WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«СВЯЗЬ КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Образовательное учреждение высшего образования

«Смоленский гуманитарный университет»

На правах рукописи

Гавронова Юлия Дмитриевна

СВЯЗЬ КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК

ЛИЧНОСТИ

С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ

РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ СТУДЕНТОВ



Специальность: 19.00.05 – «Социальная психология»

(психологические наук

и) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор В.В. Гриценко Смоленск - 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………... 4

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В КРОСС-КУЛЬТУРНОМ

КОНТЕКСТЕ …………………………………………

1.1 Профессиональная идентичность как подструктура личностной и социальной идентичности

1.2 Структура профессиональной идентичности

1.3 Детерминанты профессиональной идентичности

1.3.1 Внутренние детерминанты профессиональной идентичности...... 28 1.3.2 Внешние детерминанты профессиональной идентичности........... 29

1.4 Психологические характеристики культуры как детерминанты культурно-психологических особенностей личности

Выводы по главе 1 ……

ГЛАВА 2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ

КУЛЬТУРНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКИХ ХАРАКТЕРИСТИК ЛИЧНОСТИ

С ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТЬЮ РУССКИХ И НЕМЕЦКИХ

СТУДЕНТОВ

2.1. Описание методического инструментария и обоснование выборки исследования

2.2. Исследование мотивационного компонента профессиональной идентичности в этнических группах

2.3. Исследование когнитивного, эмоционального и поведенческого компонентов профессиональной идентичности русских и немецких студентов

2.4. Понимание русскими и немецкими студентами смысла профессиональной деятельности

2.5. Исследование культурно-психологических характеристик личности русских и немецких студентов

2.5.1. Исследование индивидуальных ценностей

2.5.2. Психологические характеристики личности русских и немецких студентов

2.6. Связь индивидуальных ценностей с компонентами профессиональной идентичности

2.6.1. Связь индивидуальных ценностей с мотивационным компонентом профессиональной идентичности

2.6.2. Связь индивидуальных ценностей с когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной идентичности ………………………………………………………...... 94

2.7. Связь психологических характеристик личности с компонентами профессиональной идентичности

2.7.1. Связь психологических характеристик личности с мотивационным компонентом профессиональной идентичности

2.7.2. Связь психологических характеристик личности с когнитивным, эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной идентичности

2.8. Связь культурно-психологических характеристик личности с ценностно-смысловым компонентом профессиональной идентичности 121 Выводы по главе 2

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Одна из важнейших прикладных задач социальной психологии связана с выявлением условий для построения эффективных учебных и профессиональных взаимоотношений среди представителей разных этнокультур. Особый интерес в сфере изучения взаимодействия культур представляет изучение культурно-психологических характеристик студенческой молодежи как внутренних регуляторов поведения, основанных на культурно-детерминированных ценностях и установках молодых людей.

При этом в исследовании механизмов регулирования деятельности молодых людей в учебно-профессиональной сфере все большую значимость приобретает вопрос о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с профессиональным самосознанием, включая профессиональную идентичность. Современная социокультурная ситуация, с одной стороны, характеризуется ростом миграций и межкультурных контактов в сфере профессиональной деятельности, а с другой, – ведет к необходимости поиска дополнительных факторов, учет которых повышает результативность профессиональных контактов и уменьшает количество разногласий в учебнопрофессиональной сфере между представителями разных этнокультур.





В последние десятилетия Россия испытывает все большее влияние со стороны западных культур, а Германия со стороны восточных культур, в том числе и России. Немецкие и русские коллеги по-разному ведут себя в ситуациях профессионального сотрудничества и придерживаются различных норм и правил (Куликова Л.В., 2004). Эталонные представления русских и немцев о профессиональных качествах, ценностях, отношениях далеко не всегда совпадают. Из-за дефицита знаний того, на какие ценности культуры ориентируются представители немецкого и русского этносов, стремясь к оптимальному выполнению профессиональной деятельности, нередко возникают недоразумения и противоречия между русскими и немцами в процессе учебно-профессионального сотрудничества.

Степень научной разработанности проблемы. В психологии представления о профессиональной идентичности традиционно развивались в рамках исследований профессионального самосознания личности. Профессиональное самосознание явилось предметом рассмотрения в работах Г.В. Акопова, Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, Б.С. Братусь, Е.И. Головаха, Л.М. Митиной, Л.Б. Шнейдер и др. Профессиональное самосознание выступает как основа Я-концепции (Т.В. Мищенко). В связи с этим ряд ученых выделяют такой компонент профессионального самосознания, как сознание своей принадлежности к определенной профессиональной общности, т.е. профессиональная идентификация (Е.А. Климов, А.К. Маркова). Результатом процесса идентификации является профессиональная идентичность (М.Ж. Абдукаримов, А.Н. Антонова, Е.М. Борисова, Е.Г. Ефремов, Н.А. Рыбаков и др). Интерес к изучению профессиональной идентичности проявили Н.Л. Иванова, Ю.А. Кумырина, Т.В. Мищенко, А.С. Назыров, Ю.П. Поваренков, П.С. Пухно, У.С. Родыгина, Т.В. Румянцева, В.А. Чуланов, Л.Б. Шнейдер и др. В психологических исследованиях профессиональная идентичность рассматривается как интегративная характеристика, в структуре которой представлены личная и социальная идентичность (Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер);

раскрыта тесная взаимосвязь профессиональной идентичности, образа профессии, профессиональной «Я-концепции» и профессионального образа Я (Г.В. Гарбузова, И.Н. Галасюк, Ж.П. Вирна, Н.Л. Иванова, А.А. Реан, Л.Б.

Шнейдер); установлен комплексный состав профессиональной идентичности (А.А. Азбель, И.Н. Галасюк, З.В. Ермакова, Д.Н. Завалишина, Н.Л. Иванова, А.А. Озерина, В.Л. Цветков, А.А. Шатохин и др.).

