WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 |

«ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Михайлов Николай Георгиевич

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной

тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры

АВТОРЕФЕРАТ



диссертации на соискание ученой степени

доктора педагогических наук

.

Москва 2013

Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки»

Педагогического института физической культуры и спорта ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет»

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО, Неверкович Сергей Дмитриевич

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики физического воспитания и адаптивной физической культуры Иванков Чингиз Тагирович, ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет;

доктор педагогических наук, профессор кафедры теории и методики легкой атлетики Сячин Владимир Дмитриевич, ФГБОУ ВПО "Российский государственный университет физической культуры, спорта, молодёжи и туризма (ГЦОЛИФК);

доктор педагогических наук, профессор, заведующий кафедрой физического воспитания Пашинцев Валерий Георгиевич, ФГБОУ ВПО "Московская Государственная Академия ветеринарной медицины и биотехнологии имени К.И. Скрябина".

Ведущая организация:

ФГОУ ВПО «Кубанский государственный университет физической культуры, спорта и туризма»

Защита состоится «22» января 2014 года в 14.00 часов на заседании диссертационного совета Д 850.007.09 на базе ГБОУ ВПО города Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу: г. Москва, Балаклавский проспект, д. 32, корп. 4, ауд. 211.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГБОУ ВПО города

Москвы «Московский городской педагогический университет» по адресу:

129226, г. Москва, 2-й Сельскохозяйственный проезд, д. 4.

Автореферат диссертации разослан « ___ »__________ 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета С.И.Филимонова Актуальность. В последнее время идёт постоянное реформирование системы образования. Это нашло отражение в разработке нового закона “Об образовании в Российской Федерации», новых федеральных стандартов как общего, так и профессионального образования, в поисках новой структуры образовательных учреждений. В связи с этим активизировались работы по уточнению новых педагогических понятий, к которым можно отнести и «образовательное пространство». В.П. Борисенко, О.В. Гукаленко, А.Я.

Данилюк (2006) связывают с ним надежды по повышению эффективности процесса обучения и воспитания детей и подростков, воспитанию гармонично развитой личности. В сфере физической культуры и спорта С.И.

Филимонова (2006) конкретизировала описание пространства физической культуры и спорта, как места для осуществления саморазвития, самосовершенствования человека. Эта тенденция опирается на необходимость выделения условий, являющихся обязательными для реализации основных общеобразовательных программ в виде кадровых, финансовых, материально-технических, гигиенических требований, заявленных в новом государственном образовательном стандарте (А.М.

Кондаков, А.А. Кузнецов, 2008).

Традиционно система физического воспитания со времён древней Греции была направлена на формирование гармонично развитой личности, которая основана на идеях гуманизма и сочетании различных видов воспитания при развитии человека. В настоящее время изучение образовательного пространства способствует разработке положений о человеке культуры, как целевом ориентире совершенствования человека, сформулированном Е.В. Бондаревской (1993, 1997). Актуальным является вопрос о пространственной парадигме организации системы физического воспитания, которая задаёт условия для воспитания личности гражданина Российской Федерации, постоянно совершенствующегося, развивающего в себе умение учиться, используя для этого средства физического воспитания.





В этом направлении представляет интерес идея непрерывного образования в течение всей жизни, базовые положения которой были обозначены в работах П.Ф. Лесгафта (1893; 1913) и получили своё развитие в программах А.П.

Матвеева для общеобразовательной школы (1995, 2003, 2005, 2008, 2011).

Это заставляет искать пути построения в образовательном пространстве собственного пространства личности, в педагогически организованных процессах учебной деятельности. Эта задача успешно решается в области образования путём реализации технологического подхода, обладающего более высокими показателями результатов обучения (Г.К. Селевко, 1998; М.Я. Виленский, П.И. Образцов, А.И. Уман, 2005).

Предлагаемые в литературе подходы к формированию поликультурного образовательного пространства образования позволяют усвоить культурные ценности, накопленные человечеством (В.П. Борисенко, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, 2006). Однако они не решают противоречия между необходимостью формирования личной физической культурой, которая направлена на работу с телом (К. Шиллинг, 2005; И.М. Быховская, 2005), и информационной составляющей образовательного пространства, которая задаётся в виде метатекста, задающего систему ценностей и организующих образовательное пространство. Вместе с тем образовательное пространство должно наполняться современными средствами физического воспитания, основу которых представляют собой различные физические упражнения.

В целом общая оценка результативности системы физического воспитания носит негативный характер. Ухудшается состояние здоровья всех слоёв населения страны. По данным Правительства Российской Федерации, у 80% школьников, закончивших школу, выявлены нарушения в состоянии здоровья, ухудшилась физическая подготовленность современной молодёжи, которая составляет по разным данным от 60% до 70% уровня физической подготовленности их сверстников конца прошлого века.

Учёные отмечают ряд негативных тенденций, с которыми не справляется отечественная система образования. К ним можно отнести увеличение числа заболеваний во время получения общего образования, отсутствие интереса к занятиям физической культурой и спортом у значительной части населения страны (Е.П. Белозерцев, 2004; Л.И.

Лубышева, 2004; В.И. Столяров, 2005).

