WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

БАЙМЕНОВА Айгуль Куанышевна

ФОРМИРОВАНИЕ ВЫРАЗИТЕЛЬНОСТИ РЕЧИ

КАК КОМПОНЕНТА КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ

БУДУЩЕГО УЧИТЕЛЯ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени



кандидата педагогических наук

Москва – 2015

Работа выполнена на кафедре педагогики Орского гуманитарнотехнологического института (филиала) федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Оренбургский государственный университет».

Земцова Валентина Ивановна,

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты: Зарецкая Инесса Исааковна, доктор педагогических наук, профессор кафедры педагогики и психологии ФГАОУ «Академия повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования»

Бруссер Анна Марковна, кандидат педагогических наук, профессор кафедры сценической речи ФГБОУ ВПО «Театральный институт имени Бориса Щукина при Государственном академическом театре имени Евгения Вахтангова»

ФГБОУ ВПО «Московский педагогический госу

Ведущая организация:

дарственный университет»

Защита состоится 18 марта 2015г. в 16.30 на заседании диссертационного совета Д 850.007.06 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: 125459, г. Москва, ул. Туристская, 19, корп. 5, ауд. 117.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города

Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

129226, Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, 4 и на сайте ГБОУ ВПО МГПУ www.mgpu.ru.

Автореферат разослан « 17 » февраля 2015 г.

Ученый секретарь диссертационного совета Л.Н. Азарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В Концепции долгосрочного социальноэкономического развития Российской Федерации на период до 2020 года и в Национальной доктрине образования в Российской Федерации на период до 2025 года подчеркивается необходимость повышения качества школьного образования. Одним из эффективных путей решения этой задачи называется совершенствование системы подготовки педагогических кадров. Большое значение в профессиональной деятельности учителя имеет уровень развития его коммуникативной культуры. В «Фундаментальном ядре содержания общего образования»1 утверждается, что коммуникативные действия, определяющие содержание коммуникативной культуры школьника, обеспечивают его социальную компетентность, способность к общению, разрешению конфликтов, налаживанию инициативного сотрудничества». Эта задача, поставленная в стандартах второго поколения перед учителем, не может быть успешно решена, если у самого педагога не сформирована готовность к полноценному коммуникативному взаимодействию в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка, а также мотивационными и эмоциональными особенностями общения как деятельности. Такое понимание дает основания говорить о том, что важной составляющей коммуникативной культуры учителя является выразительность речи. Между выразительностью речи и успешностью педагогической деятельности существует прямая зависимость, связанная с особенностями восприятия школьников разного возраста. Высокий уровень сформированности выразительности речи усиливает эффективность устного высказывания, обеспечивает результативность педагогического общения, его познавательной, интерактивной, перцептивной и собственно коммуникативной сторон.

Оценка уровня развития выразительности речи современных учителей показывает, что такие его недостатки как «тусклый» голос, монотонность, отсутствие выразительных интонаций, неумение пользоваться психологическими паузами и др. свидетельствуют о незнании педагогом средств и приемов выразительности речи (вербальных и невербальных), о неумении использовать их для решения задач педагогического общения. Это отрицательно сказывается на взаимопонимании участников учебного общения, затрудняет активизацию интеллектуальной деятельности обучающихся, не стимулирует развитие познавательных интересов и мотивов учения, препятствует созданию благоприятной атмосферы на занятиях и эффективной организации учебной деятельности.





Фундаментальное ядро содержания общего образования. /Под ред. В.В. Козлова, А.М. Кондакова – М., Просвещение, 2009.

Важность формирования у будущих педагогов выразительности речи подтверждается в «Федеральном государственном образовательном стандарте высшего профессионального образования по направлению подготовки 050100 Педагогическое образование (квалификация (степень) «бакалавр»)». Однако в настоящее время в вузах преобладает формальный подход к решению данной проблемы, который проявляется в отсутствии системного и непрерывного воздействия на эту характеристику коммуникативной деятельности будущего специалиста. Основы знаний о коммуникативной культуре учителя будущие педагоги получают в рамках изучения дисциплины «Педагогическая риторика», что определяет так называемый «флюсовый» подход к формированию универсальных коммуникативных действий.

Анализ практической деятельности выпускников педагогических вузов выявил недостаточный уровень сформированности выразительности речи.

Результаты констатирующего этапа экспериментальной работы в рамках данного исследования свидетельствуют о том, что из 196 выпускников Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» 70% студентов имеют репродуктивный, 25% - переходный и лишь 5% – продуктивный уровни сформированности умений в применении выразительных средств речи в профессиональном общении. Это дает право предполагать, что формирование выразительности речи как качества личности педагога требует интегративного подхода – специально организованной работы в течение всего периода обучения студентов в вузе с применением средств, обеспечивающих эффективность развития коммуникативной индивидуальности студентов.

