WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ (СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНСТВО НАУЧНЫХ ОРГАНИЗАЦИЙ

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУКИ

ИНСТИТУТ МОНГОЛОВЕДЕНИЯ, БУДДОЛОГИИ И ТИБЕТОЛОГИИ

СИБИРСКОГО ОТДЕЛЕНИЯ РОССИЙСКОЙ АКАДЕМИИ НАУК

На правах рукописи

ЗАХАРОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА



ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ

ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ

(СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) Специальность 07.00.02 – отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук

Научный руководитель: д-р ист. наук, доцент Кальмина Л. В.

Улан-Удэ –

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ……………………………………………………………………………..

ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ ЖЕНСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В СИБИРСКОЙ

ПРОВИНЦИИ…………………………………………………………………………

1.1. Зарождение женского образования в Сибири…………………………...……...

1.2. Развитие сети учебных заведений в последней четверти XIX в. – начале 1920х гг……………………………………………………………...………………………

ГЛАВА 2. ФИНАНСОВОЕ СОСТОЯНИЕ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ

В ЗАБАЙКАЛЬЕ………………………………………………………….……….…..

2.1. Финансирование женских учебных заведений в Забайкалье во второй половине XIX в……………………………………………………….………..……..

2.2. Изменение принципа финансирования женских учебных заведений в Забайкалье с 1900 – до начала 1920-х гг…………………………………………..

ГЛАВА 3. КАЧЕСТВО ОБРАЗОВАНИЯ В ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ

ЗАВЕДЕНИЯХ ЗАБАЙКАЛЬЯ………………………………….…..….…..…...….

3.1. Характеристика ученического и преподавательского состава………...……

3.2. Материальное и правовое положение учителей женских учебных заведений Забайкалья…………………………………………………………………...……….

3.3. Учебно-воспитательный процесс в женских учебных заведениях Забайкалья…………………………………………………………………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ……………………………………………………...……………….

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК…………………...………………………….

ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………..……………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. История становления и развития образования остается одной из актуальных проблем исторической и педагогической науки. В условиях формирования инновационного общества системе образования уделяется особое внимание. Успех страны в области высоких технологий во многом зависит от качества образования, которое является важнейшим показателем уровня ее развития. Интеллектуальный потенциал нации все в большей степени определяет место страны в современном мире.

Модернизация образовательного процесса вызвала большой интерес к его истории, в т. ч. дореволюционной. В современную образовательную структуру «возвратились» некоторые старые формы учебных заведений, например, гимназии. Усиливается внимание и к истории женских учебных заведений.

Изучение историками, социологами, психологами, педагогами процесса становления и развития системы женского образования помогает глубже осознать причины и последствия изменений в социальном статусе женщины и дать более объективную оценку ее роли в современном обществе. В контексте появления некоторых специализированных женских учебных заведений (кадетских корпусов) вопрос развития женского образования сегодня еще более актуализируется. Однако во избежание увлечения чисто внешними сторонами старой системы обучения и слепого копирования ее форм следует глубоко изучить историю становления и развития образования, в том числе и женского:

положительный опыт прошлого может и должен быть востребован постоянно реформирующейся системой образования.

Изучение истории женских учебных заведений на региональном уровне позволит дополнить картину общей истории формирования системы женского образования в России, уточнить основные закономерности и определить региональные особенности ее развития, показать роль учебных заведений в формировании «женского» социокультурного пространства. Для исследования этих вопросов нами избрана окраина Российской империи – Забайкалье. Уже в середине XIX в. регион представлял значительный интерес в связи с уготованной ему геополитической ролью.





В силу роста социально-экономического и геополитического значения образованной в 1851 г. Забайкальской области существенно возросла роль образования в подготовке квалифицированных кадров из местного населения для решения поставленных перед регионом задач экономического и культурного роста. На этом этапе в образовательную систему стали активно включаться и женщины, для которых получение образования становится основным эмансипационным устремлением.

