WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Творческое развитие обучающихся в колледжах негуманитарного профиля (на примере дополнительного художественного образования) ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное научное учреждение

«Институт художественного образования и культурологии

Российской академии образования»

На правах рукописи

Беккерман Павел Борисович

Творческое развитие обучающихся

в колледжах негуманитарного профиля

(на примере дополнительного

художественного образования)

Специальность 13.00.08 – Теория и методика

профессионального образования

Диссертация на соискание ученой степени



кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доцент Алексеева Лариса Леонидовна Москва – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава 1. Теоретические основы творческого развития обучающихся в системе негуманитарного среднего профессионального образования

1.1. Творческое развитие учащейся молодёжи как актуальная проблема психолого-педагогической науки

1.2. Специфика дополнительного художественного образования в контексте профессиональной подготовки в негуманитарных колледжах

1.3. Анализ современных педагогических подходов к творческому развитию в контексте стандартизации образования

Глава 2. Современное педагогическое обеспечение творческого развития обучающихся в негуманитарных колледжах.

Итоги экспериментальной работы

2.1. Учебно-учебно-методическое сопровождение творческого развития подростков и молодежи в студиях дополнительного художественного образования

2.2. Фестивально-конкурсное движение в области искусств и его значение для обучающихся негуманитарных колледжей.................. 109

2.3. Программа, этапы и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Заключение

Список литературы

Приложения Приложение 1. Основные понятия диссертационного исследования

Приложение 2. Рабочая программа. Студия эстрадного вокала «Творчество молодежи»

Приложение 3. Цикл тематических занятий для обучающихся по авторскому песенному материалу

Приложение 4. Участие обучающихся в конкурсах................. 223 Приложение 5. Экспериментальные площадки исследования

Введение

Актуальность темы исследования. Проблема творческого развития современной молодежи в третьем тысячелетии приобретает особую значимость. И не только потому, что творчество – это особая сторона жизни каждого человека и всего человечества, обеспечивающая прогрессивное развитие нашего общества и цивилизации в целом. Научно-технические достижения последних лет, появление новейших способов и средств коммуникации, постоянно обновляющиеся информационные технологии требуют от современного человека профессиональной мобильности, нестандартных действий, инициативности и оригинальности. Потенциал искусства, его безграничные возможности в плане просвещения детей и молодежи, выявления и развития интеллектуальных и творческих ресурсов личности, хорошо известен, особенно в случаях повышенного интереса к нему со стороны молодого поколения. Именно в художественно-творческой деятельности, вне зависимости от специфики будущей профессии, наиболее полно раскрываются все индивидуальные, неповторимые особенности, способствующие в дальнейшем успешному формированию человека XXI века.

На современном этапе образовательная политика Российской Федерации сводится к непрерывному устойчивому развитию образования, его обновлению и приведению в соответствие с актуальными требованиями и показателями качества. В этом процессе важное место отводится совершенствованию системы среднего профессионального образования, в рамках которой уделяется особое внимание воспитанию уважительного отношения к рабочим профессиям, осуществляется подготовка юношей и девушек, в том числе и по техническим (негуманитарным) специальностям для восполнения дефицита квалифицированных рабочих кадров.

Общеизвестны серьёзные пробелы в общем и творческом развитии современных школьников, у которых наблюдается преимущественно индифферентное отношение к искусству и художественной деятельности. В большей степени это касается именно тех молодых людей, которые после получения основного общего образования продолжают своё обучение в заведениях начального и среднего профессионального образования.

Ресурсы дополнительного, неформального художественного образования в определенной мере могут способствовать решению обозначенных проблем и эффективному творческому развитию обучающихся при освоении будущей негуманитарной профессии. Изучением влияния искусства, научным поиском оптимальных возможностей и педагогических средств для успешного творческого развития обучающихсянегуманитариев» в системе среднего профессионального образования и обусловлена актуальность настоящего исследования.





Степень научной разработанности проблемы. В настоящее время среди исследований различных аспектов творческого развития обучающихся можно выделить несколько направлений, дающих обобщенное представление о степени научной разработанности проблемы. В первую очередь, отметим труды, посвященные творческому и художественнотворческому развитию современной учащейся молодежи в системе среднего и высшего профессионального образования (В. М. Глубоченко, Г. В. Гринь, М. С. Мышинская, Н. В. Севрюкова, и др.). Следует сказать об исследованиях, связанных с изучением воздействия различных видов искусства и художественной деятельности на развитие творческих способностей и творческого потенциала молодого поколения (Е. А. Каминская, Н. А. Каюмова, Л. Д. Мартиросова, Г. Д. Стаунэ, А. К. Уразова и др.). Значительное место в исследованиях последних лет отводится рассмотрению различных проблем формирования творческой самостоятельности и развития творческого потенциала детей и юношества в учреждениях дополнительного образования и во внеаудиторной деятельности (Н. Б. Дворцова, М. Ю. Комарова, В. Ю. Лешер, Д. В. Харичева, и др.).

Необходимо обозначить труды, затрагивающие вопросы развития мышления и культуры будущих профессионалов преимущественно гуманитарной сферы: композиционное мышление как фактор творческого развития студентов художественно-графического факультета (С. А. Никитенков); развитие творческого мышления студентов университета на занятиях иностранного языка (Е. В. Чистюлина); художественная деятельность как фактор развития гуманистической культуры личности будущего учителя (М. Г. Племенюк) и др. Отдельного упоминания заслуживает направление исследований, связанное с развитием творческого потенциала, например, будущих архитекторов в профессиональном образовании (И. В. Беседина); будущих специалистов по туризму на основе технологии учебного проектирования (М. В. Войтенко); студентов в процессе обучения методике преподавания специальных дисциплин (М. А. Алексеева);

личности в системе высшего образования (Н. В. Мартинович) и др.

