WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Тельманова Анастасия Сергеевна

СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА

В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени



кандидата педагогических наук

КЕМЕРОВО 2015

Работа выполнена на кафедре социально-культурной деятельности Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Кемеровский государственный университет культуры и искусств»

Юдина Анна Ивановна, доктор

Научный руководитель:

педагогических наук, доцент Клюкина Анна Иосифовна, доктор

Официальные оппоненты:

педагогических наук, директор Государственного Дарвиновского музея Солодухина Татьяна Константиновна, доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и истории народной художественной культуры ФГБОУ ВО «Московский государственный институт культуры»

ФГБОУ ВПО «Омский государственный

Ведущая организация:

университет им. Ф. М. Достоевского», кафедра социально-культурной деятельности

Защита состоится 22 апреля 2015 г. в 13-00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.04 на базе Государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4, корп. 2, ауд. 2310.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города

Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4 и на сайте ГБОУ ВПО МГПУ: www.mgpu.ru.

Автореферат разослан 25 февраля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат искусствоведения, доцент Г.В. Заднепровская

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Современные социально-экономические условия в Российской Федерации и неблагоприятные тенденции в международной политической обстановке, сложившиеся в последние десятилетия, особо актуализируют задачи воспитания подрастающего поколения в духе понимания и принятия ценностей гражданского общества.

Социальный заказ системам образования и культуры требует подготовки активной, конкурентоспособной личности, компетентной в решении жизненных, профессиональных проблем, готовой к исполнению гражданских обязанностей, ответственной за собственное благополучие и благополучие своей страны.

У подрастающего поколения наблюдается недостаток гражданского и патриотического самосознания и конструктивного общественного поведения.

По данным Федеральной службы государственной статистики, ситуация детской и подростковой преступности остается по-прежнему острой.

Количество преступлений, совершенных при участии несовершеннолетних, в 2013 году составило 67,2 тысячи случаев, что на 4,3 % больше, чем в 2012-м. Данный факт особенно характерен для подросткового возраста, так как в силу социально-психологических особенностей подростки наиболее подвержены негативному влиянию внешних факторов.

Интегративным качеством, определяющим воспитание социальнокультурной личности, является гражданская идентичность. В этой связи проблема развития социально-культурной личности, уважающей историкокультурное наследие, духовные ценности и истоки народной культуры, актуальна, социально значима и является отражением новой парадигмы образования и культуры.

В Концепции развития дополнительного образования детей в Российской Федерации актуализирована необходимость общественного понимания миссии дополнительного образования, как открытого образования, наиболее полно обеспечивающего право человека на развитие и свободный выбор видов деятельности, в которых происходит личностное и профессиональное самоопределение детей, подростков и молодежи2.

Современная образовательная организация включает структуры дополнительного образования детей и подростков, такие, как служба психологической поддержки, клубные формирования, научные общества, спортивные секции, школьные музеи, при этом последние обладают уникальными возможностями поливариантного решения задач, прописанных Число преступлений, совершенных отдельными категориями лиц [Электронный ресурс] // Федеральная служба государственной статистики.





– Режим доступа: http://www.gks.ru/free_doc/new_site/population/pravo /10-03.htm Концепция развития дополнительного образования детей в Российской Федерации [Электронный ресурс] //

Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа:

http://минобрнауки.рф/документы/4090 в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования.

В частности, ключевые положения ФГОС основного общего образования направлены на «…формирование российской идентичности обучающихся…», создание условий «…социальной ситуации развития обучающихся, обеспечивающей их социальную самоидентификацию посредством личностно-значимой деятельности…», «…конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования…», «…построение образовательного процесса с учетом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей…» 3.

Для реализации данных положений Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования возникает необходимость в создании определенной системы погружения школьника в социальное и культурное окружение.

В условиях указанной системы школьный музей приобретает стратегически важные возможности непосредственного влияния на подрастающее поколение педагогическими, музейными и социальнокультурными технологиями приобщения к социально-культурному пространству региона.

В связи с этим особенно актуальной становится интеграционная деятельность школьного музея в социально-культурном пространстве региона с целью освоения его потенциала и создания условий для социальнокультурного развития личности.

Уникальность социально-культурного пространства Российской Федерации сформирована многообразием национальных и географических условий, многовековым историческим опытом и самобытными природными ресурсами, что положительным образом может повлиять на социальнокультурное развитие подростков. Региональное разнообразие России, в данном контексте, только позитивно влияет на их социально-культурное развитие.

Следует отметить, что в настоящее время наблюдается диссонанс между процессами сохранения культурных ценностей и формами их потребления на институциональном и личностном уровнях. В условиях изменения общественного устройства остро назрела потребность в отборе инновационных форм реализации социально-культурных услуг учреждений культуры и учреждений дополнительного образования.

Школьный музей, в свою очередь, должен предлагать оптимальные формы использования социально-культурного пространства с целью сохранения, презентации, передачи и интерпретации культурных и социальных ценностей посредством прямого контакта с человеком.

