WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

НИКИШИНА ВИКТОРИЯ ЮРЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ

ИНФОРМАЦИОННО-ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

БУДУЩИХ МЕНЕДЖЕРОВ В ВУЗЕ КУЛЬТУРЫ

13.00.08 – теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ



диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2011

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Московского государственного университета культуры и искусств кандидат педагогических наук, профессор

Научный руководитель – Лопатина Наталья Викторовна доктор педагогических наук, профессор

Официальные оппоненты:

Жаркова Любовь Сергеевна кандидат педагогических наук Капранова Марина Николаевна

Ведущая организация – Российский государственный социальный университет

Защита состоится « » декабря 2011 г. в _______ часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.03 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук в Московском государственном университете культуры и искусств по адресу: 141406, Московская область, г. Химки, ул. Библиотечная, д.7, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке Московского государственного университета культуры и искусств.

С авторефератом – на сайтах:

университета www.mguki.ru, Министерства образования и науки РФ.

Автореферат разослан «___» __________ 2011 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент Г.И. Булдина

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность темы исследования.

В настоящее время происходит модернизация российской системы образования, связанная с переходом к компетентностному подходу. Вступление России в общее Европейское образовательное пространство требует переосмысления теоретических подходов и практических решений по качеству подготовки специалистов в высшей школе.

Актуальность диссертационного исследования состоит в соединении двух важных для сферы образования аспектов. Первый аспект – педагогический, который исследует широкий круг проблем подготовки менеджеров к многофункциональной профессиональной деятельности и переход на федеральные государственные образовательные стандарты третьего поколения. Второй аспект заключается в том, что необходимость учета неразрывного единства и взаимовлияния процессов развития общества и его информатизации порождает сложную системную корреляцию. На сегодняшний день фундаментальной проблемой является согласованное развитие системы образования и процесса его информатизации, их коэволюция.

Эти две составляющие рассматриваются в диссертации на специфическом предметном поле – поле культурном.

Реализация компетентностного, личностно-деятельностного и коэволюционного подходов к информационно-технологической подготовке менеджеров в вузе культуры требует осмысления на теоретико-методологическом уровне категории «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера». Современные исследователи наблюдают динамику педагогических ориентиров: от дискретных компетенций, связанных с элементарной компьютерной грамотностью, к владению отдельными профессиональными информационными системами и постепенно – к компетентностным комплексам, включающим максимально возможный набор знаний, умений и владений информационными технологиями в конкретной сфере деятельности.

В связи с этим встает вопрос об актуальности педагогических исследований специфических подходов к формированию профессиональной информационнотехнологической компетентности (ИТК) будущих менеджеров в русле, во-первых, особенностей социального заказа обслуживаемой отрасли (моделирования компетентностных комплексов), во-вторых, поиска адекватных задачам педагогических инструментов, позволяющих обеспечивать необходимый синтез информационной и профессиональной подготовки, слияние различных предметных знаний и комплексное применение их на практике.

В частности, отмечены лакуны в формировании знаний, умений и владений в области наиболее актуальных для сферы управления культурой информационных технологий, например, геоинформационных систем (ГИС). Они представляют собой новые методы и средства обработки информации о социокультурном пространстве и обеспечивают высокую наглядность отображения разнородной информации, характеризуются мощным и удобным инструментарием для анализа реальности и принятия управленческих решений в столь неординарной сфере деятельности.





В соответствии с вышеизложенным был выявлен ряд противоречий, выступивших объективными предпосылками для проведения исследования: на социально-педагогическом уровне – между потребностью социокультурной сферы в подготовке профессионально компетентного специалиста и недостаточной сформированностью информационно-технологической компетентности выпускников вузов культуры; на научно-теоретическом уровне – между задачами практики профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры в условиях информатизации и недостаточностью теоретико-методологического обеспечения, ограниченностью педагогических моделей, применяемых для решения данных задач; на научно-методическом уровне – между значительным потенциалом геоинформационных систем, геоинформационных дисциплин и модулей для формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров и уровнем их применения в современной педагогической практике.

Актуальность обозначенной проблемы, ее практическая значимость, выявленные противоречия определили тему исследования «Формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры».

Степень научной разработанности проблемы.

В процессе своих научных изысканий мы обращались к социальнофилософским исследованиям (Б.С. Гершунский, А.И. Ракитов, И.В. Соколова, А.Д. Урсул и др.), психологическим (В.В. Рубцов, О.К. Тихомиров и др.), к педагогическим (В.П. Беспалько, В.В. Давыдов, Е.Н. Машбиц, В.А. Сластенин, Ю.Г. Татур и др.) и методическим (А.И. Бочкин, Т.П. Воронина, С.В. Дейненко и др.).

Идея развития образования на компетентностной основе декларируется в официальных документах как мирового, так и государственного уровня, разрабатывается и активно обсуждается в научных исследованиях В.И. Байденко, В.А. Болотова, Э.Ф. Зеера, И.А. Зимней, Л.В. Мардахаева, Ю.Г. Татура, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова и др.