Для настоящего исследования особый интерес представляют работы по проблемам развития творческого потенциала учащейся молодежи, чья будущая профессиональная деятельность достаточно далека от гуманитарной области знания, и тем более от сферы искусства и художественной деятельности. В числе таковых работ выделим такие, как: развитие творческого потенциала, к примеру, будущих инженеров в вузах США и Западной Европы (Г. В. Глотова); студентов технического вуза средствами высшей математики: на примере экономических специальностей (О. В. Маркевич); личности учащегося в технологическом образовании (В. П. Тигров); будущего инженера-конструктора швейных изделий (Е. Ю. Липилина); курсантов военно-инженерного вуза в научноисследовательской деятельности (С. А. Тишин) и др.

Вместе с тем анализ исследований творческого развития обучающихся и близких по тематике направлений показал недостаточную изученность этой проблемы в системе среднего профессионального образования в целом.

Кроме того, немногочисленны обращения исследователей к рассмотрению специфики студий дополнительного художественного образования негуманитарных колледжей, не выявлены возможности успешного творческого развития обучающихся в них в свете современных инициатив модернизации отечественного образования и введения новых Федеральных государственных образовательных стандартов. Таким образом, появление данной работы обусловлено необходимостью разрешения противоречия между необходимостью изучения процесса творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей посредством занятий в студиях дополнительного художественного образования и недостаточной разработанностью этих проблемных вопросов в теории и практике среднего профессионального образования. В соответствии с этим определена тема исследования: «Творческое развитие обучающихся в колледжах негуманитарного профиля (на примере дополнительного художественного образования)».

теоретически обосновать, разработать и

Цель исследования:

экспериментально проверить учебно-методическое сопровождение творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей на основе занятий в студиях дополнительного художественного образования.

Объект исследования: потенциал дополнительного художественного образования в негуманитарных колледжах для эффективного творческого развития современной учащейся молодежи.

Предмет исследования: процесс творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей в условиях дополнительного художественного образования.

Задачи исследования:

– выполнить анализ научных трудов в области педагогики и психологии, философии и эстетики, музыкальной педагогики, а также исследований культурно-досуговой сферы по проблеме творческого развития учащейся молодежи;

– раскрыть специфику дополнительного художественного образования, определить его функциональные особенности в рамках профессиональной подготовки обучающихся в негуманитарных колледжах;

– выявить современные педагогические подходы к творческому развитию юношей и девушек в контексте стандартизации современного среднего профессионального образования;

– показать значение фестивально-конкурсного движения в области искусств для творческого развития подростков и молодежи в системе неформального художественного образования;

– экспериментально проверить эффективность предлагаемого учебнометодического сопровождения творческого развития обучающихся в студиях дополнительного художественного образования.

творческое развитие обучающихся

Гипотеза исследования:

негуманитарных колледжей системы среднего профессионального образования будет успешным и эффективным при соблюдении таких условий, как:

– реализация в образовательной среде учреждения основных функций современного дополнительного художественного образования (просветительской, рекреативной, компенсаторной, воспитательной);

– опора в неформальном художественно-образовательном процессе на принципы добровольности, дополнительности, содействия профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации, опосредованного социального воспитания;

– воплощение основных направлений педагогической деятельности, включая многоуровневое взаимодействие педагогов, всестороннюю педагогическую поддержку учащихся, постоянный мониторинг, профессиональное совершенствование педагогов дополнительного образования;

– приобщение современной учащейся молодежи к разнообразной художественной деятельности и обеспечение активного участия юношей и девушек в фестивально-конкурсном движении в области различных видов искусства.

Методологическая основа и теоретическая база исследования:

– основные положения философии творчества (И. Кант, С. С. Гольденрихт и др.), теории деятельности как целенаправленной активности (А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.), педагогики творческого саморазвития (В. И. Андреев и др.);

– теоретические воззрения ведущих представителей психологии искусства и психологии творчества (Л. С. Выготский, А. Н. Лук, Я. А. Пономарёв и др.); научные концепции о целостном развитии личности, общие положения психологии ранней юности и возрастной психологии (И. С. Кон, Д. И. Фельдштейн, Л. И. Божович и др.);

– ключевые теоретические позиции музыкальной педагогики (Б. В. Асафьев, Л. А. Баренбойм, Д. Б. Кабалевский, Г. М. Цыпин, Л. В. Школяр и др.); ведущие отечественные концепции, связанные с развитием творческих и музыкальных способностей (Д. Б. Богоявленская, В. А. Крутецкий, Б. М. Теплов и др.);

– фундаментальные основы социальной педагогики, педагогики индивидуальности и педагогической поддержки (О. С. Газман, О. С. Гребенюк, А. В. Мудрик и др.); исследования в области теории культурно-досуговой деятельности и ее основных элементов, технологий социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников и др.).

Научная новизна исследования. Раскрыт потенциал современного дополнительного художественного образования в решении проблемы эффективного творческого развития молодого поколения, обучающегося в системе негуманитарного среднего профессионального образования.

Уточнена и конкретизирована специфика современной системы дополнительного художественного образования и её основных целей как преемницы советской педагогической и воспитательной системы. Выделены и проанализированы характерные особенности неформального художественного образования (добровольность, дополнительность, содействие профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации, опосредованное социальное воспитание); показана их принципиально важная, определяющая роль в характере и сущности современного педагогического процесса.

Рассмотрены основные функции дополнительного художественного образования (просветительская, рекреативная, компенсаторная, воспитательная), доказана их значимость и прикладной характер в современных условиях. Уточнено понятие «творческое развитие обучающихся негуманитарных колледжей», которое представляет собой специально организованный процесс в системе дополнительного художественного образования с целью непрерывного совершенствования созидательных возможностей личности на основе систематических занятий, применения учебно-методического сопровождения и активного участия юношей и девушек в фестивально-конкурсном движении в разных видах искусства.