Изучением психологических характеристик личности, детерминированных особенностями русской и немецкой культуры, занимались П.А. Бородин, С.В. Давыдов, М.А. Кленова, О.В. Кохан, Л.В. Куликова, Р.Д. Льюис, О.В. Марковская, И. Хайдрун и др. Тем не менее остаются неясными вопросы о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью. Имеет место дефицит эмпирических исследований особенностей взаимосвязи культурно-психологических характеристик русских и немцев, основанных на индивидуальных и культурнодетерминированных ценностях, с компонентами профессиональной идентичности у представителей различных этнических групп.

В свою очередь, важным фактором, обусловливающим необходимость нашего исследования, является небольшое количество современных, кросскультурных исследований, в которых бы в качестве предмета исследования выступали аспекты профессиональной идентичности русских и немцев.

До настоящего времени изучались этнопсихологические различия в принятии управленческих решений русских и немецких руководителей (Ю.В.

Спиридонов, 2003), особенности экологического сознания российских и немецких студентов (Н.С. Дорошенко, 2011), особенности учебной мотивации русских и немецких студентов (А. Поршнев, Х. Гист, 2011). Но во взаимосвязи с характеристиками личности, обусловленными культурой, профессиональная идентичность не изучалась.

Таким образом, теоретический анализ позволил выявить ряд противоречий: между сравнительно невысоким уровнем взаимопонимания представителей русской и немецкой этнокультур – участников учебного процесса (студентов, преподавателей, администрации) и необходимостью совершенствования их учебных и профессиональных взаимоотношений; между необходимостью учета культурно-психологических характеристик участников учебного процесса, в частности, культурно-детерминированных ценностей как регуляторов социального (профессионального) поведения студентов, и недостатком психологических знаний о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с ее профессиональной идентичностью.

Данные противоречия позволили сформулировать проблему: каков характер отношений между культурно детерминированными психологическими характеристиками личности и профессиональной идентичностью студентов.

Актуальность проблемы, ее недостаточная научная разработанность определили цель, объект, предмет и задачи диссертационного исследования.

Цель исследования: изучение взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с содержанием профессиональной идентичности русских и немецких студентов.

Объект исследования – личность как носитель профессиональных и культурно-детерминированных психологических характеристик.

Предмет исследования - взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов.

Основная гипотеза исследования – существует связь культурнопсихологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов, имеющая как универсальный, так и культурно-специфический характер.

Частные гипотезы:

1. Универсальность связей заключается в том, что культурнопсихологические характеристики личности русских и немецких студентов, детерминированные ценностями индивидуализма, маскулинности, толерантности к неопределенности положительно связаны с компонентами профессиональной идентичности: мотивация к достижению, восприятие и уважение себя как профессионала, проявление активности в профессиональной сфере, понимание смысла профессиональной деятельности в удовлетворении познавательных интересов, материальном благополучии, карьере и социальном признании.

2. Специфичность связей проявляется в том, что культурнопсихологические характеристики личности, детерминированные индивидуалистическими и коллективистскими, маскулинными и фемининными ценностями, по-разному связаны с качественными и количественными проявлениями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности.

В соответствии с заданной целью и выдвинутыми гипотезами были поставлены следующие задачи исследования.

1. Проанализировать теоретико-методологические подходы к исследованию профессиональной идентичности и связи ее компонентов с культурнопсихологическими характеристиками личности.

2. Раскрыть содержание профессиональной идентичности и исследовать особенности мотивационной, эмоциональной, поведенческой и ценностносмысловой составляющих профессиональной идентичности представителей русского и немецкого этносов.

3. Изучить культурно-психологические характеристики русских и немецких студентов, основанные на культурно-детерминированных ценностях и установках.

4. Исследовать взаимосвязь культурно-психологических характеристик личности с содержанием профессиональной идентичности русских и немецких студентов.

Теоретико-методологической основой диссертационного исследования выступили принципы комплексного (Б.Г. Ананьев, Н.А. Логинова, В.А. Ядов и др.), системного (А.Л. Журавлев, Д.Н. Завалишина, Б.Ф. Ломов), субъектного (К.

А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, Л.И. Анцыферова, А.В. Брушлинский, А.И. Донцов, А.Л. Журавлев и др.), деятельностносмыслового (А.Г. Асмолов, Б.С. Братусь, Д.А. Леонтьев и др.), психосемантического (Ч. Осгуд, Дж. Келли, Е.Ю. Артемьева, А.Г. Шмелев, В.Ф. Петренко, Ю.М. Забродин), когнитивного (А. Тэшфел, Дж. Тернер), кросскультурного (Г. Триандис, Г. Хофстеде, Ш. Шварц, Н.М. Лебедева и др.) подходов, принцип детерминизма поведения («внешнее через внутреннее» С.Л. Рубинштейна); методология понимания профессиональной идентичности как самопрезентации субъекта в профессиональной среде (Л.Б. Шнейдер), и профессионального самосознания, формируемого на разных стадиях профессионализации (Ю.П. Поваренков, Н.Л. Иванова); концепции профессионального сознания (Г.В. Акопов, А.А. Вербицкий, Н.Н. Нечаев, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Л.Б. Шнейдер и др.), профессионального самоопределения (В.В. Белоусова, А.Е. Бугаенко, А.А. Бодалев, Е.И. Головаха, Е.А. Климов, И.В. Митюкова, Н.С. Пряжников, Л.А. Рудкевич, Р.М. Шамионов, Л.Б. Шнейдер и др.) и профессиональной идентичности (Н.Л. Иванова, Е.В. Конева, Н.А. Корягина, Г.Б. Мазилова); теоретические положения и эмпирические исследования мотивации (Т.О. Гордеева, Д.А. Леонтьев, Е.Н. Осин, Э.Деси, Р. Райан, Е.П. Ильин, К.Замфир), ценностей (В. Билски и Ш. Шварц, Н.М. Лебедева, Л.Г. Почебут, А.Н. Татарко, В.А. Ядов и др.,) и образа Я (И.С. Кон, Н.Л. Иванова и Г.Б. Мазилова, В.В. Столин, Л.Б. Шнейдер и др.); этнопсихологические исследования разнообразия этнических культур и культурно обусловленного поведения (И.Б. Андрущак, Д. Берри, Д. Мацумото, И.Е. Гарбер, В.В. Гриценко, Н.М. Лебедева, Г.К. Триандис, Л.Г.Почебут, Г.У. Солдатова, Т.Г.Стефаненко, А.Н.Татарко, В.Ю.Хотинец, Г. Хофстед).