Информационно-технологическая компетентность в последние десятилетия является одной из наиболее значимых характеристик в подготовке специалистов в профессиональном образовании и исследуется многими учеными. ИТК школьников рассматривают в своих диссертационных исследованиях Л.Н. Паламарчук, Л.Ф. Отверченко, Ю.А. Первин. Проблемой формирования ИТК студентов гуманитарных специальностей заняты Е.Б. Птущенко, Т.В. Беспалова;

технических специальностей – О.М. Самохвалова, О.Л. Серветник; студентов педагогических колледжей и вузов – О.П. Когумбаева, В.В. Готтинг, Т.О. Сундукова, В.В. Котенко, С.Л. Сурменко, К.В. Коробкова и др. Этот вопрос также изучается в рамках дополнительной подготовки педагогических кадров (Т.Б. Иванова) и системы повышения квалификации (К.А. Ротобыльский, О.В. Шпырня).

Профессиональная подготовка специалистов в вузах культуры и искусств и вопросы модернизации образовательной системы рассматриваются в трудах А.А. Аронова, Р.З. Богоудиновой, В.М. Гапоненко, А.Д. Жаркова, Л.С. Жарковой, Л.С. Зориловой, А.Г. Казаковой, С.А. Касаткиной, Е.Л. Кудриной, Н.В. Лопатиной, Т.А. Надаховской, В.С. Садовской, Н.А. Слядневой, В.И. Солодухина, Т.К. Солодухиной, В.И. Черниченко и др.

В последние годы выполнен ряд диссертационных работ, непосредственно исследующих различные аспекты профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры. Среди них диссертации Т.М. Голубевой, М.С. Латкова, Л.С. Новиковой, Л.Н. Сидельникова, К.О. Староверовой, Т.В. Христидис, Е.В. Чижиковой.

Концептуальные вопросы информатизации высшей школы, развития компьютерных технологий обучения и влияния их на процесс повышения качества образования, использования современных информационных технологий в учебном процессе для подготовки к профессиональной деятельности отражены в трудах Л.А. Ваграменко, Б.С. Гершунского, А.П. Ершова, Е.И. Машбиц, И.В. Роберт, а также в диссертационных исследованиях В.В. Алейникова, М.Б. Благова, В.В. Вихман, А.Л. Денисовой, М.Н. Капрановой, Е.А. Ковалевой, П.Н. Кузяева, С.В. Макаровой, А.С. Павлютенкова, Т.А. Поляковой, Т.М. Сенцовой, Н.В. Филимоновой, О.В. Юдиной и других.

Геоинформационные технологии в информационном образовании в настоящее время занимают особое место, являясь основой формирования информационнотехнологической компетентности специалистов. Геоинформационные системы как полифункциональное и комплексное средство обучения в школах исследуют Л.Н. Макарова, И.В. Пролеткин, С.В. Рогачев, А.Ю. Уваров, Д.П. Финаров, Н.З. Хасаншина, Э.М. Цыпина. Методикой обучения студентов педагогических вузов основам геоинформатики заняты Л.Е. Гуторова, Т.А. Зубкова, А.А. Карпова, Е.К. Хеннер, О.В. Воронина, И.А. Цвелая и другие. Г.Л. Ежова, Т.Б. Прогулова, Е.Е. Банкова, Е.А. Карфидова, А.Ю. Оршанский в своих исследованиях отмечают, что изучение основ геоинформационных систем – необходимый компонент в подготовке специалистов экономических и управленческих специальностей.

Наряду с теоретическими сформировались и практические предпосылки, к которым следует отнести следующие нормативные документы: Концепцию долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года; Концепцию Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы, Концепцию формирования информационного общества в России; Концепцию системной интеграции информационных технологий в высшей школе; Концепцию развития Московского государственного университета культуры и искусств на 2007-2012 годы, определяющую политику и цели в области качества образования с использованием эффективных педагогических и информационных технологий в условиях реализации требований государственных образовательных стандартов третьего поколения; проектирование новых учебных планов и примерных программ обучения.

Объект исследования: профессиональная подготовка будущих менеджеров в вузе культуры.

Предмет исследования: процесс формирования информационнотехнологической компетентности в ходе профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе культуры.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально подтвердить процесс формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры средствами геоинформационных систем.

Для реализации данной цели были поставлены следующие задачи:

1. Выявить возможность применения коэволюционного подхода в информационной подготовке менеджеров.

2. Уточнить сущность и содержание понятия «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера».

3. Теоретически обосновать и спроектировать модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, которая позволит усовершенствовать этот процесс в соответствии с социальным заказом общества.

4. Обосновать образовательную целесообразность геоинформационных систем как педагогического инструмента в диверсификации информационнотехнологической компетентности.

5. Выявить дидактическую специфику геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров в вузе культуры.

6. Разработать и проверить эффективность авторской методики использования геоинформационного компонента в подготовке менеджеров.

