WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 |

«РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

На правах рукописи

Калинская Элина Витальевна

РАЗВИТИЕ РЕЧИ ДЕТЕЙ

МУЛЬТИМЕДИЙНЫМИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНЫМИ

ПРОГРАММАМИ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ УЧРЕЖДЕНИЯХ

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПОМОЩИ

13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной

деятельности



АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 201 Диссертация выполнена в федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств»

на кафедре педагогики и психологии

Научный руководитель: Булатова Надежда Дмитриевна кандидат педагогических наук, доцент

Научный консультант: Ласкин Александр Анатольевич доктор педагогических наук

Официальные оппоненты: Подвойский Василий Петрович, доктор педагогических наук, профессор, Московский педагогический государственный университет, кафедра психологии, профессор Лидогостер Александр Борисович, кандидат педагогических наук, Московский областной колледж искусств, заместитель директора по учебной работе

Ведущая организация: Белгородский государственный институт искусств и культуры

Защита состоится « 28 » июня 2013г. в « 11:00 » часов на заседании диссертационного совета Д 210.010.02 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора педагогических наук при федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств» по адресу: 141406, Московская обл., г. Химки-6, ул. Библиотечная, д.7, корпус 2, зал защиты диссертаций.

С диссертацией можно ознакомиться в Научной библиотеке федерального государственного бюджетного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Московский государственный университет культуры и искусств».

Автореферат размещен на сайте Московского государственного университета культуры и искусств http://www.mguki.ru и на сайте Министерства образования и науки РФ: http://mon.gov.ru.

Автореферат разослан « 28 » мая 2013 г.

Ученый секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор В.С. Садовская

1

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена потребностью общества в развитии речи детей, так как развитая речь детей является не только основой их школьной жизни, но и потенциалом овладения информационными и коммуникативными технологиями.

Проведенные исследования показывают, что у детей младшего школьного возраста высвечиваются проблемы репродуктивной и продуктивной устной связной речи, слабо развито умение поддержать общение даже на знакомую, бытовую тему. Ученые и педагоги-практики связывают это со снижением заинтересованного отношения к русскому языку в школе, влиянием ухудшающегося состояния общей культуры речевого общения детей, увеличением в последнее десятилетие количества детей с трудностями в речевом развитии.

Учитывая негативный фактор снижения заинтересованного отношения к русскому языку в школе, ведущие ученые педагогики (О.М. Арефьева, В.В. Бартель, М.М. Безруких, А.В. Брагуца, Н.Д. Булатова, Н.П. Вебер, О.Г. Ивановская, О.В. Колесова, В.В. Лолуа, Л.В. Меос, Д.А. Сергина и др.) в своих исследованиях уделяют внимание повышению уровня речевого развития детей. Исходные положения таких исследований определяются мировоззренческими убеждениями и Концепцией федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, в которой говорится о необходимости признать историческое значение русского языка, как ключевого фактора «гармоничного развития человека, реализации его духовного потенциала и сохранения единства российского общества»1.

Следовательно, обращение к проблеме сохранения языка и развития речи у детей является своевременным и необходимым и требует совершенствования технологий развития речи детей. Поскольку традиционные средства активизации речевой деятельности в коммуникативной деятельности современных детей





Собрание законодательства РФ. 28.02.2011. № 9. Ст. 1256. С. 1.

устарели, необходимы поиски влияния социально-культурной среды на развитие и культуру речи детей.

В свою очередь, Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования (ФГОС НОО) второго поколения требует от основных образовательных учреждений, и особенно от учреждений дополнительного образования, создания такой информационно-образовательной среды обучения и развития, которая позволит включать новейшее технологическое обеспечение (компьютеры, программные средства, мультимедийные программы, цифровые обучающие ресурсы, коммуникационные каналы и др.) и представлять учебный материал средствами, адекватными современному информационному обществу2.

Метод мультимедиа в образовательном процессе уже давно воплощается в нашей стране и за рубежом, анализ исследований отечественных и зарубежных учных в области применения компьютера свидетельствует об уникальных результатах в развитии мышления, речи, памяти и культуры речи детей. Авторы доказывают преимущества мультимедийных технологий, расширяющих арсенал средств педагогического воздействия, которые необходимы для эффективного решения развивающих задач и обеспечивающих гармонию вместе с традиционными средствами обучения.

В отечественной практике развития речи применение специально разработанных мультимедийных программ по развитию речи, несмотря на их неоспоримые достоинства, осложнено в основном материальным положением образовательных учреждений социально-педагогической помощи.

В связи с этим особо актуальной становится необходимость исследования развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами для детей 5-10 лет, не имеющими специальной направленности, и предназначенными для широкого круга пользователей.

По нашему предположению, такие мультимедийные социально-культурные программы могут способствовать преодолению трудностей развития речи детей,

Учительская Газета. 2012. 11 сентября. Статья 26.

так как наделены полифункциональными возможностями представления информации в виде единого познавательного пространства, объединяющего текст, графические и анимированные изображения, транслируемого компьютером с информационного носителя (CD-ROM), комплексно воздействуя на каналы восприятия детей.

На основе анализа было выявлено, что специфика данных мультимедийных социально-культурных программ, их дидактические и психолого-педагогические возможности и особенности применения, как средства социально-культурного преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей, в должной мере не исследовалась.

В связи с этим проблема диссертационного исследования заключается в поиске эффективных средств развития речи детей на современном научнотехническом уровне.

В данной работе эта проблема решается с помощью пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ, которая позволяет преодолевать противоречия, существующие в образовательном процессе между:

сложившейся традиционной системой развития речи детей и объективной необходимостью инновационного совершенствования средств речевого и культурного воздействия;

новыми требованиями ФГОС НОО второго поколения и уровнем овладения речью детьми, испытывающими трудности его достижения;

постоянно увеличивающимся количеством детей, которые по различным причинам испытывают трудности развития речи и оказываются не в состоянии за отведенное время в необходимом объеме усвоить учебную программу, и отсутствием в большинстве школ специалистов, владеющих специальными формами и методами помощи таким детям;

наличием специализированных мультимедийных программ для развития речи детей и невозможностью их приобретения или использования образовательными учреждениями социально-педагогической помощи;

потребностью применения мультимедийных социально-культурных программ как средства преодоления трудностей развития речи и коммуникативных умений детей и отсутствием адекватной научно-методической базы.