Методы исследования. Теоретические методы: формально-логический анализ различных аспектов исследуемой проблемы, логико-дедуктивный метод, восхождение от абстрактного к конкретному, сравнительно-сопоставительный метод.

Эмпирические методы: Психодиагностическое тестирование с помощью методик: Ш. Шварца; шкалы культурных ценностей Г. Хофстеда (VSM08); К. Замфир в модификации А. Реана; «Личностный дифференциал»

в адаптации Е.Ф. Бажина и А.М. Эткинда; «Незаконченные предложения».

Методы математико-статистической обработки. При обработке полученных данных использовался компьютерный пакет SPSS 19,0. Для оценки достоверности различий между выборками – непараметрический критерий Манна-Уитни; для определения взаимосвязей переменных множественный регрессионный анализ (пошаговый метод), угловое преобразование Фишера (*критерий) и логистическая регрессия (отношение правдоподобия).

Эмпирическая база исследования. В исследовании приняли участие 600 студентов психолого-педагогических специальностей всех курсов обучения в возрасте от 17 до 25 лет, отмечающие свою принадлежность к русскому или немецкому этносу и проживающие соответственно в России или Германии с рождения. Из них 200 русских студентов из разных городов России:

Москва, Санкт-Петербург, Новосибирск, Волгоград, Казань, Курск, Кострома, Самара, Саратов (жен. – 62,5%; Me = 19,4; SD – 1,62), 200 русских студентов из г. Смоленск (жен. – 62,5%; Me = 18,9; SD – 0,84) и 200 немецких студентов из городов Германии: Бремен, Бамберг, Лейпциг, Дрезден (жен. – 62,5%; Me = 19,8, SD – 1,83). Формирование выборки осуществлялось методом случайного отбора. Коррекция распределения респондентов по полу, возрасту, этнической принадлежности и длительности проживания происходила путем доопроса тех групп респондентов, которые оказались представленными в недостаточном количестве и удаления тех групп респондентов, которые были представлены в избыточном количестве.

Русские студенты заполняли опросник на русском языке, немецкие – на немецком. Были созданы две эквивалентные формы опросника путем проведения прямого и обратного перевода независимыми переводчиками. Сначала с русского языка на немецкий специалистом в области русского языка (родной язык немецкий), потом с немецкого на русский специалистом в области немецкого языка (родной язык русский). Для получения немецкого опросника, эквивалентного русскому процедура перевода была повторена несколько раз.

Достоверность и надежность результатов исследования обеспечивалась теоретико-методологической обоснованностью, надежностью и валидностью инструментария исследования; репрезентативностью выборки; применением адекватных математико-статистических методов обработки результатов исследования; корректным количественным и качественным анализом и содержательной интерпретацией полученных данных; сопоставимостью полученных данных с результатами, полученными другими авторами.

Научная новизна исследования.

Впервые осуществлена эмпирическая проверка гипотетического положения о взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с компонентами профессиональной идентичности.

Выявлено, что в структуре мотивационного компонента профессиональной идентичности студентов, независимо от их этнокультурной принадлежности, внутренняя мотивация профессиональной деятельности преобладает над внешней мотивацией, а внешняя положительная мотивация – над внешней отрицательной.

Обнаружено сходство между русскими и немецкими студентами в проявлении эмоционального компонента профессиональной идентичности, выражающееся в позитивной оценке и уважении себя как профессионала.

Выявлено сходство в проявлении ценностно-смыслового компонента профессиональной идентичности: большая часть и русских, и немецких студентов видят смысл своей будущей профессиональной деятельности в оказании помощи окружающим, материальном благополучии и моральном удовлетворении.

Установлены различия по эмоциональному компоненту профессиональной идентичности: у немецких студентов выше уровень самоуважения к своей личности как профессионалу в настоящем в отличие от русских студентов, склонных выше оценивать себя как профессионала в будущем.

Показаны различия по поведенческому компоненту профессиональной идентичности: немецкие студенты в идеале представляют профессионала более активным и деятельностным, в то время как русские – более уверенным в своих силах.

Выделены различия по ценностно-смысловому компоненту профессиональной идентичности: русские студенты видят смысл своей профессиональной деятельности в приобретении профессионального и жизненного опыта, в то время как немецкие студенты понимают смысл своей профессиональной деятельности в наличии осмысленных целей.

Получены более высокие показатели русских студентов по измерению «маскулинность/фемининность», чем у немецких, в отличие от данных исследований О.В. Марковской (2005) и Г. Хофстеда (2010).

Установлены как универсальные, так и культурно-специфичные связи культурно-психологических характеристик личности с мотивационным компонентом профессиональной идентичности русских и немецких студентов.

Универсальность связей состоит в том, что культурно-психологические характеристики русских и немецких студентов, основанные на ценностях открытости изменениям, способствуют повышению внутренней мотивации, а основанные на ценностях самоутверждения – способствуют повышению как внутренней, так и внешней положительной мотивации. Культурная специфичность взаимосвязей проявляется в том, что у русских студентов ориентация на индивидуалистические ценности в сочетании с коллективистскими ценностями, а у немецких студентов только на индивидуалистические ценности определяет их внутреннюю мотивацию.

Выявлены как универсальные, так и специфичные связи культурнопсихологических характеристик личности с эмоциональным и поведенческим компонентами профессиональной идентичности русских и немецких студентов. Универсальность взаимосвязи заключается в том, что ориентация студентов на ценности самопреодоления, маскулинности, самообладания и самоуничижения стимулирует их к приобретению позитивных, социальножелательных характеристик, а ориентация на ценности открытости изменениям укрепляет их уверенность в себе как профессионала.