Гипотеза исследования основана на предположении, что процесс формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров будет эффективен, если:

теоретико-методологической основой формирования информационнотехнологической компетентности студентов будет выступать синтез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов;

педагогический процесс будет строиться по модели максимального согласования компонента целеполагания, структурно-содержательных и процессуально-результативных компонентов, а также межпредметного взаимодействия и дидактического синтеза информационной и профессиональной подготовки;

для формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров будет внедрена авторская методика, активно использующая широкие дидактические возможности геоинформационных систем как актуального инструмента информатизации управления в сфере культуры.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Общенаучная методология ориентирована на компетентностный, коэволюционный и личностно-деятельностный подходы (Б.Г. Ананьев, А.А. Вербицкий, В.И. Байденко, В.А. Болотов, Л.С. Выготский, П.А. Гальперин, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, Л.В. Мардахаев, Ю.Г. Татур, В.В. Сериков, В.А. Сластенин, А.Д. Урсул, В.Д. Шадриков, И.С. Якиманская, С.Л. Рубинштейн).

Исследование базировалось на общих положениях теории обучения, изложенных в трудах С.И. Архангельского, Ю.К. Бабанского, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунского, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, И.П. Подласого, В.И. Черниченко.

К описанию происходящих в обществе изменений на основе теории информационного общества использовались социально-философские и социологические подходы, основу которых создали З. Бжезинский, Д. Белл, А. Тоффлер, Д. Рисман, Дж. Гэлбрейт, А. Турен, а также подходы к определению места и роли института высшего образования в информационном обществе (Ф. Лиотар, З. Бауман, П. Скотт, У. Бек).

Существенное значение в концептуальном плане имеют работы, посвященные вопросам информатизации образования, теории, методологии и практики обучения информационным технологиям (Ю.С. Брановский, Я.А. Ваграменко, Б.С. Гершунский, А.П. Верхола, В.В. Давыдов, Т.П. Воронина, В.М. Глушков, А.П. Ершов, Ю.С. Зубов, В.А. Извозчиков, В.А. Каймин, К.К. Колин, В.И. Кукин, П.И. Образцов, Ю.А. Первин, Е.С. Полат, А.И. Ракитов, И.В. Роберт, Е.И. Машбиц, И.В. Соколова, А.Д. Урсул, Ю.М. Цевенков, Г.И. Щукин), а также обучения геоинформатике (А.М. Берлянт, Л.М. Бугаевский, Г.Л. Ежова, М. ДеМерс, Ю.К. Королев, А.В. Кошкарев, О.А. Крейдер, И.К. Лурье, И.В. Пролеткин, Н.В. Разумовская, С.Н. Сербенюк, А.В. Симонов, В.Я. Цветков, Е.Н. Черемисина, С.В. Шайтура, А.М. Шредерс).

Методы исследования. Общетеоретические методы включали анализ, синтез, сравнение, сопоставление, обобщение, индукцию, дедукцию. Теоретические методы основаны на анализе научной и учебной литературы по педагогике, психологии, философии, менеджменту и информационным технологиям; анализе федеральных государственных образовательных стандартов второго и третьего поколения, учебных планов по подготовке менеджеров различных специализаций, учебно-методических комплексов по информационным и управленческим дисциплинам Московского государственного университета культуры и искусств.

Эмпирические методы – наблюдение, беседа, анкетирование, интервьюирование, тестирование, опрос; педагогический эксперимент;

математико-статистическая обработка полученных данных.

База исследования. В исследовании приняли участие студенты Московского государственного университета культуры и искусств (271 человек), студенты филиала университета в городе Жуковском (48 человек), а также учреждения и организации, входящие в состав работодателей МГУКИ (15 человек). Всего – 334 человека.

Эмпирическое исследование проходило на базе Московского государственного университета культуры и искусств.

В педагогическом эксперименте участвовали две группы испытуемых из числа студентов 4-х и 5-х курсов дневного и вечернего отделений специальности «Прикладная информатика (в менеджменте)»:

контрольная (62 человека) и экспериментальная (53 человека).

Этапы исследования.

На первом – теоретико-поисковом – этапе (2004-2005 гг.) был сформулирован научный аппарат диссертационного исследования, определены базовые понятия, проведен теоретический анализ и осмысление проблем компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов в образовании и роли информационно-технологической компетентности в общей профессиональной компетентности выпускника вуза культуры; проводился анализ учебных планов, государственных образовательных стандартов.

В целях определения социальной востребованности информационнотехнологической компетентности менеджеров было осуществлено пилотное исследование. Оно включало в себя проведение экспертного опроса профессионального сообщества (органы федерального и муниципального управления культурой, учреждения культуры, научно-информационные учреждения и вузы культуры) и определение состояния информационной подготовки студентов 1-2 курсов, получающих квалификацию «менеджер».

Основные методы исследования на данном этапе – анализ и синтез, глубинное интервью, анкетирование, наблюдение.

На втором – проектировочном – этапе (2006-2007 гг.) выполнялся поиск путей решения исследуемой проблемы, разработана и обоснована модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, осуществлялись разработка учебно-методического комплекса по геоинформационным системам, апробация результатов исследования в форме выступлений на научно-практических конференциях различного уровня значимости.

На третьем – формирующем – этапе (2007-2009 гг.) определен комплекс организационно-педагогических условий, обеспечивающих эффективную реализацию модели в системе профессиональной подготовки в вузе культуры, разработаны критерии, диагностический инструментарий, апробирована соответствующая методика. На основе специально разработанной программы был проведен педагогический эксперимент по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров средствами геоинформационных систем.

