WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ К «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ЗАВИСИМОСТЯМ» У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ ОПЫТА ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

ПЕГОВА Анна Владимировна

ФОРМИРОВАНИЕ ЛИЧНОСТНОЙ УСТОЙЧИВОСТИ

К «ТЕХНОЛОГИЧЕСКИМ ЗАВИСИМОСТЯМ»

У СТУДЕНТОВ ВУЗОВ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ НА ОСНОВЕ

ОПЫТА ИХ ДВИГАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание учной степени кандидата педагогических наук

Смоленск

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма».

Научный руководитель: Грибкова Людмила Павловна, кандидат психологических наук, профессор

Официальные оппоненты: Грецов Андрей Геннадьевич, доктор педагогических наук, доцент кафедры психологии развития и образования ФГБОУ ВПО «Российский государственный педагогический университета им. А. И. Герцена»

Ершова Наталья Генриховна, доктор педагогических наук, доцент, заведующая кафедрой иностранных языков ФГБОУ ВПО «Великолукская государственная академия физической культуры и спорта»

Ведущая организация: ФГБОУ ВПО «Уральский государственный университет физической культуры»

Защита состоится «26» марта 2015 года в 10.00 часов на заседании диссертационного совета Д 311.008.01 в ФГБОУ ВПО «Смоленская государственная академия физической культуры, спорта и туризма» по адресу:

214018, г. Смоленск, пр. Гагарина, 23, зал ученого совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма и на сайте:

www.sgafkst.ru

Автореферат разослан «___»____________2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук, доцент А. И. Павлов

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность. На современном этапе в жизни конкретного человека физическая культура является органичной составляющей его образа жизни, о чм свидетельствуют многочисленные исследования (Бальсевич В. К. Здоровьеформирующая функция образования в Российской Федерации: Материалы к разработке национального проекта оздоровления подрастающего поколения России в период 2006-2026 гг. // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2006. №5. С.2-6.; Виленский М. Я. Физическая культура и здоровый образ жизни студента: учебник. М.: Гардарики, 2010. 224 с.;

Выдрин В. М. Физическая культура – вид культуры личности и общества.

Омск, 2003. 142 с.; Лубышева Л. И. Исследование особенностей здоровья и поведения российских школьников // Физическая культура: воспитание, образование, тренировка. 2004. №4. С.16-22.). Это имеет свои позитивные последствия: сознательное принятие здоровья, как определяющей ценности, богатый по содержанию, разносторонний двигательный опыт, рациональная организация свободного времени, сформированные личностные качества, которые актуализированы не только в области физической культуры, но и в ежедневной практической жизни человека (стрессоустойчивость, умение преодолевать препятствия, терпеливость, выносливость и проч.).

Двигательная активность человека интенсивно исследовалась и исследуется с точки зрения влияния е на соматическое и психологическое здоровье, формирование профессиональных навыков, спортивные достижения.

Активно и обстоятельно изучается вопрос о роли двигательной активности в профилактике вредных привычек, к которым относят так называемые «старые зависимости» (Брук Т. М. Наркомания: современные методы профилактики и реабилитации: учебно-методическое пособие для студентов высших учебных заведений физической культуры. Смоленск: СГАФКСТ, 2008. 78 с.;

Грецов А. Г. Профилактика наркозависимости подростков и молодежи через психолого-педагогическое сопровождение физкультурно-спортивной деятельности: автореф. дис. … д-ра пед. наук. Санкт-Петербург, 2013. 45 с.).

Существенный процент современного молодого поколения имеет чрезвычайно обедннный двигательный опыт как в количественном (гиподинамия), так и качественном отношении. При этом наша эпоха имеет ряд характеристик, которые существенным образом отличают е от предшествующих времн, в том числе, и наличием новых угроз здоровому образу жизни подростков и молодых людей.





Когда говорится о прогрессе западной цивилизации, то, в первую очередь, речь идт о техническом прогрессе, последствия которого имеют оценки от радикально положительных до радикально отрицательных. Появление новых технических изобретений и вхождение их в повседневную жизнь людей, включая и детей, происходит настолько быстро, что корректное исследование последствий от этого внедрения начинается уже, когда проблемы приобретают глобальный характер. Необходимо учитывать тот факт, что внедрение современных технических изобретений и гаджетов связано с получением огромной экономической прибыли.

Последние двести лет европейской, а затем и мировой истории связаны с появлением вс новых и новых видов зависимостей (аддикций). К алкогольной и игровой зависимостям последовательно присоединялись никотиновая, наркотическая. По мере нарастания эффектов глобализации и технического прогресса в XX-XXI вв., исследователями фиксируется множество новых источников и форм аддиктивного поведения (Егоров А. Ю. Нехимические зависимости. СПб.: Речь, 2007. 190 с.; Руководство по аддиктологии / под ред. проф. В. Д. Менделевича. СПб.: Речь, 2007. 768 с.; Телепова Н. Н.

Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: автореф. дис. …д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2012. 51 с.).

Среди новых форм аддикций выделяют так называемые «технологические зависимости»: компьютерная, зависимость от сетевых и онлайн-игр, интернет-зависимость, от сотовых телефонов и «цифровых наркотиков» и др.

(Янг К. С. Диагноз – интернет-зависимость // Мир Интернет. 2000. №2. С.24Griffiths M. D. Technological addictions // Clinical Psychology Forum. 1995.

P.14-19.; Young K. S. Internet Addiction: A Handbook and Guide to Evaluation and Treatment. New Jersey: John Wiley and Sons, 2010. 312 pp.). Медицинское признание, связанное с внесением их в официальный перечень зависимостей, находится на стадии дискуссии, тем не менее, по факту эти проблемы как социальные и педагогические никто уже не отрицает.

Ситуация с «технологическими зависимостями» осложняется ещ и тем, что многие родители современных детей и подростков (особенно в России) не задают вопросы относительно возможности формирования зависимого поведения у тех, кто часами проводит время за компьютерными играми или в социальных сетях.

В связи с этим вопрос воспитания в подрастающем поколении личностных качеств и способностей, которые позволили бы противостоять негативному воздействию нарастающего числа технических изобретений с неизученными последствиями для человека, становится чрезвычайно актуальным. Если невозможно угнаться за скоростью изобретения и производства новых технических устройств и гаджетов, то должна быть выработана совершенно другая стратегия решения проблемы зависимостей.