Особенности развития женских учебных заведений в Забайкалье их

– позднее появление, отсутствие широкой сети общеобразовательных учебных заведений для девушек, малая доля дворянок среди их первых учениц, дефицит квалифицированных учителей – были продиктованы периферийным положением региона и более низким уровнем его социально-экономического развития.

Специфика Забайкалья как региона с высоким процентом ссыльных проявлялась и в более тщательном контроле за нравственным потенциалом учителя, фигура которого служила действенным инструментом духовного и практического воздействия на социум. Наконец, возрастающая роль Забайкальского региона во второй половине XIX – начале XX вв. – сначала как плацдарма Российской империи для закрепления в Приамурье, а затем как стратегически важной территории для усиления позиций России на Востоке – послужила причиной более внимательного отношения правительства к учебным заведениям региона, в том числе и женским, результатом чего стало их довольно быстрое развитие.

Степень изученности проблемы. Тема женского образования издавна притягивала внимание российских исследователей. В качестве предмета изучения рассматривались вопросы становления и развития женского образования в русле официальной политики властей, анализировались недостатки сложившейся системы обучения, исследовались отдельные аспекты школьной жизни и положения учительства. Историографический анализ научных трудов по теме исследования позволяет традиционно выделить три основных периода – дореволюционный, советский и постсоветский.

Первые научные работы, продемонстрировавшие интерес общества к наболевшему к тому времени вопросу женского образования и объединенные идеей обращения исследователей к опыту западных стран, начали появляться в 60-е гг. XIX в. В 1865 г. выходит работа В. В. Игнатовича «Женское образование и женские школы в теории и на практике»1. Автор освещает историю и деятельность успешно функционировавшей в Берне с 1835 г. «высшей» женской школы «Einwohner-Mdchenschule» с целью применения принципов ее организации к российским женским училищам «как низшаго так и высшаго рода»2. Истории женского образования в Германии и США посвящены работы К.

Шмидта и П. Г. Мижуева3.

Развитие системы отечественного женского образования вызвало повышенный интерес к его истории в конце 1880-х – 1890-е гг. В. Овцын4 одним из первых попытался сопоставить процессы становления женского образования в России и за рубежом. Автор обращает пристальное внимание на вопросы подготовки медицинских кадров и организации высшего образования для женщин. Однако женское гимназическое и начальное образование рассматривается им лишь вскользь. Интерес для нашего исследования представляет работа О. Пиллера «Итоги женского образования в России и его задачи»5. Как и В. Овцын, автор сравнивает женские учебные заведения в России и за рубежом, освещая достаточно широкий круг вопросов: функционирование средних и высших образовательных учреждений, состояние педагогического корпуса. Анализируя состояние изучения «женского вопроса», автор развенчивает предрассудки общества, с трудом мирившегося с появлением нового типа образованной женщины.

Проблемы просвещения рассматривались в трудах видных общественных деятелей и педагогов Н. Х. Весселя, Н. И. Пирогова, М. Н. Каткова, С. С.

Шашкова6, многие из которых переиздавались и в советское время. Авторы критиковали существовавшую систему женского образования и признавали необходимость ее скорейшего реформирования. Деятельность отдельных столичных и провинциальных женских школ освещалась в специальных очерках и исторических записках, посвященных юбилеям образовательных учреждений, в которых представлен богатый фактический и статистический материал7.

Первым обобщающим трудом по истории женского образования является исследование О. Е. Лихачевой8, которая на основе обширного архивного, публицистического и справочного материала анализирует состояние женского образования в России с 1086 по 1880 гг. Впервые в российской историографии женское образование рассматривается как целостная система в рамках единого образовательного пространства. В ее трудах имеются краткие сведения об открытии и функционировании женских учебных заведений и в Сибири, однако история школ для девочек в Забайкалье отражения в них не получила. На рубеже XIX – XX вв. выходит работа В. В. Григорьева9, в которой показано развитие женского образования от царствования Екатерины II до правления Александра II.

Автору принадлежит заслуга систематизации накопленного фактического материала по истории женского образования, позволяющего дать характеристику учебных заведений Министерства народного просвещения (МНП) и Ведомства императрицы Марии. При этом он обращает внимание и на систему управления государственными учебными заведениями в Сибири.