В связи с этим Правительство Российской Федерации ставит задачу создания новой системы физического воспитания подрастающего поколения.

Для этого необходимо найти точку опоры для построения новой парадигмы в понимании роли физической культуры и спорта в современном российском обществе, указать новые ориентиры и обозначить ценности, которые приведут к увеличению числа людей, занимающихся физкультурной и спортивной деятельностью, а в конечном итоге, к увеличению количества здоровых, работоспособных граждан Российской Федерации. Также необходимо подготовить научно-педагогические кадры, способные осуществлять работу по реализации новых стандартов и программ по физической культуре. Всё это делает актуальным поиск путей совершенствования системы физического воспитания и подготовки научнопедагогических кадров для её реализации.

Поиск путей совершенствования системы физического воспитания может идти по пути формирования новых целей, поиска новых средств, методов и принципов физического воспитания, а также новых средств педагогического контроля. Движение в этом направлении позволит уточнить содержание образовательного пространства физической культуры, основанное на внедрении инновационных подходов и технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы и диссертационных исследований позволил сделать вывод о том, что проблема формирования образовательного пространства пока разрабатывается только в предметном поле информатики и дистанционного образования. В то же время имеются лишь отдельные работы, в которых рассматриваются различные аспекты решения этой проблемы в системе подготовки кадров для отрасли «Физическая культура и спорт» (С.И. Филимонова, 2004, 2007; Т.С.

Назарова, В.И. Степанов, 2005; С.Д. Неверкович, 2005).

К сожалению, о характере и роли образовательного пространства многие учителя физической культуры не имеют представления. Лишь в последних программах по физической культуре А.П. Матвеева (2008, 2011) содержится информация о насыщении его спортивным оборудованием и инвентарём, что может рассматриваться как необходимое условие для формирования пространства физической культуры. Вместе с тем государственные образовательные стандарты требуют решения материального, кадрового, финансового и методического обеспечения занятий физической культурой в государственных образовательных учреждениях. Анализ теории и педагогической практики показал, что в настоящее время отсутствуют требования к формированию образовательного пространства системы непрерывного физического воспитания для государственных образовательных учреждений всех видов и типов.

Это делает необходимым проведение дальнейших исследований для устранения следующих противоречий:

• между потребностью государства в модернизации системы физического воспитания подрастающего поколения как стратегической цели развития физической культуры и спорта в стране и разработкой инновационных направлений в системе непрерывного физического воспитания;

• между объективной необходимостью подготовки физкультурнопедагогических кадров и отсутствием модели образовательного пространства физической культуры, обеспечивающей организационно-педагогические условия такой подготовки в области физической культуры и спорта;

• между требованиями обеспечения непрерывности физического воспитания в различные периоды жизни и отсутствием кадров, способных обеспечить преемственность физического воспитания у различных контингентов населения в течение всей жизни;

• между признанием целесообразности формирования информационно-образовательного пространства и отсутствием разработанных теоретико-методологических основ его структуры и содержания в области подготовки кадров в сфере физической культуры и спорта.

Существующие противоречия составляют научную проблему, которая заключается в необходимости определения структуры и содержания информационно-образовательного пространства, реализующего организационно-педагогические условия формирования личной физической культуры человека в условиях глобального, быстро меняющегося мира.

Реализация на практике вышеперечисленных идей не нашла отражения в системе непрерывного физического воспитания, что делает выбранную тему исследования актуальной.

Цель исследования: Разработать и обосновать методологию формирования информационно-образовательного пространства для непрерывного физического воспитания.

Объект исследования: система непрерывного физического воспитания.

Предмет исследования: теоретико-методологические основания для формирования информационно-образовательного пространства в системе непрерывного физического воспитания.

Гипотеза исследования состоит в предположении, что информационнообразовательное пространство является необходимым и достаточным условием для повышения качества подготовки человека к жизни в современном обществе и успешности его деятельности в выбранной профессии в соответствии с запросами общества, если:

• разработана методология формирования информационнообразовательного пространства физической культуры;

• обосновано содержание информационно-образовательного пространства на основе инновационной концепции физической культуры;

• выявлены принципы формирования информационно-образовательного пространства и определено содержание инновационных технологий для внедрения в практику работы образовательных учреждений различных типов и видов;

• разработано методическое обеспечение, учитывающее специфику формирования информационно-образовательного пространства для учреждений различных ступеней образования.

Задачи исследования

1. Провести анализ развития отечественной системы физического воспитания.

2. Определить место информационно-образовательного пространства в системе непрерывного физического воспитания.

3. Разработать теоретическую модель информационно-образовательного пространства физической культуры.

4. Разработать технологию проектирования информационнообразовательного пространства образовательного учреждения.

5. Оценить эффективность использования инновационных технологий в информационно-образовательном пространстве образовательных учреждений.

6. Определить роль и функции педагога в информационнообразовательном пространстве.

7. Разработать методические указания для реализации новых способов организации профессиональной деятельности в расширяющемся пространстве непрерывного физического воспитания.