Загрузка...
Культурная специфичность связей выражается в том, что у русских студентов ориентация на индивидуалистические ценности, а у немецких – на ценности толерантности к непохожему поведению и новым идеям способствует повышению самооценки в представлениях о себе как профессионале в идеале. Ориентация на ценности маскулинности/фемининности по-разному связана с поведенческим компонентом профессиональной идентичности русских и немецких студентов: немецкие студенты при восприятии себя как активного профессионала ориентированы на ценности маскулинности (исполнительности, амбициозности, независимости), а русские студенты – на ценности фемининности (ценности взаимной зависимости и служения друг другу).

Установлены культурно-специфические особенности взаимосвязи культурно-психологических характеристик личности с ценностносмысловым компонентом профессиональной идентичности: русские студенты при ориентации на ценности самостоятельности, уважения к личности и равенства, а немецкие студенты – на ценности толерантности к непохожим взглядам видят смысл профессиональной деятельности в интеллектуальном развитии.

Теоретическая значимость диссертационного исследования состоит в расширении теоретических представлений и уточнении научного представления о профессиональной идентичности в кросс-культурном контексте. В работе проведена систематизация знаний о культурных особенностях профессиональной идентичности, проведен анализ данной специфики в русской и немецкой культурах. Результаты исследования внесут вклад в развитие социально-психологической теории личности с позиции изучения составляющих профессиональной идентичности и трансформации ее базовых элементов во взаимосвязи с культурно-психологическими характеристиками личности.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут иметь прикладное значение в различных областях социальной практики: в организационном управлении, профобразовании, межкультурных обменах, деловых поездках, т.е. в тех областях, где необходимы знания психологии представителей других этнических культур. Результаты исследования могут быть использованы для продуктивности социальнопсихологической адаптации субъектов к требованиям новой культурной среды, для чтения курсов по межкультурной коммуникации, для оптимизации межкультурного общения, в изучении и лучшем понимании представителей немецкого и русского этносов. Знание межкультурной специфики формирования профессиональной идентичности выступает важным условием эффективного взаимодействия представителей разных культур, этносов, государств в политике, экономике, науке, бизнесе, общественной жизни.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Культурно-психологические характеристики личности как внутренние регуляторы поведения, основанные на культурно-детерминированных ценностях и установках, передаваемых от поколения к поколению и запечатленных в сознании индивидов, выступают одним их факторов, детерминирующих содержание профессиональной идентичности представителей различных культур.

2. Существуют сходство и различия в структуре профессиональной идентичности русских и немецких студентов, обусловленные культурной спецификой. Сходство заключается в преобладании внутренних профессиональных мотивов над внешними, а внешних положительных – над внешними отрицательными, позитивном восприятии и уважении себя как профессионала, понимании смысла профессиональной деятельности в оказании помощи окружающим, материальном благополучии и моральном удовлетворении.

Различия состоят в количественных и качественных проявлениях мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностносмыслового компонентов профессиональной идентичности: русские студенты чаще представляют профессионала уверенным в своих силах, выше оценивают себя как профессионала в будущем, видят смысл своей профессиональной деятельности в карьере, профессиональном развитии, приобретении статуса, проявлении творчества; немецкие студенты чаще представляют профессионала активным и энергичным, выше оценивают себя как профессионала в настоящем, видят смысл профессиональной деятельности в наличии осмысленных целей, в том, чтобы внести вклад в улучшение мира и общества.

3. Как для русских, так и для немцев наиболее значимыми ценностями являются «самостоятельность», «универсализм» и «благожелательность», а наименее значимыми ценности – «традиция» и «власть». Русские студенты более ориентированы на ценности самоутверждения, открытости изменениям, маскулинности, дистанцированности власти, краткосрочной перспективы, самообладания и монументализма, а немецкие студенты – на ценности самопреодоления, уважения к личности и равенства, толерантности к неопределенности, долгосрочной ориентации, потакания желаниям, самоуничижения.

4. Выявленные связи культурно-психологических характеристик личности с профессиональной идентичностью русских и немецких студентов имеют как универсальный, так и культурно-специфический характер.

Универсальность связи состоит в том, что одни и те же культурнодетерминированные характеристики личности связаны со сходными проявлениями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности русских и немецких студентов: ориентация студентов на ценности, выражающие интересы индивида, способствует повышению внутренней мотивации, восприятию себя как активного и уверенного в своих силах профессионала, видению смысла своей профессиональной деятельности в интеллектуальном развитии и стимулирует их к приобретению позитивных, социальножелательных характеристик.

Специфический характер связи проявляется в том, что разные культурно-детерминированные характеристики личности связаны со сходными проявлениями мотивационного, когнитивного, эмоционального, поведенческого и ценностно-смыслового компонентов профессиональной идентичности русских и немецких студентов: ориентация русских студентов на ценности фемининности, а немецких студентов – на ценности маскулинности способствует восприятию себя как активного профессионала; ориентация русских студентов на ценности индивидуализма, а немецких – на ценности толерантности к неопределенности позитивно связаны с уровнем самоуважения личности.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры общей и социальной психологии Смоленского гуманитарного университета (2009на 8-й Всероссийской научно-практической конференции «Практическая психология образования XXI века: проблемы и перспективы», Коломна, 2009; на Международной научной конференции «Теоретические проблемы этнической и кросскультурной психологии», Смоленск, 2010, 2012, 2014; на третьей Всероссийской научно-практической конференции «Профессиональное и личностное самоопределение молодежи в современной России», Самара, 2010; на Всероссийской научно-практической конференции «Психология индивидуальности», Москва, 2010, 2012; на 6-й Межвузовской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Актуальные проблемы этнопсихологии», Москва, РУДН, 2010; на 3-й Всероссийской научно-практической конференции «Практическая этнопсихология: актуальные проблемы и перспективы развития», Москва, МГППУ, 2011; на всероссийской научной конференции «Человек в экономических и социальных отношениях», Москва, 2012; на Всероссийской научной конференции «Психология самоопределения личности и групп: история, современное состояние и тенденции развития», Уфа, 2013. Основные результаты и выводы исследования внедрены в учебный процесс, в содержание дисциплин «Кросскультурная психология», «Этнопсихология», преподаваемых в Смоленском гуманитарном университете и используются в Смоленском государственном университете при проведении семинаров, лекториев и практических занятий для работников образования с целью психопросвещения педагогов и узких специалистов в сфере межкультурной коммуникации.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка, включающего 354 наименований, из них 58 на иностранном языке. Объем основного текста диссертации составляет 137 страниц. Диссертация содержит 11 приложений и 9 таблиц.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В КРОССКУЛЬТУРНОМ КОНТЕКСТЕ

