.

Предмет исследования – формы, методы, средства, программно-методическое обеспечение физического воспитания в системе «семья-школа» и организационно-педагогические условия его эффективной реализации в деятельности образовательных организаций различного типа.

Гипотеза исследования в исходном пункте содержит предположение о том, что совершенствование физического воспитания подрастающих поколений, как необходимой предпосылки, определяющей дальнейшее поступательное развитие всех сфер жизнедеятельности общества, в целом достижимо, если ликвидировать имеющий место отрыв семьи от образовательно-воспитательного процесса и обеспечить на этой основе плодотворное, взаимообогащающее сотрудничество всех институциональных факторов воспитания и социализации ребнка, включая семейный. Что в целом осуществимо, если выявить системные характеристики, системообразующие факторы, наличествующие противоречия, которые в совокупности позволят определить перспективы дальнейшей оптимизации процесса физического воспитания подрастающих поколений. Включая, в том числе, разработку и обоснование концепции физического воспитания в системе «семья-школа», которая находясь в русле соответствующей системы взглядов, теоретико-методических положений, категорий и принципов, в сочетании с другими существующими в данной предметной области подходами, может, как представляется, составить е методологическую основу.

Можно полагать, что реализация концепции обеспечит преемственность и непрерывность физического воспитания детей и молоджи во всех звеньях образовательно-воспитательного процесса и на всех этапах индивидуального развития человека.

Вместе с тем, опираясь на принципы свойственные целостному педагогическому процессу, реализация концепции, предполагает в процессе научно-исследовательского изыскания выявить организационно-педагогические условия е эффективного воплощения в образовательных организациях различного типа и в опоре на принцип комплементарности и паритетности обеспечить:

– взаимодействие школы и семьи, как деятельности по достижению общих целевых результатов, на основе интеграции их воспитательного и физкультурно-образовательного потенциала;

– совершенствование различных форм и методов сотрудничества родителей и педагогов.

Предполагается также, что недостатки существующей практики физического воспитания подрастающих поколений в значительной мере обусловлены, кроме прочего, отсутствием научно обоснованного программно-методического обеспечения физического воспитания в системе «семьяшкола». Что в свою очередь, стимулирует разработку и обоснование, в том числе для:

а) учреждений профессионального образования – модели, технологии и соответствующего программно-методического комплекса для формирования готовности администрации и педагогического коллектива образовательных организаций к взаимодействию с семьей по вопросам физического воспитания подрастающих поколений;

б) образовательных организаций различного типа (дошкольного, общего и дополнительного образования) – модели и технологии формирования физкультурно-педагогической компетентности родителей и физической культуры личности ребнка на основе программ семейного физического воспитания и учебно-методического комплекса, учитывающего:

– особенности современных семей с детьми и их физкультурно-оздоровительные и спортивно-досуговые потребности;

– вертикально-горизонтальную дискретность уровневого и типового многообразия образовательных организаций.

В целом, в качестве общего результата изыскания мы рассчитывали получить системный комплекс материалов, раскрывающих концептуальные и методико-технологические основы физического воспитания подрастающего поколения в системе «семья-школа».

Цель исследования – разработать, теоретически обосновать и экспериментально апробировать концепцию физического воспитания в системе «семья-школа», определить формы, методы, средства и организационно-педагогические условия е эффективной реализации в условиях образовательных организаций различного типа; разработать комплекс программнометодического обеспечения, в совокупности способствующего совершенствованию процесса физического воспитания подрастающего поколения и сопряжнного с ним семейного физического воспитания.

Проблема, объект, предмет, цель и гипотеза исследования предопределили постановку и решение следующих исследовательских задач:

1. Выявить степень разработанности проблемы исследования и определить пути совершенствования физического воспитания подрастающего поколения в условиях общественносемейного воспитания.

2. Разработать и обосновать концепцию физического воспитания подрастающего поколения в системе «семья-школа» в контексте системно-деятельностного подхода в целостном физкультурно-образовательном пространстве школы, семьи и социокультурного окружения.

3. Определить организационно-педагогические условия и пути реализации концепции, разработать комплекс программно-методического обеспечения физического воспитания в системе «семья-школа».