Методы исследования.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы в исследовании использован комплекс теоретических и экспериментальных методов, адекватных природе изучаемого объекта:

• теоретический анализ проблемы на основе системного подхода и теоретическое моделирование пространства физической культуры;

• частные эмпирические методы анкетирование, (наблюдение, опросы), используемые для диагностики и анализа состояния изучаемой проблемы;

• педагогический эксперимент для проверки эффективности внедрения инновационных технологий в пространство физической культуры;

• организационно-деятельностные игры;

• методы математической статистики для обработки результатов экспериментальной части исследования.

Теоретико-методологические основы исследования.

Теоретические основы исследования базируются на научных идеях:

• общей теории деятельности (В.В.Давыдов, М.С. Каган, А.Н.

Леонтьев, и др.) и общей теории систем (А.Н. Аверьянов, П.К. Анохин, В.Г.

Афанасьев, И.В. Блауберг, В.Н. Садовский, Э.Г. Юдин и др.);

• теории физической культуры и спорта (А.Д. Новиков, Л.П. Матвеев, В.К. Бальсевич, А.П. Матвеев, А.М Максименко, В.Н. Платонов, Ж.К.

Холодов, и др.);

• концепции моделирования, проектирования и конструирования педагогических процессов и технологий Щедровицкий, М.Я.

(Г.П.

Виленский, В.И. Загвязинский, В.С. Лазарев, С.В. Малиновский, С.М.

Маркова, С.Д. Неверкович, Г.К. Селевко и др.);

• теории непрерывного образования (М.Я. Виленский, С.М. Годник, Е.М. Ибрагимова, В.С. Леднев, Л.Г. Петерсон, В.А. Сластенин и др.); в том числе в области физической культуры (Н.Н. Зволинская, С.П. Евсеев, Е.П.

Каргаполов, В.И. Маслов, В.М. Минбулатов, Н.Э. Пфейфер, и др.);

• теории образовательного пространства (Г.Д. Костинский, В.П.

Борисенков, О.В. Гукаленко, А.Я. Данилюк, И.Г Щендрик, и др.); в том числе пространство физической культуры и спорта (Т.С. Назарова, В.И. Степанов, С.Д. Неверкович, С.И. Филимонова и др.).

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в том, что совокупность полученных результатов содержит решение важной научной проблемы формирования информационно-образовательного пространства государственных образовательных учреждений для системы непрерывного физического воспитания человека в течение всей жизни.

В рамках этой проблемы разработаны следующие положения:

1. Предложенная концептуальная модель физической культуры вносит значительный вклад в теорию и методику физической культуры и обеспечивает возможность внедрения инновационных элементов в систему физического воспитания детей и молодёжи.

2. Выявленные общие теоретико-методологические основы информационно-образовательного пространства физической культуры обеспечивают возможность создания условий для подготовки кадров в отрасли культура и спорт» и путей модернизации «Физическая физкультурно-спортивного образования.

3. Обоснованные и содержательно раскрытые в исследовании подходы к определению профессиональной компетентности специалистов в области физической культуры и спорта могут быть использованы в качестве критериев для оценки качества их подготовки и методологического основания преобразований процесса профессионального образования студентов физкультурно-спортивных вузов в соответствии с современными требованиями государственных образовательных стандартов.

4. Разработанная теоретическая модель информационнообразовательного пространства физической культуры позволяет создавать условия, обеспечивающие развитие и воспитание гражданской личности в процессе непрерывность физического воспитания в течение всей жизни.

5. Обоснована новая система целеполагания в системе физического воспитания, и представлены новые средства физического воспитания в виде инновационных технологий, позволяющих решать прикладные задачи по воспитанию личной физической культуры человека.

Научная новизна результатов исследования заключается в постановке и разрешении проблемы формирования информационнообразовательного пространства, обосновании теоретической базы для его проектирования в области физической культуры, ее теоретико-методическом обосновании и экспериментальной апробации.

1. Впервые обоснована возможность и необходимость проектирования информационно-образовательного пространства в системе непрерывного физического воспитания в направлении совершенствования личной физической культуры в течение всей жизни.

2. Раскрыто содержание информационно-образовательного пространства физической культуры, позволяющее реализовать личностные и профессиональные планы личности, их образовательные потребности и запросы социума.

3. Определены основные принципы формирования информационнообразовательного пространства для системы непрерывного физкультурного воспитания, которые включают принцип антропоцентризма, социоориентированности информационнообразовательного пространства, выбора адекватной деятельности, научности и вариативности.

4. Предложен оригинальный метод для определения компетенций специалистов отрасли «Физическая культура и спорт», базирующийся на всесторонней оценке их профессиональной деятельности, включая мотивацию, целеполагание и организационные возможности.

5. По-новому определена миссия преподавателя высшей школы, которая представляет собой деятельность консультанта в информационнообразовательном пространстве физической культуры, наделенном функцией контроля за процессом становления будущего специалиста в области физической культуры и спорта.

6. Разработана и реализована на педагогической практике организационно-структурная модель научного семинара и научнопрактической конференции как часть информационнообразовательного пространства в Педагогическом институте физической культуры и спорта ГБОУ ВПО Московского городского педагогического университета Департамента образования города Москвы.