Степень научной разработанности проблемы. К настоящему моменту имеются научные труды и исследования, обращенные к процессу развития речи в целом и детей младшего школьного возраста в частности.

В научной философской литературе обоснована роль речи, как одного из видов деятельности человека, заключающейся в общении с другими людьми.

Непосредственно разработкой методологии развития устной речи детей в разные исторические периоды занимались русские учные и педагоги М.В. Ломоносов, Ф.И. Буслаев, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева и др.

С позиций психологии речь рассматривается как высшая психическая функция, развитие которой неразрывно связывается с мышлением (Л.С. Выготский, А.Р. Лурия, А.Н. Леонтьев, Р.Е. Левина и др.).

Биология и медицинские науки изучают развитие речи с позиций влияния биологического фактора (А.Н. Корнев, И.В. Королва, Е.В. Климова, Э.Ш. Сагутдинова, и др.).

В социально-культурной деятельности ученые считают, что на развитие речи огромное влияние оказывает среда (Н.Д. Булатова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова, Т.В. Кузнецова, А.А. Ласкин, С.М. Оленев, В.П. Подвойский, В.С.Садовская, В.М. Чижиков, В.В. Чижиков, Н.Я. Ярошенко).

Здесь следует подчеркнуть, что появление новых компьютерных средств обучения и развития, в том числе мультимедийных социально-культурных программ, потребовало методических пояснений и указаний работы с ними. Для нас представили интерес исследования в этой области Б.Б. Айсмонтаса (2004), А.А. Казанцевой (2011), Л.Н. Крошиной (2011), Н.Н. Макаровой (2008), В.А. Полоудина (2007), О.Б. Тыщенко (2003).

Важными для исследования также стали положения диссертаций, посвящнные работе с детьми в области:

• методики развития речи О.Г. Иваньковской (2008), О.В. Колесовой (2007), Л.В. Красильниковой (2008), О.Д. Мухиной (2005);

• формирования и развития коммуникативных умений О.М. Арефьевой (2012), С.В. Комаровой (2005), С.М. Машевской (2006);

• формирования культуры речи Ю.В. Ганьшиной (2007), Э.В. Кулешовой (2007), Л.В. Меос (2005), А.А. Силаева (2009);

• методики обучения иноязычной речи мультимедийными средствами И.Е. Зуевой (2009), Е.В. Рябининой (2012);

• мультимедийных средств обучения в учреждениях общеобразовательных, коррекционных и дополнительного образования О.Р. Ельмикеевой (2004), О.И. Кукушкиной (2005), Л.Р. Лизуновой (2004), Н.Н. Макаровой (2008);

• психолого-педагогического и социального сопровождения, интегрированного обучения Г.В. Бариновой (2002), Т.Л. Лещинской (2005), О.А. Яшновой (2002).

Проведнный анализ научной и учебно-методической литературы показал, что, несмотря на разработанные новые методы и приемы развития речи, на практике дети продолжают испытывать трудности развития устной речи и коммуникативных умений. Исследований, посвящнных развитию речи детей средствами мультимедийных социально-культурных программ, на настоящий момент нами не найдено.

Отсутствие современной, научно обоснованной технологии их реализации послужило основанием выбора темы исследования:

«Развитие речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи».

Объект исследования: развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Предмет исследования: процесс развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Цель исследования: теоретически обосновать, разработать и апробировать технологию развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Задачи исследования:

раскрыть сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях;

систематизировать результаты теоретического анализа деятельности образовательных учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи;

выявить дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социальнопедагогической помощи;

адаптировать логопедическую диагностику развития устной речи дошкольников для выявления современного состояния речи детей младшего школьного возраста в образовательных учреждениях социальнопедагогической помощи.

разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социальнокультурных программ в развитии речи детей.

определить условия эффективного внедрения пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

Гипотеза исследования опирается на предположение о том, что развитие речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи мультимедийными социально-культурными программами будет эффективным, если специалисты овладеют:

мультимедийными социально-культурными программами как полифункциональным средством обучения, обладающим дидактическим потенциалом развития речи детей;

разработанной пошаговой технологией реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи;

программой сопровождения детей с трудностями развития речи «Учимся вместе», включающей два компонента: «академический» и «формирование жизненных компетенций».

Методологической основой исследования являются: диалектическая концепция о всеобщей связи и развитии явлений действительности (К. Маркс, Ф. Энгельс); общефилософское положение о неразрывной связи языка, мышления и понимания языка как обладателя практического и коммуникативного назначения (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, Н.А. Бернштейн и др.);

фундаментальное положение русской философии о роли языка в сохранении высших ценностей и идеалов отечественной культуры (М.М. Бахтин, Н.А.

Бердяев, И.А. Ильин, Д.С. Лихачев, В.С. Соловьев, П.А. Флоренский и др.).

В качестве теоретической основы исследования выступили следующие концепции:

о речевой деятельности и формировании связной речи (Л.С.Выготский, Н.И. Жинкин, А.В. Запорожец, И.А. Зимняя, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия);

о влиянии социально-культурной среды на формирование и социализацию личности (А.Д.Жарков, Л.С. Жаркова, В.С. Садовская, Д.В.Шамсутдинова и др.) о взаимосвязи языка и культуры (Н.Д.Булатова, Л.А. Жумаева, Ю.М. Лотман, В.А. Маслова и др.);

успешности коммуникативного подхода к развитию речи детей (Г.Г.