Теоретическая значимость исследования. Показаны сложившиеся педагогические подходы к творческому развитию юношей и девушек в контексте стандартизации современного среднего профессионального образования (деятельностно-организационный, развивающий, интегративный и др.). Сформулированы качественные характеристики компонентов творческого развития учащейся молодежи негуманитарных колледжей, позволяющие конкретизировать исходные и итоговые результаты в формировании общего культурного кругозора, достижений в художественной деятельности, профессионально-творческого роста.

Раскрыт педагогический потенциал фестивально-конкурсного движения в области различных видов искусства для эффективного творческого развития юношей и девушек в негуманитарных колледжах системы среднего профессионального образования. Разработаны педагогические ситуации, актуализирующие процесс подготовки к фестивалям и конкурсам (ситуации педагогического сопровождения творческих проявлений, ситуации творческого развития на основе систематического овладения профессионально и личностно значимыми знаниями, навыками, умениями в области искусства, ситуации для оценки и коррекции собственной исполнительской деятельности). Выделены типы обучающихся по уровню одарённости, мотивации, усидчивости и нацеленности на достижение результатов в контексте подготовки к участию в фестивально-конкурсном движении, соответствующих мероприятиях и смотрах.

Практическая значимость исследования. Разработано современное учебно-методическое сопровождение для эффективного творческого развития подростков и молодежи в студиях дополнительного художественного образования негуманитарных колледжей. Определены ведущие направления педагогической деятельности, в том числе многоуровневое взаимодействие педагогов, постоянный мониторинг и корректировка поставленных целей и задач, всесторонняя педагогическая поддержка учащихся и др., в целях максимально полного развития творческих возможностей подростков, юношей и девушек.

Раскрыта специфика применения современных технологий обучения, в частности, технологии «дебаты», в условиях неформального художественного образования системы среднего профессионального образования. Разработан, апробирован и внедрен цикл авторских тематических занятий на основе реализации просветительской, рекреативной, компенсаторной и воспитательной функций дополнительного художественного образования. Разработана, апробирована и внедрена авторская рабочая программа «Творчество молодежи», обеспечивающая расширение общего культурного кругозора, выявление и дальнейшее развитие творческого потенциала молодых людей.

Наиболее существенные результаты, полученные соискателем:

– уточнено, введено в научный оборот и образовательную практику понятие «творческое развитие обучающихся негуманитарных колледжей»;

– раскрыты функциональные характеристики, потенциал и специфика дополнительного художественного образования в системе негуманитарного среднего профессионального образования;

– разработаны и апробированы авторские программно-тематические материалы, способствующие приобщению подростков, юношей и девушек к художественной деятельности в различных видах искусства;

– определены и апробированы этапы подготовки учащейся молодежи негуманитарных колледжей к участию в фестивально-конкурсных мероприятиях и смотрах;

– разработано и апробировано учебно-методическое сопровождение для эффективного творческого развития современного молодого поколения в системе среднего негуманитарного профессионального образования.

Достоверность полученных результатов обеспечена его широкой теоретической и практической базой, опорой на фундаментальные труды в области педагогики и психологии (в том числе музыкальной и социальной), философии, а также совокупными методами исследования, практической проверкой основных положений и методических разработок на экспериментальной базе, охватывающей разнообразные негуманитарные учреждения среднего профессионального образования, региональные и всероссийские форумы, фестивали и конкурсы исполнительского мастерства в области искусства.

База исследования: Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение города Москвы «Политехнический колледж имени П. А. Овчинникова»; Государственное казенное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Нальчика Кабардино-Балкарской республики Кабардино-Балкарский Колледж «Строитель»; Государственное казенное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Нальчика КабардиноБалкарской республики «Нальчикский колледж лёгкой промышленности».

Исследование проводилось в три этапа в 2009–2014 годах. На первом этапе (2009–2010 гг.) выявлен исходный уровень творческого развития по ключевым компонентам, сделана констатация определенных связей между педагогическим воздействием на уровни творческого развития и его результатами. С этой целью применялись следующие методы диагностики: наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, контрольные задания, методы математической обработки (регистрация, ранжирование, шкалирование). На констатирующем этапе разработана программа эксперимента.

Второй, формирующий этап, проводился в период с 2011 по 2014 гг. На данном этапе были уточнены ключевые компоненты творческого развития, уточнена, доработана и апробирована система критериев, скорректированы основные положения гипотезы, внедрены важнейшие положения методического сопровождения творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей в системе среднего профессионального образования, сделаны предварительные выводы.

На третьем, обобщающем этапе (2014–2015 гг.), проводился качественный и количественный анализ исходных и полученных данных в отношении эффективности разработанного методического сопровождения. В этот период изучалась динамика творческого развития юношей и девушек экспериментальных и контрольных групп, интерпретировались на содержательном уровне общие результаты опытно-экспериментальной работы, формулировались основные выводы исследования, на основании выделенных критериев проводилось обобщение полученных данных, их суммирование и расчеты.

Загрузка...

Апробация работы и внедрение результатов проводились на теоретическом и практическом уровне. Материалы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях лаборатории интеграции искусств Института художественного образования и культурологии Российской академии образования (2009–2014 гг.). Основные положения и выводы докладывались на международных и всероссийских конференциях и семинарах («Просветительство. Инициативы. Достижения», Комитет по общественным связям Правительства Москвы, 2010; «Перспективы развития национального образования в информационную эпоху», Университет «Фатих» – Московская академия государственного и муниципального управления, Стамбул – Москва, 2010; «Актуальные вопросы образования в сфере культуры и искусства», Московская государственная академия хореографии, Москва, 2011–2012; «Проблемы творческого развития личности в системе школьного образования» (Институт художественного образования и культурологии РАО, Москва, 2015) и др.