Практическая значимость исследования состоит в том, что

• разработана технология проектирования информационнообразовательного пространства для системы непрерывного физического воспитания человека в течение всей жизни;

• сформированы условия, определяющие процессы самоидентификации в информационно-образовательном пространстве как путь к достижению личной физической культуры детей и молодёжи;

• предложен количественный метод оценки компетентности специалистов отрасли культура и спорт», «Физическая позволяющий управлять процессом совершенствования их профессиональных качеств;

• разработаны интегративные курсы для информационнообразовательного пространства физической культуры, систематизирующие средства и методы практического решения актуальных проблем физической культуры и спорта;

Загрузка...

• апробированы инновационные технологии для насыщения информационно-образовательного пространства образовательных учреждений города Москвы;

• определены подходы к формированию новой миссии педагога высшей школы.

На защиту выносятся следующие основные положения:

• Научные основания для формирования информационнообразовательного пространства физической культуры, представленные в виде инновационной концепции физической культуры, представляющей собой объединение Культуры здоровья, Культуры двигательного действия и Культуры телосложения;

• Теоретическая модель информационно-образовательного пространства физической культуры, задаваемая системой координат, где вертикальная ось представляет собой ось смыслообразования, устанавливающая границы между направлениями деятельности в пространстве физической культуры, а горизонтальная ось, организует деятельность по осознанию, идентификации физических упражнений в жизни человека;

• Технология проектирования информационно-образовательного пространства физической культуры, основанная на принципах антропоцентризма, социоориентированности, выбора адекватной деятельности, научности и вариативности;

• Состав инновационных технологий для насыщения информационнообразовательного пространства физической культуры, в виде технологии работы с тренажёром Агашина, технологии антистрессовой подготовки и технологии скрининга состояния здоровья на основе метода Медискрин для образовательных учреждений общего образования с включением технологии проведения организационно-деятельностных игр и технологии реализации образовательно-воспитательной ситуации для учреждений высшего профессионального образования;

• Способ оценки профессиональной компетентности специалистов отрасли культура и спорт», которая включает «Физическая рейтинговую оценку умения управлять собой, четких личных ценностей, ясных личных целей, продолжающегося саморазвития, наличия творческого подхода, умения решать проблемы, умения влиять на людей, ясного понимания особенностей педагогического труда, умения руководить, умения обучать и способности формировать коллектив;

• Организационно-структурная модель научного семинара и научнопрактической конференции как часть информационнообразовательного пространства Педагогического университета;

• Миссия педагога в современной системе образования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты исследовательской работы докладывались и обсуждались на международных и всероссийских научно-практических конференциях, симпозиумах, в Москве и Московской области, Смоленске, Коломне, в Италии, Казахстане.

Результаты исследования были использованы при повышении эффективности работы кафедры иностранных языков ФГОУ ВПО РГУФКСМиТ (ГЦОЛИФК), организации научно-исследовательской работы Педагогического института физической культуры и спорта ГБОУ ВПО Московский городской Педагогический университет, что подтверждается актами внедрения научных результатов исследования в практику работы указанных учреждений.

Результаты исследования внедрялись в образовательную деятельность Педагогического института физической культуры ГБОУ ВПО МГПУ в форме лекций для студентов по профилю «Физическая культура» в рамках спецкурсов:

• Совершенствование специалиста по физической культуре и спорту;

• Антистрессовая подготовка в физическом воспитании и спорте.

Результаты исследования внедрены в образовательную деятельность магистрантов Педагогического института физической культуры ГОУ ВПО

МГПУ в форме учебных курсов:

• Концепция непрерывного образования в области физической культуры;

• Современные концепции развития физического воспитания.

Внедрение результатов осуществлялось в ГОУ «Начальная школа – детский сад» №1604 Юго-Западного административного округа города Москвы в виде программы непрерывного физического образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста; в ГОУ «Начальная школа – детский сад» №№ 1654 Юго-Западного административного округа г.

Москвы в виде модели здорового образа жизни в системе воспитательнообразовательной деятельности средствами физической культуры, позволяющей создать условия, обеспечивающих охрану жизни, сохранение и укрепление здоровья обучающихся и воспитанников конкретного образовательного учреждения.

В году издано учебно-методическое пособие автора с участниками совместного проекта городской экспериментальной площадки, выполнявшей экспериментальное исследование на тему: «Формирование системы непрерывного физкультурного образования для детей дошкольного и младшего школьного возраста» в научно-редакционном центре ГОУ ВПО МГПУ. В 2012 году опубликована научная монография «Проектирование информационно-образовательного пространства для подготовки бакалавра в сфере физической культуры и спорта».

Достоверность результатов исследования обеспечена комплексным подходом к разработке проблемы, адекватностью постановки задач и подбором методов исследования; адекватным применением теоретических и прикладных методов исследования; значительным количеством участников педагогического эксперимента, корректным использованием методов математической статистики. Достоверность обеспечивается также массовой лонгитюдной апробацией и внедрением основных положений исследования в практическую деятельность государственных образовательных учреждений г. Москвы.

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в монографии «Проектирование информационно-образовательного пространства в системе непрерывного физического воспитания». В статьях в научных журналах из перечня ВАК Министерства образования и науки Российской Федерации, а также в тезисах и статьях в других профильных изданиях. Всего по проблеме исследования опубликовано 93 печатные работы общим объемом 59 печатных листов, из них авторских – 44 печатных листа.