Вышеперечисленные процессы на основе интегративного и социальнокультурного подхода должны рассматриваться через призму процесса Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования (5–9 кл.) [Электронный ресурс]: утвержден приказом Минобрнауки России от 17 декабря 2010 г. № 1897 // Министерство образования и науки Российской Федерации. – Режим доступа: http://xn--80abucjiibhv9a.xn-p1ai/%D0%B4%D0%BE%D0%BA%D1%83%D0%BC%D0%B5%D0%BD%D1%82%D1%8B/938.

образования и воспитания в социально-культурных условиях сложившихся в регионов России.

Однако в интеграционной деятельности школьного музея наблюдаются противоречия, которые препятствуют реализации его потенциала в процессе социально-культурного развития личности подростка.

В их числе противоречия между:

- социокультурной значимостью школьного музея и недостаточным теоретическим обоснованием его социально-культурных функций;

- оценкой объективного потенциала интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка и отсутствием механизма агентских отношений в социально-культурном пространстве региона;

- пониманием социальной значимости школьного музея, его включения в социокультурные процессы и отсутствием методики организации такого взаимодействия школьного музея другими учреждениями по социальнокультурному развитию личности подростка;

- пониманием необходимости взаимодействия школьного музея, как социально-культурного института, с другими институтами гражданского общества и отсутствием системного подхода к его интеграционной деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. В исследовании процессов социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея использовался междисциплинарный подход, базирующийся на анализе теоретических основ разных научных дисциплин.

Теоретические аспекты социально-культурной миссии школьного музея сформулированы исходя из положений традиционных и современных научных взглядов на разнообразие социально-культурных функций музея.

Научный подход к атрибуции социокультурных позиций музея в обществе рассматривается с точки зрения исторического процесса развития музейного дела в мире, причин и условий влияния социальных и культурных процессов на деятельность музея. В работах В.М. Грусмана, Ю.В Зиновьевой, В.П.

Поршнева, А.М. Разгона, Н.Ф. Федорова, Л.С. Именновой, М.Е. Каулен, А.М.

Кулемзина, М.А. Лаптевой, С.А. Юриковой отражены проблемы исторической трансформации музеев, формирования его функциональных ролей и определены позиции социального служения музеев в условиях взаимодействия музея и общества.

Музей, как образовательное и воспитательное пространство, являлся объектом исследования таких ученых, как: Е.Г. Ванслова, И.М. Коссова, Е.Б.

Медведева, Е.Б. Нагорский, Б.А. Столяров, Т.А. Чичканова, Л.М. Шляхтина, М.Ю. Юхневич. Научные исследования данных авторов были посвящены определению педагогического потенциала музейной экспозиции, поиску путей взаимодействия музея и школы, активного привлечения детской аудитории к творческому процессу в организации деятельности музея.

Анализ научных трудов отечественных и зарубежных ученых, исследующих педагогическую деятельность музея, является основополагающим для выявления основных особенностей процесса интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка.

Исследование деятельности музеев образовательных учреждений (школьных, вузовских и т.п.) явилось объектом и предметом диссертационных исследований. В частности, в работах О.В. Коптелова, Е.Е.

Леонова, И.Н. Микулан, Ч.М. Меджитовой, Т.Н. Пономаревой и других школьный музей рассматривается как средство реализации педагогических задач в рамках образовательной и воспитательной деятельности учебного заведения.

Для определения возможных путей интеграционной деятельности школьного музея наши научные исследования были направлены на изучение основ формирования социально-культурного пространства региона в контексте темы данной научной работы. Сложность теоретического изучения и практического применения понятия «социально-культурное пространство»

заключается в неоднозначности его толкования и применения в науке. В этой связи в ходе диссертационного исследования мы опирались на общефилософские (Б. Рассел, С. Франк), социологические (Э. Гиденс, Э.

Дюркгейм, М. Вебер, П.А. Сорокин), культурологические (М.С. Каган, С.Н.

Иконникова, А.С. Кармин, А.Н. Быстрова, В.П. Большаков) и социокультурные (Е.Н. Ненахова, И.В. Тулиганова, О.В. Естрина, И.П.

Сморжок) подходы к пониманию дефиниции «социально-культурное пространство» и возможности оценки его потенциала.

Научный анализ теоретических и практических проблем организации социально-культурной деятельности содержится в работах М.А. Ариарского, В.Д. Гатальского, Н.М. Геновой, М.Б. Глотова, А.Д. Жаркова, Т.Г.

Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Е.Л. Кудриной, В.В. Туева, Н.Н. Ярошенко, посвященных вопросам педагогического и культурологического взаимодействия социальных институтов в рамках социально-культурного пространства. Особую значимость для данного исследования имют научные труды А.А. Жарковой, Е.П. Яковенко, М.С. Якушиной и др., рассматривающиепроблемы институционального и социального взаимодействия, социального партнерства.

С точки зрения определения возможностей социально-культурного развития личности подростка, особое значение для нашего исследования имели работы Л.И. Божович, Л.С. Выготского, В.Е. Кагана, А.Н. Леонтьева, Д.А. Леонтьева, А.В. Мудрика, К.К. Платонова, О.В. Степанченко, Д.И.