1.1. Профессиональная идентичность как подструктура личностной и социальной идентичности В последние годы понятие профессиональной идентичности достаточно интенсивно разрабатывается в отечественной и зарубежной литературе.

Растущий интерес науки к проблемам профессиональной идентичности обусловлен трансформацией общественных условий и появлением новых требований в профессиональной деятельности.

Профессиональная идентичность является результатом процесса профессиональной идентификации [2; 24], т.е. идентифицирования себя с профессиональной группой (установления сходства) и самоотождествления с ней (установление идентичности). Профессиональная идентификация выступает объективным и субъективным единством с профессиональной группой, обуславливающим преемственность профессиональных характеристик личности [281]. Профессиональная идентификация объединяет в себе два процесса: внутренняя (профессиональная самоидентификация) и внешняя идентификация (профессиональная идентификация личности со стороны окружающих) [184; 185]. Иными словами, профессиональная идентичность – результат согласования внешних условий профессиональной деятельности и свойств личности [2].

По мнению И.Ю. Хамитовой, профессиональная идентичность имеет внешние и внутренние аспекты. Внешние аспекты идентичности – как меня воспринимают и насколько меня принимают как специалиста мои коллеги и люди, с которыми мне приходится работать. Внутренние аспекты идентичности – процессы самовосприятия и профессионального самосознания [260].

Различают также два уровня профессиональной идентификации: личностный и социальный. Личностный обеспечивает профессиональную самотождественность индивида как субъекта профессиональной деятельности.

Социальный за счет отождествления и разотождествления с другими социальными (профессиональными) группами позволяет сформулировать социальную (профессиональную) позицию [223]. Поэтому профессиональная идентичность, как результат процесса идентификации, является одним из видов личностной и социальной идентичности.

В отечественной психологии не существует единого мнения на вопрос о том, к личностной или социальной идентичности относится профессиональная идентичность. Профессиональная идентичность – интегральная характеристика: в ее структуре представлены обе формы идентичности [213;

279; 280; 281] (Ю.П. Поваренков, Л.Б. Шнейдер). Она не может быть сведена только к социальной идентичности, поскольку не исчерпывается принятием соответствующих профессиональных ролей и функций, и к личной идентичности, так как отношение к себе как профессионалу является лишь одним из показателей сформированности профессиональной идентичности [213].

Профессиональная идентичность (ПИ) является степенью принятия индивидом, во-первых, профессиональной деятельности в качестве средства, формы самореализации, удовлетворения своих потребностей и интересов, а, во-вторых, себя как профессионала [212]. В качестве основных эмпирических показателей профессиональной идентичности Ю.П. Поваренков выделяет 1) индексы удовлетворенности собой и результатами своей деятельности, индексы самооценки своих достижений, успехов, отношение к себе как к будущему и действующему профессионалу; 2) индексы удовлетворенности профессией, содержанием и условиями осуществляемой профессиональной деятельности, оценка возможностей профессиональной деятельности относительно реализации притязаний личности; 3) отношение человека к ценностям, нормам, традициям, ритуалам, которые характерны для каждой профессиональной общности [212; 213].

Согласно взглядам Ю.П. Поваренкова, содержательно обретение профессиональной идентичности происходит через постановку и поиск ответов на следующие вопросы: Какая мне нужна профессия? Насколько данная профессия соответствует моим возможностям и желаниям? Насколько хорошим профессионалом я являюсь? Смогу ли я реализоваться в данном виде труда? Позволяет ли профессия зарабатывать необходимые средства? [213]. По мнению Ю.П. Поваренкова, профессиональное становление – ведущая форма развития или формирования идентичности.

При этом профессиональная идентичность выступает важным субъективным критерием профессионального развития [213].

Данную точку зрения также поддерживают Н.Л. Иванова и Е.В. Конева. Данные исследователи обращают внимание на то, что развитие предполагает постоянную направленность на профессиональный рост и современный профессионал должен себя четко идентифицировать с профессиональной группой и при этом стремиться к постоянному развитию в социальной среде.

Н.Л. Ивановой профессиональная идентичность рассматривается «как область самосознания личности, в которой под влиянием деятельности и связанного с ней взаимодействия конструируется индивидуальное эмоционально окрашенное знание собственной принадлежности к профессии как особой деятельности, реализующейся в определенных профессиональных общностях» [114].

Л.Б. Шнейдер также считает исходным пунктом профессиональной идентичности самосознание [280; 281]. А образ Я является способом выражения профидентичности [280; 281].

Становление образа Я – динамичный процесс, в котором Я-реальное, Я-идеальное и Я-потенциальное – движущие механизмы и находятся в определенном соотношении. Я-реальное – реальный опыт, характеристики личности в данный момент, представление о том, какой я профессионал на самом деле. Образ Я-реальное – это структурное целостное образование самосознания, сформированное из когнитивно-оценочных элементов [196]. Во временном отношении, образ Я-реальное характеризует настоящий момент. Яидеальное – идеальные представления о профессии, установка на себя, каким я хотел бы стать и какие атрибуты я хотел бы иметь. Образ Я-идеальное включает в себя знания о тех чертах личности, которых у личности пока нет, профессиональные желания и надежды. Образ Я-идеальное – результат игры воображения или восприятия других профессионалов, с которыми индивид себя идентифицирует и мысленно заимствованные у них черты проецирует на свой будущий образ Я-идеальное. Я-потенциальное (Я-возможное) – каким я могу стать, личные стремления и ориентиры. Соотношение Яреального и Я-идеального определяет требования человека к себе [49].