Личный вклад автора заключается в разработке теоретической модели информационно-образовательного пространства физической культуры; научном обосновании содержания инновационной концепции физической культуры; разработке содержания специальных курсов «Совершенствование системы подготовки специалиста по физической культуре и спорту» и «Антистрессовая подготовка в системе физического воспитания»; создании учебного курса «Правовые основы физической культуры и спорта», объединяющего знание нормативно-правовых документов, обеспечивающих правовую грамотность специалистов в области физической культуры и спорта; разработке программы непрерывного физического воспитания для учеников дошкольного и младшего школьного возраста с инновационной составляющей, обеспечивающей высокую эффективность процесса формирования личной физической культуры учащихся, организации и проведения работы по внедрению этой системы в ГБОУ «Начальная школа - детский сад» №1604.

Апробированы и внедрены в образовательные учреждения общего и профессионального образования инновационные технологии, позволяющие существенно повысить эффективность процесса физического воспитания детей и подростков.

Разработан и апробирован метод оценки компетентности специалистов в области физической культуры и спорта, работающих в разных должностях

– от учителя физической культуры и тренера до директора спортивной школы и руководителя спортивных сооружений.

Раскрыто содержание деятельности в образовательно-воспитательной ситуации учреждений образования физкультурно-спортивной направленности, показана значимость научного семинара и научной конференции в информационно-образовательном пространстве физической культуры, сформулирована миссия педагога в информационнообразовательном пространстве физического воспитания.

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ

В главе основы образовательного 1 «Теоретико-методические пространства в системе физического воспитания» рассматриваются основные идеи, концептуально определяющие содержание процесса физического воспитания.

Анализ современных концепций физического воспитания показал, что они направлены на решение главной цели физического воспитания – формирование гармонично развитой личности средствами физического воспитания. В результате описаны особенности развития отдельных направлений развития системы физического воспитания: физкультурное образование (П.Ф. Лесгафт, 1909, 1912, 1987; А.П. Матвеев, 1995, 2000, 2003, 2005, 2008, 2011), спартианское движение (В.И. Столяров, 1991, 1994, 1997;

В.И. Столяров и др., 2009), спортивная культура (Л.И. Лубышева, 2005, 2009;

Л.И. Лубышева, В.А. Романович, 2011), олимпийское образование (В.И.

Столяров, 1988, 1989, 2005; В.И. Столяров и др., 2009). Значительное развитие получило спортивно ориентированное физическое воспитание, базирующееся на использовании технологий подготовки спортсменов (В.К.

Бальсевич, 2002, 2004, 2006; В.К Бальсевич с соавт., 2001; В.К Бальсевич, Л.И. Лубышева, 2009; Л.И. Лубышева,2009; Л.И. Лубышева, В.А. Романович, 2009). Все эти направления объединяет возможность поиска и организации новых форм занятий, которые способствуют физическому и духовному развитию подрастающего поколения и вовлечению человека в занятия различными видами двигательной активности.

Наиболее подробному анализу подверглись работы, раскрывающие содержание инновационной концепции физической культуры и физического воспитания, представленные В.И. Столяровым, И.М. Быховской, Л.И.

Лубышевой (1998, 2005). Однако эта концепция не получила своего дальнейшего развития, хотя в литературе всё чаще встречаются обозначенные в концепции термины «культура здоровья», «культура движений» и «культура телосложений». Последние две составляющие практически не изучались.

Выполненный анализ учебно-методической и специальной литературы указывает на отсутствие единого подхода к достижению цели физического воспитания. Совершенствование системы физического воспитания осуществляется при помощи различных форм и средств, что указывает на диалектическое развитие взглядов на эту проблему в историческом плане. В связи с этим возрастает актуальность поиска идей, интегрирующих опыт совершенствования системы непрерывного физического воспитания, и направленных, в первую очередь, на решение проблемы формирования здорового физически и духовно человека, способного адаптироваться к вызовам настоящего времени. В.П. Борисенко, О.В. Гукаленко, А.Я.

Данилюк (2006) высказали мнение, что образовательное пространство должно создавать условия для совершенствования человека. В сфере физической культуры и спорта предложены собственные модели организации пространства, которые связаны с процессами саморазвития человека (С.И. Филимонова, 2004, 2006).

В сочетании с нормативным требованием сохранения единого образовательного пространства в системе образования актуальной представляется реализация инновационной концепции физической культуры, которая служит в настоящем исследовании базовым конструктом для формирования образовательного пространства физической культуры.

БАЗОВЫЕ ОСНОВАНИЯ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА В СИСТЕМЕ

НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

В исследовании раскрывается содержание составляющих инновационной концепции физической культуры – Культуры здоровья, Культуры двигательного действия и Культуры телосложения.

Культура здоровья определяется как личностное образование, которое объединяет в себе умения и навыки по поддержанию и сохранению физического и психического здоровья, позволяющего удовлетворять потребности человека в социальном благополучии. Культура здоровья включает опыт использования определённых способов деятельности по самосовершенствованию человека, позволяющей сохранять физическое, психическое и социальное здоровье. Ядром Культуры здоровья является двигательная деятельность, организованная в виде физкультурнооздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности, предусматривающей использование физических упражнений как основного средства физического воспитания.