Фельдштейна, В. Штерна, Э. Эриксона, А.И. Юдиной.

Теоретико-методологической основой исследования социальнокультурного проектирования и моделирования интеграционных процессов в образовании и культуре послужили работы Б.А. Ахлибинского, Г.М.

Бирженюка, А.Н. Дахина, С.Э. Зуева, А.П. Маркова, А.Н. Нюдюрмагамедова, Е.Н. Пузанковой, В.Е. Триодина, В.А. Штоффа, В.А. Ясвина и др.

Проведенный нами анализ научной литературы позволил определить фундаментальные подходы и теоретические положения, на которых основываются представления о различных сторонах социально-культурного развития личности подростков. Данный анализ показал, что исходные положения, которые ранее служили основой построения моделей деятельности школьного музея, не соответствуют актуальным потребностям современного общества и новым парадигмам образования и культуры. К тому же практически отсутствуют исследования, посвященные осмыслению школьного музея как социально-культурного института и его интеграционной деятельности, направленной на социально-культурное развитие личности подростка.

Вышесказанное позволило сформулировать научную проблему исследования: каковы функции, направления и содержание интеграционной деятельности школьного музея в региональном социально-культурном пространстве для результативного социально-культурного развития личности подростка.

Вышеперечисленные противоречия и выявленная проблема определили выбор темы исследования: «Социально-культурное развитие личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея».

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и апробация модели интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка и выявление условий ее успешной реализации в региональном социально-культурном пространстве.

Объект исследования – интеграционная деятельность школьного музея как социально-культурного института развития личности подростка.

Предмет исследования – процесс социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея.

Предварительное изучение проблемы позволило сформулировать гипотезу исследования: социально-культурное развитие личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея будет наиболее эффективным, если:

теоретически обоснована проблема социально-культурного развития личности подростка на основе социально-культурного подхода к интеграционной деятельности школьного музея как социально-культурного института;

выявлен образовательно-воспитательный потенциал интеграционной деятельности школьного музея в системе институционального взаимодействия, в которой школьный музей выступает агентом социально-культурного развития личности подростка;

определены основные направления интеграционной деятельности школьного музея, учитывающие культурно-познавательные интересы подростков и поливариантность форм социально-культурной деятельности школьного музея;

осуществлено социально-культурное проектирование структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея, учитывающей возможности регионального социальнокультурного пространства;

разработано и внедрено методическое сопровождение образовательной и воспитательной деятельности, направленной на социально-культурное развитие личности подростка;

проведена оценка социально-педагогических результатов реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея на основе диагностики уровня социальнокультурного развития личности подростка.

Для реализации цели исследования предусматривалось решение следующих задач:

Определить теоретические основания социально-культурного 1.

развития личности подростка.

Выявить специфику интеграционной деятельности школьного 2.

музея по социально-культурному развитию личности подростка.

Осуществить социально-культурное проектирование структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Разработать организационно-методическое сопровождение 4.

интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка.

Провести оценку уровня социально-культурного развития 5.

личности подростка в ходе опытно-экспериментальной работы.

Теоретико-методологические основы исследования. В основу теоретического подхода к научному исследованию легли классические и современные научные теории в области философии культуры, социологии, культурологии, музееведения, педагогики, психологии, социальнокультурной деятельности и методологии науки.

Основу исследовательских позиций определили положения:

- общенаучной междисциплинарной методологической концепции (А.Н. Аверьянов, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин);

- социально-философских концепций осмысления общественных систем в контексте диалога и культурно-исторического опыта (М. Вебер, Э.

Дюркгейм, П.А. Сорокин, С. Франк);

- культурологических концепций, формирующих понимание культуросообразности социального и педагогического потенциала окружающего пространства (И.Г. Гердер, М.С. Каган, Г. Риккерт);

- концепции методологии сложных систем В.А. Штоффа;

- музейно-педагогических концепций (Е.Г. Васлова, Е.Б. Медведева, Н.В. Нагорский, О.С. Сапанжа, Б.А. Столяров, М.Ю. Юхневич);

- социально-культурных теорий (М.А. Ариарский, А.Д. Жарков, А.А.

Жаркова, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, А.П. Марков, В.Е. Триодин, Н.Н. Ярошенко).

Особое значение для исследовательских положений имели психологопедагогические и социально-педагогические концепции как основополагающие теоретико-методологические основания для выработки структурированной диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка:

- культурно-историческая концепция психического развития Л.С.

Выготского;

- философско-психологическая концепция социального развития И.С.

Кона (Я-концепция);

- концепция смысловых структур личности Д.А. Леонтьева;

- концепция социального интеллекта А.И. Савенкова;

- концепция поуровневого социального развития личности Д.И.

Фельдштейна.