Степень разработанности проблемы. В науке коммуникативная культура как характеристика профессионально-педагогической культуры рассматривается в работах В.А. Кан-Калика, Л.М. Митиной, А.В. Мудрика, В.А.

Сластенина и др. Профессиональной педагогической речи, культуре речи педагога, речевым средствам организации учебного процесса посвящены труды Н.А. Антоновой, Л.В. Ассуировой, Л.А. Бабицкой, И.Н Головко, Н.Д. Десяевой, Т.А. Ладыженской, С.Я. Ромашиной, А.И. Савостьянова, Д.Г. Савова, О.В.

Филипповой и др. Отдельным аспектам обучения выразительности речи студентов-будущих учителей посвящены работы Г.Н. Можайцевой, А.А.

Мурашова, Н.Б. Преснухиной, А.И. Савостьянова и др.

Однако, несмотря на имеющиеся исследования, научно-методические работы, недостаточно исследованной остается проблема формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, что объясняется отсутствием в содержании обучения необходимой составляющей высшего образования педагога. В современных условиях данная проблема требует рассмотрения с позиций гуманизации и демократизации системы образования, предполагающих профессиональное развитие и совершенствование, индивидуализацию подготовки студентов за весь период обучения в вузе. Одной из форм общественного сознания, располагающих дидактическим и антропологическим потенциалом для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, является искусство.

Анализ ситуации по проблеме формирования выразительности речи будущего учителя позволил выявить ряд противоречий:

- между потребностью современного общества в учителе, владеющим высоким уровнем развития коммуникативной культуры, и реальным уровнем сформированности выразительности речи как компонента коммуникативной культуры педагога у выпускников педагогического вуза; между имеющимся научным знанием и практическим опытом профессиональной подготовки студентов вуза и недостаточной разработанностью теоретических основ проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в современных исследованиях;

- между потребностью высшей школы в научно-методическом обеспечении нового направления в подготовке будущего учителя – становление выразительности речи как важнейшего компонента коммуникативной культуры, и недостаточной разработанностью учебно-методического и технологического обеспечения данного процесса.

Выделенные противоречия и актуальность исследования позволили сформулировать его проблему: повышение эффективности формирования выразительность речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в образовательном процессе вуза. В рамках указанной проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя».

Цель исследования – теоретическое обоснование, разработка и экспериментальная проверка эффективности интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Объект исследования: процесс формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Предмет исследования: особенности применения искусства как средства формирования выразительности речи будущего учителя.

Гипотеза исследования: Формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя будет эффективным, если:

- обоснована характеристика выразительности речи будущего учителя как совокупности знаний и умений с учетом особенностей его педагогического общения,

- определена динамика формирования выразительности речи студентовбудущих учителей в процессе обучения в вузе;

- определены возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи будущего учителя – разработаны требования к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов;

- создано и реализовано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи будущего учителя в рамках изучения ряда дисциплин учебного плана высшего учебного заведения;

- разработан диагностический инструментарий определения уровня сформированности выразительности речи у студентов.

В соответствии с целью и выдвинутой гипотезой были сформулированы следующие задачи исследования:

1. Провести анализ теоретических источников по исследуемой проблеме.

2. Представить характеристику выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя и разработать показатели, уровни ее сформированности, критерии их оценки, а также необходимые диагностические материалы.

3. Определить содержание динамики формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя за весь период обучения в вузе.

4. Теоретически обосновать, разработать и экспериментально проверить содержание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя:

– описать возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи,

– разработать требования к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов.

Методологической основой исследования являются:

– философские идеи о сущности и содержании культуры (М.М. Бахтин, Н.А. Бердяев, Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман, М.С. Каган и др.);

– фундаментальные положения о личности, ее развитии в творческой деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.А. Леонтьев, А.Н. Лук, С.Л. Рубинштейн, Я.А. Пономарев и др.);

– теоретические основы искусства, идеи о педагогических возможностях искусства, его роли в развитии личности (Б.В. Асафьев, В.В. Ванслов, Г.

Вильсон, Д.Б. Кабалевский, А.А. Мелик-Пашаев, К.С. Станиславский, Р.

Штейнер, К.Д. Ушинский, С.Т. Шацкий и др.).

Теоретической основой исследования являются:

- концептуальные положения личностно-ориентированного (Ш.А.

Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.И. Савенков, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, А.В.

Хуторской, И.А. Якиманская и др.) и функционально-деятельностного (В.И.

Земцова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) подходов к исследованию педагогических явлений и процессов;

- теоретические основы профессиональной подготовки будущих педагогов (С.И. Архангельский, Е.П. Белозерцев, Н.В. Кузьмина; А.К. Маркова, В.А. Сластенин и др.);

- научные труды в области риторики, развития речи, музыкального и изобразительного творчества, театрального искусства (Н.А. Антонова, Л.А.