На четвертом – обобщающем – этапе (2009-2010 гг.) были проанализированы результаты педагогического эксперимента по исследованию влияния разработанной экспериментальной методики использования геоинформационного компонента на формирование профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров.

С целью обеспечения обратной связи со студентами на обобщающем этапе педагогического исследования экспериментальной группе была предложена анкета для получения информации о достижении планируемых целей, об удовлетворенности или неудовлетворенности обучаемых.

Проводился качественный, количественный анализ и теоретическое обобщение результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Осуществлена систематизация, обобщение и статистическая обработка полученных данных, проведена коррекция модели и доработано методическое обеспечение.

Сформулированы выводы.

Научная новизна исследования заключается:

– в применении коэволюционного подхода в информационной подготовке менеджеров, который состоит в идее целостности различных информационнотехнологических механизмов управленческой деятельности, в единстве, взаимодействии, взаимозависимой динамике их применения, в соответствующем развитии самих методов;

– в уточнении сущности понятия «профессиональная информационнотехнологическая компетентность менеджера» как интегративной характеристики личности, которая обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации;

– в разработке, теоретическом обосновании и экспериментальной апробации авторской модели формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры, представленной блоками: целеполагания, структурно-содержательным и процессуально-результативным;

Загрузка...

– в выявлении педагогического потенциала геоинформационных систем в качестве инструмента формирования информационно-технологической компетентности на основе сущностной диверсификации, направленной на обеспечение естественной динамики компетентностей, их функциональной переориентации, уточнения ценностно-смыслового содержания, в которой находят отражение ведущие факторы развития сферы управления культурой;

– в выявлении дидактической специфики геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров, которая заключается в обеспечении операционно-технологической активности обучаемых на основе информационной модели объекта будущей профессиональной деятельности;

– в разработке и апробации экспериментальной методики использования геоинформационного компонента в профессиональной подготовке будущих менеджеров в вузе культуры, которая заключается в формировании специальных компетенций (способность к пространственному мышлению; к структурированию информации; к моделированию социокультурной среды; к анализу ситуации; к постановке новых проблем; к планированию; к построению версий и рефлексий; к повышению информационной стрессоустойчивости; к независимому принятию решений; к коллективной работе; к средообразующей деятельности), обеспечивающих деятельностное проявление информационно-технологической компетентности менеджера на основе моделирования условий профессиональной деятельности при реализации активных методов обучения.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем на основе специальных исследований выявлены социально-целевые ориентиры и педагогические проблемы профессиональной подготовки менеджеров в вузе культуры в условиях информатизации.

Систематизировано и дополнено научное знание о коэволюции.

Методологический постулат о согласованном развитии системы образования и процесса его информатизации рассмотрен в трех аспектах: техникотехнологическая составляющая коэволюции; динамика профессиональной сферы под влиянием информатизации; модернизация педагогических технологий и содержания образования в условиях информатизации.

Самостоятельное научное значение имеет спроектированная и реализованная концептуальная модель формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры. При ее разработке выявлено конкретное содержание специальных компетенций менеджера применительно к геоинформатике, которые заключаются в способности при помощи геоинформационных систем самостоятельно анализировать ситуацию, ставить новые проблемы, планировать, моделировать, а также рефлексировать, то есть находить оригинальные способы решения проблемы.

Кроме того, проанализированы тенденции и выделены уровни образования в области геоинформатики и геоинформационных технологий в РФ (геоинформационные технологии в школьном учебном процессе; в повседневной жизни; в системе повышения квалификации и переподготовки кадров; в высших учебных заведениях).

Исследован современный статус геоинформатики в высшем профессиональном образовании и сформулированы специальные дидактические принципы построения учебных дисциплин по геоинформационным системам (принцип обеспечения операционно-технологической активности обучаемых;

принцип конструирования действующей информационной модели профессионального объекта управления, построенной на основе ГИС-технологий).

Обоснованы организационно-педагогические условия реализации модели формирования профессиональной информационно-технологической компетентности: проанализированы учебно-методические комплексы на предмет информационно-технологической компетентности будущих менеджеров; выявлены критерии сформированности искомой компетентности в системе профессиональной подготовки специалистов; разработан и апробирован спецкурс «Геоинформационные системы» для будущих менеджеров; определена эффективность спецкурса «Геоинформационные системы» в системе профессиональной подготовки специалистов.

Эффективность освоения студентами геоинформационных систем достигается преимущественным использованием в учебном процессе проблемной формы изложения материала в сочетании с активными методами обучения (кейс-метод, метод проектов, учебные тренинги, моделирование профессиональной деятельности и др.).

Практическая значимость заключается в том, что исследование носит практико-ориентированный характер. Материалы диссертационного исследования вошли в учебно-методический комплекс по специальности «Прикладная информатика (в менеджменте)» и направлению «Прикладная информатика», учебный курс «Геоинформационные системы» внедрен в учебный процесс Московского государственного университета культуры и искусств и филиала университета в городе Жуковском.

Предложено учебно-методическое сопровождение данного процесса:

разработаны методика использования геоинформационного компонента в рамках реализации модели формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров в образовательном процессе вуза культуры; комплекс диагностических методик, направленных на выявление уровня сформированности информационно-технологической компетентности будущих менеджеров; методические рекомендации по дисциплине «Геоинформационные системы».