Городилова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов, Т.Г. Рамзаева, К.Д. Ушинский);

эффективности применения компьютерных технологий в обучении и развитии речи (В.П. Беспалько, О.И. Кукушкина, Л.Р. Лизунова, Е.И. Машбиц, М.

Пелленд) конструктивности личностно-ориентированного подхода к развитию личности детей в процессе речевого взаимодействия (Ш.А. Амонашвили, Л.С. Выготский, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.А. Кан-Калик, А.А. Леонтьев, Д.В.

Эльконин).

Для решения поставленных задач и проверки выдвинутой гипотезы в ходе исследования использовались следующие методы: теоретические (анализ литературы по философии, психологии, педагогике, лингвистике, социальнокультурной деятельности; обобщение; классификация; аналогия, моделирование), эмпирические (анализ программ и учебных пособий по развитию связной речи детей; анализ документов (ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (2012), Концепции федеральной целевой программы «Русский язык» на 2011-2015 годы, ФГОС НОО, СФГОС для детей с ОВЗ, заключений Психолого-педагогических комиссий); беседы, анкетирование, анализ педагогического моделирования мультимедийных социально-культурных программ при разработке технологии развития речи, тестовые методики В.

К. Воробьвой, аудиозапись; метод обобщения независимых характеристик; метод изучения продуктов речевой деятельности; метод педагогического эксперимента (констатирующий и формирующий) и опытной проверки выводов исследования в общеобразовательных учреждениях различных типов, реализующих программы дополнительного образования, и учреждениях дополнительного образования нового типа, методы математической статистики (Манна-Уитни, критерий хиквадрат).

Эмпирическая база исследования: Муниципальные бюджетные образовательные учреждения Центр психолого-педагогической и социальной помощи детям «Успех» и Лицей № 10 городского округа Химки – экспериментальные базы, Государственное бюджетное образовательное учреждение Центр образования № 1637 г. Москвы и Муниципальное бюджетное образовательное учреждение Детский сад-начальная школа № 47 г. Химки Московской области – контрольные базы.

Исследование проводилось поэтапно.

На первом этапе исследования (2008-2010 гг.) осуществлялся анализ теоретической разработанности проблемы в различных областях науки, определялись объект и предмет, цель и задачи, гипотеза, теоретикометодологическая основа исследования. С помощью методов беседы, анкетирования изучался опыт работы по развитию устной речи учителями начальных классов и специалистами учреждений социально-педагогической помощи, изучалась актуальность проблемы исследования с помощью метода обобщения заключений состояния развития устной связной речи детей, конкретизированы задачи исследования. В результате обобщения изученного были разработаны программа и методики эмпирического исследования, проведено пилотажное исследование для апробации выбранных методик.

На втором этапе (2010-2011 гг.) был проведн констатирующий эксперимент, в котором, приняло участие 463 респондента: 256 детей младшего школьного возраста, 16 учителей начальных классов, 7 педагогов-психологов, 13 учителей коррекционной педагогики, 4 воспитателя групп продлнного дня и 167 родителей. Целью констатирующего эксперимента было: выявить уровень развития устной речи детей путм срезов, уровень сформированности коммуникативных умений с помощью метода экспертных оценок круга заинтересованных лиц, с помощью анкетирования выяснить интересы досуговой деятельности детей и отношение родителей к обучению их детей с помощью компьютерных технологий, исключить из участия в эксперименте компьютероориентированных детей и по медицинским противопоказаниям. Анализ полученных результатов констатирующего эксперимента позволил сделать вывод об актуальности проблемы развития устной речи детей, уточнить формулировку гипотезы и сформировать контрольную и экспериментальную группу.

Выборочную совокупность исследования составили 60 детей младшего школьного возраста с трудностями развития устной речи, направленных в МБОУ Центр социально-педагогического помощи «Успех» из общеобразовательных школ городского округа Химки, из которых были сформированы экспериментальная и контрольная группа по 30 детей.

На третьем этапе (2011-2012 гг.) был проведн формирующий эксперимент на базе Центра «Успех» городского округа Химки Московской области.

Внедрялась пошаговая технология реализации мультимедийных социальнокультурных программ в развитии устной речи детей на основе авторской программы сопровождения «Учимся вместе». В процессе эксперимента проводился анализ получаемых результатов и показателей с целью проверки эффективности пошаговой технологии реализации мультимедийных социальнокультурных программ. Полученные данные результатов формирующего эксперимента по развитию устной речи детей контрольной и экспериментальной группы с помощью метода сравнительного анализа первого и повторного срезов, а также первых и повторных экспертных оценок позволили подвести итоги диссертационного исследования: осуществлена проверка гипотезы, степени реализации исследовательских целей и задач, сформулированы выводы по теоретическим и экспериментальным аспектам исследования, разработаны методические рекомендации для педагогов по использованию мультимедийных социально-культурных программ для развития речи детей.

Загрузка...

На четвертом этапе (2012-2013 гг.) проведено окончательное оформление диссертации, апробация и внедрение результатов исследования, определены дальнейшие перспективы исследования.

Научная новизна исследования:

1. Выявлены методы и средства развития речи детей в новых социальнокультурных условиях:

традиционные (пересказы «по образцу», конструктивная работа с текстом, творческие работы; организация ролевых игр, инсценировок, экскурсий;

совместная деятельность, требующая общения; рассматривание и рисование картин, слушанье музыки);

инновационные (моделирование текстов разных типов и стилей; специальное создание учебных речевых ситуаций, приближающих обучение к естественному процессу общения);

мультимедийные социально-культурные программы (развивающие, обучающие, игры).

2. Определены возможности образовательных учреждений социальнопедагогической помощи детям, как нового вида учреждений дополнительного образования в современной социально-культурной среде, способствующих преодолению трудностей развития речи и культурных форм вербальной коммуникации.

3. Раскрыта сущность мультимедийной социально-культурной программы, как полифункционального средства обучения, обладающего дидактическими возможностями для развития речи детей:

активизирует учебный процесс (оптимизируются наглядный, практический, словесный методы обучения);

повышает познавательный интерес, привлекая анимационными учебными задачами, упражнениями и интерактивными тестами во время закрепления умений, обобщений, систематизации и проверки знаний;

обеспечивает положительный эмоциональный отклик, погружая в смоделированную речевую ситуацию, способствующую активной вербальной коммуникативной деятельности.