Мероприятия по лечению уже возникших зависимостей всегда будут отставать от скорости их возникновения и распространения, поэтому стратегически акцент необходимо переместить на перестройку образования, на создание действительно современной педагогики. Это, в частности, означает, что нужно точно понимать, какие именно личностные качества и способности создают устойчивость к «технологическим зависимостям» (Андреев И. В.

Формирование психологической устойчивости студентов к негативному влиянию Интернет-технологий: автореф. дис. … канд. психол. наук. Нижний Новгород, 2008. 25 с.; Телепова Н. Н. Психолого-педагогическая концепция формирования психологической устойчивости личности к аддиктивным факторам: автореф. дис. …д-ра психол. наук. Н. Новгород, 2012. 51с.). Необходимо понимать и возможности физической культуры в решении этих проблем, продвигаясь дальше, чем простое и абстрактное утверждение о «необходимости формирования здорового образа жизни». Психологи и психотерапевты повсеместно отмечают нарастание травмирующего телесного и двигательного опыта у значительного числа людей (Безруких М. М. Здоровьесберегающая школа. М.: Московский психолого-социальный институт, 2004. 222 с.; Дольто Ф. На стороне ребнка. М.: Рама Паблишинг, 2013. 720 с.; Перлз Ф. Гештальт-семинары. М.: Институт Общегуманитарных исследований, 2007. 352 с.). Вместе с этим констатируется факт вс более интенсивного и длительного погружения детей, молодых людей, представителей среднего возраста в виртуальную реальность (Лоскутова В. А. Интернет-зависимость как форма нехимических аддиктивных расстройств: автореф. дис.... канд.

мед. наук. Новосибирск, 2004. 23 с.; Хауптмайер А. Экранное время // GEO.

2008. №5. С.50-64.; Чабаняц М. Б. Психологические аспекты участия подростков в компьютерных играх и подростковая криминальная агрессия // Студенческая наука – экономике России: Материалы II научной конференции. Сев.-Кав. ГТУ, 2001. С.39-44.). Если в 2007 г. в мире насчитывалось 300 млн. геймеров, то по прогнозам в 2016 г. их будет уже 2 млрд. Возникает правомерный вопрос: описываемые процессы параллельны по отношению друг к другу, или между ними существует взаимосвязь, в том числе, причинно-следственная?

Вс вышесказанное обозначает область противоречий, которые и определяют актуальность нашего исследования.

В контексте проблемы профилактики «технологических зависимостей» мы выделяем противоречия между следующими тенденциями:

- значительным (агрессивным) ростом количества и разновидностей негативных зависимостей среди молоджи и стремительным снижением двигательной активности и обеднением двигательного опыта молодых людей;

- юридическим преследованием и общественным осуждением старых химических зависимостей (алкогольной, никотиновой, наркотической) и юридической «толерантностью» и индифферентным отношением общественности к новым, «технологическим зависимостям»;

- многочисленными научными исследованиями проблемы гиподинамии (количественных характеристик двигательного опыта) и отсутствием должного научного интереса к вопросу качества двигательного опыта детей, подростков, молоджи;

- между большим количеством исследований специалистов медицины, психологии и социологии, посвящнных проблеме «технологических зависимостей» и единичными работами, затрагивающими педагогические аспекты новых форм аддиктивного поведения молодого поколения.

Вместе с тем, характеристики двигательной активности и двигательного опыта молодых людей, особенности их физического воспитания оказываются вне рассмотрения в поиске путей формирования устойчивости к зависимостям. Существенным исследовательским вопросом является то, каким образом качество двигательного опыта подростков и молодых людей может влиять на формирование судьбы зависимого человека, в какой степени это делает их уязвимыми или, наоборот, устойчивыми по отношению к всвозрастающему риску стать зависимым человеком.

В связи с этим, наше исследование посвящено изучению путей формирования личностной устойчивости к «технологическим зависимостям» на примере студентов вуза физической культуры, имеющих отличный от большинства их сверстников опыт двигательной активности.

Цель исследования:

Разработать авторскую программу тренинга личностной устойчивости и определить роль опыта двигательной активности в формировании резистентности студентов к «технологическим зависимостям»

Объект исследования – процесс формирования личностной устойчивости студентов к «технологическим зависимостям».

Предмет исследования – содержание тренинга личностной устойчивости и психолого-педагогические условия его реализации при формировании резистентности к «технологическим зависимостям» у студентов вуза физической культуры.

Научная гипотеза. Предполагается, что оптимальная и разнообразная двигательная активность и е рефлексия в условиях тренинга личностной устойчивости будут способствовать формированию у студентов резистентности к «технологическим зависимостям».

Теоретико-методологической основой проведнного исследования явились: теория физической культуры, учение о физической (двигательной) активности (П. Ф. Лесгафт, Н. А. Бернштейн, Д. Д. Донской, С. В. Дмитриев);

учение о здоровом образе жизни (В. К. Бальсевич, Л. И. Лубышева, В. И.

Столяров, М. Я. Виленский); концепция личностно-ориентированного образования (Ш. А. Амонашвили, И. С. Якиманская, Е. В. Бондаревская); учение о механизмах формирования зависимостей (Т. М. Брук, А. В. Котляров, В. Д.

Менделевич); концепции формирования психологической и личностной устойчивости (Е. П. Крупник, Н. Н. Телепов); концепции здоровьесберегающего образования (А. Антоновский, В. А. Вишневский, М. М. Безруких, М.

Глклер).

Задачи исследования:

1. Изучить особенности проявления различных видов зависимостей у студентов вуза физической культуры.

2. Проанализировать представления студентов, устойчивых и уязвимых к аддиктивному поведению, о проблеме зависимостей, двигательной активности и характере их двигательного опыта.

3. Разработать программу тренинга личностной устойчивости студентов к «технологическим зависимостям» и экспериментально обосновать ее эффективность.

Методы исследования: изучение и анализ специальной научнометодической литературы, опрос (анкетирование), тест «Склонность к зависимому поведению» В. Д. Менделевича, методика репертуарных решток Дж. Келли, педагогический эксперимент, методы математической статистики (корреляционный, дисперсионный, регрессионный анализ).