Бабицкая, Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, И.Н Головко, И.А. Зимняя, Т. А.

Ладыженская, Д.А. Леонтьев, М.Р. Львов, А.К. Михальская, С.Я. Ромашина, А.И. Савостьянов, Д.Г. Савов, О.В. Филиппова, Л.В. Школяр и др.);

- исследования в области методики обучения выразительности речи (Г.Н.

Можайцева, А.А. Мурашов, Н.Б. Преснухина, С.В. Чернышов и др.);

- научные представления о педагогическом потенциале различных видов искусства: музыки (Э.Т. Ардаширова, Е.А. Бодина, Л.И. Глазунова, Н.М.

Свирина, Н.Г. Тухтаманов, Л.В. Школяр и др.), изобразительного искусства (В.В. Бондарева, О.Л. Некрасова-Каратеева, Б.М. Неменский и др.), кино (Л.М.

Баженова, О.А. Баранов, В.А. Монастырский, С.Н. Пензин, Ю.Н. Усов, А.В.

Федоров и др.), театра (А.Б. Вэскер, И.А. Генералова, А.П. Ершова, А.И.

Савостьянов и др.).

Исследование проводилось с использованием комплекса методов:

- теоретические: анализ нормативных документов об образовании применялся для обоснования актуальности проблемы и определения правовых возможностей ее решения; теоретико-методологический анализ позволил сформулировать исходные положения исследования; понятийнотерминологический анализ применялся для описания понятийного поля проблемы; системный анализ послужил основой целостного рассмотрения проблемы;

- социологические методы: анкетирование, тестирование, опрос;

- психолого-педагогические методы: наблюдение, педагогический эксперимент (опытно-экспериментальная работа), корреляционный анализ;

- статистические методы: статистическая обработка результатов опытно-экспериментальной работы.

База проведения исследования. Экспериментальная работа проводилась в три этапа на базе Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет». Исследование проводилось с 2004 по 2011 гг., в нем приняли участие 196 студентов разных факультетов, основная образовательная программа которых предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин Гуманитарного, социального и экономического цикла и Профессионального цикла: «Педагогическая риторика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями) и раздела «учебная и производственная практика».

На первом этапе исследования (2004-2006 гг.) изучалась психологопедагогическая и методическая литература, диссертационные исследования по проблеме формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. На основании анализа существующих концепций и теорий были сформулированы исходные позиции исследования. Проводился констатирующий этап эксперимента по определению состояния проблемы и выявлению возможностей и перспектив ее решения в системе профессиональной подготовки учителей.

На втором этапе (2006-2010 гг.) создавалось теоретическое обеспечение исследования проблемы: обосновывался выбор методологических подходов, формулировались их ключевые позиции, определялись особенности и принципы осуществления изучаемого процесса. Было теоретически обосновано и разработано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. Экспериментальная часть данного этапа включала в себя апробацию и корректировку созданного дидактического обеспечения, проверку и уточнение полученных в ходе исследования выводов, оценку результатов эксперимента.

На третьем этапе (2010-2011гг.) осуществлялись анализ, систематизация и обобщение результатов работы, уточнение выводов и практических рекомендаций; проводилось внедрение результатов исследования в практику работы вуза, оформление результатов диссертационного исследования.

Научная новизна исследования:

1. Представлена характеристика выразительности речи учителя как компонента его общей и профессиональной коммуникативной культуры, обоснованы ее когнитивная и операциональная составляющие. Когнитивная составляющая включает знания, необходимые учителю для применения выразительности речи. Операциональная составляющая включает: умения применять средства и приемы выразительности речи в профессиональном общении;

2. Исследованы уровни сформированности выразительности речи будущего учителя (репродуктивный, переходный, продуктивный), на основе разработанных критериев дана оценочная характеристика каждого из уровней.

3. Выявлены возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи студентов. Доказано, что использование вокальной музыки, живописи, кино и театра способствуют оптимальному развитию у студентов выразительности речи и умений применять ее в профессиональном общении.

4. Теоретически обосновано и разработано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, включающее пять взаимосвязанных компонентов (целеполагающий, концептуальный, содержательный, процессуальный, результативный). Данное дидактическое обеспечение характеризуется мотивационно-стимулирующим характером обучения, комплексным, дифференцированным использованием средств искусства в соответствии с этапами и стадиями формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя: вокальная музыка и живопись – для развития у студентов выразительности речи (первый этап, стадия адаптации), кино и театр – для формирования у них педагогических умений в применении выразительности речи, необходимых для профессионального общения (второй и третий этапы, стадии становления и совершенствования). В рамках предложенного дидактического обеспечения разработана классификация заданий-упражнений (по разным основаниям) и создан комплекс заданий-упражнений для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- получены новые научные данные, актуальные для теории и методики обучения будущих учителей: обосновано содержание и структурные составляющие характеристики выразительность речи учителя как компонента его коммуникативной культуры, определена динамика формирования выразительности речи будущего учителя, уровни ее сформированности;

- расширены существующие представления о возможностях использования средств искусства для формирования выразительности речи будущего учителя, дано теоретическое обоснование дидактического сопровождения этого процесса.