Для реализации цели и задач, а также для проверки гипотезы научного исследования применялись следующие методы:

теоретические – анализ философской, культурологической, педагогической, психолого-педагогической и социологической литературы с последующим обобщением теоретико-методологических подходов; анализ дефиниций понятийного аппарата в контексте проблематики исследования;

сравнительный анализ электронных ресурсов, статистических данных и печатных источников; обобщение результатов опытно-экспериментальной работы;

эмпирические – моделирование и проектирование, опытноэкспериментальная работа, наблюдение, анкетирование, нарративное интервью, диагностика, метод экспертной оценки;

статистические – регистрация и ранжирование результатов диагностики, статистическая и математическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы; качественная и количественная обработка результатов опытно-экспериментальной работы и табличнодиаграммная интерпретация результатов.

Загрузка...

База исследования. Базой исследования являлись школьные музеи Сибирского федерального округа Российской Федерации. Основная опытноэкспериментальная работа проходила в музеях образовательных организаций г. Кемерово, включая 67 школьных музеев организаций основного общего образования, 2 музея организаций дополнительного образования. Количество участников эксперимента составило 3004 человека, в том числе: подростков

– 2865 человек, руководителей школьных музеев – 69 человек, педагоговпсихологов – 69 человек, методист сектора школьного музееведения МБОУ ЦДОД им. В. Волошиной г. Кемерово – 1 человек.

Этапы исследования.

Исследование осуществлялось с 2006 по 2015 год и проходило в четыре этапа:

Первый этап (2006–2009 гг.) – определение позиций исследования:

изучение и анализ научной литературы, выявление степени изученности проблем интеграционной деятельности школьного музея с позиций философских, социологических, культурологических, музеологических, педагогических и социально-культурных теорий; теоретическое осмысление, позволившее разработать инструментарий для эмпирического исследования институциональных, функциональных, содержательных и процессуальных характеристик школьного музея; оценка потенциала социально-культурного пространства региона; разработка структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Второй этап (2010–2011 гг.) – разработка образовательных программ эколого-краеведческой, профессиональной, научно-исследовательской, профориентационной направленности для совершенствования учебнометодической деятельности и сопровождения образовательного и воспитательного процессов школьного музея; разработка диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка в условиях реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Третий этап (2012–2013 гг.) – проведение эмпирического исследования на основе разработанной структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея, включавшего сбор и анализ первичных эмпирических материалов, их обработку и интерпретацию;

подведение промежуточных результатов и представление их на форумах, конференциях, семинарах, круглых столах и в научных публикациях.

Четвертый этап (2014–2015 гг.) – завершение эксперимента, подведение итогов, сбор, анализ и обработка итоговых эмпирических данных, систематизация материалов, структурирование выводов, оформление результатов исследования в виде текстов диссертации и автореферата.

Научная новизна исследования:

1. Уточнено и конкретизировано содержание понятия «социальнокультурное развитие личности подростка», как интенсивного процесса в условиях освоения подростком культурных ценностей и социальных норм окружающего пространства.

2. Раскрыты сущностные характеристики интеграционной деятельности школьного музея, как процесса активного институционального взаимодействия в системе социально-культурных отношений субъектов микросоциума. Интеграционная деятельность школьного музея обладает большим воспитательным и образовательным потенциалом для социальнокультурного развития личности в процессе освоения подростком регионального социально-культурного пространства.

3. Разработана структурно-функциональная модель интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка, состоящая из компонентов: целевого; содержательнофункционального; деятельностного и оценочно-результативного. Данная модель учитывает воспитательный и образовательный потенциал социальнокультурного пространства региона, причинно-следственные связи, институциональное взаимодействие, приоритетные направления интеграционной деятельности школьного музея, его функции и задачи.

4. Разработано методическое сопровождение воспитательного и образовательного процессов в интеграционной деятельности школьного музея, включающее образовательные программы для педагоговруководителей школьных музеев. Авторские образовательные программы характеризуются поливариантностью форм социально-культурной деятельности, учитывают культурно-познавательную направленность личности подростка.

5. Определены социально-педагогические условия, повышающие результативность социально-культурного развития личности подростка в рамках интеграционной деятельности школьного музея, среди которых особую значимость имеют:

организация системы институционального взаимодействия школьного музея и других социально-культурных институтов региона;

методическое сопровождение интеграционной деятельности школьного музея на основе разработки и реализации авторских образовательных программ;

оценка социально-педагогических результатов реализации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея на основе диагностики уровня социально-культурного развития личности подростка.

Теоретическая значимость:

- расширены имеющиеся теоретические представления об особенностях социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея;

- определены сущностные характеристики институционального подхода к исследованию школьного музея как социально-культурного института;

- уточнена сущность понятий «социально-культурное развитие личности подростка», «школьный музей», «интеграционная деятельность школьного музея» в контексте исследуемой проблемы.

Полученные в исследовании выводы существенно дополняют общепринятые научные представления о принципах, функциях, организационно-педагогических условиях интеграционной деятельности школьного музея и открывают пути для дальнейших научных исследований в области социально-культурной деятельности.