Методические разработки соискателя активно использовались и внедрялись в ходе подготовки и проведения международных и всероссийских конкурсов и фестивалей для молодежи по разным видам искусства. В том числе: «100 городов России» (Москва, 2009; Калининград, 2010; Кисловодск, 2011; Иваново, 2012; Волгоград, 2012–2013); «Юные таланты Московии», 2010; «Надежда», Москва, 2010–2012; «Творчество молодых», Москва, 2009–2013; «Признание», Москва, 2009–2014; Арт Профи Форум, Программа Российского Союза Молодежи, 2009–2014; «Нальчик – подкова счастья», 2013; «Международная Артиада искусств», Сочи, 2013;

«Звёздный дождь», Воронеж, 2013–2014 и др.

По теме диссертационного исследования опубликовано 19 работ, из них 6 в изданиях, входящих в перечень Российских рецензируемых научных журналов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Потенциал дополнительного художественного образования, систематические занятия искусством являются основополагающим фактором и обязательным условием эффективного творческого развития современного молодого поколения в системе негуманитарного среднего профессионального образования;

2. Реализация в системе дополнительного художественного образования его основных функций – просветительской, рекреативной, компенсаторной и воспитательной, – способствует расширению общего культурного кругозора, появлению стабильных достижений в художественной деятельности и профессионально-творческому росту юношей и девушек, получающих образование в негуманитарных колледжах;

3. Неформальное художественное образование, осуществляемое на основе принципов добровольности, дополнительности, содействия профессиональному самоопределению и профессиональной ориентации, опосредованного социального воспитания, обеспечивает успешное развитие активности, самостоятельности и коммуникативности у обучающихся в системе негуманитарного среднего профессионального образования;

4. Разработанное учебно-методическое сопровождение в виде направлений педагогической деятельности, цикла тематических занятий, специальных педагогических ситуаций, а также применения современных технологий, предопределяет успешное профессиональное и творческое развитие молодых людей на основе разнообразной художественной деятельности и участия в конкурсах и фестивалях искусств.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы из 152 наименований, пяти приложений. Общий объем диссертации составляет 234 с.

Глава 1. Теоретические основы творческого развития обучающихся в системе негуманитарного среднего профессионального образования

1.1. Творческое развитие учащейся молодежи как актуальная проблема психолого-педагогической науки Творчество – это особая сторона повседневной жизни человека, которая в силу определенных характеристик лишена обыденности. Именно уникальность результата подобной деятельности незаурядна и указывает на важность творчества в жизни человека, а в особенности молодых людей, находящихся в самом начале жизненного пути и постигающих самые основы взрослого мировоззрения и профессионального мастерства. То есть, посредством творчества открывается что-то новое не только в окружающем мире, но и раскрываются психологические и интеллектуальные особенности самой личности. Творчество представляет собой свободный процесс, что является важным при его рассмотрении в контексте изучения творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей. В этом параграфе мы остановимся на распространенных энциклопедических определениях творчества, проанализируем определения, данные видными ученымиисследователями, и рассмотрим ключевые проблемы творческого развития молодежи на современном этапе.

Толковый словарь С. И. Ожегова [93, с. 791] определяет творчество как «процесс создания новых по замыслу культурных ценностей, процесс деятельности, создающий качественно новые материальные и духовные ценности. Итог данной деятельности – создание субъективно нового.

Основной критерий творчества – уникальность его результата. Каждый человек уникален по своей сути, поэтому и результат, созданного им, уникален: невозможно повторение точно такого же результата даже при одинаковых условиях. Но для контраста следует остановиться на важном критерии творчества, приведенном академиком П. Л. Капицей, который сводится к свободе творческой деятельности, т. е. «действию не по инструкции». Данный аспект имеет особую важность при рассмотрении объекта настоящего исследования – системы дополнительного образования, где максимальный уход от инструкций, принуждения, диктата или формализма в сторону максимальной рекреации и неформальной атмосферы в процессе обучения является основополагающим для достижения основных педагогических целей.

Определение творчества Большой Советской Энциклопедии сочетает в себе, подобно другим энциклопедическим источникам, важность создания качественно нового в процессе творчества, а также указывает на необходимость разделения понятия «творчество» на сферы. Одна из таких сфер, особенно существенная для педагогических исследований, – психология. Именно Большой психологический словарь под редакцией Б. Г. Мещерякова и В. П. Зинченко [22] заставляет усомниться в коротких и лаконичных определениях. В частности, в данном источнике творчество рассматривается в узком и широком смысле, а также приводятся некоторые пограничные точки зрения. Узкая трактовка понятия творчества заключается в констатации того факта, что занятие им есть удел немногих избранных людей. Например, Л. С. Выготский приводит эту формулу как точку зрения, отличающуюся некоторой узостью, а также одновременно подчеркивает необходимость рассмотрения творчества и с психологической точки зрения.

В контексте данного диссертационного исследования особенно актуально уточнение, что даже там, где нет гениальных открытий, научных прорывов, может существовать творчество, если человек комбинирует, изменяет, создает что-то новое [28].

Интересным дополнением является выдержка из определения творчества, данного С. Л. Рубинштейном, согласно которой «творчество – это деятельность, «созидающая нечто новое, оригинальное, что входит не только в историю развития самого творца, но и в историю развития науки, искусства и т. д.» [112, c. 482]. То есть в данном случае «история развития творца» имеет прямое отношение к творческому развитию созидающей личности. Ведь человек комбинирует, оперирует уже существующими знаниями, изменяет или расширяет область их применения, что, по мнению польского ученого А. Матейко, конечно, весьма условно, можно отнести к низшему уровню творчества [80, с. 9]. Но даже в подобном, весьма своеобразном определении не отрицается факт создания чего-то нового.

Поэтому следует взять за основу аспект новизны и согласиться с утверждением Я. А. Пономарева, что всеобщий критерий творчества выступает как критерий развития [51].