Организация исследования. Комплексное исследование проводилось в 4 этапа с 2010 по 2015 год.

На первом этапе (2010-2012 гг.) была изучена и проанализирована специальная научно-методическая литература. Определены цель, гипотеза объект, предмет и задачи. Проведн констатирующий эксперимент, содержавший в себе элементы пилотажного исследования. На данном этапе отрабатывалась методика проведения эксперимента, разрабатывались и апробировались анкеты. Всего было разработано и отобрано 6 анкет.

На втором этапе (2012-2013 гг.) проводился анкетный опрос и тестирование, позволившие выявить особенности представлений испытуемых относительно различных видов зависимостей, полученного в школе образования, специфику двигательной активности и двигательного опыта испытуемых.

На третьем этапе (январь-июль 2014 г.) – была создана и апробирована авторская экспресс-анкета для оперативного определения склонности к различным видам зависимого поведения. Определялась группа студентов для проведения педагогического формирующего эксперимента.

Четвертый этап (август-декабрь 2014 г.) – педагогический формирующий эксперимент. Всего добровольно вызвались участвовать в тренинге формирования личностной устойчивости 18 человек. До и после тренинга применялась методика репертуарных решток Дж. Келли.

Далее была проведена математическая обработка, анализ и интерпретация полученных данных, сформулированы выводы и практические рекомендации, оформлена диссертация.

Всего в исследованиях на четырх этапах принял участие 321 студент Смоленской государственной академии физической культуры, спорта и туризма, возраст испытуемых 18-23 года.

Научная новизна исследования заключается в том, впервые теоретически обоснована, экспериментально установлена и доказана взаимосвязь между особенностями двигательной активности и двигательного опыта молодых людей, приобретнного ими в разные периоды жизни, и их устойчивостью или уязвимостью к «технологическим зависимостям».

Разработан, апробирован и внедрн в практику вуза физической культуры тренинг, позволяющий на основе имеющегося двигательного опыта у студентов и актуализации их способности самостоятельно мыслить, выстроить процесс последовательного осознания и осмысления вероятной опасности возникновения «технологической зависимости», а также путей формирования личностной устойчивости к новым видам аддиктивного поведения.

Результаты исследования, полученные на основе на анкетного опроса, в совокупности с известными психологическими и математикостатистическими методами открывает новые возможности для выявления и профилактики различных зависимостей и постановки новых научноисследовательских вопросов в области аддиктивного поведения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что результаты исследования дополняют, углубляют и расширяют представления о проблеме зависимостей у современных студентов. Теоретически обосновано значение характера двигательной активности для формирования личностной устойчивости к «технологическим зависимостям» у молодых людей, что является значимым дополнением к теории физической культуры и теоретикометодологическим основаниям организации профилактики аддиктивного поведения на основе идей здоровьесбережения и здоровьесозидания в педагогической практике, целостного рассмотрения и воспитания человека с позиций концепции личностно-ориентированного образования.

Данный подход является продуктивным также и с точки зрения выбора способов формирования резистентности к «технологическим зависимостям», который в современную эпоху возможен только на пути пробуждения индивидуального сознания и навыков самостоятельного мышления у молодых людей.

Практическая значимость работы. Результаты диссертационного исследования вносят вклад в совершенствование методики исследования механизмов формирования различных видов зависимостей, в частности, «технологических», способов их эффективной профилактики у подростков и молодых людей в рамках образовательного процесса в школе и вузе, и дают педагогам-практикам реальные ориентиры для работы с современной молоджью при воспитании социально-активной и психологически здоровой личности на основе сочетания оптимального двигательного опыта и активизации познавательных сил, способности самостоятельно мыслить в условиях психолого-педагогических тренингов.

Они могут быть использованы в практике мониторинга аддиктивного поведения и определения групп риска у подрастающего поколения.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Современное молодое поколение характеризуется значительным снижением двигательной активности и, в тоже время, возрастанием разнообразных форм аддиктивного поведения, как традиционных (алкогольная, никотиновая, наркотическая), так и новых «технологических» зависимостей (интернет-зависимость, зависимость от компьютерных и сетевых игр и прочие).

2. Оптимальная по объму и разнообразная по качеству двигательная активность в сочетании с образованием, базирующимся на достижениях современной педагогики и субъект-субъектных технологиях обучения, являются важнейшим психолого-педагогическим условием формирования личностной устойчивости к «технологическим» зависимостям у студентов вуза физической культуры.

3. В структуре ценностных ориентаций и приоритетов студентов, устойчивых к различного рода зависимостям, значимыми являются способности, связанные с самостоятельностью, ответственностью, психологической гибкостью и лабильностью поведения, а также стремление личности к саморазвитию и преодолению жизненных трудностей.

4. Тренинг личностной устойчивости формирует у студентов резистентность по отношению к «технологическим зависимостям» на основе осознания своего двигательного опыта и совершенствования способности самостоятельно мыслить.

Апробация работы. Результаты научных исследований были представлены на научно-практических конференциях профессорскопреподавательского состава СГАФКСТ (Смоленск, 2013, 2014), на научнопрактических конференциях молодых учных СГАФКСТ (Смоленск, 2012, 2013), на ежегодной Всероссийской олимпиаде научных и студенческих работ в сфере профилактики наркомании и наркопреступности (Москва, 2012), на IV научно-практической интернет-конференции студентов, магистрантов, аспирантов, молодых учных «Физкультурное образование: спорт и здоровье» (Омск, 2012, 1 место).

Загрузка...

Результаты исследования внедрены в практику ФГБОУ ВПО «СГАФКСТ», МБОУ «СШ №2» города Смоленска, что подтверждено 3 актами внедрения. По теме диссертационного исследования опубликовано 36 работ, из них 4 статьи в реферируемых журналах ВАК.

Структура и объм диссертации. Содержание диссертации изложено на 162 страницах компьютерной врстки и состоит из введения, 4-х глав, выводов, практических рекомендаций, списка литературы и приложений. Диссертационная работа иллюстрирована 22 рисунками, 7 таблицами, библиографический указатель включает 179 литературных источников, из них 32 зарубежных авторов.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

При решении первой задачи исследования, где изучались особенности проявления различных видов зависимостей у студентов вуза физической культуры, были получены следующие результаты.