Практическая значимость исследования определяется принципиальной возможностью использования содержащихся в нем результатов в практической деятельности детских образовательных организаций и учреждений культуры. Разработанная в ходе диссертационного исследования структурно-функциональная модель интеграционной деятельности школьного музея может быть положена в основу организации работы школьных музеев в субъектах Российской Федерации по социально-культурному развитию личности подростка.

Разработаны образовательные программы школьного музея, учитывающие различные направления его деятельности. Разработана диагностика уровня социально-культурного развития личности подростка.

Материалы исследования апробированы в условиях образовательных организаций основного общего образования, дополнительного образования и могут быть использованы в организации образовательной и воспитательной деятельности школьных музеев с учетом региональных особенностей.

Достоверность результатов и обоснованность выводов исследования определяется использованием исходных теоретических положений, соответствующих цели и задачам, объекту и предмету исследования;

репрезентативностью статистической выборки; синтезу количественного и качественного анализов; доказательством гипотезы результатами опытноэкспериментального исследования; проведением научного исследования в единстве с практической деятельностью автора.

Апробация результатов исследования. Апробация результатов исследования и основных положений научного и практического применения проходила в рамках научно-исследовательских конференций, форумов и круглых столов различного уровня: международный уровень – СанктПетербург, 2010 г., 2011 г.; Невинномысск, 2010 г., Новосибирск, 2011 г.;

Орел, 2011 г.; Кемерово, 2013 г.; всероссийский уровень – Тюмень, 2009 г.;

Санкт-Петербург, 2011 г.; Кемерово, 2013 г.; Новосибирск, 2014 г.;

межрегиональный уровень – Кемерово, 2008 г., 2009 г., 2010 г., 2011 г., 2014 г.; Омск, 2009 г.; региональный уровень – Кемерово, 2010 г., 2012 г., 2013 г.;

Томск, 2014 г.

Публикационная активность автора характеризуется 17 публикациями, в которых отражены процесс организации, реализации эксперимента и его результаты, в том числе учебно-методическое пособие (в соавторстве) – 1, коллективная монография – 1, статьи в научных журналах, рекомендованных ВАК при Министерстве образования и науки Российской Федерации, – 5.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социально-культурное развитие личности подростка представляет собой интенсивный процесс вхождения подростка в систему общественных отношений на основе внутренних, личностных оценок и внешних, поведенческих проявлений, формирующихся в условиях освоения подростком культурных ценностей и социальных норм окружающего социально-культурного пространства.

2. Интеграционная деятельность школьного музея зависит от особенностей социально-культурного пространства региона и характеризуется: воспитательным и образовательным потенциалом школьного музея для социально-культурного развития личности подростка, который реализуется посредством активного включения в институциональное взаимодействие, проявляющееся в различных полях жизнедеятельности человека (историко-культурном, художественном, социально-психологическом, духовно-нравственном, политическом, экологическом); поливариантностью форм социально-культурной деятельности, с учетом культурно-познавательных интересов подростка;

спецификой функций школьного музея как социально-культурного института.

3. Структурно-функциональная модель интеграционной деятельности школьного музея учитывает структуру социально-культурного пространства, причинно-следственные связи субъектов микросоциума, приоритетные направления деятельности школьного музея, функции, задачи. Включает в себя компоненты: целевой, содержательно-функциональный, деятельностный, оценочно-результативный.

Важной особенностью представленной модели является то, что в ходе ее реализации школьный музей, выполняя агентские функции по социальнокультурному развитию личности подростка, обеспечивает освоение подростком социально-культурного опыта через организацию системы взаимоотношений с окружающим его пространством.

4. Результативность социально-культурного развития личности подростка в рамках интеграционной деятельности школьного музея определяется в процессе диагностики его уровня и находится в зависимости от степени внедрения механизма институционального взаимодействия субъектов микросоциума, как особого типа социального партнерства социально-культурных институтов региона; организации методического сопровождения интеграционной деятельности школьного музея на основе разработки и реализации авторских образовательных программ, учитывающих потенциал социально-культурного пространства региона и культурно-познавательную направленность личности подростка.

Соответствие диссертации паспорту специальности. Научные положения диссертационного исследования соответствуют п. 1 «…проектирование, прогнозирование, моделирование социальнопедагогических процессов в учреждениях культуры, образования», п. 2 «…история становления учреждений воспитания детей и взрослых», п. 5 «…методы социального взаимодействия, социального управления, в учреждениях культуры и образования…, социально-педагогические технологии социального развития личности, социального воспитания», п. 6 «…технологии и методы оценки качества социально-культурной и социально-педагогической деятельности; критерии, показатели, индикаторы оценки социально-культурной и социально-педагогической деятельности», п.