Таким образом, профессиональная идентичность – результат самоотождествления субъекта с профессиональной группой на фоне дифференциации от иных профессиональных групп, выражающийся в чувстве общности с членами той группы, с которой происходит отождествление, восприятии как ценности ее основных целей, смыслов, ожиданий и отношении к себе как к будущему и действующему профессионалу.

1.2. Структура профессиональной идентичности

Профессиональная идентичность, как одна из разновидностей идентичности, имеет структурное строение и характеризуется многокомпонентностью. Профессиональная идентичность является интегративным понятием, в котором выражается взаимосвязь когнитивных, мотивационных и ценностных личностных характеристик [112]. Охарактеризуем каждый из выделенных компонентов:

1. Когнитивные компоненты. В ходе профессионального развития личность мысленно идентифицирует себя с некоторой профессиональной группой и примеряет на себе новую модель поведения, а затем, отходя от этой группы, критически перерабатывает ее опыт, «чтобы, возможно, снова вернуться к ней, но уже на основе сознательной и ответственной» [281, с. 177].

Поэтому можно предполагать, что формирование когнитивной составляющей профессиональной идентичности обусловлено развитием самосознания и потребностью критически относиться к требованиям других.

Когнитивные компоненты – это профессиональные знания, убеждения [22; 59; 84; 85; 202; 203; 204; 205; 206; 280; 281], совокупность представлений о себе, о своих физических, интеллектуальных и характерологических свойствах [2], о профессии и о профессиональной группе [96; 97], осознание принадлежности к определенной профессии, соответствия критериям определенной профессии [24], осознание своей тождественности с профессиональной общностью, своеобразная ментальность [22; 147; 279; 281], понимание своей профессии [274], понимание и оценка значимости профессиональных задач, знание способов их решения, представления о возможных изменениях трудовой обстановки [147], освоение и овладение ценностями, нормами и традициями той профессиональной группы, членом которой человек является [105; 106]. Когнитивные компоненты могут быть выражены как образ профессии, образ профессионала, профессиональные смыслы [204]. Л.Г. Матвеева и А.Г. Сорокина понимают под профессиональной идентичностью систему знаний о себе, представленную в образе Я. В их понимании, образ Я включает в себя блок, направленный на личностную сферу, блок, направленный на профессиональное общение, и блок, направленный на профессиональную деятельность [179]. Поэтому образ Я является когнитивным компонентом, содержащим знание о себе, представления индивида про самого себя профессионала [207]. Соотношение между Я реальным и Я идеальным является движущим механизмом процесса овладения профессией [228]. Принимаемая субъектом близость между идеальной и реальной Я-концепциями служит основанием для обретения чувства профессиональной идентичности и ее последующего развития [122]. Лауриала и Кукконен, принимая во внимание взаимосвязь между идентичностью и образом Я, делают предположение о наличии трех измерений Образа Я: Я-реальное (actual self), Я-должное (ought self), Я-идеальное (ideal self). Я-реальное – это идентичность, которой профессионал в настоящее время обладает. Я-должное описывает атрибуты, которыми личность должна обладать, и значимые надежды других, пожелания и ожидания, зафиксированные в официальных документах. Я-идеальное

– это те атрибуты, которыми студент хотел бы обладать после завершения университета и получения квалификации по избранной профессии [324].

В профессиональной идентичности важную роль играет образ профессии. «Образ профессии – это представление человека о выбранной профессии и его отношение к ней» [22]. Д.Н. Завалишина дополняет когнитивный компонент профессиональной идентичности «особенностями отражения субъектом профессиональной деятельности профессиональной среды» [112, с. 119].

Это означает, что индивид осознает себя не только профессионалом, но и частью профессионального пространства. Это пространство включает в себя не только социальное окружение в профессиональном коллективе (коллеги, подчиненные, руководители), других носителей определенных профессиональных норм, но и объекты труда, т.е. реальность, на которую ориентирована активность человека. С точки зрения Н.Л. Ивановой и Е.В. Коневой, профессиональное пространство – система объектов, с которыми работает профессионал, общность людей, с которыми он взаимодействует, события и ситуации, в которых реализуется профессиональное содержание специалиста, степень включенности профессионала в такого рода события [109]. Е.А. Березина выделяет следующие когнитивные параметры личностного смысла в профессиональной деятельности на примере учителя: содержание смысла, стереотипность-осмысленность, когнитивная сложность [36]. Профессиональная идентичность – это категория профессионального самосознания, отражающая единство профессионального мастерства и менталитета и порождаемая профессиональным опытом и общением. Профессиональная идентичность как когнитивная система регулирует поведение личности в соответствующих условиях, действует как социальная категория, которая в свою очередь включена в систему знаний о себе и в аффективную смысловую сферу.

Итак, на основе анализа литературы по проблеме профессиональной идентичности, важными показателями когнитивной составляющей профессиональной идентичности являются: профессиональные знания и убеждения, профессиональное самосознание, которое порождает систему представлений профессионала о себе как субъекте профессионального труда и своей жизни, осознание себя профессионалом и частью профессионального пространства, профессиональный образ Я и образ профессии.

2. Мотивационные компоненты (интересы, потребности, цели, аттитюды, установки, убеждения, желание достичь успеха и проявить себя как можно лучше). Чем более разнообразны у личности мотивы, потребности, интересы и цели, тем более развитая у нее мотивационная сфера. Различают экстринсивную мотивацию, связанную с воздействием извне, с внешними обстоятельствами и условиями, и интринсивную, которая формируется исходя из личных побуждений [123; 225]. Интринсивная (внутренняя) мотивация – это познавательные потребности в процессе учебно-профессиональной деятельности, установки, интересы, влечения, желания. Экстринсивная (внешняя) мотивация связана с внешними обстоятельствами, а не содержанием учебно-профессиональной деятельности. В данном случае значение приобретают многочисленные прагматические мотивы (стипендия, возможность будущего трудоустройства, отсрочка от армии). По направленности на достижение целей различают внешнюю положительную (мотивы успеха, достижения) и внешнюю отрицательную (мотивы избегания, защиты) мотивацию [225].