В условиях перехода на многоуровневую систему обучения (бакалавр – магистр) и внедрения в практику профессиональной подготовки студентов государственных образовательных стандартов третьего поколения представленные методические основы формирования информационно-технологической компетентности, концептуальная модель и ее отдельные компоненты, в том числе критерии сформированности информационно-технологической компетентности, дидактические принципы построения учебных дисциплин по геоинформационным системам, позволяют обогатить педагогическую технологию профессиональной подготовки в высших учебных заведениях.

Предложенные материалы и выводы создают предпосылки для успешного практического решения проблемы формирования информационно-технологической компетентности будущего менеджера в условиях вуза культуры и могут быть использованы в этих целях и в других отраслевых учебных заведениях высшего профессионального образования.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованным выбором методологических положений по исследуемой проблеме, соответствием гипотезы и задач исследования выводам по итогам диссертационной работы, экспериментальной проверкой теоретических положений.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Теоретико-методологической основой формирования информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров выступает синтез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающий теоретико-методологическую многоуровневость за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Коэволюционный подход предполагает взаимообусловленность развития профессионального образования и информатизации обслуживаемой отрасли и ориентирует на опережающее формирование компетентностного комплекса, синтезирующего предметные и информационные знания, умения, навыки посредством адекватных педагогических технологий.

2. Понятие «профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера» – это интегративная характеристика личности, которая обладает знаниями, умениями и навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации.

3. Концептуальная модель формирования профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры основана на согласовании всех составляющих педагогического процесса для реализации межпредметных связей и дидактического синтеза между дисциплинами информационной и профессиональной подготовки как условия формирования комплексной информационно-технологической компетентности менеджеров в вузе культуры.

4. Технология геоинформационных систем выступает инновационным средством формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров и позволяет сформировать новые компетенции и качества личности, необходимые такому специалисту в информационном обществе. ГИС интегрирует интеллектуальные, в том числе общекультурные, профессиональные и информационные компетентностные комплексы.

5. Дидактическая специфика геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров заключается в обеспечении перехода от овладения единичным информационно-технологическим инструментом к формированию интегративной информационно-технологической компетентности.

6. Эффективное формирование профессиональной информационнотехнологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры обеспечивает экспериментальная методика использования геоинформационного компонента, основанная на применении информационно-деятельностных моделей социокультурной среды и активных методах обучения (обучение в сотрудничестве, метод проектов и кейс-метод). Средством формирования умений решать типовые задачи управления культурой выступает ГИС-тренажер, моделирующий условия профессиональной деятельности и массивы данных о социокультурной сфере.

Апробация результатов исследования осуществлялась в ходе экспериментальной работы автора и нашла свое отражение в 26-ти публикациях, в т.ч.

6 из них в рецензируемых журналах («Alma mater» (Вестник высшей школы), «Информационные ресурсы России», «Фундаментальные исследования», «Вестник МГУКИ»), в выступлениях на конференциях молодых ученых, межвузовских, всероссийских и международных научно-практических конференциях:

«Актуальные проблемы современного менеджмента и социально-информационных технологий» (Москва, 2002, 2003 гг.), «Науки о культуре» (Москва, 2004, 2006, 2007 гг.), «Совершенствование подготовки кадров в вузах культуры и искусств»

(Москва, 8 декабря 2004 г.), «Мир культуры – культура мира» (Москва, 18-19 мая 2005 г.), «Модернизация содержания социокультурного образования: методология, теория, практика, проблемы» (Казань, 21-22 февраля 2006 г.), «Культура информационного общества. III Зубовские чтения» (Москва, 20-22 мая 2009 г.), «Культурное наследие народов мира в содержании современного образования»

(Москва, 2009 г.), на международном симпозиуме «Вузы культуры и искусств в едином мировом образовательном пространстве» (Москва, 17-18 мая 2007 г.);

Координационном совете МГУКИ при Министерстве культуры РФ (Москва, МГУКИ, 29 марта 2011г.).

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования. Работа включает введение, три главы, заключение, список источников и литературы, приложения, иллюстративный материал.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определена степень разработанности проблемы в педагогической науке, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, раскрыты методические и теоретические основы исследования. Показаны научная новизна, практическая значимость работы, выделены этапы исследования, приведены основные положения, выносимые на защиту, и сведения по апробации результатов исследования.

В первой главе «Теоретико-методологические основы формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры» проведен теоретический анализ проблемы определения информационно-технологической компетентности как сложного понятия в условиях коэволюции информатизации образования и профессиональной деятельности; проведен анализ социальной востребованности ИТК менеджеров; разработана и научно обоснована концептуальная модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры; исследована проблема диверсификации информационнотехнологической компетентности менеджеров средствами геоинформационных систем.

В первой главе диссертации рассмотрены теоретические аспекты, которые являются научным обеспечением экспериментальной работы по формированию профессиональной информационно-технологической компетентности менеджеров.