7 «Междисциплинарные исследования социально-культурной деятельности с позиций социально-педагогической антропологии, педагогики, культурологии, социологии, психологии…» паспорта специальности 13.00.05

– Теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Структура диссертации. Диссертационное исследование включает введение, две главы, заключение, список литературы, список сокращений, приложения. Объем диссертации – 222 страницы, 244 наименования списка литературы, 6 приложений, 7 таблиц, 8 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении обоснованы выбор темы исследования, ее актуальность и проблема, определены цель, объект, предмет исследования, сформулирована гипотеза, определены задачи, раскрыты этапы и методы работы, освещены теоретико-методологические основы исследования. Раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, определены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основания социально-культурного развития личности подростка в интеграционной деятельности школьного музея» проводится анализ исследуемой проблемы в педагогической теории и практике, в ходе которого устанавливается, что социально-культурное развитие личности включает в себя процессы социального и культурного взросления индивида. Для определения составляющих характеристик представленного вектора развития личности произведен анализ существующих научных подходов и точек зрения в философских, социологических, педагогических, культурологических, социальнокультурных теориях.

Многообразие научных взглядов (Н.А. Бердяев, И.Г. Гердер, Ю.М.

Лотман, Г. Риккерт, Л.А. Уайт) позволило в исследовании определить основополагающие характеристики влияния культуры на личностное развитие человека. Философское понимание роли культуры в общественных отношениях и личностном мировоззрении позволило автору актуализировать значение культурного развития человека в педагогической науке.

Анализ научных трудов Л.С. Выготского и его культурноисторической концепции психического развития личности позволил сделать вывод о том, что главным фактором, влияющим на развитие личности человека, является культурное воздействие. Сущность культурного развития, по Л.С. Выготскому, заключается в процессах овладения человеком собственного поведения. Для исследования особую значимость имеет то, что, определяя возрастные периоды формирования мировоззренческих позиций у детей, Л.С. Выготский особое место выделяет подростковому возрасту, как периоду крупнейших изменений в жизни ребенка.

Психолого-педагогические характеристики подросткового возраста в трудах исследователей (Д.И. Фельдштейн, В. Штерн, Э. Эриксон, А.И.

Юдина) подтверждают большую степень влияния на подростков их социально-культурного окружения. Авторы подчеркивают, что социальнокультурное влияние предполагает и социальное развитие подростка как полноправного участника общественных взаимоотношений. В трудах К.А.

Абульхановой-Славской, И.С. Кона, Д.И. Фельдштейна социальное развитие личности трактуется как совокупность внешних и внутренних факторов, влияющих на развитие личности человека.

Таким образом, на основе психолого-педагогических характеристик культурного и социального развития личности подростка нами был сделан вывод о том, что социально-культурное развитие личности подростка представляет собой интенсивный процесс вхождения подростка в систему общественных отношений на основе внутренних, личностных оценок и внешних, поведенческих проявлений, формирующихся в условиях освоения подростком культурных ценностей и социальных норм окружающего пространства.

Основываясь на результатах теоретического анализа проблем социально-культурного развития личности подростка (Л.С. Выготский, П. Я.

Гальперин, И. С. Кон, А. И. Савенков, В.Штерн, Э. Эриксон), мы отмечаем важность воздействия социально-культурного пространства бытования подростка на результат его психического развития. Исследования в данной области доказывают важность активной деятельности подростков в условиях социально-культурного окружения как ведущего фактора развития личности.

В процессе исследования, с учетом современных подходов к проблеме социально-культурного развития личности подростка, нами определены следующие положения:

- социально-культурное развитие личности является процессом формирования внутренних оценок индивида и внешних проявлений индивидуальных особенностей на основе полученных знаний, навыков, умений, отвечающих запросам социально-культурного окружения;

внимание к социально-культурному развитию личности актуализируется для детей подросткового возраста, которые в силу психологических и физиологических особенностей осознают потенциал своего внутреннего мира, но еще не способны его реализовывать через внешние социально-культурные связи;

- благоприятными условиями для развития личности подростка обладают социально-культурные институты, аккумулирующие в своей деятельности ресурсы внешнего и внутреннего развития с учетом индивидуальных особенностей, интересов, склонностей.

Важность деятельности социально-культурных институтов в процессе социально-культурного развития личности подчеркивается в современных диссертационных исследованиях (А.А. Жаркова, Е.В. Калужских, Т.Б.

Соколова, О.В. Степанченко, Д.В. Шамсутдинова, Н.В. Шарковская), отражающих соответствие педагогического потенциала социальнокультурных институтов развитию индивидуальных способностей.

В данной связи необходимо отметить, что особое место среди социально-культурных институтов занимают музеи. Являясь институциональной организацией, они аккумулируют в себе исторические свидетельства развития социального и культурного пространств, осуществляют коммуникативные связи времени и социума, актуализируют культурное наследие на социально-культурном уровне.

Значимость музейной деятельности в процессе социально-культурного развития личности отражена в работах Е.Г. Вансловой, Д.С. Лихачева, Б.А.

Столярова, С.Н. Токарева, Л.М. Шляхтиной. Музейное пространство, по мнению авторов, в полной мере отвечает потребностям системы образования, ставящей в качестве одной из первостепенных задач – приобщение подрастающего поколения к культурным ценностям и социальным нормам.

Усилившийся общественный интерес к школьному музееведению актуализирует значимость музейной работы с подрастающим поколением как эффективной организационной формы, способствующей социальнокультурному развитию личности, реализации творческого и интеллектуального потенциала, овладению социально-культурными нормами, определению межличностных и межкультурных коммуникаций и гражданской позиции По данным Федерального Центра детско-юношеского туризма и краеведения на 2013 г., количество музеев образовательных организаций (13541) почти в семь раз превышает количество музеев других профилей (2027).