Загрузка...

4. Разработать и апробировать технологию реализации и критериальную базу оценки эффективности концепции физического воспитания в системе «семья-школа», определить формы, методы и содержание работы педагогического коллектива с родительской общественностью при организации просветительской, физкультурно-оздоровительной и спортивно-досуговой деятельности в условиях образовательных организаций и семейного быта.

5. Осуществить опытно-экспериментальную проверку организационно-педагогических условий и программно-методического обеспечения физического воспитания детей и молоджи в условиях образовательных организаций и семейного быта, оценить их социально-педагогическую эффективность.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: философские положения о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; о диалектическом единстве социального и индивидуального; о ведущей роли деятельности и социокультурных условий в воспитании и социализации личности.

В процессе настоящего исследования учитывались стратегические идеи всестороннего и гармоничного развития личности, обозначенные в нормативно-правовых документах, регламентирующих сферу образования, в трудах отечественных и зарубежных специалистов, результаты ретроспективного анализа подходов к организации физического воспитания различных контингентов и взаимодействия школы и семьи по вопросам воспитания и образования подрастающего поколения.

Существенное влияние на стратегию, логику и содержание представленного изыскания оказали научные труды, посвященные:

– сущности и природе человека как субъекта деятельности и отношений (Б.Г. Ананьев, Л.И.

Божович, Л.С. Выготский, И.Ф. Гербарт, А. Дистервег, И.С. Кон, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, К.Д. Ушинский и др.);

– идее сообразности построения обучения и воспитания ребнка с закономерностями природных явлений (Я.А. Коменский, В.А. Сухомлинский, М.М. Безруких и др.);

– общей теории культуры (И.В. Бестужев-Лада, М.С. Каган, Л.Н. Коган, Д.С. Лихачев, Э.С.

Маркарян и др.) и культурологическому подходу в образовании (Н.А. Бердяев, Е.В. Бондаревская, И.М. Быховская, И.А. Ильин, Н.Б. Крылова, Н.О. Лосский, В.В. Розанов, Е.И. Сухова, Л.Н. Толстой и др.);

– концепции о педагогических системах (В.А. Бодров, И.А. Зимняя, Е.С. Романова и др.), методологии их проектирования (В.П. Беспалько, Н.В. Кузьмина, В.П. Симонов, Г.П.

Щедровицкий и др.) и формирования целостного образовательного пространства (Н.М. Алексеева, В.И. Безлюдный, Т.Ф. Борисова, Л.П. Буева, Б.Д. Парыгин, Т.А. Данилина, М.В. Зуйкова, М.М.

Поташник, В.Д. Семенов, О.В. Солодянкина, К.И. Тещева, В.И. Филиппов, В.Я. Ядов и др.);

– теории семейного воспитания и роли семьи в обучении, воспитании и формировании личности ребнка (О.А. Абдуллина, Ю.П. Азаров, Ш.А. Амонашвили, И.В. Власюк, И.В.

Гребенников, З. Джайнотт, Е.Г. Замолоцких, А.В. Иванов, И.В. Колмановский, П.Ф. Каптерев, В.А Караковский, И.В. Крупина, Н.К. Крупская, Н.Б. Крылова, П.Ф. Лесгафт, Б.Т. Лихачев, Т.В.

Лодкина, А.Р. Лурия, А.С. Макаренко, Г.М. Миньковский, А.В. Мудрик, Н.Н. Обозов, А.С.

Спиваковская, С.Л. Соловейчик, В.В. Столин, В.А. Сухомлинский, К.В. Требникова, А.А. Фролов, А.Г. Харчев, С.Т. Шацкий и другие авторы).

Кроме того, исследование выполнено с опорой на фундаментальные работы по теории и методике физической культуры, изложенные в трудах Л.П. Матвеева, А.Д. Новикова; теории физической культуры личности – П.Ф. Лесгафта, М.Я. Виленского, В.М. Выдрина, В.И. Ильинича;

педагогики физической культуры – С.Д. Неверковича; концепции совершенствования физического воспитания подрастающего поколения – В.К. Бальсевича, В.И. Столярова, В.П. Лукьяненко;

психологии физического воспитания – А.Ц. Пуни, П.А. Рудика, А.В. Родионова, В.А. Родионова и других авторов.