Для испытуемых оказался характерным ряд форм аддиктивного поведения, имеющего отношения как к «старым», так и к «новым» зависимостям.

Так, 12,5% опрошенных в ситуации, когда им предлагали попробовать наркотики, эту пробу осуществили; 24,38% отметили, что в их жизни были периоды, когда они злоупотребляли алкоголем, наркотиками или любыми другими веществами, изменяющими состояние сознания; треть студентов (31,30%) имели периоды, когда они «с головой» уходили в компьютерные игры. Соответственно, молодые люди с данными формами зависимостей образуют группу риска, для которой характерны определнные личностные качества и степень сформированности тех или иных способностей.

Анкетный опрос позволил выделить различные группы испытуемых с аддиктивными формами поведения. С помощью дисперсионного анализа определялась их специфика по интересующим нас показателям. Для этого применялся однофакторный дисперсионный комплекс ANOVA.

Так, студенты, которые злоупотребляли алкоголем, наркотиками или любыми другими веществами, изменяющими состояние сознания, по сравнению со сверстниками, не имеющими такого опыта, отметили те способности и личностные качества, на формирование которых, по их мнению, школьное образование повлияло в меньшей степени (табл.1).

–  –  –

Результаты указывают на ограниченность познавательных интересов и способностей. Как известно, суженность сознания характерна как для людей в состоянии наркотического и алкогольного опьянения, так и тех, кто «зависает» в интернете или за компьютерными играми.

Важным итогом решения первой задачи исследования явилось то, что была обнаружена статистически значимая сопряжнность между предрасположенностью или устойчивостью к «старым» зависимостям и склонностью к «новым». Другими словами, для испытуемых, которые проявляли аддиктивное поведение, свойственное «старым» зависимостям, присущи те же самые личностные качества и способности, что и молодым людям, склонным к «технологическим зависимостям».

В плане решения второй задачи исследования, предполагающей сравнение представлений студентов, устойчивых и уязвимых к аддиктивному поведению, о проблеме зависимостей, двигательной активности и характере двигательного опыта, были получены следующие результаты.

Почти половина (48%) студентов утверждает, что они существенно активнее в своих двигательных проявлениях по сравнению с другими людьми, и это в полной мере отражает специфику нашей выборки. В то же время, 6% опрошенных отмечают у себя низкий уровень двигательной активности. Другими словами, даже в условиях вуза физической культуры часть молодых людей оказывается практически не получает оптимальный двигательный опыт.

Более 40% студентов дают средние оценки тому, что с ними происходило в школе на уроках физической культуры. Примерно такой же процент считает, что школьное физическое воспитание их полностью удовлетворило.

Следует полагать, что это не обязательно может означать качество самого физического воспитания, а лишь эмоциональную удовлетворнность уроками физической культуры на фоне полной обездвиженности на других школьных предметах.

Интерес вызывает динамика оценки своей двигательной активности в разные возрастные периоды. Мы взяли для сравнения дошкольный возраст (это время, когда у нынешних молодых людей в нашей стране была ещ небольшая возможность соприкоснуться с компьютерными играми) и данный студенческий период жизни испытуемых (рис.1).

Рис.1. Самооценка двигательной активности в дошкольном возрасте и в настоящий момент (шкала от 0 до 9 баллов) Как видим, почти в два раза больший процент студентов (28,5% против 16,4%) выбрали высшую степень двигательной активности в дошкольный период их жизни по сравнению с нынешним.

Около 94% исследуемых студентов отмечают у себя средний и высокий уровень двигательной активности, что выше тех показателей, которые приводит Всемирная организация здравоохранения. Согласно е данным в 2008 г. 31% земного населения проявляло физическую инертность, которая стоит на четвртом месте в качестве причин смертности. Для данной группы студентов характерно снижение двигательной активности в течение школьного периода, что соответствует общемировой тенденции. При этом значение школьного физического воспитания ими оценивается достаточно высоко.

Далее определялись особенности соотношения между двигательной активностью и двигательным опытом студентов и их представлениями о «технологических зависимостях». Почти половина испытуемых (44,8%) вообще не играет в компьютерные игры. Одно из объяснений этого факта может состоять в том, что большая часть студентов в нашей выборке – это девушки.

Другая половина испытуемых играет в компьютерные игры. Более четверти выборки проводит за ними до 3-х часов и более, что уже может рассматриваться, как предпосылка и риск формирования аддиктивного поведения.

При этом «играющие» считают себя: обладающими меньшей выносливостью (F = 4,67, p0,05); в большей степени в школе успешными в практических дисциплинах (труд, физическая культура) (F = 4,43, p0,05), нежели в гуманитарных (родной язык, литература, история) (F = 3,44, p0,05); менее двигательно активными в настоящий период жизни (F = 5,48, p0,01). Примечательно то, что при ответе на вопрос «Своим физическим развитием я обязан…», «играющие» статистически значимо чаще называли «друзей» (F = 4,34, p0,05) и «спортивные секции» (F = 8,94, p0,01).

Дисперсионный анализ показал, что для студентов, проводящих за компьютером от 1-го до 3-х часов в день (34,48% от всей выборки), в большей степени, чем для других испытуемых, характерно в пределах 1 часа ежедневно проводить за компьютерными играми (F=4,00, p0,05). Они, как правило, имеют опыт злоупотребления алкоголем, наркотиками или любыми другими веществами, изменяющими состояние сознания. Их двигательная активность с дошкольного возраста и до старших классов схожа с теми студентами, которые или вообще не играют в компьютерные игры, или делают это эпизодически. При этом в настоящий момент они статистически значимо (F = 10,25, p0,001) в меньшей степени оценивают свою двигательную активность (рис.2).

–  –  –

У «зависающих» за компьютером от 3-х до 6-ти часов в день снижение двигательной активности от дошкольного возраста до настоящего момента, происходит в ещ большей степени, чем у тех, кто проводит за ним 1-3 часа.