В процессе исследования исторических предпосылок возникновения и развития сети школьных музеев мы пришли к выводу, что традиция организации музейной деятельности в условиях образовательных учреждений уходит своими корнями в античный период (IV–III вв. до н.э.).

Древнегреческая культура заложила основы музейного образования и образования в музее, которые нашли свое продолжение и в последующие эпохи, выводя музей на качественно новые уровни культурного и социального значения.

На основе современных теоретических подходов к пониманию музея как социально-культурного института (Л.С. Именнова, М.Е. Каулен, М.А.

Лаптева, О.С. Сапанжа, А.М. Кулемзин) и роли школьного музея в формировании социальных и культурных установок у подрастающего поколения (В. С. Горбунов, Е. Е. Леонов, Ч. М. Меджидова, И. Н. Микулан, Т. Н. Пономарева, А. В. Тараканов), мы пришли к выводу, что школьный музей – это социально-культурный институт, реализующий свою деятельность в условиях образовательной организации, способный включать в свою работу потенциал социально-культурного пространства региона через интеграционную деятельность и использование музейных, педагогических и социально-культурных технологий, направленных на организацию познавательного и воспитательного процесса, сохранение, изучение и популяризацию историко-культурного наследия с целью создания условий для социально-культурного развития личности.

С учетом вышеизложенных характеристик школьного музея можно отметить его значительную роль в системе взаимосвязей «наследие – культура – информация – социум» и характеризовать школьный музей как важнейший институт, функционирование которого оказывает влияние на социально-культурное развитие личности подростка в процессе познания и приобщения к потенциалу социально-культурного пространства.

Социально-культурное пространство, как транслятор культурных производных социального творчества, в свою очередь должно предлагать оптимальные формы его использования сохранения, презентации, передачи и интерпретации культурных и социальных ценностей, посредством прямого контакта с человеком.

Основываясь на проведенных исследованиях сущности содержания дефиниции «социально-культурное пространство» (Н.М. Генова, С.Н.

Иконникова, М.С. Каган, А.С. Кармин, А.Н. Быстрова, С. Франк), мы пришли к выводу о том, что социально-культурное пространство является органичным единством учреждений культуры, образования, информации, рекреации, спорта и государственной (региональной, местной) культурной политики, формирующееся и предназначенное для удовлетворения потребностей и интересов представителей всех категорий населения в рамках единого географического пространства.

Значимость воспитательного потенциала регионального социальнокультурного пространства актуализируется в подростковом возрасте, в период накопления знаний, умений и навыков в системе общего и дополнительного образования. Решение задачи социально-культурного развития личности подростка требует интегративного подхода и должно рассматриваться через призму процесса образования и воспитания в условиях социально-культурного пространства региона.

На основе анализа образовательной и воспитательной деятельности школьного музея можно констатировать, что данным процессам присущи тенденции интеграции, проявляющиеся на различных уровнях организации работы школьного музея. Интеграция, в данном случае, предстает как процесс взаимодействия педагогических и социально-культурных факторов развития образовательной и воспитательной деятельности на основе традиционных и инновационных форм организации учебного процесса в школьном музее. В данном контексте актуальность приобретает интеграционная деятельность школьного музея, направленная на использование потенциала социально-культурного пространства региона, осуществление социально-культурных функций школьного музея, организацию системы институционального взаимодействия и культурнопознавательную направленность подростка.

Школьный музей, как социально-культурный институт, должен организовывать свою интеграционную деятельность по определенной модели, обеспечивающей развитие коммуникационного взаимодействия подростка с окружающим пространством.

Во второй главе «Социально-педагогические условия реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея по социально-культурному развитию личности подростка»

представлен процесс социально-культурного проектирования структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея;

этапы опытно-экспериментальной работы по апробации структурнофункциональной модели интеграционной деятельности школьного музея;

изложена методика оценки уровня социально-культурного развития личности подростка; представлены результаты эксперимента, на основе анализа полученных данных.

Необходимость разработки структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея обусловлена потребностью активного включения в образовательный и воспитательный процессы социального и культурного окружения подростка с целью поиска условий раскрытия его внутреннего личностного потенциала, оказывающего влияние на дальнейшее социально-культурное развитие личности.

На основе современного понимания моделирования педагогических процессов (А.Н. Дахин, Н.Л. Захарьева, А.Г. Кузнецова, В.В. Лихолетов, В.П.

Мизинцев, В.А. Штофф), мы пришли к выводу, что модель интеграционной деятельности школьного музея должна представлять из себя сконструированную систему взаимодействия различных элементов моделируемого процесса, учитывающую потенциал как школьного музея, так и социально-культурного пространства, отражающую условия осуществления интеграционной деятельности школьного музея и практическую область применения с целью социально-культурного развития личности подростка.