4. Разработана пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи с соблюдением психолого-педагогических условий личностно-ориентированного сопровождения детей, испытывающих трудности развития устной связной речи и коммуникативных умений:

проведение психолого-педагогической диагностики;

организация комфортной среды сопровождения (адаптирование содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам: варьирование скорости подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

создание благоприятной социальной ситуации (следование демократическому стилю взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей, демонстрация успешности детей кругу заинтересованных лиц в ходе проведения культурно-досуговой деятельности).

5. На основе пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей разработана в новой логике авторская программа сопровождения «Учимся вместе», включающая два компонента – «академический» и «формирование жизненной компетенции», которые отражают обе неотъемлемые и взаимодополняющие стороны процесса сопровождения детей:

развитие устной речи (репродуктивные умения – различные виды пересказа, продуктивные – составление рассказов);

развитие коммуникативных компетенций (активно включаться в общение, соблюдая правила речевого этикета в расширенном круге коммуникативных контактов).

6. Определена эффективность пошаговой технологии реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе» по следующим критериям: умение полного пересказа текста, ориентирование в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации.

Теоретическая значимость исследования:

расширено научное представление о мультимедийных социальнокультурных программах, как о полифункциональных средствах обучения, обладающих дидактическими возможностями в развитии устной речи и коммуникативных умений детей, позволяющих им овладеть умениями полно и последовательно передавать цельное содержание услышанного текста и верно ориентироваться в правилах генерации текста, служащих основой создания связного монологического высказывания, свободнее общаться в расширенном круге контактов, используя культурные формы вербальной коммуникации;

представлены материалы исследования, обогащающие и дополняющие теорию и методику социально-культурной деятельности систематизированной и конкретизированной информацией об особенностях применения мультимедийных социально-культурных программ в процессе развития речи детей, при учете возрастных и психологических особенностей;

разработан пакет экспериментально-диагностических методик, позволяющий выявить результативность процесса педагогической работы по развитию устной связной речи, что расширяет критериальный аппарат социально-культурной деятельности;

обобщены результаты теоретического исследования, которые могут быть использованы в разработке инновационных подходов и форм в образовательном процессе по развитию устной речи детей в учреждениях дополнительного образования и учреждениях социально-культурной сферы;

дано определение личностно-ориентированному сопровождению детей, как особой культуре помощи детям, заключающейся в следовании учителя вместе с детьми за их естественным развитием, находясь рядом с ними, подборе заданий в зависимости от причин трудностей развития устной связной речи, учте противопоказаний использования компьютера, создании психологопедагогических условий для максимальной помощи, что позволило разработать пошаговую технологию реализации мультимедийных социально-культурных программ, созданных для широкого круга пользователей.

Практическая значимость исследования состоит в том, что на основе анализа научной и научно-методической литературы по различным областям знаний (философия, общая и специальная педагогика, социально-культурная деятельность, языкознание, логопедия, педагогическая психология) и данных проведенного нами констатирующего и формирующего эксперимента разработана педагогическая пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей младшего школьного возраста по развитию устной связной речи и коммуникативных умений «Учимся вместе».

Данная программа сопровождения была успешно апробирована образовательными учреждениями, реализующими программы дополнительного образования: Центр образования № 1637 (г. Москва), Дом детского творчества «Созвездие» (г. Химки МО), Центр социально-педагогической помощи детям «Успех» (ГО Химки МО), Специальные (коррекционные) учреждения детский сад-начальная школа № 47 (г. Химки), № 98 (г. Вологда), и получила высокую положительную оценку в Управлении образования ГО Химки и Министерстве образования Московской области.

Пилотные занятия программы прошли общественную экспертизу участников всероссийского портала «Сеть творческих учителей» и имеют авторское свидетельство о регистрации электронного ресурса образовательного назначения, выданное институтом научной информации и мониторинга Российской академии образования.

Материалы исследования могут быть включены в лекционные курсы «Применение мультимедийных социально-культурных программ в развитии устной речи детей» для студентов, связывающих свою профессиональную подготовку с речевой деятельностью детей и слушателей курсов повышения квалификации.

Разработанные пошаговая технология реализации мультимедийных социально-культурных программ и авторская программа сопровождения детей по развитию устной речи «Учимся вместе» не связаны с конкретным учебным комплексом начальной школы и могут быть использованы учителями общего и дополнительного образования, специалистами, занимающимися развитием речи детей, в системе подготовки и повышения квалификации специалистов культурно-досуговых учреждений.

На защиту выносятся положения:

1. Развитие устной речи детей в современных социально-культурных условиях необходимо, наряду с традиционными методами, проводить с применением мультимедийных социально-культурных программ.

2. Образовательные учреждения психолого-социально-педагогической помощи детям являются организацией дополнительного образования, несмотря на отсутствие их в перечне Типового положения об образовательном учреждении дополнительного образования детей. Подтверждением тому выступает отсутствие программ3 реализации основных образовательных и общность с дополнительными образовательными учреждениями решаемых задач:

обеспечение необходимых условий для личностного развития детей в возрасте

3 ФЗ Об образовании в РФ (статья 23 пункт 2, статья 42). М., 2012. С. 71-72, 128-132.

преимущественно от 6 до 18 лет; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культуры; организация содержательного досуга4.

Именно в этих учреждениях сопровождение детей младшего школьного возраста обеспечивает им позитивные перемены (растт познавательная мотивация, осуществляется комфортный переход к учебному виду деятельности, увеличивается словарный запас, формируется контекстная речь, в воображении на первое место выступает слово, дающее простор фантазии и др.) и преодоление трудностей в развитии (активизируются психические процессы, повышается уровень работоспособности, развивается словесно-логическое мышление и память, связность речи и др.).