Несмотря на некоторую элитарность творчества, подчеркиваемую в определениях С. Л. Рубинштейна, в смысле социальной значимости и оригинальности нас интересует история развития созидающей личности.

Именно актуальное развитие личности и создание самой личностью чего-то нового, уникального в силу неповторимости каждой отдельной личности – и определяет, на наш взгляд, творчество. Важная особенность творчества отмечена и в развернутом определении А. К. Спиркина, где автор говорит о субъективной и объективной значимости творчества [120]. В этой связи также интересна точка зрения Г. Г. Гиргинова. Ученый определяет особенность творчества тем, что «вырабатываются формы, методы, средства субъективного переустройства наличного» [32, с. 15]. Это подкрепляется определением творчества Педагогической энциклопедии, в котором подчеркивается: «Творчество – высшая форма активности и самостоятельности в деятельности человека» [100, с. 41].

Таким образом, человек стремится созидать, старается действовать во благо общества, углубляется в поиски рационального и прогрессивного, что несовместимо с антигуманной деятельностью. Так С. С. Гольденрихт отмечает гуманную сущность творчества [35, с. 65], а В. И. Андреев выделяет ряд интегративных признаков творчества:

– наличие противоречия, проблемной ситуации или творческой задачи;

– социальная и личностная значимость и прогрессивность, вносящая вклад в развитие общества и личности;

– наличие объективных (социальных, материальных) предпосылок, условий для творчества;

– наличие субъективных (личностных качеств, знаний, умений, способностей и мотивации) предпосылок личности;

– новизна и оригинальность процессов и результатов [6, с. 49].

Самый распространенный в научных определениях творчества аспект новизны и оригинальности замыкает список признаков творческого процесса у В. И. Андреева. Причем «уникальность процесса» вполне встраивается в вышеупомянутые заключения о том, что каждая личность уникальна по своей сути, поэтому творческая деятельность отдельного субъекта неповторима и особенна. Для педагогических условий данного диссертационного исследования мы предлагаем взять за основу именно структуру определения творчества, предложенную В. И. Андреевым. Здесь наряду с новизной и оригинальностью также присутствует личностный компонент, исследование которого является необходимым для характеристики творческого процесса.

Как следует из определений С. Л. Рубинштейна, Я. А. Пономарева, В. И. Андреева, творчество подразумевает развитие. Если говорить о личности, то привлечение всего ее потенциала и включение всех ее качеств в многофункциональный творческий процесс является основой для ее развития, а также ее творческого потенциала. Именно поэтому особое внимание ниже уделяется рассмотрению категории творческого развития.

Для изучаемой в диссертации проблемы важно, что в процессе творческого развития происходит обогащение обучающихся ценностями культуры, создание соответствующих условий для просветительской деятельности педагога и развитие мотивации личностного и профессионального роста, становления себя как специалиста в изучаемой профессии.

Л. С. Выготский и П. П. Блонский считали, что при составлении учебных программ в центре внимания должны находиться именно обучающиеся. То есть именно их индивидуальные особенности и поведенческие характеристики следует брать за основу, развивая и укрепляя появляющийся интерес к тому или иному компоненту обучения.

Дополнительное образование на современном этапе предлагает учащимся как раз упражнение в творчестве и методах познания. А познавательная самостоятельность и оказанное обучающимся доверие приводят к накоплению ими личного опыта и обогащению их воображения.

П. П. Блонский также считал ценностью творчества «исследовательский метод». Это один из так называемых «активных методов» [43], развивающий логическое мышление и интерес к науке. При помощи данного метода происходит воспитание творческой активности и выше упомянутой познавательной самостоятельности.

Взгляды П. П. Блонского были весьма актуальны в СССР, когда закладывались основы воспитательной работы через расширение понятия «внешкольные учреждения» и усиление взаимодействия школ и внешкольных учреждений. В этой связи не акцентировалось внимание на различиях между обучающимися профессионально-технических училищ или техникумов и старшеклассниками, так как все было подчинено общей цели приобщения молодежи к культуре. Создавались центры культуры, охватывающие все сферы жизни, с тем, чтобы молодежь не превращала свою жизнь в пустое времяпрепровождение. Для нашего исследования наиболее актуальны понятия «внеурочная» и «внеучебная» воспитательная работа, или – в контексте дополнительного образования – «побочный» учебный процесс.

В контексте данного исследования показательно высказывание Н. Я. Брюсовой, относящееся еще к первой четверти XX века: «Жизнь есть творчество. Надо научить творить» [24]. Разъясняя смысл этого тезиса, Брюсова пишет: «Это не “эстетика” в том значении, в котором обычно понимают это слово, не воспитание “чувства прекрасного”, не стремление “украсить” жизнь художественным творчеством. Это воспитание самого основного, самого внутренне-глубокого в жизни, самой почвы жизни – воспитание воли, чувства бытия, жизненной воли к бытию. … И пусть не скажет никто: “Это не наша область, это профессиональное дело работников в области искусства”. Нет, ибо это не только область искусства, ибо воля к жизни нужна каждому профессиональному труду… … Каждый труд должен быть для ученика творческим трудом» [24]. Такое представление о сути творчества и его значении для растущего человека не теряет своей актуальности в настоящее время и является основополагающим для нашего исследования – через художественное творчество содействовать профессиональному становлению юношей и девушек.

Примером внимания к вопросам творческого развития учащейся молодежи во второй половине XX века может быть материал доклада академика АН СССР, основателя Института физических проблем П. Л. Капицы. Так, 11 сентября 1970 года Академик П. Л. Капица, выступая в Венгрии на Международном конгрессе по подготовке преподавателей физики для средней школы, довольно подробно остановился на общих проблемах творческого воспитания и образования современной молодежи.

Доклад ученого был опубликован в 1971 году [58], но высказанные в нем положения не потеряли своей актуальности и в наши дни.