При изучении научно-исследовательских работ в области педагогической интеграции (Б.А. Ахлибинский, А.Я. Данилюк, А.Н.

Нюдюрмагамедов), нами были сделаны следующие выводы:

Цель интеграционной деятельности в рамках современной 1.

системы образования – создание единого образовательного пространства, способствующего развитию личности подростка.

Задачи интеграционной деятельности – подбор и разработка 2.

методов, форм и средств педагогической деятельности, при реализации которых возникает новая образовательная среда, создающая благоприятные условия для социально-культурного развития подростка.

Технология интеграционной деятельности – разработка и 3.

внедрение различных видов межинституциональной деятельности (интегрированные программы, праздники, фестивали, общественно-полезные дела, игры, конкурсы, клубные формирования, детские общественные объединения и т.п.).

Тем самым, мы можем констатировать, что интеграционная деятельность школьного музея предполагает установление качественно новых институциональных связей, способных совершенствовать работу музея в рамках образовательной организации с целью социальнокультурного развития личности подростка. Данный процесс был реализован по определенному алгоритму, выстроенному на основе функциональных задач, структурных взаимосвязей, путей и форм интеграционной деятельности.

Структурно-функциональная модель, представленная в исследовании, учитывает структуру социально-культурного пространства региона;

причинно-следственные связи в институциональном взаимодействии субъектов микросоциума; приоритетные направления деятельности школьного музея, а также его функции и задачи (рисунок 1).

В основу структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея были положены результаты многоаспектного анализа потенциала социально-культурного пространства региона (Кемеровской области), который проводился с целью определения возможностей институционального взаимодействия школьного музея с социально-культурными институтами региона. В процессе исследования нами были выделены основные поля жизнедеятельности, наиболее значимо влияющие на социально-культурное развитие личности подростка в условиях интеграционной деятельности школьного музея, – историко-культурное, художественное, социально-психологическое, духовно-нравственное, политическое и экологическое. Каждое поле жизнедеятельности обладает определенным потенциалом и представлено различными институтами и учреждениями, выполняющими соответствующие роли.

–  –  –

В 2011 г. в школьных музеях г. Кемерово была организована работа по реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея. Школьными музеями, на основании показателей диагностики интересов и склонностей подростков (методика «Карта одаренности» А.И. Савенкова), были сформированы три экспериментальные группы, осуществлявшие деятельность в заданных в модели направлениях. Эксперимент продолжался в течение трех лет.

1. Первая экспериментальная группа подростков, в большей степени проявляющих интерес к туристско-экскурсионной деятельности школьного музея, – 900 подростков (возраст 12–13 лет).

2. Вторая экспериментальная группа подростков, имеющая культурнопознавательные наклонности в области научно-исследовательской работы, – 1035 подростков (возраст 12–13 лет).

3. Третья экспериментальная группа – подростки, проявляющие интерес к участию в социально-значимых проектах школьного музея, – 930 подростков (возраст 12–13 лет).

Для оценки динамики уровня социально-культурного развития личности подростков – участников эксперимента – нами был разработан оценочный инструментарий, который позволил определить уровень социально-культурного развития личности подростка в процессе реализации структурно-функциональной модели интеграционной деятельности школьного музея.

Опираясь на труды Л.С. Выготского, В.Е. Кагана, Д.А. Леонтьева, А.



Pages:   || 2 |


Похожие работы:

«Калянов Алексей Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА – ВРЕМЕНИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2012 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Калинская Элина Витальевна РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский...»

«Минаева Елена Ивановна Формирование духовно-нравственной культуры студентов в полиэтнической среде учреждения среднего профессионального образования (на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«УДК 377.3(574) Н 17 Надырмагамбетова Масура Алтыбаевна ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет” Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор...»

«КЛЮЧНИКОВ Александр Валерьевич ПОСТРОЕНИЕ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА ПО ПРЕДМЕТУ «ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА» КУРСАНТОВ ИНЖЕНЕРНЫХ ИНСТИТУТОВ МИНИСТЕРСТВА ПО ЧРЕЗВЫЧАЙНЫМ СИТУАЦИЯМ РЕСПУБЛИКИ БЕЛАРУСЬ 13.00.04. – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики спортивной тренировки...»

«Баринова Дарина Олеговна Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«Тимофеева Валентина Владимировна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МЕЖКОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени доктора педагогических наук КАЛИНИНГРАД – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Федерального государственного автономного образовательного учреждения...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«Шангутов Антон Олегович ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России. Научный...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск, 2015 Работа выполнена на кафедре управления и ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«КАЛАШНИКОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА СОВЕТСКИЕ РЕСПУБЛИКАНСКИЕ ОРДЕНА В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ: НАУЧНОЕ ОПИСАНИЕ, КАТАЛОГИЗАЦИЯ, МУЗЕЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Специальность 24.00.03 – музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре истории, истории культуры и музееведения ФГБОУ «Московский государственный институт культуры» Научный руководитель:...»

«БАЗИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО (специализированный вуз, направление подготовки 42.03.02) Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2015 Работа выполнена на кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации факультета иностранных...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.