Предраг Цивковиц приходит к выводу, что экстринсивная мотивация профессионального развития взаимосвязана с такими факторами профессиональной идентичности как учебная практика и ролевые обязательства. Интринсивная мотивация профессионального развития также взаимосвязана с ролевыми обязательствами, и, кроме того, с личностным развитием профессионала, с ролевыми ожиданиями и профессиональной удовлетворенностью [354]. В исследованиях китайских ученых Гуангвен Сонг, Шухуа Вэй профессиональной идентичности у учителей было выявлено, что уровень профессиональной идентичности у учителей с интринсивной мотивацией, для которых профессия учителя средство самореализации, выше, чем у учителей, рассматривающих свою профессию как средство заработка [341].

Мотивационный механизм идентификации включает в себя потребность выполнять социализированную роль при общении с коллегами в профессиональном сообществе, стремление соответствовать стереотипам профессионального поведения и быть принятым в кругу специалистов, и при этом чувствовать себя в общении уверенным и компетентным. Ведущая мотивация идентификации – самоуважение, сохранение и повышение самооценки.

Таким образом, показателями мотивационного компонента профессиональной идентичности выступают интринсивные и экстринсивные мотивы.

3. Ценностные или ценностно-смысловые компоненты. Ценностносмысловая сфера – «центральное образование личности, ее «ядро», задающее направленность жизнедеятельности человека и определяющее отношение «человек-мир» [87, с. 42]. Ценностно-смысловая сфера профессиональной идентичности отражает, с одной стороны, содержательную сторону профессиональной направленности личности, с другой стороны, выражает внутреннюю основу ее отношения к профессиональной деятельности. Важными структурными компонентами ценностно-смысловой сферы выступают мотивы, смыслы, ценности [87].

Смыслы, как и ценности, являются важными составляющими ценностно-смысловой сферы профессиональной идентичности. Смыслы профессиональной идентичности выражают субъективное, личностное отношение профессионала к профессиональной деятельности и профессиональному сообществу. Содержание смысла профессиональной идентичности отражает взаимосвязь человека с профессиональным миром. Свою форму смысл профессиональной идентичности приобретает в профессиональной деятельности, в конкретном профессиональном поведении человека, его нравственной позиции, отношении к коллегам по работе, к самому себе.

Ценностный компонент профессиональной идентичности – это оценка студентами профессиональной группы, ценности и цели профессиональной группы. Мотивационно-ценностный компонент – оценка отношения человека к системе ценностей, норм, традициям, ритуалам, которые характерны для профессиональной общности [68]. С точки зрения Г.В. Гарбузовой, субъект проецирует собственную систему профессиональных ценностей и позиций на представление о ценностях, которые, по его мнению, характерны для определенной профессиональной общности. Проявление ценностного аспекта профессиональной идентичности происходит на уровне профессионального самосознания: личность принимает профессиональные ценности как значимые и важные без учета особенностей выполнения профессиональной деятельности [230].

4. Исследователи профессиональной идентичности в ее структуре выделили компоненты эмоциональной сферы [4; 59; 99; 105; 204; 205; 206].

Эмоциональные компоненты: профессиональная самооценка; эмоциональнооценочное отношение к приобретенным профессиональным знаниям, убеждениям, к профессиональному сообществу, к себе в целом и отдельным сторонам своей личности, что выражается в переживаниях.

Человек оценивает также свои способности, возможности, профессиональную подготовку, пригодность, чтобы реализовать профессиональный потенциал, т.е. в данном случае имеет место быть его профессиональная самооценка и оценивание своего места в профессии. Профессиональная самооценка включает в себя чувство самоуважения, ощущение собственной ценности, позитивное отношение ко всему тому, что связано с профессиональным «Образом-Я». Профессиональный образ Я помимо описания черт своей личности включает в себя всю совокупность оценочных характеристик и связанные с ними поведенческие проявления [281; 283]. Подытожив вышеизложенное, мы можем сказать, что взаимоотношения индивида с другими представителями профессионального сообщества, признание со стороны окружающих оказывают влияние на его профессиональную самооценку. Процесс профессионального самооценивания происходит путем сопоставления профессиональных притязаний индивида с объективными результатами его профессиональной деятельности (конструктивный способ), оценки личностью самого себя, как профессионала, своих профессиональных возможностей, качеств и места среди других людей и путем сравнения себя с другими носителями профессии.

5. Исследователи профессиональной идентичности в ее структуре выделили компоненты поведенческой сферы [4; 59; 99; 270]. Поведенческие компоненты – это готовность к поступкам, к поведению, уровень притязаний, степень освоения образцов профессионального поведения, характер использования различных стратегий, направленных на достижение профессиональной идентичности. Начальная и исходная единица профессионального поведения личности – профессионально-ориентированный поступок [271]. Поведение – одна из форм организации психической жизни человека, затрагивающая особенности его существования в окружающем мире [271]. Социальное поведение – форма внешней стороны человеческой деятельности [271]. Поэтому одной и той же профессиональной деятельности могут соответствовать различные способы и формы профессионального поведения. Одно и то же поведение в профессиональной деятельности может быть наполнено разным содержанием. Поведенческая составляющая характеризует проявления когнитивного и оценочного компонентов в поведении [2] и связана с отношением человека к избранной им профессии или будущей профессии.

Идентичность, согласно когнитивному подходу, выполняет роль регуляции поведения. Образ Я в терминологии У. Джемса предполагает заботу о себе и выполняет функцию саморегуляции: осуществляет регуляцию социального поведения личности [43; 207].