В первом параграфе первой главы «Сущность и содержание понятия «информационно-технологическая компетентность» на основе коэволюционного подхода в информационной подготовке» отмечено, что в центре терминологического поля настоящей диссертации лежит понятие «информационнотехнологическая компетентность», включающее социально-педагогические, социально-психологические характеристики, когнитивную, операциональнотехнологическую, мотивационно-ценностную, этическую, социальную и поведенческую составляющие. Данное понятие характеризует знания о структуре, функционировании информационной среды и умения, навыки, необходимые для взаимодействия с ней средствами информационных (компьютерных) технологий. ИТК выступает квалификационной характеристикой индивида, взятой в момент его включения в любую деятельность в информационном обществе.

Профессиональная информационно-технологическая компетентность менеджера – это интегративная характеристика личности, которая обладает знаниями, умениями, навыками, позволяющими принимать обоснованные и эффективные управленческие решения посредством квалифицированного использования профессионально-ориентированных компьютерных систем и технологий в условиях конкретной профессиональной ситуации.

Под «формированием профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров» мы понимаем целенаправленное управляемое продвижение студентов в освоении теоретических представлений и способов деятельности соответствующих информационных (компьютерных) процессов и технологий. Педагогическое обеспечение процесса формирования ИТК составляет комплекс соответствующих средств, методов, форм, содержания, а также педагогических условий, способствующих формированию информационнотехнологической компетентности студентов.

Исследуя теоретико-педагогические основания формирования ИТК, автор отмечает, что педагогические исследования в условиях информатизации посвящены, в первую очередь, педагогическому информационно-технологическому инструментарию, а также социально-педагогическим новациям (инновационные образовательные форматы: дистанционное обучение; новые педагогические теории и концепции организации профессионального образования). Педагогическая наука демонстрирует дуализм методологических подходов к информатизации: технократического подхода и социально-гуманитарного подхода, при котором информационная технология (ИТ) трактуется как артефакт, как средство решения базовых социальных и профессиональных задач. Определен высокий эвристический потенциал социально-гуманитарного подхода к информатизации для педагогической науки и практики как позволяющий определить значение современной педагогической практики для эффективной реализации задач построения информационного общества.

Таким образом, теоретико-методологической основой формирования информационно-технологической компетентности будущих менеджеров выступает синтез компетентностного, коэволюционного и личностно-деятельностного подходов, обеспечивающий теоретико-методологическую многоуровневость за счет структурной взаимосвязи и концептуального единства. Компетентностный подход предполагает эффективную реализацию способности молодого специалиста действовать самостоятельно, инициативно и продуктивно в условиях практической деятельности. Личностно-деятельностный подход акцентирует внимание на выборе таких методов и форм работы, которые способствуют освоению студентами совокупности информационно-технологических компетенций, активизации субъектной позиции учащегося и эффективному решению возникающих информационнотехнологических проблем.

Новизну для теоретико-методологических оснований педагогических исследований составляет использование коэволюционного подхода. Управление культурой представляет собой новый пул функций, задач, инструментов, овладение которым требует коэволюционного подхода к компетентностному проектированию и актуализации педагогических теоретико-методологических подходов, а также организационно-педагогических условий и методики профессионального образования.

Один из важнейших выводов работы заключается в том, что не только информатизация является необходимым условием успешного развития системы образования (прямая корреляция), но и само образование становится фактором ускорения, глобализации информатизации (обратная корреляция). В данном контексте рассматривается фундаментальная проблема современной педагогики – согласованное развитие системы образования и процесса его информатизации, их коэволюция (термин введен А.Д. Урсулом для обозначения механизма, взаимообуславливающего изменения элементов, составляющего развивающуюся целостную систему).

В русле теории профессионального образования мы предлагаем рассматривать данный методологический постулат А.Д.Урсула в трех аспектах. Техникотехнологическая составляющая коэволюции характеризуется временным лагом между разработкой информационных технологий и внедрением их в систему профессионального образования в силу экономических, организационных и психологических проблем. В связи с этим возникает проблема опережающей информатизации профессионального образования как в технологическом, так и в гуманитарном аспекте.

Второй аспект – динамика профессиональной сферы под влиянием информатизации (информатизация профессиональной структуры общества). Усиление роли информационных компетенций для эффективности профессиональной деятельности привело к симбиозу профессиональных и информационных (относящихся к общекультурным) компонентов профессиограммы; к синтезу, органичному сплетению предметных (отраслевых) и информационных знаний, умений, навыков, что делает призрачной грань между информационными и функциональными отраслевыми специалистами. Обнаруживается тенденция к росту инновационных очагов и симбиотических компетенций под влиянием инновационного прессинга, тенденция, которая оказывает принципиальное влияние на содержание профессионального образования в эпоху информатизации. Третий аспект – модернизация педагогических технологий и содержания образования в условиях информатизации. В условиях информатизации возникла объективная необходимость в подготовке специалистов, владеющих знаниями, умениями и навыками не только в области конкретной профессиональной деятельности, но и информационными технологиями, причем в русле прикладных задач профессиональной деятельности.