Научно-техническая революция проистекала еще задолго до наших дней, если принять за точку отсчета время создания статьи П. Л. Капицы. Как известно, проблема использования досуга еще более обострилась в последние десятилетия, что отражено в многочисленных исследованиях социально-культурной деятельности [8], [47], [60]. Академик П. Л. Капица называет проблему рационального использования досуга «социальной», в качестве примера выбирает книгу Олдоса Хаксли «Этот новый прекрасный мир». Примитивные развлечения и наркотики представлены здесь автором как альтернатива интересу к социальным проблемам. Детей в этом «прекрасном мире» с детства отучают от самостоятельного и критического мышления [58, с. 247]. Так они лишаются шанса творить или действовать не по инструкции».

Авторы книги прогнозировали падение духовных и общественных запросов молодежи и населения в целом. Говорилось о быстро притупляющемся удовольствии от использования «железяк» (техники или компьютеров). Обеспокоенность О. Хаксли и П. Капицы объясняется углубившимися в молодежной среде компьютерной зависимостью, игроманией и другими отрицательными явлениями. Эти процессы были усилены развитием всемирной сети интернет. По мнению П. Л. Капицы, результатом вышеперечисленных процессов явилось воспитание безграничного индивидуализма, отсутствие у молодежи широких общественных идеалов – служения науке, искусству, людям; ограничение круга интересов, лишение жизни внутреннего содержания [58, с. 248].

Молодые люди не ставят перед собой задачи, решая которые они могли бы развивать свои силы и волю. Молодежь склоняется и к девиантному поведению, о чем еще будет сказано далее в контексте психологопедагогических особенностей системы дополнительного образования.

П. Л. Капица указывает на основные цели образования в целом:

воспитание высоких духовных запросов и духовных качеств, необходимых для восприятия науки и искусства; прививание интереса к решению социальных проблем; помощь в осознании смысла существования.

В контексте творчества исключительно важны, по мнению ученого, умение вносить в свою деятельность творческий элемент; развитие самостоятельного мышления, необходимого для развития творческого восприятия окружающего мира.

Для самостоятельного мышления П. С. Капица видит три основных направления развития [58, с. 251]:

– индукцию – умение научно обобщать;

– дедукцию – умение применять теоретические выводы для предсказания течения процессов на практике;

– диалектику – выявление противоречий между теоретическими обобщениями и процессами, происходящими в природе.

Далее размышления ученого концентрируются на естествознании, в частности, на преподавании физики, но общее направление мысли П. С. Капицы в отношении важности творчества и сущности творческого развития универсально для всех сфер деятельности. В качестве предостережения для педагогов ученый приводит два практических совета:

учитывать разницу в способностях молодежи; избегать насилия над природными склонностями обучающихся.

В настоящее время убедительным и далеко не единственным примером пристального интереса со стороны международного научного и педагогического сообщества к проблемам творческого развития молодого поколения являются всемирные конференции по образованию в области искусств (Португалия, Лиссабон, 2006; Южная Корея, Сеул, май, 2010), а также успешно реализованный проект ЮНЕСКО и Межгосударственного фонда гуманитарного сотрудничества государств-участников СНГ «Художественное образование в странах СНГ: развитие творческих возможностей в XXI веке» (2009–2014). Предварительные и итоговые результаты реализации проекта опубликованы в ряде изданий, например:

Художественное образование в Российской Федерации: Развитие творческого потенциала в XXI веке: аналитический доклад // Л. Л. Алексеева, Е. П. Олесина, Л. В. Школяр и др. [141].

Не останавливаясь подробно на ключевой идее, процессе и итогах этого проекта, объединившего десять государств бывшего СССР, отметим главное. Имеющий место повышенный интерес к проблемам гармоничного разностороннего развития современной молодежи обусловлен острым дефицитом творческого начала у молодого поколения, иначе говоря, недостаточно развитым уровнем творчества как такового и его различных проявлений (инициативность, оригинальность, содержательная активность, своеобразие, самостоятельность, новизна в создании каких-либо «продуктов»

деятельности и т. п.), в том числе и в решении жизненных и профессиональных проблем.

Общеизвестно, что искусство, художественная деятельность воплощают в себе уникальные возможности для развития творческого потенциала человека, его дарований и способностей, всех имеющихся природных задатков. Именно поэтому в начале XXI века получила признание и активно продвигается на различных уровнях (от регионального до международного) общеевропейская идея – образование современного В этом контексте молодого поколения посредством искусства.

художественное образование, приобщение детей и юношества к различным видам продуктивной творческой деятельности, вовлечение молодежи в содержательную художественную жизнь современного социума, обращение к высочайшему потенциалу искусства, его непосредственному и опосредованному влиянию на духовно-нравственное, интеллектуальнотворческое и профессиональное становление юношей и девушек приобретает особую значимость и актуальность.

Современная жизнь формирует новые приоритеты развития художественного образования. При этом особенно важным является противостояние засилью низкопробной массовой культуры. Прежде всего, это касается подростков, которые сталкиваются, по мнению Д. И. Фельдштейна, с «серьезным дефицитом позитивного воздействия на них всех институтов социализации – семьи, учреждений культуры, средств массовой информации, образовательно-воспитательных учреждений» [137].

Еще более сложным представляется развитие творческого потенциала современной учащейся молодежи, так как на данном этапе общественного развития очевидны значительное смещение духовных ценностей, искажение идеалов воспитания и подрыв нравственных устоев. Все это взаимосвязано со снижением общекультурного уровня, деформацией семьи, дефицитом гуманности, ростом вандализма, жестокости, преступности, наркомании и алкоголизма. Высокий уровень развития творческого потенциала предполагает способность личности к осознанному жизнестроительству и самоактуализации.