Для выявления возможных причинно-следственных взаимосвязей между показателями двигательной активности и аддиктивного поведения применялась пошаговая множественная линейная регрессия с последовательным уменьшением независимых переменных.

В полученном уравнении в качестве зависимой переменной выступал ответ «да/нет» на вопрос «Бывали ли у Вас в жизни периоды, когда Вы «с головой» уходили в компьютерные игры?», независимыми переменными – показатели анкеты № 6:

(2) III.F = 0,886 + 0,081 IV.6.6. + 0,291 IV.10.5. + 0,054 IV.14.1. 0,079 IV.3.

0,062 IV.6.2. 0,007 IV.13.1. 0,006 IV.13.2. 0,010 IV.13.3. 0,006 IV.13.4.

0,010 IV.13.5. 0,014 IV.13.6. 0,007 IV.13.7., где:

III.F – «показатель наличия в жизни периодов, когда «с головой» уходили в компьютерные игры»;

IV.6.6. – «показатель развития силы»;

IV.10.5. – «показатель работы на компьютере шестью пальцами»;

IV.14.1. – «показатель двигательной активности в дошкольном возрасте»;

IV.3. – «показатель физической активности по сравнению с другими людьми этого же возраста и пола»;

IV.6.2. – «показатель развития выносливости»;

IV.13.1. – «показатель обязанности матери своим физическим развитием»;

IV.13.2. – «показатель обязанности отцу своим физическим развитием»;

IV.13.3. – «показатель обязанности другим родственникам своим физическим развитием»;

IV.13.4. – «показатель обязанности самому себе своим физическим развитием»;

IV.13.5. – «показатель обязанности школе в целом своим физическим развитием»;

IV.13.6. – «показатель обязанности конкретным учителям своим физическим развитием»;

IV.13.7. – «показатель обязанности тренеру своим физическим развитием».

Таким образом, установили, что большая устойчивость к зависимости от компьютерных игр наблюдается у студентов, в физическом развитии которых принимало участие значительное количество разных людей (мать, отец, другие родственники, учителя, тренеры, школа). При этом, они высоко оценивают свою двигательную активность по сравнению с другими людьми, а также развитие у себя «выносливости», что, как правило, свидетельствует о хорошем здоровье и достаточном количестве жизненных сил. По-видимому, «здоровый образ жизни» в настоящий момент оказывается гораздо более значимым для этих молодых людей, нежели просиживание за компьютерными играми.

В свою очередь, «зависающие» в компьютерных играх считают себя физически сильными людьми и наиболее двигательно активными в дошкольном возрасте. Можно предположить, что здесь мы имеем дело с часто наблюдаемым феноменом в случае с зависимыми людьми – неадекватностью оценки своих физических возможностей (гипертрофированность собственной мощи) и искажнностью восприятия событий, произошедших в отдалнном прошлом. Возможно, они действительно много двигались, будучи дошкольниками, но затем в их жизнь вошли компьютерные игры, которые стали приоритетными.

Обобщнный корреляционный граф, отражающий статистически значимые взаимосвязи между показателями двигательного опыта и представлениями студентов о зависимом поведении, представлен на рисунке.3.

Рис.3. Корреляционный граф, отражающий статистически значимые взаимосвязи между показателями двигательного опыта и представлениями студентов о зависимом поведении Таким образом, в ответах испытуемых присутствует и очевидная закономерность, и определнная парадоксальность. Разнообразный двигательный опыт молодых людей соотносится с их устойчивостью как к «старым», так и к «новым» видам зависимостей. А вот большая активность в младшем школьном возрасте и удовлетворнность школьным физическим воспитанием этой устойчивости почему-то не обеспечивают. Вс это сочетается с низкими оценками своей двигательной активности, а также с критическим оцениванием роли школьного образования и физического воспитания, видением школы и учителей в качестве причины собственных жизненных неудач.

По данным корреляционного, дисперсионного и регрессионного анализов получена обобщнная схема результатов, которые наглядно демонстрируют различие между студентам, имеющими бедный или богатый двигательный опыт (рис.4).

<

Рис.4. Обобщнная схема результатов констатирующего эксперимента

Следовательно, можно создать портрет молодого человека, предрасположенного к «технологическим зависимостям». Это лица, которые в разные периоды своей жизни «с головой» уходили в компьютеры.

Им присущи следующие характеристики:

1. Опыт социального окружения, в котором употребляют наркотики.

Они сами попадали в ситуации, в которых им предлагали «присоединиться», и часть из них осуществила пробу наркотиков. У них в жизни были периоды, связанные со злоупотреблением алкоголем, наркотиками и другими веществами, изменяющими состояние сознания.

2. Данные студенты имеют большой стаж в интернете. От 1 до 6 часов в день они проводят за компьютером, который, преимущественно, используется для развлечения и компьютерных игр.

3. Их реальная двигательная активность, будучи, по их представлениям, высокой в дошкольном возрасте и в младших классах, затем неизменно снижалась, и в настоящий момент меньше, чем у тех, кто не играет в компьютерные игры и меньше времени проводит за компьютером. Они, соответственно, не удовлетворены, в целом, школьным образованием и физическим воспитанием в школьные годы, в частности.

Обобщнный образ человека, имеющего личностную устойчивость к негативным зависимостям, представлен на рисунке 5.

Рис.5. Предпосылки личностной устойчивости к аддиктивному поведению.

На рисунке 6 представлена картина уязвимости к различного рода зависимостям, в том числе, и «технологическим», которую демонстрируют студенты исследуемой группы.

–  –  –

Исходя из анализа показателей обобщнного образа человека, имеющего личностную устойчивость к негативным зависимостям (рис.5), и картины уязвимости к аддикциям (рис.6), можно констатировать, что характер двигательной активности и двигательного опыта в совокупности с представлениями о здоровом образе жизни, ценностью саморазвития и самоконтроля являются значимой составляющей личностной устойчивости молодых людей к «старым» и «новым» зависимостям.

Решение третьей задачи исследования направлено на разработку программы тренинга личностной устойчивости студентов к «технологическим зависимостям» и экспериментального обоснования е эффективности.