Коэволюционный подход позволяет наметить точки роста новых функций, новых отношений, которые формируют инновационное профессиональное поле, а также сформировать компетентностные комплексы, которые в современных условиях культурного процесса образуют симбиоз традиционных компетенций работников культуры и компетентностных заимствований. Отличие коэволюционного подхода в использовании разнообразных информационно-технологических приемов в управлении культурой от обычного их комбинирования для достижения позитивного результата управления заключается в том, что в первом случае осуществляется взаимное развитие самих информационно-технологических методов, а инициатором данного процесса выступает менеджер, приобретающий тем самым навыки самообучения и самостоятельно повышающий таким образом свой профессиональный уровень.

Коэволюционный подход объясняет выявленную исследователем динамику ожиданий работодателей об уровне информационных компетенций одновременно с информатизацией общества и, в частности, сферы культуры.

Специалист данного профиля в настоящее время не просто применяет в качестве доминирующей отдельную информационную технологию, но и диверсифицирует процессы принятия управленческих решений в сфере культуры в русле новых стратегий информатизации отрасли. В результате их анализа выявлено, что в условиях больших территорий РФ менеджерам необходимо знание пространственных закономерностей для решения различных задач профессиональной деятельности.

Во втором параграфе первой главы «Концептуальная модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры» проведен многоаспектный анализ требований работодателей к ИТК менеджеров. Он включал в себя проведение экспертного опроса профессионального сообщества (органы федерального и муниципального управления культурой, учреждения культуры, научно-информационные учреждения и вузы культуры) и определение состояния информационной подготовки студентов 1-2 курсов, получающих квалификацию «менеджер».

Определены приоритеты и стремление к доминированию компетенций, предполагающих владение профессионально-ориентированными компьютерными системами и технологиями. Выяснена заинтересованность в специалистах, сочетающих универсальную компьютерную компетентность с владением актуальными профессионально-ориентированными компьютерными системами на уровне профессионального пользователя.

Пилотное исследование и анализ учебных планов МГУКИ показал, что современная практика подготовки таких специалистов демонстрирует крен в сторону универсализации ИТК и игнорирование практико-ориентированного подхода, что ставит задачу внедрения в учебный процесс курсов по профессиональноориентированным компьютерным технологиям, обладающим высоким интеллектуальным потенциалом, отражающим новую идеологию профессиональной деятельности. Одной из таких технологий выступает технология геоинформационных систем как инновационный для сферы культуры инструмент для выбора места и определения зон размещения центров досуга и учреждений социокультурной сферы; оптимизации финансовых и трудовых ресурсов, задействованных в проводимых культурных акциях и мероприятиях. Это касается также учета и инвентаризации культурных объектов, охраняемых государством (артефактов, музеев, галерей, достопримечательностей и т.д.), их анализа и оценки.

Формирование знаний, умений и навыков применения и адаптации ГИС в управлении культурой акцентирует внимание педагогической практики не столько на глубинном изучении информационно-технологической специфики ГИС, сколько на формировании с их помощью новых компетенций, качеств личности специалиста-менеджера, необходимых в информационном обществе, как в профессиональном, так и в интеллектуальном плане. Пилотное исследование позволило выдвинуть гипотезу о необходимости развития пространственного мышления у будущих менеджеров и целесообразности использования ГИС для решения данной педагогической задачи в силу интереса и позитивного эмоционального настроя, которые в отношении них демонстрируют студенты.

Анализ педагогических проблем формирования и социальной востребованности ИТК будущих менеджеров показал неадекватность существующих моделей, применяемых в практике профессиональной подготовки в вузах культуры. Разработанная автором концептуальная модель формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров основана на согласовании всех составляющих педагогического процесса для реализации межпредметных связей и дидактического синтеза между дисциплинами информационной и профессиональной подготовки как условия формирования комплексной информационно-технологической компетентности менеджеров.

Модель представлена тремя блоками. Блок целеполагания отражает цели, направляющие процесс формирования ИТК, и включает социальный заказ информационного общества, представленный ГОС ВПО и требованиями к минимуму содержания и уровню подготовки выпускников; целью вуза (организация эффективного педагогического процесса в соответствии со стандартом) и целями педагогического процесса, заложенными в учебных планах, учебных программах по дисциплинам.

Структурно-содержательный блок раскрывает структуру и компоненты информационно-технологической компетентности. ИТК представлена иерархией информационно-технологических способностей. Базовая ИТК – способность специалиста решать элементарные профессиональные задачи на основе базовой компьютерной грамотности и/или навыков «продвинутого пользователя» (умение проводить поиск в базах данных, работать с интеллектуальными системами, подготавливать мультимедийные элементы). Обладание базовой компетентностью создает предпосылки для формирования ключевой ИТК, то есть способности специалиста решать стандартные профессиональные задачи посредством использования информационных технологий. Способность специалиста решать сложные и нестандартные профессиональные задачи с помощью информационных технологий определяет специальную ИТК. Каждая ступень различается спецификой и глубиной освоения того или иного компьютерного средства, при этом невозможно обладать специальными компетенциями без наличия базовых знаний по применению информационных технологий в менеджменте.

Для оценки результата выпускника вуза во многих исследованиях выделяются различные компоненты компетентности и их сочетания (мотивационноценностный компонент, когнитивный (познавательный) компонент, деятельностный (практический) компонент, эмоционально-волевой (аффективный) компонент).