Загрузка...

Практическая значимость исследования определяется позитивным внедрением в образовательный процесс вуза интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи будущего учителя, включающего: комплекс дидактических сопроводительных материалов по учебным дисциплинам;

методические рекомендации по формированию выразительности речи будущего учителя; электронное учебное пособие «Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства»; алгоритмическое предписание к конструированию и выполнению заданий-упражнений, а также методики работы с ними; алгоритмическое предписание к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, созданию театральных фрагментов. В процессе обучения в высшей школе могут быть с пользой использованы разработанные авторские требования к средствам искусства, которые целесообразно применять в процессе формирования выразительности речи студентов; сценарии внеучебных мероприятий.

Материалы исследования способствуют совершенствованию методикотехнологического обеспечения процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

На защиту выносятся следующие положения:

Идея формирования выразительности речи будущих учителей актуализируется значением этого компонента их коммуникативной культуры для совершенствования профессиональной деятельности специалиста: успешностью учебного речевого общения, результативностью развития у школьников познавательных интересов, учебно-познавательных мотивов, отношения к учебной деятельности. Это определяет необходимость включить в содержание вузовского педагогического образования специального направления, связанного с развитием выразительности речи будущих учителей как компонента их общей коммуникативной культуры.

2. Динамика формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя содержит три стадии (адаптация, становление, совершенствование) и обеспечивается возрастанием уровня сформированности выразительности речи. Показателями уровня сформированности данного профессионального качества являются составляющие характеристики выразительности речи учителя: когнитивная (знания, необходимые учителю для применения выразительности речи), операциональная (умения выразительности речи, умения в применении выразительности речи в профессиональном педагогическом общении). Общая оценка сформированности производится на основе специально разработанных критериев оценки каждого из уровней (репродуктивного, переходного, продуктивного).

Формированию выразительности речи как компонента 3.

коммуникативной культуры будущего учителя способствуют вокальная музыка, живопись, кино и театр. Вокальная музыка и живопись обеспечивают развитие выразительности речи студентов, что объясняется особенностями данных видов искусства. Вокальная музыка, в которой главная роль принадлежит человеческому голосу и тесно связанная с речью, с интонацией, способствует овладению вербальными и паралингвистическими средствами выразительности. Живопись, мощно воздействуя на чувства и мысли зрителя, выступает стимулом к порождению выразительности речи. Наглядность и достоверность персонажей, специфичность выразительных средств, характерные для киноискусства, способствует расширению представлений студентов об особенностях выразительности речи педагогов, формированию репродуктивных умений выразительности речи учителя, необходимых для профессионального общения. Театр дает студентам возможность формирования продуктивных умений выразительности речи в ситуациях, воссоздающих реальный процесс профессионального педагогического общения, поскольку будущий педагог, как и актер, располагая речью в качестве важнейшего средства воздействия, также имеет возможность воплощать характер персонажа с помощью всех средств выразительности. При этом средства кино и театра формируют и совершенствуют умения в использовании невербальных средств выразительности будущего педагога.

4.Возможности средств искусства используются при реализации интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. В процессуальный компонент данного дидактического обеспечения входят следующие педагогические технологии: выработка индивидуальной стратегии формирования выразительности речи, задания-упражнения проблемного характера для активизации выразительности речи, размещение средств и приемов выразительности речи в средствах искусства, моделирование ситуаций использования выразительности речи в средствах искусства, обсуждение художественного содержания и изобразительно-выразительных приемов в средствах искусства.

Обоснованность и достоверность результатов исследования определяется: использованием в качестве теоретических основ исследования фундаментальных положений философии, психологии и педагогики;

использованием взаимосвязанного комплекса методов, адекватного предмету и задачам исследования; результатами внедрения в образовательный процесс интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя; воспроизводимостью результатов исследования, их систематической проверкой, количественным и качественным анализом на разных этапах экспериментальной работы;

подтверждением выдвинутой гипотезы результатами эксперимента, обработкой экспериментальных данных методами математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные теоретические положения работы были изложены в докладах и выступлениях на всероссийских научно-практических конференциях (Орск, 2009, 2010, 2011;

Ульяновск, 2006; Нижний Тагил, 2007), в сборниках научных трудов (Воронеж, 2008; Казань, 2010;) и коллективных монографиях (Воронеж, 2008, 2010); в научно-методическом журнале (Челябинск, 2011); в журналах, являющихся ведущими рецензируемыми изданиями, рекомендованными ВАК и входящими в Реестр ВАК при Министерстве образования и науки РФ (Красноярск, 2010;

Киров, 2011; Екатеринбург, 2011, 2012).