Н. Зинченко сделал попытку восстановить хронологию развития женского образования, которое считал важным шагом в решении «женского вопроса»10.

Подчеркивая значимость женского движения в России в 1860-е гг., он отмечает, что усиление стремления русских женщин к образованию стало именно результатом этой борьбы. Автор акцентирует внимание на положении женщины в обществе, отмечая, что хотя она и более консервативна в своих взглядах и чувствах, нежели мужчина, однако ничуть не уступает ему в «умственном просвещении» и стремлении к прогрессу. В этом контексте он выделяет русскую женщину, которая, по его мнению, прогрессивнее женщин других государств11.

Правительственная политика в отношении женского образования получила отражение в исследовании чиновника МНП профессора С. В. Рождественского12.

Издание, посвященное 100-летию Министерства, носило официальный характер и, естественно, было лишено критических оценок проводимой правительственной политики в области просвещения. Тесно примыкает к работе С. В.

Рождественского издание МНП «Женские гимназии и прогимназии Министерства народного просвещения (1858 – 1905 гг.)»13. Особую ценность для исследователя представляет приведенный здесь хронологический перечень постановлений по женским гимназиям и прогимназиям, а также их список на 1 января 1905 г., структурированный по учебным округам, губерниям и областям.

В указанный период выходили работы и более узкой проблематики.

Например, деятельности родительских комитетов в средней школе посвящена работа В. Г. Агарева14. Автор освещает круг вопросов, рассматриваемых на заседаниях комитетов, определяет их влияние на внутреннюю жизнь учебных заведений.

В особую группу следует выделить работы по региональной истории женского образования. Отрывочные сведения о сибирских женских учебных заведениях содержат труды публицистов, историков, исследователей Сибири15.

Деятельность женских учебных заведений Сибири и Приамурского края получила отражение в работах А. И. Мисюрева и П. Э Соколовского16. Однако история женских школ Забайкалья, как правило, оставалась за рамками этих исследований, и лишь отдельные ее события попали в поле зрения немногих дореволюционных историков. Среди них следует отметить работу Д. Вольфсона о сибирских воскресных школах, в которой дается краткий очерк их появления, анализируется кадровый состав преподавателей, контингент учащихся, источники финансирования17. В книге освещается и деятельность единственной в Забайкалье женской воскресной школы, функционировавшей в конце XIX – начале XX вв. в Троицкосавске. В контексте расширения сети общеобразовательных учебных заведений в Восточной Сибири женское образование в Забайкалье рассматривалось А.

И. Линьковым, редактором-издателем журнала «Сибирский архив»18. Отдельное исследование автора посвящено истории женского училища, открытого в Нерчинском заводе в 1872 г., которое он ошибочно принимает за будущую Нерчинскую женскую прогимназию19. Основываясь на архивных материалах, А. И. Линьков приводит сведения об учреждении училища, его финансовом состоянии, количестве учащихся, образовательной подготовке учениц. Статистические сведения о количестве учебных заведений и численном составе учащихся за 1897 г. и 1911 г., в т. ч. в женских светских и духовных учебных заведениях Забайкалья, содержатся в исследовании Н. В. Турчанинова 20.

Исследуя динамику роста школьной сети за Уралом, автор отмечает особенности развития среднего женского образования: число учащихся девочек превышало таковое у мальчиков; основными учебными заведениями для девочек были гимназии, в то время как мальчики отдавали предпочтение реальным, военным и коммерческим училищам, сеть которых быстро разрасталась. Отмечал он и различия в принципе финансировании женских и мужских учебных заведений:

первые содержались на частные средства, последние – за счет казны21.

В дореволюционной историографии тема женского образования в основном изучалась в общероссийском масштабе, и лишь в некоторых работах получила освещение деятельность учебных заведений для девушек на окраине империи.