Процессуально-результативный блок отражает педагогические средства, способствующие формированию профессиональной информационно-технологической компетентности на уровне межпредметных связей и дидактического синтеза на основе УМК «Геоинформационные системы»; используемые формы, методы и средства обучения и содержит показатели мотивационно-ценностного, познавательнопрактического и профессионально-рефлексивного критериев сформированности информационно-технологической компетентности, соотнесенные с тремя уровнями их применения – неосознанная некомпетентность, осознанная некомпетентность, осознанная компетентность; определяет содержание специальных компетенций, формируемых с помощью геоинформационных систем и заключающихся в способности самостоятельно анализировать ситуацию, ставить новые проблемы, планировать, моделировать, а также рефлексировать, то есть находить оригинальные способы решения проблемы.

Планируемый результат, представленный в процессуально-результативном блоке, включает в себя контроль и самоконтроль, оценивание и самооценивание процесса деятельности с помощью информационных технологий, ответственность за результаты этой деятельности, познание себя и самореализацию в профессиональной деятельности.

В третьем параграфе первой главы «Диверсификация информационнотехнологической компетентности на основе геоинформационных систем»

анализ креативно-стимулирующего потенциала геоинформационных систем позволяет заключить, что ГИС кардинально меняют личностные и профессиональные навыки менеджера. Интеграционный аспект геоинформационных систем, функция наглядной визуализации данных, системность, функция многофакторного анализа и эвристическая функция активизируют умения менеджеров по моделированию ситуации, построению прогнозов, выявлению и экстраполяции тенденций развития объектов, умение делать самостоятельные умозаключения на основе пространственного видения проблем и навыков оперирования пространственными объектами. Дидактическая специфика заключается в том, что ГИС позволяет перейти от овладения единичным ИТ-инструментом управленческой деятельности к формированию компетентностных комплексов в рамках ИТК будущих специалистов.

Методом информационного моделирования мы выделили совокупность специальных информационно-технологических компетенций будущего специалиста, которые раскрываются в полном объеме при использовании геоинформационных систем, которые впоследствии проверили и подтвердили в ходе педагогического эксперимента. Это способность к структурированию информации; способность к моделированию; к анализу ситуации; способность к постановке новых проблем и планированию, а также способность к построению версий и рефлексии и, как следствие, повышение информационной стрессоустойчивости и независимости менеджера.

Вторая глава «Методика формирования профессиональной информационно-технологической компетентности будущих менеджеров в вузе культуры средствами геоинформационных систем» посвящена раскрытию содержания и апробации методики использования геоинформационного компонента в профессиональной подготовке будущих менеджеров в вузе культуры.

В первом параграфе второй главы «Дидактическая специфика геоинформационного компонента профессиональной подготовки будущих менеджеров» отмечено, что исторически наблюдается определенная динамика распространения обучения геоинформатике по различным системам отраслевого образования.

Изначально геоинформационная составляющая проникла в естественно-научные специальности, затем, по принципу очевидной востребованности, – в сферы экономики, управления в социальной сфере, и в последнюю очередь распространилась в гуманитарной сфере. В Московском государственном университете культуры и искусств геоинформатика была включена в сферу управленческих специальностей.



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Амочкин Василий Владимирович ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРСОНАЖА ЗАРУБЕЖНОГО КИНОПРОИЗВЕДЕНИЯ (на материале англои франкоязычных кинофильмов) Специальность 10.02.20. – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре лингвистики и перевода института международных отношений и мировой экономики НОУ ВПО...»

«Минаева Елена Ивановна Формирование духовно-нравственной культуры студентов в полиэтнической среде учреждения среднего профессионального образования (на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«СОЛДАТОВ Павел Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Калянов Алексей Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА – ВРЕМЕНИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2012 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой...»

«Гуляева Марина Анатольевна Формирование методической культуры педагога в процессе дополнительного профессионального образования Специальность 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Кемерово 2014 Работа выполнена в государственном образовательном учреждении «Кузбасский региональный институт развития профессионального образования» Научный руководитель: Руднева Елена Леонидовна,...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«Сорокина Елена Валентиновна ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК В СЕКЦИИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания Педагогического института физической культуры и...»

«Баринова Дарина Олеговна Профессионально ориентированные электронные дидактические ресурсы как средство формирования информационной культуры студентов вуза 13.00.08 Теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург 2014 Работа выполнена в федеральном государственном автономном образовательном учреждении высшего образования «Санкт-Петербургский государственный политехнический...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск, 2015 Работа выполнена на кафедре управления и ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский...»

«Тимофеева Валентина Владимировна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МЕЖКОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени доктора педагогических наук КАЛИНИНГРАД – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Федерального государственного автономного образовательного учреждения...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«ГУСЕВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования Специальность 13.00.05 теория, методика и организация социальнокультурной деятельности (по всем уровням образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО...»

«ЖУМАБЕКОВА Дана Жунусбековна СКРИПИЧНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА: ПЕДАГОГИКА, ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО (ОТ ИСТОКОВ ДО CОВРЕМЕННОСТИ) Специальность 17.00.02 — Музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Москва 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московская государственная консерватория (университет) имени П.И. Чайковского» на кафедре истории и теории исполнительского искусства Научный консультант: Долинская...»

«Калинская Элина Витальевна РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский...»

«ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.