Результаты исследования представлены в 18 научных и учебнометодических публикациях общим объемом 6, 59 п.л.

Структура диссертации. Диссертация состоит из оглавления, введения, двух глав, выводов, заключения, списка литературы, включающего 212 наименований, списка иллюстрированного материала, приложений. Текст изложен на 171 странице, содержит 18 таблиц, 3 рисунка, 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность;

определяется объект, предмет, цель, задачи исследования, теоретикометодологическая основа; формулируется гипотеза; раскрываются этапы и методы исследования; представлены положения, выносимые на защиту; охарактеризована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы;

приводятся сведения об апробации исследования.

В первой главе «Теоретические основы проблемы формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя» представлен анализ современного состояния проблемы в педагогической теории и практике; определяются основополагающие понятия; представлена характеристика выразительности речи учителя; описаны возможности средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи студентов.

Анализ научной литературы позволил нам выяснить, что коммуникативная культура выступает составной частью профессиональной подготовки учителя. Выразительность речи является важной составляющей коммуникативной культуры педагога, выступает в качестве признака речевого мастерства учителя. Невыразительная речь учителя затрудняет активизацию мыслительной деятельности учащихся и стимулирование их познавательного интереса и мотивов учения, ухудшает качество знаний школьников, препятствует формированию эмоционально-оценочного отношения учащихся к сообщаемой учебной информации и созданию благоприятной атмосферы на занятиях и эффективной организации учебной деятельности учащихся и т. д.

Характеристика выразительности речи учителя определена на основе анализа научных работ, посвященных проблемам коммуникативной культуры педагога и педагогического общения (Б.Н. Головин, В.С. Грехнев, В.А. КанКалик, Н.В. Кузьмина, А.А. Леонтьев, Л.М. Митина, А.В. Мудрик и др.), подготовки учительских кадров и компетентности педагогов (Ф.Н. Гоноболин, Н.В.

Кузьмина, А.К. Маркова, Л.М. Митина, Т.М. Сорокина и др.). В данной характеристике выделены когнитивная и операциональная составляющие, отражающие, соответственно, теоретическую и практическую готовность учителя к применению выразительности речи.

Успешному формированию выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя способствует использование дидактического и антропологического потенциала средств искусства. В настоящем исследовании предлагается использование таких средств искусства как вокальная музыка, живопись, кино и театр. Выбор данных видов искусства обусловлен особенностями их художественно-выразительных средств, дидактическими возможностями, составляющими характеристики выразительности речи учителя, поэтапным характером процесса ее формирования. Комплексное использование средств искусства предполагает максимальное воздействие на эмоциональную сферу, на личность студента в целом.

В диссертации были выявлены возможности каждого из перечисленных средств искусства и особенности их применения для формирования выразительности речи студентов; разработано поэтапное алгоритмическое предписание к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов.

Во второй главе «Экспериментальная работа по формированию выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя»

определяется динамика формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя в процессе обучения в вузе; рассматриваются методологические подходы к проблеме исследования; описываются содержание и реализация интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя; определяются цели, задачи, этапы педагогического эксперимента; исследованы уровни сформированности выразительности речи будущего учителя, на основе разработанных критериев дана оценочная характеристика каждого из уровней; представлен анализ результатов экспериментальной работы, производится обработка полученных данных статистическими методами.

Динамика формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя содержит три стадии (адаптация, становление, совершенствование) и обеспечивается возрастанием уровня сформированности выразительности речи студентов.

В диссертации представлено теоретическое обоснование интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя. В качестве методологической основы, обусловившей результат научного поиска, были выбраны личностно ориентированный и функциональнодеятельностный подходы. Поясним данный выбор.

Личностно ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, Э.Ф. Зеер, А.И.

Савенков, А.И. Савостьянов, В.В. Сериков, А.В. Хуторской, И.А. Якиманская и др.) способствует приданию управлению процессом формирования выразительности речи будущего учителя мотивационного характера, концентрации внимания на развитие личностных характеристик студента. Реализация основных положений данного подхода предполагает выработку преподавателем индивидуальной стратегии формирования выразительности речи студентов (составление индивидуальной карты и индивидуальной программы формирования); создание условий для самостоятельности, самореализации студента; обеспечение вариативности заданий-упражнений, представляющих возможность использования индивидуальных способов их выполнения; использование эмоционального субъектного опыта каждого студента и вариативность средств искусства, обеспечивающих повышение интереса к учебному материалу и познавательную активность студентов. Таким образом, ориентация на личность студента проявляется, прежде всего, в учете и использовании эмоционального состояния обучаемых для успешного формирования у них выразительности речи, в дифференциации средств искусства, в опоре на имеющиеся у них знания из других областей, на самостоятельность студентов в процессе решения предложенных учебных задач педагогического общения, а также на выполнение преподавателем роли консультанта, помощника.