3. Мультимедийная социально-культурная программа – это уникальный способ развития устной речи современных детей путм погружения их в речевую ситуацию, смоделированную средствами мультимедиа, вызывающую у них познавательный интерес и положительный эмоциональный отклик, что активизирует устную речь и вербальную коммуникативную деятельность.

4. Развитие устной речи и коммуникативных умений детей мультимедийными социально-культурными программами возможно реализовать, используя технологию пошагового их применения в зависимости от метода организации и осуществления учебно-познавательной деятельности: 1 шаг – инструктивно-целевой, 2 шаг – мульти-погружения в информационнозанимательную среду (при словесном методе), среду комментированных манипуляций (при практическом методе), вопросительную среду (при методе контроля), 3 шаг – впечатлений. Таким образом, пошаговая технология применения мультимедийных социально-культурных программ действенно обеспечивает все этапы сопровождения развития речи детей по авторской программе «Учимся вместе».

5. Для эффективного развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами необходимо обеспечить личностноориентированное сопровождение детей и создать психолого-педагогические Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей (статья 5). Российская газета. 15 августа 2012. № 5859.

условия:

учесть результаты психолого-педагогической диагностики;

организовать комфортную среду сопровождения (адаптировать содержание предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам детей;

варьировать скорость подачи информации, времени, темпа выполнения заданий);

создать благоприятную социальную ситуацию (демократический стиль взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей, демонстрация успешности детей кругу заинтересованных лиц в ходе проведения культурно-досуговой деятельности).

6. Пошаговая технология реализации мультимедийных социокультурных программ на базе авторской программы сопровождения «Учимся вместе»

обеспечивает результативность развития устной речи детей по следующим критериям: умение полно пересказать текст, ориентироваться в признаках текста, расширение круга ситуаций владения культурными формами вербальной коммуникации (официальная обстановка, предполагающая дистанционное общение: поликлиника, учреждение культуры т.п.).

Объективность, достоверность основных положений, результатов и выводов исследования обеспечивались посредством реализации методологических, логико-научных принципов и соблюдением нормативов теоретического и эмпирического исследования. В работе использовались адекватные целям и задачам исследования методы, конкретные методики и способы статистической обработки и анализа эмпирических данных.

Достоверность результатов исследования обеспечивалась личным участием диссертанта в эксперименте в должности учителя-логопеда высшей категории МБОУ Центр «Успех».

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации представлены на IV и V Международных конференциях Российской ассоциации дислексии (Москва, 2009, 2011), Научно-практической конференции, посвященной 60-летию факультета СКД МГУКИ (Москва, 2009), Научнопрактической конференции, посвященной 80-летнему Юбилею МГУКИ «Народная художественная культура как стратегический ресурс развития России:

этнокультурное образование» (Москва, 2010), III Всероссийских педагогических чтениях по вопросам педагогики и педагогической психологии (Москва, 2010), ХV Международной научно-практической конференции «Психология и педагогика: методика и проблемы практического применения» (Новосибирск, 2010, заочное участие), III Всероссийской научно-практической конференции с международным участием «Современный учебно-воспитательный процесс:

теория и практика» (Красноярск, 2011, заочное участие), Международном научнометодическом симпозиуме «Электронные ресурсы в непрерывном образовании («ЭРНО-2011»)» (Ростов-на-Дону, 2011, заочное участие), научно-практической конференции «Современные тенденции образования детей с особыми образовательными потребностями» (Москва, 2011), IV Международных Бакушинских педагогических чтениях «Воспитание и творческое развитие личности: проблемы, пути решения» (Белгород, 2011, заочное участие), заседаниях московских областных и городских научно-практических конференций.

По теме диссертационного исследования прочитаны лекции и проведены научно-практические семинары для студентов МГУКИ, учителей-логопедов Центров ППСС МО и слушателей курсов повышения квалификации учителей начальных классов МИОО г. Москвы (2009-2012) и Российского Центра патологии речи и нейрореабилитации (2010).

По теме диссертационного исследования опубликована Программа по развитию устной связной речи детей младшего школьного возраста «Учимся вместе» в системе сопровождения детей, нуждающихся в педагогической и социальной помощи (Москва, 2012), 20 статей, из них 3 статьи опубликованы в научных рецензируемых изданиях, рекомендованных ВАК, материалы исследования представлены на страницах сайта Творческого Центра «Сфера»

(http://www.tc-sfera.ru/posts/multimediynye-obuchayushchie-programmy-vЦентра ППСС «Успех»

professionalnoy-deyatelnosti-shkolnogo-uchitelya), (http://www.uspeh-centr.ru), портала «Сеть творческих учителей» (http://www.itn.ru/profil.aspx?cat_no=692&d_no=77372).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованных источников и литературы, включающего 248 наименований и 9 приложений.

Работа иллюстрирована 11 рисунками и 28 таблицами. Общий объем диссертации составил 209 страниц.

2 ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во Введении обосновывается актуальность проблемы, характеризуется степень ее научной разработанности, определяются цель и задачи исследования, раскрыты е объект и предмет, методы и этапы, а также научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту, приводятся данные об апробации работы и внедрении результатов.

В первой главе диссертации «Теоретические основы развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

раскрывается сущность понятия «развитие речи детей», проводится анализ теорий и практики социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи, обосновываются дидактические возможности мультимедийных социальнокультурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи.

В первом параграфе первой главы «Сущность понятия «развитие речи детей» в современных социально-культурных условиях», раскрывается этимология понятия «развитие речи», актуализируется проблема развития речи детей в современных социально-культурных условиях, представлен анализ методологии развития речи детей.

Речь, е возникновение и развитие входят в сферу междисциплинарного изучения многих наук: философии, психологии, социальной психологии, лингвистики, психолингвистики, социально-культурной деятельности, биологии, медицины, общей, социальной и специальной педагогики и др., в связи с тем, что она является важнейшим культурным достижением человека, позволившим ему использовать общечеловеческий опыт, как прошлый, так и настоящий.