Значительная часть трудов этого периода лишена серьезной научной разработки и представляет собой работы скорее описательного, нежели исследовательского характера. В большинстве случаев авторы-современники, полагаясь лишь на собственные впечатления, давали субъективную оценку деятельности женских учебных заведений. Тем не менее, данные работы интересны обнародованием исторических фактов и воспоминаний, что позволило заложить прочную основу для дальнейших исследований.

В советский период тема женского образования отошла на второй план, к ней обращались немногие исследователи. Ключевые позиции в работах исследователей этого периода занимают «женский вопрос» и «женское движение», зародившееся в России в 1860-е гг. Отчасти подобное смещение акцентов было связано с изменением вектора государственной политики в сфере просвещения: выстраивалась новая модель советской единой трудовой школы, которая предполагала совместное обучение мальчиков и девочек.

Многочисленные работы об образовании, изданные в 1920 – 1940-е гг., были призваны показать принципы и результат работы новой советской школы, ее роли в строительстве коммунистического общества. Довольно часто они приурочивались к очередной юбилейной дате и служили своего рода «смотром итогов»22. Женское образование как самостоятельная проблема ввиду потери актуальности вопроса в этот период не рассматривалось, хотя попытки изучения дореволюционной системы образования предпринимались23. Одной из редких работ, в которой содержатся упоминания о женских школах, стала монография бывшего земского деятеля Н. В. Чехова24. Основное внимание в ней уделялось истории образования с момента учреждения первых «организованных» школ в XVI в. Однако материал о женском образовании скуден и ограничивается отдельными сведениями о численности учениц в гимназиях и прогимназиях. С «классовых позиций» подана тема дореволюционного образования в монографии Константинова25.

профессора Н. А. Анализируя сущность «толстовскоделяновской» образовательной системы, он акцентирует внимание на «реакционном» характере реформ средней школы, ужесточении контроля над внешкольной жизнью учащихся, росте революционных настроений в обществе, формировании гимназических кружков и организаций. Сведения о женских учебных заведениях в работе носят лишь фрагментарный характер.

В 1960 – 1990-е гг. наблюдается повышение интереса исследователей к вопросам образования, издается серия фундаментальных работ, посвященная истории образования в России / СССР26.

В контексте нашего исследования наиболее интересны очерки, посвященные истории образования в России во второй половине XIX в. и на рубеже XIX – XX вв. Их заидеологизированность, характерная для той поры, не умаляет, однако, значения труда авторов, собравших большой фактический материал и показавших в комплексе и в динамике историю развития школьного дела в Российской империи. Фактов по истории женского образования в этих трудах очень мало, внимание авторского коллектива акцентируется на достижениях общественности в борьбе за равные права женщин. Однако в контексте нашего исследования важен вывод о преимущественно «общественном характере» женской школы, поскольку женские учебные заведения чаще всего появлялись как результат общественной инициативы и развивались в большей степени при поддержке общества, нежели казны27.

Особо стоит отметить работы известного исследователя отечественной интеллигенции В. Р. Лейкиной-Свирской28. При изучении учительства как ее профессиональной группы автор отмечает процесс феминизации учительских кадров в начале XX в., исследует образовательный уровень и правовой статус учительниц, их материальное положение. Большое внимание уделяется созданию учительских организаций и союзов, культурно-просветительной работе среди учителей в годы революционного подъема. Ценными являются сведения о количестве женских школ в начале XX в., численности выпускниц женских гимназий, работе высших женских курсов, материально-бытовом положении студенток. Высшее женское образование получило разработку в исследовании Н.

П. Ефремовой29. В соответствии с требованиями времени автор делает акцент на роли высшего образования в политическом воспитании женщин и активизации их деятельности в революционной борьбе. Высшее женское образование в контексте борьбы женщин за равные права в его получении рассматривает и Л. И. Иванов30.