Тренинг формирования личностной устойчивости к «технологическим»

зависимостям предполагал изменение представлений студентов, активизацию и развитие их способности самостоятельно мыслить. Главная цель тренинга – совместная групповая работа, направленная на выстраивание линии развития мысли до е точного понятийного воплощения, преобразование структуры представлений молодых людей о проблеме «технологических зависимостей». Для изучения динамики изменения структуры представлений нами использовалась методика Дж. Келли. До и после тренинга студенты заполняли репертуарные рештки с одними и теми же конструктами и элементами. Корреляционный анализ данных репертуарных решток позволил получить для каждого участника тренинга индивидуальные графы, отражающие структуру его представлений о разных возможных и реальных аспектах существования себя самого: «Я в настоящем», «Здоровый человек», «Спортсмен», «Я идеальный», «Зависимый человек», «Специалист по физическому воспитанию», «Идеальный человек», «Свободный человек», «Я в будущем».

Обобщнная картина динамики представлений студентов экспериментальной группы до и после проведения тренинга относительно конструкта «Отсутствие двигательной активности – 4-6 раз в неделю имеет двигательную активность» выглядит следующим образом. Первоначальная структура представлений испытуемых выразилась в одном корреляционном графе, в который вошло четыре элемента, положительно взаимосвязанных между собой: «Я в настоящем», «Я идеальный», «Идеальный человек» и «Я в будущем». Была выявлена тенденция к значимой отрицательной корреляционной взаимосвязи между особенностями личности зависимого человека и характеристиками «Я в настоящем» (r = 0,445; p0,05) и «Я идеальный»

(r=0,423; p0,05). Это означает, что испытуемые в своих представлениях разводят понятие о себе в настоящем и о себе в идеале с образом зависимого человека.

После тренинга произошли изменения в представлениях студентов. Так наблюдалась включнность элемента «Свободный человек» в статистически значимые взаимосвязи с другими ролевыми элементами. Свободный человек в представлениях испытуемых, с точки зрения двигательной активности, стал наделяться такими же характеристиками, как «Я идеальный» (r = 0,505;

p0,05), «Идеальный человек» (r = 0,528; p0,05), «Спортсмен» (r = 0,561;

p0,01), «Специалист по физическому воспитанию» (r = 0,569; p0,05), «Я в будущем» (r = 0,514; p0,05).

Статистически значимым стало противопоставление «Зависимого человека» по характеристикам двигательной активности образу самого себя в настоящем (r = 0,483; p0,05), в будущем (r = 0,566; p0,05), а также образу спортсмена (r = 0,524; p0,05) и идеального человека (r = 0,481; p0,05).

Следовательно, двигательный опыт зависимого человека в представлениях испытуемых стал существенно отличаться от образа самого себя как в настоящей реальности, так и в предполагаемом будущем, которое у данных студентов связано с ролью спортсмена.

Обобщнная картина динамики представлений у студентов экспериментальной группы до и после проведения тренинга относительно конструкта «Несколько часов ежедневно проводит за компьютерными играми – Не играет в компьютерные игры» такова.

До проведения тренинга структура представлений данной группы студентов выразилась в одном графе. Образ свободного человека не имел статистически значимых взаимосвязей с другими и не входил в общий граф.

Наиболее сильная взаимосвязь обнаружилась между элементами «Спортсмен» и «Специалист по физическому воспитанию» (r = 0,709; p0,01). Чтко выраженное противопоставление обнаружилось между представлением о зависимом человеке и образами здорового человека (r = 0,538; p0,05) и, особенно, самого себя в будущем (r = 0,671; p0,01).

После проведения тренинга выявился также один корреляционный граф, но уже со всеми элементами и большим количеством статистически значимых взаимосвязей. У студентов уточнилось представление о «Свободном человеке», в том числе, выявилась отрицательная взаимосвязь с элементом «Зависимый человек» (r = 0,481; p0,05). Другими словами, до тренинга студенты не противопоставляли зависимого и свободного человека относительно опыта компьютерных игр (более того, взаимосвязь между ними была положительная (r = 0,159; p0,05)). Наиболее статистически значимые взаимосвязи были обнаружены между образом здорового человека и элементами «Я идеальный» (r = 0,695; p0,001), «Свободный человек» (r = 0,691; p0,01), «Я в будущем» (r = 0,708; p0,001). В свою очередь, представление о себе идеальном отрицательно взаимосвязано с характеристиками, присущими зависимому человеку (r = 0,749; p0,001).

Таким образом, в смысловом отношении, если до проведения тренинга в представлениях относительно опыта компьютерных игр «зависимый человек» явно противопоставлялся студентами только образу самого себя в будущем, то после проведения тренинга данное противопоставление наполнилось новым содержанием. Теперь зависимому человеку противостоит ещ и идеальный, здоровый и свободный человек. Следовательно, тренинг способствовал смысловому уточнению и содержательному переструктурированию представлений студентов, что является одной из составляющих личностной устойчивости молодых людей к «технологическим» зависимостям. Качественный контент-анализ письменных отчтов студентов также свидетельствует о том, что в результате тренинга произошли изменения в сфере мышления в соответствии с задачами тренинга. Студенты отмечали, что благодаря тренингу изменился характер их мышления, уточнилось понимание и осознание ключевых понятий.

Проведнное исследование позволило добиться поставленной цели и подтвердить выдвинутую гипотезу. Если молодой человек к моменту вступления во взрослую жизнь имеет оптимальный и разнообразный двигательный опыт, а также способен его осознать и осмыслить в контексте проблем аддиктивного поведения, то это создат хорошие предпосылки для формирования личностной устойчивости как к «старым» видам зависимостей, так и к новым, «технологическим».

ВЫВОДЫ

1. Теоретический анализ специальной научно-методической литературы, посвящнной опыту двигательной активности молодых людей, вопросам старых и новых видов зависимостей и механизмам формирования аддиктивного поведения, дал возможность выявить теоретико-методологические ограничения в большинстве исследовательских работ и практических мероприятиях, предлагаемых для профилактики зависимого поведения. Можно констатировать, что двигательную активность, особенно е качественный аспект, пока не рассматривают как перспективное направление для профилактики «технологических зависимостей» у детей, подростков и молодых людей.