Методика развития речи в России начинает сво становление в эпоху Нового времени с обращения к обучению детей на родном языке и связаны с именами великих русских учных: М.В. Ломоносова, Ф.И. Буслаева, Л.Н. Толстого, К.Д. Ушинского и мн. др.

Как самостоятельная наука методика развития речи стала развиваться в советский период и иметь свои особенности: направленность на усвоение литературной языковой нормы, усвоение важнейших речевых навыков чтения и письма, совершенствование культуры речи, и вестись по трм направлениям:

развитие лексического запаса, синтаксиса и связной речи.

Методология развития речи, разработанная прогрессивными деятелями различных наук (Л.С. Выготским, Г.Г. Городиловой, Н.И Жинкиным, Т.А. Ладыженской, М.Р. Львовым, Т.Г. Рамзаевой и др.), лежит в основе современного обучения и развития личности. На основе анализа всех существующих в настоящее время традиционных и развивающих программ начальной школы, доказано, что приоритетной целью современного начального образования является развитие речи и коммуникативных умений детей посредством развития азов культуры речевого общения, воспитания духовнонравственных ценностей.

Но, несмотря на усиление внимания образовательной системы к проблемам развития речи детей, учные и педагоги-практики обеспокоены негативными переменами, происходящими в речи детей и нарушающими е культурную целостность. Исследования, проведнные Г.В. Бариновой, А.Н. Веселовой, К.П.

Зайцевой, О.В. Колесовой, Л.В. Красильниковой, Т.Н. Ланиной, М.М. Мишиной, Е.Е. Тимофеевой и др., констатируют нежелание детей общаться или испытываемые ими затруднения в пересказах, рассказах о событиях из своей жизни, наполнение их речи излишним количеством заимствований англоамериканских вербальных средств.

Всвязи с этим учные ведут постоянный поиск путей решения проблемы развития речи детей. В данном исследовании представлен подробный контентанализ версий существования этой проблемы в современных социальнокультурных условиях с различных научных позиций, что послужило основой отбора соответствующих эффективных педагогических мер для разработки экспериментальной технологии развития устной речи детей. Так установлено, что наряду с биологическими и социальными факторами, влияющими на развитие речи детей, существуют педагогические: обучение без ориентировки на детей с особыми образовательными потребностями; недостаточно углубленная работа с текстами детской художественной литературы, как части культурного пространства, предоставляющих возможности коммуникативного общения.

В настоящее время развитие речи детей, в соответствии с требованием нового ФГОС, ориентировано на формирование коммуникативной компетенции, которая формулируется как осознанное построение детьми речевого высказывания в соответствии с задачами коммуникации и составление текстов в устной и письменной формах с соблюдением культурных норм.

В диссертации систематизирован материал по традиционным и инновационным методам и средствам развития устной связной речи, коммуникативных умений и речевой культуры детей, и делается вывод о необходимости усовершенствования школьной практики развития устной речи детей мультимедийными социально-культурными программами.

Второй параграф первой главы «Теоретический анализ деятельности учреждений социально-педагогической помощи детям с трудностями развития речи» посвящен осмыслению проблемы развития речи детей не только с позиций негативных влияний биологических и социально-культурных факторов, но и с позиций психофизических возможностей и способностей детей младшего школьного возраста.

На основе анализа исследований отечественных и зарубежных ученых делается вывод, что ребнок в возрасте от 7 до 11 лет находится в благоприятном периоде для развития речи и коммуникативных умений и характеризуется приобретением основных интеллектуальных навыков, включением логики в мышление, направлением интересов на школьное обучение и общение с друзьями.

Причинами трудностей развития речи и коммуникативных умений могут быть нейро-, психофизиологические, социально-культурные факторы, некомпенсированное общее недоразвитие речи и специфические речевые расстройства, комплекс школьных факторов.

Детей, испытывающих такие трудности, причисляют к группе детей с особыми образовательными потребностями. Как отмечает Б.М. Бим-Бад понятие «дети с особыми образовательными потребностями», появившееся в педагогике сравнительно недавно, означает не констатацию факта какого-либо отклонения от нормы, а уделение внимания потребностям таких детей в особых условиях и средствах образования.5 Для них в целях гуманизации образовательного процесса в современной системе образования создатся особая культура помощи — психолого-педагогическое сопровождение, которое нашло отражение как в действующем, так и во вступающем в силу с 1 сентября 2013 года новом Законе «Об образовании в Российской Федерации» в статье 42 «Психологопедагогическая, медицинская и социальная помощь обучающимся, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации».

Изучив педагогический опыт образовательных учреждений социальнопедагогической помощи детям и проанализировав близкие по содержанию категории педагогики и психологии с понятием «личностный подход», предложенные учными Ш.А. Амонашвили, И.А.Зимней, И.С. Якиманской и др., было сформулировано понятие «личностно-ориентированное сопровождение», определяемое, как следование вместе с детьми за их естественным развитием,

Бим-Бад, Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. М., 2008. С. 63.

находясь рядом и создавая психолого-педагогические условия для их максимального в данной ситуации развития устной связной речи и вербальных коммуникативных умений. Для реализации личностно-ориентированного сопровождения разработаны необходимые условия: проведение психологопедагогической диагностики; адаптирование содержания предметной области «Развитие речи» к личностным и психологическим характеристикам, индивидуальным потребностям и интересам детей; разработка системы специальных речевых упражнений; следование демократическому стилю взаимодействия; развитие у детей уверенности в преодолении трудностей.

В третьем параграфе первой главы «Дидактический потенциал мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

рассматриваются психолого-педагогические и социальные предпосылки применения средств мультимедийных социально-культурных программ в системе сопровождения детей с трудностями развития устной связной речи.