На региональном уровне в советское время появилось немало работ, посвященных образовательному процессу в дореволюционный период. Пожалуй, в данном вопросе региональная наука, в т. ч. в Сибири, даже опережала столичную. Среди трудов без признаков идеологического «налета» следует выделить работу Н. С. Юрцовского, заслуга которого заключается в воссоздании общей картины развития просвещения в Сибири, хотя автор в основном ограничивает свои изыскания территорией Западной Сибири31. Становление женского образования в регионе составляет отдельный фрагмент его исследования. Наиболее полно автор раскрывает процесс возникновения и развития первых всесословных женских школ – гимназий и прогимназий МНП, впервые вводит в научный оборот огромное количество статистических данных, включает в свое исследование воспоминания современников о воспитании девочек. На основе имеющихся сведений он делает важные выводы о более быстром развитии женского образования в Восточной Сибири и на Дальнем Востоке по сравнению с Западной Сибирью (хотя и более медленном развитии среднего женского образования, чем в западной России); отмечает интенсивное развитие женских школ в конце 1890-х – начале 1900-х гг.32 К сожалению, автор ограничился изучением женских учебных заведений, входящих в систему МНП.

Учебные заведения Духовного ведомства и школы для девочек, состоящие под покровительством императрицы Марии, остались за рамками исследования.

Работа П. С. Сибирского, посвященная учительству Бурятии, была выполнена в виде серии очерков, ранее опубликованных в журнале «Жизнь Бурятии»33. Автор исследует особенности учительских объединений Верхнеудинска и Троицкосавска, деятельность начальниц и учительниц местных женских гимназий и прогимназий в период революции 1905 г., описывает атмосферу, царившую в школах.

В 1930 – 1940-е гг. выходят работы А. П. Панчукова и А. А. Дуринова, где исследуется история становления образования в Бурятии34. Однако историю женских учебных заведений как составной части образовательной системы авторы не рассматривают. В следующей работе А. П. Панчукова, вышедшей в 1959 г., центральной стала идея стремления народных масс к образованию вопреки политике «царизма» на окраине империи, намеренного «держать их в темноте и невежестве»35. Исследование ценно приведенными сведениями о женском гимназическом образовании, в т. ч. и в Забайкалье.

Загрузка...

С середины 1950-х гг. активно разрабатывает вопросы школьного образования в Западной Сибири томский ученый Ф. Ф. Шамахов36. Освещая повседневную жизнь различных образовательных учреждений, в т. ч. и женских, автор в духе времени акцентирует особое внимание на участии педагогической общественности в революционной борьбе.

Значительный вклад в изучение бурятского образования внес историк В. И.

Андреев. Его исследования, посвященные школьному образованию бурят в разные периоды37, были обобщены в монографии «История бурятской школы (1804 – 1962 гг.)»38. Автору принадлежит заслуга введения в научный оборот документов ГАРБ и ГАИО, раскрывающих все стороны учебно-воспитательного процесса в бурятской школе. Важным в контексте нашего исследования представляются данные об обучении девочек в бурятских школах и характере учебного процесса в бурятских приходских училищах. Довольно низкий процент учащихся девочек-буряток в бурятских училищах В. И. Андреев объясняет следствием бесправного положения бурятской женщины в семье, с самого рождения подвергавшейся массе ограничений. Отмечая заметное превышение процента учениц в Иркутской губернии по сравнению с Забайкальем, автор объясняет это «иным» отношением иркутских бурят к женщине39.

В работе Н. В. Кима «Очерки истории Улан-Удэ (XVII – нач. XX вв.)»40 в самостоятельный фрагмент выделена история Верхнеудинского женского трехклассного училища: обстоятельства появления, динамика численности учениц, учебная программа. Автор сообщает некоторые факты биографии Николая Васильевича Паршина, смотрителя женского училища с 1865 г.

Авторская идея выделения женского образования в самостоятельный сюжет в городской истории будет развита историками постсоветского периода.

Разделы фундаментальных изданий41, посвященные истории просвещения и культуре Сибири и Бурятии, содержат сведения о расширении сети региональных женских учебных заведений – результат либеральных реформ 1860 – 1870-х гг.

Восполнить «пробелы» в истории народного образования в Забайкалье, вошедшего в состав ДВР, удалось Б. М. Шершевскому42. Автором впервые предпринимается попытка периодизации истории образования в исследуемом регионе, которую он делит на два этапа. Первый – с момента полного изгнания интервентов и белогвардейцев с территории Забайкалья (ноябрь 1920 г.) до принятия правительством ДВР закона о единой трудовой школе (июнь 1921 г.) – проведение организационной работы по подготовке коренной реформы школы.