Методологическими ориентирами исследования послужили системный (И.В. Блауберг, Э.Г.

Юдин, В.Н. Садовский и др.), деятельностный (Б.Г. Ананьев, Л.И. Божович, Л.С. Выготский, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) и структурно-функциональный подходы (А.К. Здравомыслов, В.А. Лекторский и др.). При изучении и анализе педагогических явлений применялись историкологический, культурологический, аксиологический, синергетический и компетентностный подходы.

Сложность и многоаспектность выдвинутых в работе проблем обусловили необходимость использования широкого арсенала общих и конкретизированных методов исследования. Для решения поставленных задач применялись:

– общелогические методы: междисциплинарный анализ методологической, философской, социологической, педагогической, психологической литературы, нормативноправовых актов и иных документов и источников информации по проблеме исследования;

концептуальный анализ ранее выполненных диссертационных исследований и т.д.;

– методы научного познания, в том числе, теоретического исследования:

гипотетический метод; абстрагирование, обобщение опыта специалистов работающих в сфере физической культуры и спорта, образования, социальной работы с семьей, а также полученного фактического материала и т.д.; эмпирического исследования: обсервационные – прямое, косвенное и включенное наблюдение; естественный многоэтапный педагогический эксперимент с применением тестирования и инструментальных методик; измерение; сравнение и описание полученных экспериментальных данных и т.д.

Обработка полученных исследовательских данных производилась с использованием методов математической статистики, на основе программ MS Excel 2007, SPSS 13.01, Statistica ver. 6.

Диссертационная работа выполнена как междисциплинарное исследование, находящееся на стыке теории и методики физической культуры, педагогики и в е контурах теории семейного воспитания и педагогики профессионального образования, научная новизна которой заключается в том, что впервые:

– на основе системно-деятельностного подхода представлена концепция физического воспитания в системе «семья-школа», дающая целостное представление о сущности, целевых ориентирах, структурно-уровневой организации, функциях, условиях эффективного взаимодействия – семьи, образовательных организаций и социокультурного окружения, эмпирически обоснованных критериях эффективности физического воспитания в условиях общественно-семейного воспитания;

– выявлены и научно обоснованы ведущие тенденции, обусловленные ими принципы и организационно-педагогические условия эффективной реализации основных положений концепции физического воспитания в системе «семья-школа», как предпосылки формирования единого физкультурно-образовательного пространства – «школа – семья – социум»;

– представлены технологические решения, позволяющие повысить эффективность семейного компонента физического воспитания в деятельности образовательных организаций различного типа с учтом их вертикально-горизонтальной дискретности, социального заказа, запроса родительской общественности и потребностей семей с детьми;

– разработана, теоретически и экспериментально обоснованна структурно-функциональная модель и технология подготовки физкультурно-педагогических кадров к реализации функции физкультурно-семейного взаимодействия с родителями воспитанников и учащихся, на основе соответствующего программно-методического обеспечения авторскими курсами;

– разработана, теоретически и экспериментально обоснованна структурно-функциональная модель и технология просвещения родительской общественности и формирования их физкультурно-педагогической компетентности, на основе авторского проекта «Родительский физкультурно-педагогический всеобуч» и аналогичных программ;

– исследованы и обоснованы пути решения проблемы оптимизации физического воспитания подрастающего поколения в условиях семейного быта на основе реализации авторских программ семейного физического воспитания, которые ранее не являлись предметом самостоятельного изучения в теории и методике физической культуры.

Результаты исследования обосновывают разработку нового научного направления – семейное физическое воспитание, создают необходимые теоретико-методологические предпосылки для широкого спектра теоретических и прикладных исследований проблем физического воспитания подрастающего поколения в условиях общественно-семейного воспитания, направленных на расширение фундаментальных и прикладных основ физического воспитания различных контингентов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что осуществлнное в е рамках теоретико-методологическое обобщение, актуализирующее сущностные характеристики воспитательных институтов социума, позволило разработать концепцию физического воспитания в системе «семья-школа», разработать и обосновать теоретико-методические основы подготовки педагогических кадров к взаимодействию с семьей в направлении формирования физкультурнопедагогической компетентности родителей и повышения воспитательного потенциала семьи.