На поведенческом уровне профессиональная идентичность – результат процесса, направленного на решение жизненно важных проблем [4]. Я-образ включает в себя оценочные характеристики и связанные с ними поведенческие проявления (соответствующие реакции, выражающиеся в поведении).

При этом каждое решение относительно себя, профессии и своей жизни (самоопределение), взаимодействия и отношений с окружающими (персонализация) вносит вклад в построение и структуру идентичности [280]. Иными словами, человек выбирает профессию и одновременно стиль жизни. Под стилем жизни понимают уникальную конфигурацию личностных качеств, мотивов, когнитивных стилей и способов приспособления к окружающей действительности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Бухаева Раджана Владимировна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СТЕРЕОТИПЫ РЕЧЕВОГО ОБЩЕНИЯ (на материале бурятского языка) Специальность 10.02.19. – теория языка Научный консультант: доктор филологических наук, профессор А.П. Майоров Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Улан-Удэ ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1 ПОНЯТИЕ СТЕРЕОТИПА В КОНТЕКСТЕ СОВРЕМЕННЫХ ИССЛЕДОВАНИЙ.. 1.1 Cтереотип: к определению понятия.. 1.2 Лингвистическая интерпретация стереотипа. 1.3 Cтереотипы...»

«УДК 581.1: 633.854.78: 633.854.54 СОРОКА АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ РАЗРАБОТКА БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ СОЗДАНИЯ СЕЛЕКЦИОННО-ЦЕННОГО МАТЕРИАЛА МАСЛИЧНЫХ КУЛЬТУР 03.00.20 – биотехнология Диссертация на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Научный консультант: Лях Виктор Алексеевич, доктор биологических наук, профессор Запорожье – 201 СОДЕРЖАНИЕ стр. СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1...»

«Дворкина Наталья Ивановна СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА НА ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ОНТОГЕНЕЗА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант, доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева Майкоп, 2015 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ...»

«Апанасюк Лариса Ахунжановна ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОФИЛАКТИКИ КСЕНОФОБИИ В СТУДЕНЧЕСКОЙ СРЕДЕ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Тамбов201 Содержание Введение Глава 1 Теоретико-методологические основы профилактики ксенофобии в студенческой среде средствами социально-культурной деятельности 1.1 Междисциплинарный...»

«Саргаев Алексей Вячеславович СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата социологических наук Научный руководитель: Чукреев Петр Александрович, доктор социологических наук, профессор...»

«Плотникова Ирина Ивановна ОПЕРЕЖАЮЩИЙ ПОДХОД К УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ФИЗИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ Специальность 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Ким Татьяна Константиновна Организационно-педагогическое и программно-методическое обеспечение физического воспитания в системе «семья-школа» 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация...»

«Бондарь Александр Александрович СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ТЕХНИКО-ТАКТИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ БАСКЕТБОЛИСТОВ СРЕДСТВАМИ ИНТЕРАКТИВНЫХ ТЕХНОЛОГИЙ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических...»

«ЗИМА НАТАЛЬЯ АЛЕКСАНДРОВНА ГЛОБАЛИЗАЦИЯ КУЛЬТУРЫ И СПЕЦИФИКА ЕЕ ПРОЯВЛЕНИЯ В РОССИИ 09.00.13 – Религиоведение, философская антропология и философия культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель – доктор философских наук, профессор В.И. Каширин Ставрополь – 200 СОДЕРЖАНИЕ Введение.. Глава 1. Теоретико-методологические основы...»

«Аверина Марина Владимировна «Концепция маргинальности как инструмент анализа социокультурной динамики (на примере сферы спорта)» Специальность: 24.00.01 – Теория и история культуры (культурология) Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии Научный консультант...»

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«Понкратов Алексей Викторович Формирование вариативности технико-тактических действий у спортсменов рукопашного боя высокой квалификации 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»

«Гвасалия Майя Валериановна Спонтанные и индуцированные сорта и формы чая (Сamellia sinensis (L.) Kuntze) во влажных субтропиках России и Абхазии, перспективы их размножения и сохранения в культуре in vitro Специальность 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«БОРОДУЛИНА Ольга Владимировна ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ФИЗКУЛЬТУРНООЗДОРОВИТЕЛЬНЫХ ЗАНЯТИЙ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНЫХ МЕДИЦИНСКИХ ГРУПП 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Попельницкая Татьяна Борисовна Специфика внутрифирменных переговоров в компаниях с различной силой организационной культуры Специальность 19.00.05 – «Социальная психология» (психологические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата психологических...»

«ДЬЯКОНОВ Андрей Анатольевич КУЛЬТУРОЛОГИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ СОВРЕМЕННЫХ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В РОССИИ Специальность 23.00.02 Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: доктор...»

«из ФОНДОВ РОССИЙСКОЙ ГОСУДАРСТВЕННОЙ БИБЛИОТЕКИ Завитаев, Сергей Петрович 1. ЗдоровьесБерегаютцая методика спортивной подготовки юнык коккеистов 1.1. Российская государственная Библиотека diss.rsl.ru Завитаев, Сергей Петрович ЗдоровьесБерегаютцая методика спортивной подготовки юных хоккеистов [Электронный ресурс]: Дис.. канд. neg. наук : 13.00.04.-М.: РГБ, 2005 (Из фондов Российской Государственной Библиотеки) Теория U методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и...»

«ТКАЧЕВА АНТОНИНА АЛЕКСАНДРОВНА КРИТЕРИИ ОТБОРА ЦЕНОТИЧЕСКИ ПРОДУКТИВНЫХ ГЕНОТИПОВ СОИ НА РАННИХ ЭТАПАХ СЕЛЕКЦИИ Специальность: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный руководитель – доктор сельскохозяйственных наук,...»

«Беккерман Павел Борисович Творческое развитие обучающихся в колледжах негуманитарного профиля (на примере дополнительного художественного образования) Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Постольник Юлия Александровна Формирование профессиональных компетенций студенток на занятиях плаванием средствами водных видов спорта Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания,спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.