В то же время выполнение этой многоаспектной педагогической задачи требует решения ряда проблем. Так, например, для того чтобы в полной мере обеспечить возможность реализации творческого потенциала обучающихся в разнообразной по своему характеру и содержанию учебной деятельности в негуманитарных колледжах, необходимо учитывать весь комплекс их индивидуально-личностных особенностей. Это, безусловно, требует специальной подготовки педагогических кадров и их постоянного профессионального совершенствования. Другой проблемой творческого развития молодежи является создание культурно-образовательной среды, в условиях которой этот процесс происходит наиболее интенсивно и целенаправленно. Здесь также следует выделить значимость высокопрофессионального педагогического сопровождения, позволяющего эффективно внедрять в учебно-воспитательную деятельность различные технологии, методики, формы обучения и воспитания, способствующие успешному творческому развитию обучающихся.

Наконец, при моделировании творческого развития обучающихся в негуманитарных колледжах следует учитывать особенности их возрастного становления. В данном случае проводилось исследование обучающихся двух возрастных периодов: подросткового (старшие подростки, 15–16 лет) и юношеского (17–21). Хотя, как отмечают И. С. Кон и Д. И. Фельдштейн, грани перехода от детства к зрелости условны, а неопределённость возрастных групп значительно старше научно-теоретической революции [137, с. 239].

Важно отметить, что обучающиеся, приходящие в колледж в подростковый период, пусть даже в его завершающей стадии, нуждаются в особом подходе и отдельном рассмотрении психологических особенностей и методики работы. Для некоторых из них именно в первые два года обучения, приходящиеся на условный переход из подросткового возраста к зрелости, учреждением среднего профессионального образования закладываются основы будущей социализации и успешного продолжения обучения. В особенности это касается школьников, которые по тем или иным причинам были отвергнуты общеобразовательными школами после окончания 8 класса и пришли в систему СПО с тем, чтобы восполнить девятилетнее школьное образование и получить начальную профессиональную подготовку.

В этой связи заметим, что в первый год обучения посещение занятий дополнительного образования носит более регулярный характер, чем на стадии подготовки к сдаче дипломных работ и начала прохождения аттестационной практики на предприятиях. Поэтому в системе образования в целом, а в дополнительном художественном образовании, в частности, необходимо создавать условия для формирования у будущих специалистов общей культуры и эстетического вкуса, развития активности и самостоятельности, мотивации к реализации своего творческого потенциала как в будущей профессиональной, так и в не служебной сфере деятельности.

Недостаточная подготовка молодежи, отсутствие художественного кругозора и базовых знаний для реализации творческих замыслов ставят перед педагогом дополнительного образования сложную педагогическую задачу приобщения к искусству путем пробуждения, целенаправленного формирования творческого начала растущего человека. Задача приобретает и немаловажный социальный аспект, так как занятия в студиях обогащают в содержательном плане досуг юношей и девушек, при этом решаются и важнейшие социокультурные проблемы.

В контексте данного исследования творческое развитие обучающихся негуманитарных колледжей можно охарактеризовать как специально организованный процесс в системе дополнительного художественного образования на основе систематических занятий, применения учебнометодического сопровождения и активного участия юношей и девушек в фестивально-конкурсном движении в разных видах искусства с целью непрерывного совершенствования созидательных возможностей личности.

Говоря о приобщении обучающихся негуманитарных колледжей к творческой деятельности, необходимо особенно акцентировать внимание на потенциале разных видов искусства. Важно и то, что восприятие произведений искусства обладает социальным смыслом. Художественное творчество является духовным продуктом, не только развивает эмоционально-волевую сферу, но и воздействует на познавательные процессы, напрямую влияя на деятельность человека. Однако, невозможно рассматривать подобные процессы в отрыве от личного и профессионального развития.

Процесс творческого развития обучающихся негуманитарных колледжей опирается на особенности природы, формирования и раскрытия творческих способностей личности. Согласно исследованиям, множество факторов определяют природу и проявление творческих способностей.

Распределим эти факторы на три группы. Первая состоит из природных или врожденных задатков, а также индивидуальных особенностей творческой личности. Вторая объединяет все формы влияния социума на развитие и проявление творческих способностей. И наконец, третья группа – это зависимость развития творческих способностей от характера и структуры деятельности. Последняя группа факторов является особенно значимой для старшего школьного возраста или соответствующего подросткового возраста обучающихся колледжей. Ведь, как следует из ряда экспериментальных исследований, именно подростковый возраст отличается всплеском проявлений творческих способностей [19], [46], [136].

Поддержание всплесков творческой активности приобретает особую важность именно тогда, когда личности обучающихся подвергаются испытаниям в противоречивых жизненных ситуациях. Они взаимодействуют с окружающим миром, во многом полагаясь только на себя, самостоятельно, чему, на наш взгляд, вполне способствует свойственное подростковому возрасту ощущение собственной уникальности, неповторимости.

В статье «Особенности стадий развития личности на примере подросткового возраста» Д. И. Фельдштейн относит четырнадцатипятнадцатилетнего подростка к уровню-стадии «утверждающе-действенной», когда у него развивается готовность к функционированию во взрослом мире, что порождает стремление применить свои возможности, проявить себя, которое ведет к осознанию своей социальной приобщенности, обостряя потребность в самоопределении, самореализации [137, с. 254].

От особенностей подросткового возраста вернемся к способностям.

Так, Б. М. Теплов рассматривает способности как индивидуальнопсихологические различия между людьми, поэтому данное ученым определение содержит три признака [126, с. 26].

Во-первых, способности – это индивидуально-психологические особенности, отличающие людей друг от друга, т. е. неуместно говорить о способностях в контексте свойств, в отношении которых все люди равны.

Во-вторых, употребление понятия «способности» не касается всех индивидуальных особенностей, а связано лишь с теми, от которых зависит успешное выполнение какой-либо деятельности.

В-третьих, понятие «способность» не заключается в тех знаниях, навыках и умениях, которыми уже обладает данный человек.