На основе междисциплинарного анализа, в общих контурах исследуемой проблематики и разработанной концепции, расширены и уточнены представления о сущности базовых понятий:

«система «семья-школа», «физическое воспитание в семье», «компетенция физкультурносемейного взаимодействия», «физкультурно-педагогическая компетентность родителей», «единое физкультурно-образовательное пространство», проведн анализ и раскрыто их аксиологическое содержание, показана связь с другими смежными понятиями, что позволяет конкретизировать и обогатить понятийный аппарат теории физической культуры и педагогики.

Концепция физического воспитания в системе «семья-школа» дополнена теоретическими положениями: о взаимодействии институтов образования и семьи как механизме формирования единого физкультурно-образовательного пространства; перечнем организационно-педагогических условий е эффективного функционирования и функций субъектов взаимодействия. Полученные данные позволяют существенного углубить имеющиеся знания о направленности и содержании физкультурно-оздоровительной и спортивно-досуговой работы с семьей в современных социокультурных условиях.

Созданы теоретические предпосылки для развития нового научного направления – физическое воспитание в системе «семья-школа», семейное физическое воспитание, семейная физическая культура, что вносит определенный вклад в развитие теории физической культуры.

Практическая значимость результатов исследования. Разработанные концептуальные основания физического воспитания в системе «семья-школа», реализованы в 13 авторских программах, образовательных проектах формирования физической культуры личности ребнка в условиях общественно-семейного воспитания в образовательных организациях гор.

Москвы, Московской области, Кабардино-Балкарской республики, Республики Саха (Якутия).

Обоснованы научно-практические рекомендации по формированию физкультурнопедагогической компетентности родителей и компетенции физкультурно-семейного взаимодействия физкультурно-педагогических кадров.

Созданы комплексы программно-методического обеспечения дисциплин по выбору, спецкурсов, факультативов, методических семинаров для студентов, магистрантов и слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, включающие:

программы, учебные и учебно-методические пособия, методико-практические рекомендации, курс лекционных и практических занятий, в том числе деловых игр, тренингов, учебных заданий, диагностических и оценочно-контролирующих средств.

Разработаны и апробированы программы повышения педагогической культуры родителей, позволившие достигнуть решения конкретных воспитательно-образовательно-оздоровительных задач ребнком (повысить уровень физического развития и физической подготовленности, показателей здоровья; сформировать знания и потребность в занятиях физическими упражнениями и спортом и т.

п.), также повысить кругозор, педагогическое мастерство, уровень физкультурнопедагогической компетентности родителей. В целом же важный социально-педагогический эффект заключается в укреплении воспитательного потенциала семьи, гармонизации детско-родительских отношений, снижении кризисных явлений в семьях с детьми.

Разработан комплекс программно-методического обеспечения физического воспитания, физкультурно-оздоровительной и спортивно-досуговой деятельности для различных категорий семей и типов образовательных организаций, включающий программы, учебные пособия, методические рекомендации, оценочно-контролирующие средства.

Совокупность теоретических положений, практических и методических результатов и выводов, содержащихся в исследовании, направлены на решение важной научной и социальнопедагогической проблемы совершенствования физического воспитания подрастающего поколения и сопряжнного с ним семейного физического воспитания.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция физического воспитания в системе «семья-школа», как совокупность научно обоснованных взглядов, положений и решений, необходимых и достаточных для оптимизации физического воспитания детей и молоджи:

– дат целостное представление о сущности, целевых ориентирах, структурно-уровневой организации, условиях эффективного взаимодействия – семьи, образовательных организаций и социокультурного окружения, эмпирически обоснованных критериях эффективности физического воспитания в условиях общественно-семейного воспитания;

– базируется на идее интеграции воспитательных ресурсов школы и семьи в единое физкультурно-образовательное пространство;

– создат предпосылки для эффективного использования ценностного потенциала физической культуры в формировании всесторонне гармонично развитой личности ребнка, повышении физкультурно-педагогической компетентности родителей и готовности физкультурнопедагогических кадров к сотрудничеству с семьей. И тем самым совершенствовать процесс физического воспитания детей и молоджи и сопряженного с ним семейного физического воспитания.