2. Результаты констатирующего эксперимента выявили особенности проявления различных видов зависимостей у студентов вуза физической культуры:

- 31,30% испытуемых имели предрасположенность к зависимости от компьютерных игр;

- 24,38% опрошенных злоупотребляли алкоголем, наркотиками и другими веществами, «изменяющими состояние сознания»;

- 12,50% молодых людей осуществили пробу наркотиков.

Студенты, которые уже демонстрировали аддиктивное поведение (в том числе, «технологические зависимости») ощущали страх за сво здоровье (F = 3,39, p0,05), у них недостаточно развиты волевые качества и самоконтроль, чтобы устоять перед названными зависимостями (F = 6,30, p0,01).

3. В ходе исследования была выявлена статистически значимая сопряжнность между предрасположенностью к «старым» зависимостям и склонностью к «новым». Так, студентам, которые периодически «с головой уходили» в компьютерные игры, по сравнению со студентами, для которых это не характерно, ближе оказывается опыт зависимых людей:

- среди их знакомых (F = 8,08, p0,01) и близких были те, кто употреблял наркотики (F = 5,40, p0,01);

- они сами попадали в ситуации употребления наркотиков (F=8,79, p0,01);

- им предлагали присоединиться и попробовать наркотики (F=6,03, p0,01);

- часть из них эту пробу наркотиков осуществила (12,5% от всей выборки).

Полученные данные свидетельствуют о том, что устойчивость или уязвимость к негативным зависимостям носят универсальный характер.

Обнаружено, что в структуре личности студентов, устойчивых к различного рода зависимостям, преобладающими являются такие ценности, как:

ответственность за собственное здоровье (F = 3,71, p0,05), за себя (F=3,88, p0,05) и других людей (F = 3,48, p0,05); способность преодолевать жизненные трудности (F = 3,80, p0,05); саморазвитие (F = 9,05, p0,01); самоконтроль (F = 4,08, p0,05); справедливость и терпимость (толерантность) к мнению других людей (F = 9,52, p0,01); психологическая гибкость и лабильность (F = 4,24, p0,05); способность формулировать собственные суждения (F = 5,45, p0,05).

При этом компьютер они используют, главным образом, для учбы и работы (F = 6,25, p0,01), тогда как склонные к аддиктивному поведению – для развлечения и игры (F = 8,30, p0,01).

4. Результаты проведнного исследования показали, что 94% исследуемых студентов отмечают у себя средний и высокий уровень двигательной активности, что выше показателей, которые приводит Всемирная организация здравоохранения. Для данной группы молодых людей характерно снижение двигательной активности в течение школьного периода. В два раза больше студентов выбрали высшую степень двигательной активности в дошкольный период их жизни по сравнению с настоящим (28,5% против 16,4%). При этом значение школьного физического воспитания высоко оценивают более 80% испытуемых.

Установлено, что у студентов, злоупотреблявших веществами, приводящими к изменению состояния сознания, в меньшей степени развиты физические качества: ловкость (F = 5,22, p0,05); гибкость (F = 8,21, p0,01); выносливость (F = 4,67, p0,05); координация (F = 6,27, p0,01). Их двигательная активность в данный момент ниже, чем у других испытуемых (F = 5,01, p0,05).

Схожая картина обнаружена у группы студентов, проявивших зависимость от компьютерных игр. Большая устойчивость к зависимости от компьютерных игр наблюдалась у молодых людей, которые высоко оценивали свою двигательную активность в настоящий момент, развитие у себя такого двигательного качества, как выносливость, и в физическом развитии которых принимало участие достаточно значительное количество разных людей (мать, отец, учителя, тренеры и др.).

5. Показано, что все студенты до и после формирующего эксперимента имели строго индивидуальную структуру представлений (от простой до сложной), что подтверждает современную тенденцию проявления индивидуального начала у молодых людей.

До эксперимента наиболее нагруженным статистически значимыми взаимосвязями был элемент «Я идеальный». Часть испытуемых в своих представлениях имели распространнный мыслительный штамп: «спортсмен = специалист по физическому воспитанию = здоровый человек». Элемент «Зависимый человек» редко входил в корреляционные графы с заданным уровнем значимости. Схожая ситуация с элементом «Свободный человек».

После проведения формирующего педагогического эксперимента у всех испытуемых в той или иной степени изменилось их представление о заданных элементах за счт упрощения или усложнения, или путм замены элементов при сохранении их общего количества.

6. Тренинг личностной устойчивости способствовал смысловому уточнению и содержательному изменению в структуре ценностных ориентаций и представлений студентов, формированию личностной устойчивости молодых людей к «технологическим» зависимостям.

В процессе тренинга произошло переосмысление понятий о «зависимом» и «свободном человеке», в том числе, выявилась отрицательная взаимосвязь между этими элементами (r = 0,481, p0,05). Наиболее статистически значимые взаимосвязи были обнаружены между элементами «Здоровый человек» и «Я идеальный» (r = 0,695, p0,001), «Я в будущем» (r=0,708, p0,001), «Свободный человек» (r = 0,691, p0,01). В свою очередь, представление о себе идеальном после эксперимента оказалось отрицательно взаимосвязанным с элементом «Зависимый человек» (r = 0,749, p0,001).

Список работ, опубликованных по теме диссертации

1. Пегова, А. В. Характер двигательной активности молодых людей и устойчивость к «технологическим» зависимостям / В. А. Пегов, А. В.

Пегова // Учные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2012. – №11 (93). – С.94-97 (авт. – 50%).

2. Пегова, А. В. Степень сформированности у молодых людей ключевых компетентностей и уязвимость к «новым» и «старым» зависимостям / А. В. Пегова // Учные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. –2013. – №1 (95). – С.111-114.

3. Пегова, А. В. Симптомы инфантильности молодых людей / В. А.

Пегов, А. В. Пегова // Учные записки университета имени П. Ф. Лесгафта. – 2013. – №5 (99). – С.107-110 (авт. – 50%).

4. Пегова, А. В. Двигательный опыт студентов вуза физической культуры в контексте характеристик современного молодого поколения/ Пегова А. В., Грибкова Л. П., Пегов В. А. // Теория и практика физической культуры. –2014. – №11. – С.56-58 (авт. – 40%).