На основе реализации основной идеи функционально-деятельностного подхода (В.И. Земцова, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.) в процессе формирования выразительности речи будущего учителя студенты выполняют функции учителя, применяя выразительность речи в условиях, максимально приближенных к реальной педагогической деятельности. Основные положения этого подхода реализуются в следующем: во-первых, содержание учебнопрофессиональной деятельности студента приближено к требованиям эффективного применения выразительности речи будущим учителем, что предполагает использование преподавателем заданий-упражнений (их условия требуют от студентов применение выразительности речи для решения задач профессионального общения) и разных форм учебных занятий – аудиторных, внеаудиторных, самостоятельной работы, обеспечивающих развитие самостоятельности и творчества студентов при выполнении учебнопрофессиональной деятельности; во-вторых, в обеспечении студентов заданиями для производственной практики с целью обогащения их теоретической и практической подготовки к владению выразительностью речи для решения задач профессионального общения); в-третьих, в наличии диагностических материалов, позволяющих объективно оценивать уровень сформированности выразительности речи будущего учителя и проводить необходимые коррекционные мероприятия по организации учебнопрофессиональной деятельности студентов.

На основе применения данных подходов, а также закономерностей и принципов, выявленных в исследовании, разработано интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

Данное дидактическое обеспечение, структура и содержание которого представлены на рисунке 1, включает следующие взаимосвязанные компоненты:

целеполагающий, концептуальный, содержательный, процессуальный, результативный.

Рассматриваемое дидактическое обеспечение реализуется при изучении студентами учебных дисциплин, предусматривающих формирование коммуникативной культуры будущего учителя всех профилей ФГОС ВПО по направлению подготовки 050100 «Педагогическое образование»: «Педагогическая риторика»; «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями), а также в период производственной практики и во внеаудиторной работе.

Раскроем содержание отдельных составляющих процессуального компонента данного дидактического обеспечения.

Целеполагающий компонент Цель: формирование выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя Концептуальный компонент Методологические подходы: личностно ориентированный, функционально-деятельностный Содержательный компонент Содержание: содержание программ учебных дисциплин циклов ФГОС: «Педагогическая риторика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями) и раздела «учебная и производственная практика», актуализирующее формирование выразительности речи будущего учителя; содержание программы спецпрактикума; содержание средств вокальной музыки, живописи, кино и театра.

Процессуальный компонент

1. Формы: аудиторные (индивидуальная, групповая работа), внеаудиторные (кружковая и клубная работа), самостоятельная работа, производственная практика.

2.Средства для студента:

- фонограммы средств вокальной музыки, репродукции картин, видеофрагменты уроков, кинофрагменты;

- комплекс заданий-упражнений для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя;

- электронное учебное пособие «Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства»;

- методические рекомендации для студентов «Развитие выразительности речи будущего учителя средствами искусства для продуктивного педагогического общения».

Средства для преподавателя:

- требования к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов;

- классификация заданий-упражнений для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя;

- диагностический инструментарий: показатели, уровни, критерии оценки уровней сформированности выразительности речи будущего учителя, диагностические материалы;

- алгоритмические предписания и рекомендации преподавателю для организации учебнопрофессиональной деятельности студентов по формированию выразительности речи в процессе проведения аудиторных и внеаудиторных занятий.

3. Педагогические технологии:

- выработка индивидуальной стратегии формирования выразительности речи;

- задания-упражнения проблемного характера для активизации выразительности речи;

- размещение средств и приемов выразительности речи в средствах искусства;

- моделирование ситуаций использования выразительности речи в средствах искусства;

- обсуждение художественного содержания и изобразительно-выразительных приемов в средствах искусства.

Результативный компонент Результат: высокий уровень сформированности выразительности речи будущего учителя.

Коррекция содержательного и процессуального компонентов дидактического обеспечения (при недостаточном уровне сформированности выразительности речи будущего учителя).

Рисунок 1 – Структура и содержание интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя При разработке видов учебной деятельности студентов по формированию выразительности речи средствами искусства использовались уровни усвоения знаний, предложенные В.П. Беспалько: наблюдение и восприятие в средствах искусства приемов выразительности речи и образцов их применения для профессионального общения учителя; анализ и обсуждение приемов выразительности речи, представленных в средствах искусства; приобретение умений и навыков применения выразительности речи в профессиональном общении.

В рамках конструирования алгоритмического предписания к созданию текстов и отбору мелодий для образцов вокальной музыки, отбору произведений живописи и кинофрагментов, к созданию театральных фрагментов в диссертации предлагаются требования к созданию и подбору средств искусства, необходимых для формирования выразительности речи студентов. Например, к отбору мелодий для образцов вокальной музыки предлагаются следующие требования: популярность, узнаваемость; яркость, выразительность; несложный, четкий, выдержанный ритмический рисунок; немногоголосность мелодии;

диапазон голосовых партий мелодии не должен превышать одной октавы.