Наряду с наличием вышеуказанных признаков Б. М. Теплов говорит о сочетании способностей, присущих отдельной личности, как о факторе успешности той или иной деятельности. Согласно Б. М. Теплову, способности не просто расположены и независимы друг от друга, а каждая из них может изменяться, приобретать качественно другой характер, что зависит от наличия и уровня развития других способностей [126, с. 44]. То есть, подобно психическим свойствам личности, способности проявляются, формируются и развиваются в деятельности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«Близневский Александр Юрьевич ПРОГРАММНО-ЦЕЛЕВОЕ УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ СФЕРЫ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ И СПОРТА В ПРОСТРАНСТВЕ КРАСНОЯРСКОГО КРАЯ 13.00.04. – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный...»

«УДК 581.1: 633.854.78: 633.854.54 СОРОКА АНАТОЛИЙ ИВАНОВИЧ РАЗРАБОТКА БИОТЕХНОЛОГИЧЕСКИХ ОСНОВ СОЗДАНИЯ СЕЛЕКЦИОННО-ЦЕННОГО МАТЕРИАЛА МАСЛИЧНЫХ КУЛЬТУР 03.00.20 – биотехнология Диссертация на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Научный консультант: Лях Виктор Алексеевич, доктор биологических наук, профессор Запорожье – 201 СОДЕРЖАНИЕ стр. СПИСОК УСЛОВНЫХ ОБОЗНАЧЕНИЙ ВВЕДЕНИЕ РАЗДЕЛ 1...»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«Гвасалия Майя Валериановна Спонтанные и индуцированные сорта и формы чая (Сamellia sinensis (L.) Kuntze) во влажных субтропиках России и Абхазии, перспективы их размножения и сохранения в культуре in vitro Специальность 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Дворкина Наталья Ивановна СИСТЕМА ФОРМИРОВАНИЯ БАЗОВОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ РЕБЕНКА НА ЭТАПАХ ДОШКОЛЬНОГО ОНТОГЕНЕЗА Специальность 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант, доктор педагогических наук, профессор Л.И. Лубышева Майкоп, 2015 СОДЕРЖАНИЕ ОБЩАЯ...»

«ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д....»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени...»

«Аверина Марина Владимировна «Концепция маргинальности как инструмент анализа социокультурной динамики (на примере сферы спорта)» Специальность: 24.00.01 – Теория и история культуры (культурология) Диссертация на соискание ученой степени доктора культурологии Научный консультант...»

«Цехановская Ольга Константиновна Формирование и развитие корабельного декора русского императорского флота XVIII – начала XX вв. Специальность 17.00.04 –...»

«Гвасалия Майя Валериановна Спонтанные и индуцированные сорта и формы чая (Сamellia sinensis (L.) Kuntze) во влажных субтропиках России и Абхазии, перспективы их размножения и сохранения в культуре in vitro Специальность 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«УДК 796 : 355. КЛИМЕНКО Борис Александрович ФОРМИРОВАНИЕ ЗДОРОВОГО ОБРАЗА ЖИЗНИ У КУРСАНТОВ ВУЗОВ СИЛОВЫХ СТРУКТУР СРЕДСТВАМИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров-педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Якутск...»

«ТКАЧЕВА АНТОНИНА АЛЕКСАНДРОВНА КРИТЕРИИ ОТБОРА ЦЕНОТИЧЕСКИ ПРОДУКТИВНЫХ ГЕНОТИПОВ СОИ НА РАННИХ ЭТАПАХ СЕЛЕКЦИИ Специальность: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений Диссертация на соискание учёной степени кандидата сельскохозяйственных наук Научный руководитель – доктор сельскохозяйственных наук,...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«АЛЕКСЕЕВА ПОЛИНА АЛЕКСАНДРОВНА МЕХАНИЗМ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ УПРАВЛЕНИЯ ПРЕДПРИЯТИЯМИ СФЕРЫ УСЛУГ Специальность 08.00.05 – Экономика и управление народным хозяйством (экономика, организация и управление предприятиями, отраслями, комплексами – сфера услуг) Диссертация на соискание ученой...»

«Бадманямбугийн БАТ-ЭРДЭНЭ РАЗВИТИЕ СОВРЕМЕННОЙ МОНГОЛЬСКОЙ НАЦИОНАЛЬНОЙ БОРЬБЫ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: член-корр. РАО, доктор педагогических наук, профессор Калмыков С.В. Улан-Удэ, Оглавление стр....»

«Ильичёва Наталья Ивановна ПОЛИСТИЛИСТИКА КАК ФЕНОМЕН ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ КУЛЬТУРЫ 24.00.01. теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель доктор культурологии, доктор педагогических наук, профессор, Аронов Аркадий Алексеевич Москва Содержание Введение Глава I. Вектор...»

«Гриненко Евгения Николаевна ИНТЕГРАЛЬНАЯ ОЦЕНКА КАЧЕСТВА АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ ПРОГРАММ В ЦИФРОВЫХ ТЕЛЕВИЗИОННЫХ СИСТЕМАХ С КОМПРЕССИЕЙ ДАННЫХ Специальность: 05.11.18 – Приборы и методы преобразования изображений и звука ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата технических наук...»

«ЕГОРЫЧЕВА Элина Викторовна ТЕХНОЛОГИЯ ПРИМЕНЕНИЯ СРЕДСТВ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОЙ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ЗАНЯТИЯХ СО СТУДЕНТКАМИ СПЕЦИАЛЬНОГО УЧЕБНОГО ОТДЕЛЕНИЯ 13.00.04 – «Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры» ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор биологических наук, профессор А.Д....»

«Мосина Евгения Игоревна Индивидуализация технической подготовки легкоатлетов-прыгунов на этапе высшего спортивного мастерства Шифр специальности 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Диссертация на...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.