5. Пегова, А. В. Вызовы современности и проблемы формирования здорового образа жизни: исследование соотношения между «старыми» и «новыми» негативными зависимостями / А. В. Пегова, В. А. Пегов // Традиции и инновации в спорте, физической культуре и спортивной медицине:

ПермСпортМед – 2012: сб. матер. Всерос. науч.-практ. конф. с междунар.

участием, – Пермь: ИПК «ОТ и ДО», 2012. – С.164-165 (авт. – 50%).

6. Пегова, А. В. Здоровый образ жизни и вызовы современности: исследования соотношения между «старыми» и «новыми» негативными зависимостями / А. В. Пегова, В. А. Пегов // Здоровье для всех: матер. IV Международной науч.-практ. конф. / УО «Полесский государственный университет». – Пинск: ПолесГУ, 2012. – С. 163-167 (авт. – 50%).

7. Пегова, А. В. К вопросу об устойчивости студентов вуза физической культуры к различным негативным зависимостям / А. В. Пегова, В. А. Пегов // Медико-биологические и педагогические основы адаптации, спортивной деятельности и здорового образа жизни: сб. науч. ст. Всерос. заоч. науч.практ. конф. с междунар. участием. – Воронеж: ИПЦ «Научная книга», 2012.

–С.449-453 (авт. – 50%).

8. Пегова, А. В. Культура движений как альтернатива новым зависимостям / В. А. Пегов, А. В. Пегова // Спорт. Олимпизм. Гуманизм: межвуз. сб.

науч. тр. – Смоленск: СГАФКСТ, СОА, 2012. – Вып. 10. – С.159-161 (авт. – 50%).

9. Пегова, А. В. Вызовы современности: здоровый образ жизни и «старые» и «новые» зависимости / В. А. Пегов, А. В. Мальчиков, А. В. Пегова // Здоровье для всех. – Пинск, 2012. – №1. – С.55-61 (авт. – 30%).

10. Пегова, А. В. Рассмотрение двигательного опыта современных молодых людей через призму технологических зависимостей / А. В. Пегова, В. А. Пегов // Физическая культура и спорт Северо-Запада России. – 2012. – Вып. 10. – С. 45-47 (авт. – 60%).



Pages:   || 2 |
 
Похожие работы:

«Середин Тимофей Михайлович УДК 635.262 : 631.526 : 581.19 ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ЧЕСНОКА ОЗИМОГО (Allium sativum L.) ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ НА КОМПЛЕКС ХОЗЯЙСТВЕННО ЦЕННЫХ ПРИЗНАКОВ И СТАБИЛЬНО НИЗКИЙ УРОВЕНЬ НАКОПЛЕНИЯ ЭКОТОКСИКАНТОВ Специальности: 06.01.05 – селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений; 06.01.09 – овощеводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Москва – 2015 Диссертационная работа выполнена в период с 2012 по...»

«Баринова Дарина Олеговна Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«Шевелёва Светлана Игоревна ФОРМИРОВАНИЕ МЕЖКУЛЬТУРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗ СТРАН АЗИАТСКО-ТИХООКЕАНСКОГО РЕГИОНА НА ЭТАПЕ ПРЕДВУЗОВСКОЙ ПОДГОТОВКИ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Томск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Национальный исследовательский Томский политехнический университет»...»

«УДК 778.5.0 ББК 85.3 П 27 Перельштейн Роман Максович РЕАЛЬНОСТЬ И ИГРА В КИНОИСКУССТВЕ ХХ ВЕКА Специальность 17.00.03 «Кино-, теле и другие экранные искусства» АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Москва 20 Работа выполнена на кафедре эстетики, истории и теории культуры Всероссийского государственного университета...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Гуляева Марина Анатольевна Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Научный руководитель: Руднева Елена Леонидовна,...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск, 2015 Работа выполнена на кафедре управления и ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Калинская Элина Витальевна РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«ШАМСУТДИНОВА Анастасия Васильевна СОЦИАЛЬНАЯ АДАПТАЦИЯ СТУДЕНТОВ В ПРОЦЕССЕ ПЛАНИРОВАНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ КАРЬЕРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Негосударственном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Вятский социально-экономический институт» на кафедре педагогики Научный руководитель: Маури...»

«ЗАВЬЯЛОВ ДМИТРИЙ АЛЕКСАНДРОВИЧ ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА ФОРМИРОВАНИЯ КЛЮЧЕВОЙ ДВИГАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ В СПОРТИВНОЙ БОРЬБЕ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ ДИССЕРТАЦИИ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Красноярск – 2006 Работа выполнена в Институте спортивных единоборств им. И. Ярыгина ГОУ ВПО «Красноярский государственный педагогический университет им. В.П....»

«Лютова Нина Константиновна Культурно-досуговая сфера московского мегаполиса: состояние, проблемы, перспективы развития Специальность 22.00.06 – «социология культуры» АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук Москва, 2015 Работа выполнена на кафедре истории, философии и культурологии Государственного образовательного учреждения «Московский государственный гуманитарный университет им. М.А. Шолохова» доктор социологических наук,...»

«Пронина Наталья Игоревна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ОРГАНИЗАЦИОННО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ ТЕХНОЛОГИИ МЕНЕДЖМЕНТА В СРЕДНЕЙ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Актуальность исследования. В настоящее время имеет место необеспеченность социального...»

«АБРАМОВ Александр Петрович МОДЕРНИЗАЦИЯ СРЕДНЕГО СПЕЦИАЛИЗИРОВАННОГО ВОЕННОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ РЕФОРМИРОВАНИЯ РОССИЙСКОЙ АРМИИ Специальность 22.00.06 – Социология культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Москва 201 Диссертация выполнена в отделе социологии молодежи Федерального государственного бюджетного учреждении науки «Институт социально-политических исследований Российской академии наук» (ИСПИ РАН) Научный...»

«САРГАЕВ АЛЕКСЕЙ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ И ПРАВОВАЯ АДАПТАЦИЯ ИНОСТРАННЫХ ГРАЖДАН В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ (на материалах Республики Бурятия) Специальность 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата социологических наук Улан-Удэ – 201 Работа выполнена на кафедре связи с общественностью, социологии и политологии ФГБОУ ВПО «Бурятская государственная сельскохозяйственная академия имени В....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.