2. В качестве организационно-педагогических условий, обеспечивающих конструктивное взаимодействие школы и семьи, как необходимого механизма совершенствования физического воспитания детей и молоджи (и в его контурах семейного физического воспитания) выступают:

– готовность педагогического коллектива и администрации образовательных организаций к взаимодействию с родителями воспитанников и учащихся, педагогическое руководство и управление данным процессом;

– планирование работы с семьей на основе учта интересов и потребностей детей и родителей в различных видах физкультурно-оздоровительной и спортивно-досуговой деятельности и предоставление школой широкого спектра программ дополнительного образования физкультурно-образовательной и спортивно-досуговой направленности по различным видам спорта и формам двигательной активности для детско-родительского сообщества;

– просвещение родителей с использованием различных форм и методов с целью повышения их педагогической культуры и сопряжнной с нею физкультурно-педагогической компетентности, формирования личностной ответственности родителей за здоровье и физическое воспитание детей в семье;

– психолого-педагогическое сопровождение семейного физического воспитания и методической поддержки процесса самообразования родителей.

Разработанная структурно-функциональная модель и технология подготовки 3.

администрации и педагогического коллектива образовательных организаций к взаимодействию с семьей позволяют повысить эффективность деятельности педагогического коллектива в направлении просвещения родителей, организации и проведения физкультурно-оздоровительной и спортивно-досуговой деятельности в семейных группах.

4. Разработанная структурно-функциональная модель и технология формирования педагогической культуры родителей и в е рамках физкультурно-педагогической компетентности, способствуют оптимизации семейного компонента физического воспитания.

5. Организационные основы системы «семья-школа», конкретизированные применительно к особенностям контингента и представленные в контурах разработанной концепции, позволяют развивать новые формы и методы просвещения родительской общественности, физкультурнооздоровительной и спортивно-досуговой деятельности в условиях образовательных организаций и семейного быта.

6. Программно-методическое обеспечение физического воспитания в системе «семьяшкола», направленно на:

– формирование готовности физкультурно-педагогических кадров к работе с семьей;

– повышение педагогической культуры и физкультурно-педагогической компетенции родителей;

– организацию семейного физического воспитания для образовательных организаций различного типа, позволяет обеспечить преемственность физического воспитания на различных ступенях образовательно-воспитательного процесса, включая ступень семейного воспитания, и создат необходимые предпосылки для формирования единого ценностно-смыслового физкультурно-образовательного пространства «семья – школа – социум».

Учт выявленных типологий интересов и потребностей детей и родителей, особенностей современной семьи позволяет разработать оптимальные их индивидуальным запросам физкультурно-оздоровительные и спортивно-досуговые программы сопровождения семейного физического воспитания.

Достоверность и обоснованность результатов изысканий обусловливается реализацией методологических основ исследования; системным, деятельностным и структурнофункциональным подходом к анализу состояния проблемы исследования и изучаемому объекту;

лонгитюдным характером исследования с достаточной продолжительностью и воспроизводимостью опытно-экспериментальной работы; обширным фактологическим материалом, полученным на базе более 30 образовательных организаций различного типа (дошкольного, общего, профессионального, дополнительного образования) и физкультурноспортивных учреждений при участии более 350 педагогов по физической культуре, тренеровпреподавателей и инструкторов по спорту, руководителей образовательных и физкультурноспортивных организаций, более 1200 воспитанников и учащихся, 1100 родителей и других родственников; обоснованной постановкой задач диссертационной работы; выбором соответствующих объективных методов исследования; корректной обработкой и интерпретацией приобретенных данных; практическим подтверждением этих результатов при организации физического воспитания подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта с использованием разработанного программно-методического обеспечения.

Апробация и внедрение результатов исследования. Нашедшие отражение в работе наиболее существенные теоретические и практические исследовательские результаты представлены в 4 монографиях, 6 учебных и учебно-методических пособиях, 13 программах, методико-практических рекомендациях, научных публикациях общим объемом более 160 п.л.