Каждый год в Российском образовании появляются инновационные разработки применения компьютерных технологий, которые предлагает наука общеобразовательной школе. Уникальных результатов исследований в области применения компьютерных программ для развития мышления и речи в коррекционно-образовательном процессе достигли отечественные и зарубежные учные Ю.Б. Зеленская, Т.К. Королевская, О.И. Кукушкина, Christian D'Amico, Regina G. Richards, Derrel V. Fincher, Alex Sharp, Maryan Pelland и др.

Впервые компьютерные программы, по утверждению С.А. Зайцевой, заявили о себе, как о средстве обучения, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного и «узаконенного»

названия. На основе изучения сущности понятия «мультимедийные (компьютерные) программы» в работе формулируется следующее определение:

мультимедийная социально-культурная программа — это единый информационный носитель (в частности, CD-ROM), объединяющий текст, аудиокомментарии, видео, графические и анимированные изображения в единое целое познавательное пространство, комплексно воздействующее на каналы восприятия обучаемого, что обеспечивает ему одновременное поступление информации. Имея, как правило, игровой компонент, интерактивность (реагирование на выполняемые обучающимся действия), простоту в установке и доступность любому пользователю, не являющемуся специалистом в области компьютерных технологий, она становится полифункциональным средством обучения.

В диссертации показано, что эффективность применения мультимедийных социально-культурных программ зависит от наличия у них качественного дидактического и воспитательного потенциала, соответствующего выбранной дисциплине. Отмечено, что сами мультимедийные социально-культурные программы не могут заменить учителя, т.к. круг задач сопровождения с их помощью является ограниченным, но они позитивно меняют характер педагогической деятельности. Указано на необходимость при отборе мультимедийных социально-культурных программ для сопровождения соблюдать ряд требований, исключающих негативные последствия их применения в работе с детьми, а также на создание психолого-педагогических условий их использования в процессе личностно-ориентированного сопровождения детей с трудностями развития устной речи.

На основе этого для педагогического эксперимента были выбраны серии мультимедийных социально-культурных программ «Уроки Кирилла и Мефодия»

и «Учимся вместе с Гарфилдом», которые обладали потенциальной дидактической новизной развития устной связной речи и коммуникативных умений детей и могли использоваться при различных методах обучения:

организации и осуществления учебно-познавательной деятельности, стимулирования и мотивации, контроля в обучении (по Ю.К. Бабанскому).

Отобранные серии вызывали у детей интерес к занятиям сопровождения и положительные эмоциональные реакции, поддерживали стремление к достижению поставленных целей, изменяли отношение детей к компьютеру: не только играть, но и получать знания.

Вторая глава диссертации «Совершенствование технологии развития речи детей мультимедийными социально-культурными программами в образовательных учреждениях социально-педагогической помощи»

посвящена обобщению результатов эмпирической части исследования применения мультимедийных социально-культурных программ для развития речи детей младшего школьного возраста в условиях образовательного учреждения социально-педагогической помощи.

Первый параграф второй главы «Диагностика современного состояния развития речи детей в образовательных учреждениях социальнопедагогической помощи» содержит анализ констатирующего эксперимента, который был проведн в МБОУ Центр ПМСС «Успех» городского округа Химки (n=125), в ГБОУ Центр образования г. Москвы (n=158), в МБОУ Лицей № 10 г.

Химки (n=180).

В нм приняло участие 463 респондента: 256 детей, 16 учителей начальных классов, 7 педагогов-психологов, 13 учителей коррекционной педагогики, 4 воспитателя групп продлнного дня и 167 родителей.

Его целью было: изучение начального состояния устной речи и коммуникативных умений детей.

Обобщая материал констатирующего эксперимента, были сделаны следующие выводы: 24,3 % детей испытывает трудности в пересказе, составлении рассказа и самостоятельном узнавании текста; у 31,8 % детей выявлена недостаточная сформированность вербальных коммуникативных умений.

Так же установлено, что материал для развития речи, представленный средствами мультимедийных социально-культурных программ, обладает потенциалом вызывать интерес у детей и положительный эмоциональный отклик, усиливать восприятие, т.к. анализ предпочтений досуговой деятельности детей показал, что их интересуют в первую очередь занятия с компьютером (55,73 %) и просмотр мультфильмов (43,24 %). Среди любимых сказочных героев 74 % детей называют героев иностранных и отечественных мультфильмов. 96,77 % родителей положительно относятся к использованию компьютера, как средству обучения их детей.

Второй параграф второй главы «Технология реализации мультимедийных социально-культурных программ в развитии речи детей»



Pages:   || 2 |
Похожие работы:

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата архитектуры Москва 2014 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО Московский архитектурный институт (государственная академия) на кафедре «История архитектуры и...»

«СОЛДАТОВ Павел Анатольевич ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ СОЦИАЛИЗАЦИЯ КУРСАНТОВ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ (На примере учебной дисциплины «Физическая подготовка») 13.00.08 – Теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования факультета (подготовки кадров высшей...»

«Минаева Елена Ивановна Формирование духовно-нравственной культуры студентов в полиэтнической среде учреждения среднего профессионального образования (на основе преподавания дисциплин гуманитарного цикла) 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Саратов – 2013 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Югорский государственный университет» доктор педагогических наук, профессор Научный...»

«СУХАРЕВА СВЕТЛАНА МИХАЙЛОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ФИЗИЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ С УЧЕТОМ ТИПОВЫХ ОСОБЕННОСТЕЙ ЕЕ СТРУКТУРЫ СРЕДСТВАМИ ЛЕГКОАТЛЕТИЧЕСКИХ УПРАЖНЕНИЙ 13.00.04 теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Санкт-Петербург, 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики легкой атлетики...»

«Потаповская Ольга Михайловна ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ Специальность 13.00.01 — общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва – 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Институт изучения детства, семьи и воспитания...»

«ПОДПОВЕТНАЯ Юлия Валерьевна КОНЦЕПЦИЯ РАЗВИТИЯ НАУЧНО-МЕТОДИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ВУЗА 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Челябинск – 2012 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Южно-Уральский государственный университет» (национальный исследовательский университет) доктор...»