В качестве требований к созданию текстов выступают: соответствие тематики текста интересам и коммуникативным потребностям студентов, текст должен содержать проблему и являться стимулом для речевого высказывания; необходимость наличия в тексте языковых и речевых моделей, иллюстрирующих использование средств и приемов выразительности речи; соответствие уровню языковой подготовки студентов; согласованность мелодии и текста по ритму;

соответствие текста объему текста обычной песни; соответствие тематики и содержания текста тональности мелодии, ее ритму, гармонии, характеру.

Авторское электронное учебное пособие (ЭУП) включает в себя введение, две главы (теоретическую и практическую) и вспомогательные материалы (грамматический справочник, глоссарий, сокращения, приложение, список рекомендуемой литературы). Сценарий электронного учебного пособия предполагает выполнение студентами заданий-упражнений с опорой на различную аудиовизуальную информацию (текст образцов вокальной музыки, репродукции картин, аудио- и видеоматериалы). При работе с пособием студент имеет возможность ознакомления, закрепления и использования вербальных и невербальных средств и приемов выразительности речи. Использование ЭУП для формирования выразительности речи будущего учителя обусловлено рядом возможностей информационных технологий, способствующих успешности этого процесса.

Во-первых, ЭУП позволяет манипулировать визуальной и аудиальной информацией, что помогает детально разобраться с определенными проявлениями невербальных средств и приемов общения, представленными в картинах известных художников, в видеоматериалах и воспроизводить под фонограмму тексты образцов вокальной музыки, что способствует их запоминанию; во-вторых, данное пособие позволяет учитывать тип личности студента (визуальный, аудиальный, кинестетический, дигитальный) в соответствии с его ведущим каналом восприятия и развивать вспомогательные каналы; в-третьих, важной характеристикой ЭУП является интерактивность, позволяющая реализовать в одном средстве электронного обучения сразу три типа взаимодействия:

реактивное, активное и взаимное. При реактивном типе интерактивности студенты проявляют ответную реакцию на предлагаемые им в учебном пособии ситуации, что способствует формированию навыков выразительности речи в процессе выполнения заданий-упражнений.

В данной главе диссертации приведены классификация заданийупражнений по разным основаниям (целевой направленности; используемому средству искусства; степени самостоятельности студентов; этапу формирования выразительности речи; характеру представленных данных; составляющим характеристики выразительности речи учителя; способу предъявления) и алгоритм организации учебно-профессиональной деятельности студентов по выполнению заданий-упражнений, включающий в себя подготовительный, основной и заключительный шаги, предназначенные для определения содержания работы преподавателя по формированию выразительности речи студентов.

В диссертации представлен комплекс заданий-упражнений для формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, разработанный в соответствии с основными этапами порождения речи, видами заданий-упражнений и структурой характеристики выразительности речи учителя. Данный комплекс представлен четырьмя основными блоками заданий-упражнений. Каждый блок состоит из серий заданий-упражнений для формирования отдельных умений педагога в применении выразительности речи с учетом всех сторон профессионального общения. Каждая серия в свою очередь включает группы упражнений для обучения конкретным умениям в применении выразительности речи. Группы заданий-упражнений включают в себя несколько типов, разных для каждого из блоков.

Предлагаемое в исследовании интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя характеризуется:

- мотивационно-стимулирующим характером процесса формирования выразительности речи будущего учителя, что способствует появлению интереса и активности студентов к будущей профессии. Данная характеристика имеет два варианта. Первый их них предполагает демонстрацию студентам в процессе обучения образцов применения выразительности речи учителями школ (использование кино- и видеофрагментов, иллюстрирующих применение учителями выразительности речи в профессиональном общении, которое помогает педагогам эффективно организовать учебную деятельность учащихся и достичь положительных результатов обучения, улучшить межличностные отношения с учениками). Второй вариант предполагает использование преподавателем в процессе обучения заданий-упражнений по формированию выразительности речи будущего учителя, имитирующих реальный процесс профессионального общения педагога;

- комплексным использованием средств вокальной музыки, живописи, кино и театра в процессе обучения, которое предполагает максимальное воздействие на эмоциональную сферу личности студентов. Содержание средств искусства оказывает воздействие на личность студента, на его эмоциональную сферу, вызывая в нем познавательный интерес к учебной деятельности. Мелодическая составляющая образцов вокальной музыки, сюжет и герои всех средств искусства вызывают у студентов различные чувства, эмоции, заставляют зрителя переживать изображенную художником действительность, дают студентам возможность раскрывать для себя представленные в них образы и взаимосвязи, что вызывает определенные эмоциональные переживания и активизацию всех мыслительных процессов, поддерживая тем самым постоянный интерес к выполняемой деятельности;

- дифференцированным использованием средств искусства для формирования выразительности речи будущего учителя. Суть предлагаемой дифференциации заключается, во-первых, в использовании средств вокальной музыки и живописи для развития выразительности речи у студентов; средств театра и кино – для формирования у них педагогических умений применения выразительности речи для педагогического общения. Во-вторых, дифференциация средств искусства осуществляется в зависимости от типа личности студента (визуальный, аудиальный, кинестетический, дигитальный), играющего большую роль при восприятии средств искусства, и выявленного на основе его ведущего канала восприятия, для выработки индивидуальной стратегии формирования выразительности речи.