Рассматривая физическую культуру с деятельной и результативной стороны, в единстве предметных и личностных ценностей, более правильно говорить не о культуре движений, а о культуре двигательных действий. В работах В.С. Фарфеля, Д.Д. Донского, М.М. Богена было показано, что двигательное действие объединяет психологические и физические аспекты движений, рассматривая их как единое целое. Поэтому предпочтение было отдано термину «Культура двигательного действия», который адекватно отражает возможности человека по выполнению различных видов двигательной деятельности. Их выполнение приводит к осуществлению физкультурно-оздоровительной и физкультурно-спортивной деятельности в зависимости от направленности выполняемых физических упражнений.

Поэтому акцент при формировании Культуры двигательного действия делается на единстве развития физической формы выполняемого движения и целесообразной деятельности по решению двигательной задачи. Отсюда вытекает, что Культура двигательного действия представляет собой опыт организации целесообразной двигательной деятельности, позволяющий формировать жизненно необходимые и профессионально ориентированные движения человека. В основе формирования Культуры двигательных действий лежит процесс осознанного выполнения движений, который предполагает формирование сознательного отношения к физическим упражнениям, овладение системой специальных знаний об их влиянии на организм человека, создание представлений о движениях и последовательности их выполнения; развитие внимания, мышления, памяти.

Культура телосложения рассматривается как составляющая физической культуры, опирающаяся на физические упражнения, которые традиционно используются для формирования формы тела человека в процессе физического воспитания различных контингентов населения. В исследовании сделан акцент на культурной составляющей этого понятия, т.е.

телосложение человека рассмотрено как признак, который определяется не только генетическими факторами, но формируется под воздействием занятий физическими упражнениями. Это предусматривает систематизацию опыта двигательной деятельности для формирования формы тела, а именно систематизацию и формирование методик применения физических упражнений для регулирования формы отдельных сегментов тела человека и его мышечной массы.

Культура телосложения рассматривается как часть физической культуры, направленная на физическое развитие человека, формирование формы его тела с преимущественным использованием средств физического воспитания, характеризующих культурные традиции населения, проживающего в определённой местности, и опыт применения физических упражнений народов разных стран для самосовершенствования человека.

В соответствии с предложенным пониманием физической культуры были скорректированы основные составляющие системы физического воспитания. В связи с этим предложена авторская система физического воспитания, которая содержит описание целеполагания для основных этапов развития человека.

Например, цели физического воспитания у детей дошкольного возраста определяются как:

• формирование школы жизненно важных двигательных действий в рамках Культуры двигательных действий;

• формирование представлений об основах здорового образа жизни и правильной осанке в рамках Культуры здоровья;

• осуществление двигательной деятельности с общеразвивающей направленностью для подготовки детей к обучению в школе в рамках Культуры телосложения.

Представленные в работе целевые установки не противоречат формированию гармонично развитой личности, если они реализуются в течение всей жизни, а не на каком-либо отрезке жизненного пути, как это происходит сейчас.

Авторская модель физического воспитания базируется на инновационной модели физической культуры, поэтому следует пояснить некоторые положения, необходимые и достаточные для формирования системы непрерывного физического воспитания на всю жизнь.

В основе этой системы лежат положения, которые относятся к содержанию принципа систематичности физического воспитания:

Процесс физического воспитания предусматривает 1.

определенную последовательность в проведении занятий физическими упражнениями.

Процесс физического воспитания должен обеспечивать 2.

преемственность эффекта от занятий физическими упражнениями.

Авторская модель системы непрерывного физического воспитания базируется на реализации программно-целевого подхода. Суть этого подхода заключается в создании программы физической культуры, которая в качестве целевых ориентиров содержит требования стандартов по физической культуре и нормативные показатели физического развития, характеризующие состояние здорового человека определённого возраста. Описанные целевые ориентиры для возрастных периодов развития человека сформулированы в виде требований по формированию Культуры здоровья, Культуры двигательных действий и Культуры телосложения. Эти цели не противоречат требованиям типовой программы по физической культуре для общеобразовательной школы, сформулированные в виде метапредметных, предметных и личностных результатов, которые подразделяются на результаты в области познавательной, нравственной, трудовой, коммуникативной и физической культуры. В результате реализация заявленных целевых установок должна привести к формированию основного умения «научиться учиться».

Авторская программа физического воспитания предусматривает дополнение традиционных средств и методов занятий физической культурой инновационными технологиями.

В основу отбора инновационных технологий для включения в авторскую систему физического воспитания были положены следующие требования:

• технология должна быть разработана в Российской Федерации, поскольку система физического воспитания является частью системы безопасности нашей страны в части воспитания гражданина, способного отвечать на вызовы глобального мира;

• технология должна быть защищена патентом, который подтверждает её новизну и защищает в рамках авторского права правильность её применения;

• технология должна способствовать воспитанию всесторонне развитой личности, которая готова решать задачу обеспечения труда и обороны Родины;

• технология должна способствовать оздоровлению человека;

• включение технологии в систему занятий физической культурой должно осуществляться в рамках разработанных форм физического воспитания.