«Хазиев Линар Борисович ЭТНОНАПРАВЛЕННАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ СРЕДСТВАМИ PR-ТЕХНОЛОГИЙ В МОЛОДЕЖНОЙ СРЕДЕ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск, 2015 Работа выполнена на кафедре управления и ресурсного обеспечения социально-культурной деятельности Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Омский...»

«Сорокина Елена Валентиновна ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКАЯ МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОК В СЕКЦИИ СПОРТИВНОГО ОРИЕНТИРОВАНИЯ В ВУЗЕ 13.00.04 Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики базовых видов физического воспитания Педагогического института физической культуры и...»

«Михайлов Николай Георгиевич ПРОЕКТИРОВАНИЕ ИНФОРМАЦИОННООБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОСТРАНСТВА ДЛЯ СИСТЕМЫ НЕПРЕРЫВНОГО ФИЗКУЛЬТУРНОГО ОБРАЗОВАНИЯ 13.00.04 – Теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва 2013 Работа выполнена на кафедре «Теории и методики спортивной тренировки» Педагогического института физической культуры и...»

«ДАНИЛОВА Анастасия Анатольевна ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Челябинск 2015 Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном образовательном учреждении высшего профессионального образования «Челябинская государственная...»

«Жилкин Владимир Владимирович Инфосоциализация в системе гуманитарного образования 22.00.06. – социология культуры, духовной жизни Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора социологических наук Санкт-Петербург – 2008 Файл загружен с http://www.ifap.ru Работа выполнена на кафедре теории и истории социологии факультета социологии Санкт-Петербургского государственного университета. доктор социологических наук,...»

«Любченко Александр Васильевич ИСХОДНЫЙ МАТЕРИАЛ ДЛЯ СЕЛЕКЦИИ ЛУКА НА АДАПТИВНОСТЬ И КАЧЕСТВО ПРОДУКЦИИ В УСЛОВИЯХ ПРЕДГОРНОЙ ЗОНЫ РЕСПУБЛИКИ АДЫГЕЯ 06.01.05 – Селекция и семеноводство сельскохозяйственных растений АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата сельскохозяйственных наук Санкт-Петербург Работа выполнена в Федеральном государственном бюджетном научном учреждении «Всероссийский научно-исследовательский институт растениеводства имени Н.И. Вавилова»...»

«ЖУМАБЕКОВА Дана Жунусбековна СКРИПИЧНАЯ КУЛЬТУРА КАЗАХСТАНА: ПЕДАГОГИКА, ИСПОЛНИТЕЛЬСТВО И КОМПОЗИТОРСКОЕ ТВОРЧЕСТВО (ОТ ИСТОКОВ ДО CОВРЕМЕННОСТИ) Специальность 17.00.02 — Музыкальное искусство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора искусствоведения Москва 201 Работа выполнена в ФГБОУ ВПО «Московская государственная консерватория (университет) имени П.И. Чайковского» на кафедре истории и теории исполнительского искусства Научный консультант: Долинская...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«УДК 377.3(574) Н 17 Надырмагамбетова Масура Алтыбаевна ПОЛИКУЛЬТУРНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ В СРЕДНИХ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЯХ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Пятигорск – 2011 Работа выполнена на кафедре педагогики ФГБОУ ВПО “Пятигорский государственный лингвистический университет” Научный руководитель – доктор педагогических наук, профессор...»

«РАЕВСКИЙ Борис Владимирович СЕЛЕКЦИЯ И СЕМЕНОВОДСТВО СОСНЫ ОБЫКНОВЕННОЙ (Pinus sylvestris L.) И СОСНЫ СКРУЧЕННОЙ (Pinus contorta Dougl. ex Loud. var. latifolia Engelm) НА СЕВЕРО-ЗАПАДЕ ТАЕЖНОЙ ЗОНЫ РОССИИ 06.03.01 – Лесные культуры, селекция, семеноводство АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени доктора сельскохозяйственных наук Петрозаводск – 2015 Работа выполнена в федеральном государственном учреждении науки «Институт леса Карельского научного центра Российской...»

«ГУСЕВА ИРИНА АНАТОЛЬЕВНА Формирование предпосылок универсальных учебных действий у старших дошкольников при изучении иностранного языка в системе дополнительного образования Специальность 13.00.05 теория, методика и организация социальнокультурной деятельности (по всем уровням образования) АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Москва-2015 Работа выполнена на кафедре начального образования и педагогических технологий ФГБОУ ВПО...»

«Амочкин Василий Владимирович ЛИНГВИСТИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ХАРАКТЕРИСТИКИ ПЕРСОНАЖА ЗАРУБЕЖНОГО КИНОПРОИЗВЕДЕНИЯ (на материале англои франкоязычных кинофильмов) Специальность 10.02.20. – Сравнительно-историческое, типологическое и сопоставительное языкознание Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата филологических наук Москва – 201 Работа выполнена на кафедре лингвистики и перевода института международных отношений и мировой экономики НОУ ВПО...»

«Тимофеева Валентина Владимировна ПРОЕКТИРОВАНИЕ И УПРАВЛЕНИЕ РАЗВИТИЕМ МЕЖКОРПОРАТИВНОГО ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО КОМПЛЕКСА НЕПРЕРЫВНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ ТУРИСТСКИХ КАДРОВ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учной степени доктора педагогических наук КАЛИНИНГРАД – 2015 Работа выполнена на кафедре теории и методики физической культуры и спорта Федерального государственного автономного образовательного учреждения...»

«Калянов Алексей Викторович ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ВЛИЯНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОГО ПРОСТРАНСТВА – ВРЕМЕНИ НА ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ УЧРЕЖДЕНИЙ КУЛЬТУРЫ И ОБРАЗОВАНИЯ ПО ФОРМИРОВАНИЮ САМОСОЗНАНИЯ УЧАЩЕЙСЯ МОЛОДЕЖИ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования Автореферат диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук Москва-2012 Диссертация выполнена на кафедре культурно-досуговой...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.