Ведущие идеи и фактический материал изысканий были представлены на Международных, Всероссийских и региональных конференциях и т.д.

Результаты исследования неоднократно обсуждались и получили одобрение на научнопрактических конференциях профессорско-преподавательского коллектива ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» (2006–2013 гг.) и ФГБОУ ВПО «МПГУ» (2009–2013 гг.). Основные научные и практические результаты диссертации нашли отражение в программах курсов по выбору, спецкурсов, факультативов для реализации в учреждениях высшего, общего и дошкольного образования, в организациях дополнительного образования, при подготовке слушателей институтов повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров.

Научно обоснованные и экспериментально апробированные программы подготовки физкультурно-педагогических кадров к взаимодействию с родителями, сопровождения семейного физического воспитания внедрены в учебный процесс ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ», ФГБОУ ВПО «МПГУ», НОУ ВПО «МИФКиС», ГБОУ ВПО «ГГХПИ»; эффективно дополнили программы повышения квалификации и переподготовки педагогических кадров, реализуемые в ИПКиППК ФГБОУ ВПО «РГУФКСМиТ» и ФГБОУ ВПО «МПГУ», Департамента образования гор. Москвы;

методические разработки, характеризующие особенности организации физического воспитания в семейных группах, включены в программы по видам спорта для организаций дополнительного образования, спортивно-образовательных учреждений, Воскресной школы в различных регионах Российской Федерации.

Структура и объем диссертации. Диссертационная работа состоит из введения, семи глав, заключения, библиографического списка и 19 приложений. Научный труд представлен на 448 страницах компьютерной верстки, содержит 38 таблиц и 31 рисунок. Перечень литературных источников включает 482 наименования, в том числе, 48 на иностранных языках.

Глава 1 Физическое воспитание подрастающего поколения в условиях образовательных организаций и семейного быта: современное состояние, проблематика, е конкретизация и пути решения

–  –  –

Обеспечение всестороннего гармоничного духовного и физического развития личности, способного самоадаптироваться, самореализовываться в условиях многоукладной социально-экономической жизни общества – важнейшая задача системы образования, решение которой во многом определяет дальнейшее поступательное развитие общества в целом и возможно лишь при оптимальном сочетании всех сторон воспитания. В этой связи, возрастает значимость физической культуры (ФК), е гуманистическая и гармонизирующая роль в укреплении здоровья человека, а также в его духовном, социальном, профессиональном, интеллектуальном и физическом развитии.

Возможности, предоставляемые ФК для оптимизации физического состояния и развития человека, трудно переоценить. Е доказательно считают неотъемлемым фактором полноценного развития индивида, особенно фактором прогрессирующего развития его деятельностных физических качеств и сопряженных с ними двигательных способностей, предупреждения и устранения нарушений здоровья, усиления иммунного статуса организма и повышения адаптационных возможностей, а также продления сроков активнодеятельной жизни в онтогенезе. Вместе с тем ФК не отделена от психического развития индивида, становления и проявления его как личности.

На современном этапе развития общества ФК особенно широко и дифференцированно проникает в различные сферы жизнедеятельности человека. В первую очередь ФК представлена в качестве одного из фундаментальных факторов в системе образованиявоспитания подрастающих поколений и рассматриваемая в деятельностном аспекте, содержит ряд процессуальных форм целесообразно направленного использования слагаемых ФК.

Важнейший и наиболее распространенный из них – процесс физического воспитания (ФВ) [243].

ФВ подрастающего поколения является одним из приоритетных направлений социальной политики в РФ. Социальным заказом в этой сфере являются оздоровление, общее физкультурное образование, нравственное воспитание, формирование здорового физически активного образа жизни, разностороннее физическое и связанное с ним психическое, интеллектуальное, эстетическое развитие различных контингентов и, прежде всего, подрастающего поколения [82, 228, 231, 328, 386, 387, 416, 435, 450]. Незаурядная роль, в этой связи, принадлежит ценностному потенциалу ФК, как одному из основательных и действенных средств формирования социальной активности, укрепления здоровья, повышения физической дееспособности, психического и духовного развития личности ребнка [91, 205, 243, 386, 398, 412, 426, 432, 436, 447, 451, 453, 458, 462, 467, 468, 471].