Этим условиям удовлетворяли следующие инновационные технологии:

• технология работы с тренажером Агашина,

• технология антистрессовой подготовки по методу «Ключ»,

• экспресс диагностика по методу Медискрин.

ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА СИСТЕМЫ

НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ

Рассмотрение образовательного пространства физической культуры как системы требует привлечения уровня, который характеризуется в специальной литературе как метапредметный (Г.П. Щедровицкий, 1993;

Ю.В. Громыко, Для выбора методологических подходов к 1996).

формированию образовательного пространства был выбран деятельностный подход, исходя из которого, в системе непрерывного физического воспитания основной является двигательная деятельность, представляющая основное содержание предмета физическая культура в образовательных учреждениях всех видов и типов.

Методология образовательного пространства связана с необходимостью отражения в нём предметно-пространственной стороны мироздания, подчёркивающей необходимость постоянного развития человека в течение всей жизни. Категория «пространство» относится к общим категориям, которые характеризуют окружающий мир. Соответственно при описании пространства учитываются его основные признаки, к которым относятся протяжённость, дискретность, координационность, наличие границ.

Интеграция образования и пространства носит сложный характер, который находит своё отражение в общем семантическом пространстве. Оно отличается от понятия «пространство», характерного для естественных наук.

Образовательное пространство раскрывается в культурноантропологическом измерении, поскольку необходимо учитывать его влияние на личность человека. В этом случае человек как личность оказывается в центре образовательного пространства, которое задаёт условия для его саморазвития.

Формирование образовательного пространства физической культуры опирается на принцип культуросообразности А. Дистервега, который рассматривает воспитание как исторический процесс, в ходе которого осуществляется диалог между национальной и мировой культурами. Этот принцип позволяет человеку находить своё место в современном мире.

Образовательное пространство физической культуры создаёт условия для совершенствования, в первую очередь, тела человека, которое является одновременно и предметом, и объектом физического воспитания. Формируя личную физическую культуру, человек совершенствует своё тело, адаптируя его к жизнедеятельности, развивает основные физические качества, своё умение выполнять определённые движения, свои психические качества, необходимые для успешной бытовой и профессиональной деятельности.

Образовательное пространство проектируется с учётом процессов работы с информацией, которые включают её анализ, обработку и хранение.

Мы разделяем точку зрения И.В. Роберт, что необходимо выявить и направить усилия учёных на переосмысление представлений об образовательном пространстве, в котором реальные коммуникации в научной и учебной деятельности замещаются на виртуальную коммуникацию, реализованную в информационных компьютерных сетях и использовать их для повышения эффективности процесса обучения.

Методология образовательного пространства строится с учётом информационных моделей, позволяющих влиять на тело человека, поскольку сфера «Физическая культура и спорт» объединяет исторический опыт по самосовершенствованию именно тела как способа существования человека.

Поэтому более правильным будет называть образовательное пространство информационно-образовательным пространством.

Для проектирования информационно-образовательного пространства в исследовании использовался метод теоретического моделирования.

Теоретическая модель информационно-образовательного пространства физической культуры представлена на рисунке 1. Информационнообразовательное пространство, как всякое пространство, задаётся системой координат. Вертикальная ось представляет собой ось смыслообразования, которая устанавливает границы между направлениями деятельности в пространстве физической культуры, а горизонтальная ось, ось районирования, организует деятельность по осознанию, идентификации физических упражнений в жизни человека, выбор направленности их использования.

–  –  –

Рис.1. Теоретическая модель информационно-образовательного пространства физической культуры.

Горизонт районирования обозначает физкультурное образование, заданное на определённой территории и ограничивающее определённое место в физическом пространстве. Физкультурное образование рассматривается как системное освоение человеком рациональных способов управления своими движениями, приобретение необходимого в жизни фонда двигательных навыков, и как освоение определённой информации о закономерностях, которые позволяют решать задачу по формированию личной физической культуры. Оно упорядочено, выстроено в определённой последовательности в зависимости от возрастных и физических возможностей человека в виде образовательно-воспитательной ситуации, при реализации которой создаётся особый педагогический механизм, помещающий человека в условия, трансформирующие ход его физического и духовного развития. При реализации образовательно-воспитательной ситуации используются технологии, ориентированные на освоение опыта двигательной деятельности. Реализация образовательно-воспитательной ситуации ориентирует педагогов на изучение условий и времени, в которых человеку предстоит жить. Поэтому условия, задаваемые таким образом, определяют характер образовательного процесса, в ходе которого осуществляется культурное самоопределение человека в сфере физической культуры.

Вертикальная ось информационно-образовательного пространства опирается на место человека, через которое оно и раскрывается. Место человека – это личностно-значимое пространство его собственного бытия.

Место человека является как бы входом в образовательное пространство, через которое человек осваивает опыт социализации человечества по приспособлению к природному окружению, культурные ценности, способствующие его самосовершенствованию. В значительной степени место человека определяется, исходя из количества информации о культуре, природе, обществе, которые доступны человеку.

Проектирование информационно-образовательного пространства опирается на ряд принципов: антропоцентризма, социоориентированности, выбора адекватной деятельности, научности, вариативности.