Педагогический эксперимент, организованный для определения результативности разработанного интегративного дидактического обеспечения технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя, проходил в естественных условиях образовательного процесса Орского гуманитарно-технологического института (филиала) ФГБОУ ВПО «Оренбургский государственный университет» с 2004-2011 гг. и включал в себя поисковый, констатирующий, формирующий, контрольный этапы. Эксперимент охватывал 196 студентов разных факультетов, основная образовательная программа которых предусматривает изучение следующих обязательных дисциплин Гуманитарного, социального и экономического цикла и Профессионального цикла: «Педагогическая риторика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам» (в соответствии с профилями) и раздела «учебная и производственная практика».

На констатирующем этапе эксперимента было выявлено, что студенты находятся на недостаточном уровне сформированности выразительности речи.

При этом результаты самооценки выразительности речи студентов свидетельствуют о завышенной самооценке уровня сформированности выразительности речи будущего учителя (рисунок 2).

Данные диагностики выразительности речи студентов свидетельствует о том, что основными недостатками являются незнание особенностей использования выразительности речи в различных ситуациях профессионального общения, затруднения в выборе средств выразительности для реализации коммуникативной, перцептивной и интерактивной сторон профессионального общения педагога, отсутствие самостоятельности мышления при применении выразительности речи.

80% 70% 60% 50% 40% 30% 20% 10%

–  –  –

В связи с этим в ходе формирующего эксперимента в учебный процесс вуза внедрено интегративное дидактическое обеспечение технологической стороны процесса формирования выразительности речи как компонента коммуникативной культуры будущего учителя.

В экспериментальной группе обучение происходило по описанному в диссертации дидактическому обеспечению в рамках дисциплин «Педагогическая риторика», «Педагогика», «Психология», «Методика обучения предметам»

(в соответствии с профилями) и раздела «учебная и производственная практика», а также внеаудиторной работы.

Для сравнительного анализа в контрольной группе обучение проводилось в рамках реализации компетентностного подхода в процессе изучения студентами вышеперечисленных дисциплин с использованием следующих педагогических технологий: технологий проблемного обучения, проектного обучения, дистанционного обучения, интерактивных технологий. Критериями для отбора данных технологий выступили их потенциальные возможности для обеспечения требуемого результата обучения, разработанность и доступность применения в образовательной практике вуза.



Pages:   || 2 |
 


Похожие работы:

«БАЗИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО (специализированный вуз, направление подготовки 42.03.02) Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2015 Работа выполнена на кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации факультета иностранных...»

«Любченко Александр Васильевич ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ ЛУКА НА АДАПТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ПРОДУКЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства имени Н.И. Вавилова»...»

«Минаева Елена Ивановна Формирование духовно-нравственной культуры студентов в полиэтнической среде учреждения среднего профессионального образования (на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) доктор...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«Калянов Алексей Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА – ВРЕМЕНИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2012 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«ГУСЕВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования Специальность 13.00.05 теория, методика и организация социальнокультурной деятельности (по всем уровням образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО...»

«Баринова Дарина Олеговна Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«Шангутов Антон Олегович ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России. Научный...»

«Гуляева Марина Анатольевна Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Научный руководитель: Руднева Елена Леонидовна,...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«ЖУМАБЕКОВА Дана Жунусбековна СКРИПИЧНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА: ПЕДАГОГИКА, ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО (ОТ ИСТОКОВ ДО CОВРЕМЕННОСТИ) Специальность 17.00.02 — Музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Москва 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московская государственная консерватория (университет) имени П.И. Чайковского» на кафедре истории и теории исполнительского искусства Научный консультант: Долинская...»

«Сорокина Елена Валентиновна ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК В СЕКЦИИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания Педагогического института физической культуры и...»

«Калинская Элина Витальевна РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский...»

«Амочкин Василий Владимирович ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРСОНАЖА ЗАРУБЕЖНОГО КИНОПРОИЗВЕДЕНИЯ (на материале англои франкоязычных кинофильмов) Специальность 10.02.20. – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре лингвистики и перевода института международных отношений и мировой экономики НОУ ВПО...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.