Выполнение соответствующего социального заказа должно осуществляться всеми звеньями образовательно-воспитательной системы. При этом, не вызывает сомнения тот факт, что формирование личности и основ здоровья ребнка, приобщение его к общекультурным ценностям, усвоение и дальнейшее развитие общественно значимых навыков, знаний, норм, традиций, включение в систему общественных отношений, развитие самосознания необходимо начинать с раннего возраста в семье [7, 120, 382 и др.].

Целесообразно организованному ФВ в условиях семейного быта принадлежит важная роль в решении задач направленного формирования и последующего изменения на протяжении онтогенеза человека его генетически обусловленных форм и функций организма, которые, в свою очередь, определяют достигаемый уровень физического и психического здоровья, продолжительность жизни. Также отметим, что действенное воплощение в жизнь генетической программы определяется, кроме прочего, временем, местом и направленностью использования всего спектра факторов ФК учитывающих индивидуальные особенности детей и подростков [103, 125, 186, 231, 243, 291, 318, 393, 412, 434, 437 и др.].

Весь период с момента рождения ребнка и до получения им основного базового или высшего профессионального образования является тем периодом онтогенеза, когда происходит формирование жизненно важных прикладных двигательных умений и навыков, сопряженных с ними знаний, осознанной потребности в целесообразно организованной и рационально построенной двигательной деятельности. Воспитанники и учащиеся поступают в образовательные организации (ОО) с разным двигательным опытом, уровнем психических и физических возможностей. Естественно, что основная забота о ФВ детей, в настоящее время, приходится на школу и/или в отдельных случаях на семью. Анализ специальных литературных источников указывает на то, что процессуально-содержательная сторона двигательной деятельности, включающая все формы двигательной активности, не соответствует тем требованиям, которые необходимы для полноценного и всестороннего становления и развития ребнка, не говоря уже о ФВ в семье, где сам процесс поставлен в зависимость от знаний родителей, их установок и возможностей организовать данный процесс [1, 10, 57, 263, 299, 305, 318, 354, 395 и др.].

В условиях негативной тенденции проявляющейся в постоянно снижающихся показателях здоровья различных контингентов и, прежде всего, детей и подростков, с низким уровнем их физического развития и физической подготовленности, как было отмечено выше, приоритетным направлением социальной политики государства является совершенствование сферы физической культуры и спорта (ФКиС). О необходимости эффективного использования факторов ФКиС в направлении оздоровления нации, воспитания детей и молоджи, формирования ЗОЖ различных контингентов отмечается в «Концепции охраны здоровья здоровых в РФ» (2003); ФЗ «О физической культуре и спорте в РФ» (2007);

«Национальной доктрине образования в РФ» (2000); «Концепции развития ФКиС в РФ на 2016–2020 годы» (2014) и др.). Так, в Приказе Министерства образования РФ «О совершенствовании процесса физического воспитания в образовательных учреждениях РФ»

(2002) указывается:

– считать приоритетным направление совершенствования процесса ФВ в образовательных учреждениях;

– создавать условия, содействующие сохранению и укреплению физического и психического здоровья обучающихся средствами ФКиС;

– обеспечивать взаимодействие процесса ФВ с учебно-воспитательным процессом для освоения ценностного потенциала ФК, удовлетворения потребностей обучающихся в занятиях физическими упражнениями и спортом;

– формировать физическую культуру личности (ФКЛ) с учтом индивидуальных способностей, состояния здоровья и мотивации [64, 75, 204, 299, 337, 392, 395, 416].