Принцип антропоцентризма ставит человека в центр заданной системы координат, а по существу, в центр системы непрерывного физического воспитания. Это принцип задаёт личностный рост человека, развитие его способностей, интересов. В соответствии с возрастом и опытом человека определяется траектория движения в информационно-образовательном пространстве физической культуры.

С принципом антропоцентризма взаимодействует принцип социоориентированности информационно-образовательного пространства. В этом случае двигательная активность рассматривается как модель общества и взаимоотношений в нём. Соответственно в информационно-образовательном пространстве задаются условия для воспитания гармонично развитой личности посредством регулирования со стороны государства нормативных требований. Эти требования сформулированы в виде образовательных стандартов, содержащих в себе требования к человеку в различные периоды его развития. Занятия в системе непрерывного физического воспитания могут носить как коллективный, так и индивидуальный характер, в процессе которых человек осознаёт своё «Я», вступая во взаимодействие с другими людьми, учиться выстраивать отношения с ними.

Принцип выбора адекватной деятельности реализуется, когда человек выбирает для себя такую систему физического воспитания, которая соответствует его бытовой и профессиональной деятельности. Через национальные системы физического воспитания задаются такие физические упражнения, которые способствуют физическому развитию человека. В соответствии с этим принципом формируются требования к физическим кондициям человека, определяется порядок и соотнесённость различных видов физической активности на отдельных этапах жизненного пути, регламентируется деятельность по обеспечению безопасности жизнедеятельности, устанавливаются приоритеты развития, идеалы, ценности и формы занятий физическими упражнениями. Таким образом в информационно-образовательном пространстве физической культуры задают условия для воспитания личности, которая выполняет определённую миссию в пространстве социума.

В основу принципа научности положен отбор и управление информацией, необходимой для организации деятельности человека в системе физического воспитания. В соответствии с этим принципом для обеспечения личностного развития человека выбирается научная информация из содержания научных дисциплин, которые изучают пространство человеческой деятельности. К ним относятся философия, психология, история, культурология, география, физика, информатика и ряд других наук, изучающих различные проекции деятельности человека. Эта информация позволяет формировать объективную основу для формирования Культуры здоровья, Культуры двигательных действий и Культуры телосложения современного человека.

Принцип вариативности предполагает поиск равновесия между традиционными и новыми для человека средствами физического воспитания.

Этот принцип необходим для поддержания равновесия в пространстве непрерывного физического воспитания, выборе доступных и одновременно эффективных технологий для совершенствования человека. Это принцип исходит из экономической целесообразности использования определённых средств физического воспитания дошкольников, школьников, студентов, взрослого населения. Этот принцип подчёркивает открытость информационно-образовательного пространства физической культуры, которая предусматривает включение в него новых видов двигательной активности, постоянно возникающих в системе физического воспитания и получающих значительное распространение среди молодёжи.



Pages:   || 2 | 3 |
Похожие работы:

«ЖУМАБЕКОВА Дана Жунусбековна СКРИПИЧНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА: ПЕДАГОГИКА, ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО (ОТ ИСТОКОВ ДО CОВРЕМЕННОСТИ) Специальность 17.00.02 — Музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Москва 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московская государственная консерватория (университет) имени П.И. Чайковского» на кафедре истории и теории исполнительского искусства Научный консультант: Долинская...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«БАЗИНА НАТАЛЬЯ ВЛАДИМИРОВНА СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ АСПЕКТЫ ФОРМИРОВАНИЯ АУДИОВИЗУАЛЬНЫХ УМЕНИЙ В УСЛОВИЯХ ИЗУЧЕНИЯ НЕМЕЦКОГО ЯЗЫКА КАК ВТОРОГО ИНОСТРАННОГО (специализированный вуз, направление подготовки 42.03.02) Специальность: 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (иностранный язык) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2015 Работа выполнена на кафедре лингвистики и межкультурной коммуникации факультета иностранных...»

«СОЛДАТОВ Павел Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей...»

«Калинская Элина Витальевна РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«Шангутов Антон Олегович ОРГАНИЗАЦИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ С ПРИМЕНЕНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ Специальность 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2014 Работа выполнена на кафедре теории и методики профессионального образования ФГКВОУ ВПО Пермский военный институт внутренних войск МВД России. Научный...»

«НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор Научный руководитель – Лопатина...»

«КАЛАШНИКОВА АЛЕКСАНДРА ВЛАДИМИРОВНА СОВЕТСКИЕ РЕСПУБЛИКАНСКИЕ ОРДЕНА В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ: НАУЧНОЕ ОПИСАНИЕ, КАТАЛОГИЗАЦИЯ, МУЗЕЙНАЯ ПРЕЗЕНТАЦИЯ. Специальность 24.00.03 – музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов. Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата исторических наук Москва – 2015 Работа выполнена на кафедре истории, истории культуры и музееведения ФГБОУ «Московский государственный институт культуры» Научный руководитель:...»

«Сорокина Елена Валентиновна ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК В СЕКЦИИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания Педагогического института физической культуры и...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Калянов Алексей Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА – ВРЕМЕНИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2012 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой...»

«Гуляева Марина Анатольевна Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Научный руководитель: Руднева Елена Леонидовна,...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«Баринова Дарина Олеговна Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) доктор...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.