В специальной литературе изложено множество подходов решения проблем дошкольной и школьной ФК, ФВ различных контингентов, в том числе в условиях семейного быта [18, 27, 31, 32, 37, 80, 112, 155, 159, 165, 186, 251, 337, 411 и др.]. Появление столь разнообразной по содержанию литературы и освещаемым ею концептуальным изыскам отдельных авторов связано, прежде всего, с необходимостью системного решения вышеобозначенных проблем ФВ подрастающего поколения. Однако в образовательном процессе ведущая роль двигательной активности как неотъемлемой слагаемой здорового образа жизни (ЗОЖ), стимулирующей рост потенциальных возможностей организма, функционального, физического и психического развития подрастающего контингента учитывается недостаточно. Также, далеко не все концептуальные подходы выделяются надлежащей степенью теоретической разработанности и методологической обоснованности.

Анализ существующих концептуальных взглядов на систему ФВ указывает на наличие многообразных приоритетов в системе е ценностей, значительно отличающихся организационно-содержательных и иных позиций авторов на способы преобразования образовательно-воспитательной работы в ОО и системы подготовки педагогических кадров [231].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 19 |
 
Похожие работы:

«ГРИГОРЬЕВА ДАРЬЯ ВИКТОРОВНА ПОДГОТОВКА СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ГИДРОРЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В СОСТОЯНИИ ЗДОРОВЬЯ В ПРОЦЕССЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»

«МАНЬКО ЛЮДМИЛА ГЕННАДЬЕВНА РАЗВИТИЕ ГИБКОСТИ У ГИМНАСТОК 10-12 ЛЕТ НА ОСНОВЕ СОПРЯЖЁННОЙ ФИЗИКО-ТЕХНИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Цехановская Ольга Константиновна Формирование и развитие корабельного декора русского императорского флота XVIII – начала XX вв. Специальность 17.00.04 –...»

«Ильичёва Наталья Ивановна ПОЛИСТИЛИСТИКА КАК ФЕНОМЕН ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 24.00.01. теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор, Аронов Аркадий Алексеевич Москва Содержание Введение Глава I. Вектор...»

«ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д....»

«АЛЬ БАТТАУЙ ГАЗВАН АЗИЗ МУХСЕН НАЦИОНАЛЬНЫЕ ОСОБЕННОСТИ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ СИСТЕМЫ ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ В ИРАКЕ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук...»

«Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Якутск...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«ЗИМА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ И СПЕЦИФИКА ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РОССИИ 09.00.13 – Религиоведение, философская антропология и философия культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель – доктор философских наук, профессор В.И. Каширин Ставрополь – 200 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретико-методологические основы...»

«Руденко Николай Иванович Музейные практики производства культуры: на примере выставочной деятельности Российского этнографического музея 22.00.06 – «социология культуры и духовной жизни» Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель – кандидат социологических наук Б. Е Винер Санкт-Петербург Оглавление работы Введение Глава 1. Теоретические основания...»

«ХОМКО ЕЛЕНА ВЛАДИМИРОВНА ОРГАНИЗАЦИОННО-ЭКОНОМИЧЕСКИЙ МЕХАНИЗМ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ И КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УСЛУГ В СФЕРЕ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями,...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Гвасалия Майя Валериановна Спонтанные и индуцированные сорта и формы чая (Сamellia sinensis (L.) Kuntze) во влажных субтропиках России и Абхазии, перспективы их размножения и сохранения в культуре in vitro Специальность 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«Бударин Евгений Леонидович ПРИНЦИПЫ АРХИТЕКТУРНО–ПЛАНИРОВОЧНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ ИНДИВИДУАЛЬНОГО ЖИЛИЩА В УСЛОВИЯХ САМОДЕЯТЕЛЬНОГО СТРОИТЕЛЬСТВА (НА ПРИМЕРЕ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ) Специальность 05.23.21 – Архитектура зданий и сооружений. Творческие концепции архитектурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата архитектуры Научный руководитель доктор архитектуры, профессор Сапрыкина Наталия...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«БАЖЕНОВА Екатерина Юрьевна ДИСКУРСИВНЫЕ СТРАТЕГИИ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ ИНФОРМАЦИИ В НОВОСТНЫХ ТЕКСТАХ БРИТАНСКИХ СМИ (на материале качественных Интернет-газет) Специальность 10.02.04 – германские языки Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель: кандидат филологических наук, доцент Е.О. Менджерицкая Благовещенск – 2015...»

«БОРОДУЛИНА Ольга Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.