Второй – с июня 1921 г. до воссоединения с советской Россией (ноябрь 1922 г.) – окончание ломки «старой» и начало строительства «новой» школы43. Завершение реформы, в результате которой все учебные заведения Забайкалья были преобразованы в школы 1 и 2 ступени, автор относит к осени 1921 г.44 Однако, как нам удалось установить, отдельные элементы «старой» школы продолжали существовать вплоть до 1923 г.

В целом тема женского образования не была актуальной в советской историографии и рассматривалась лишь в контексте общей истории просвещения.

Тем не менее, в этот период был обработан большой пласт статистических сведений, материалов архивов и периодической печати, а в сибирской историографии появились работы, задавшие тон дальнейшим исследованиям.

Сегодня, когда усилился интерес к «женской истории» и ее отдельным аспектам, тема женского образования обрела самостоятельное звучание. В значительной степени это связано с ростом популярности гендерного подхода в изучении истории повседневности, что стимулировало появление значительного количества публикаций по исследуемой нами проблеме45. Эволюция системы женского образования показана в монографии В. В. Пономаревой и Л. Б.

Хорошиловой46. В работе определяется роль семьи в воспитании девушки, анализируются правила поведения и жизненные установки. Процесс воспитания показан авторами во взаимосвязи с обучением, выявлена специфика женского образования. Авторами рассматриваются различные типы женских учебных заведений, подробно освещается повседневная жизнь их воспитанниц.

Одним из наиболее серьезных исследований является монография Э. Д.

Днепрова и Р. Ф. Усачевой47. Авторы предпринимают попытку комплексного исследования истории становления средней женской школы в России с XVIII до начала XX вв. В условиях социально-экономической трансформации общества анализируется государственная политика в области женского образования, показана роль общественной инициативы как мощного фактора его развития.

Исследователи определяют основные типы средней женской школы, обращают внимание на особенности образовательных программ. Начальному женскому образованию посвящены работы Н. В. Паршиной и Л. В. Колоса48. Ряд публикаций раскрывает общие тенденции развития женского образования в России49.

В новом ракурсе история отечественного женского образования подается в диссертационном исследовании Т. А. Шилиной50. Рассматривая эволюцию государственной политики и общественной инициативы в сфере женского образования, автор анализирует состояние среднего и высшего образования. Но вопрос финансирования женских гимназий диссертант рассматривает только на примере учебных заведений Ведомства императрицы Марии.

Для современной историографии образования характерно расширение проблематики исследований, серьезную разработку получают его различные аспекты. Женскому духовному образованию посвящены диссертационные исследования Е. А. Андреевой и О. Д. Поповой51. В работе Е. А. Андреевой отражены особенности управления учебными заведениями Духовного ведомства и специфика учебно-воспитательной работы в них. В истории развития женских епархиальных училищ автор выделяет три основных этапа: возникновения, развития и реформирования (1868 – 1895, 1895 – 1907, 1907 – 1918 гг.). О. Д.

Попова исследует систему женского духовного образования в контексте культурной, социальной и политической жизни России второй половины XIX – начала ХХ вв. Автор рассматривает эволюцию взглядов духовенства на роль и место женщины в обществе, анализирует содержание учебных курсов, формы и методы организации воспитательной работы, особенности быта учащихся. Обе работы выполнены на материалах центральных регионов России, сведения о деятельности духовных учебных заведений на окраине империи появляются лишь эпизодически. Более ранние и последующие публикации О. Д. Поповой и других исследователей посвящены отдельным вопросам деятельности женских духовных школ52.

В последнее десятилетие исследователи обращаются к истории дореволюционного учительства, однако без выделения деятельности женщинисследования53.

педагогов как самостоятельного предмета (Статьи о педагогической деятельности женщин единичны54). К тому же в этих работах не указывается принадлежность учителей к тому или иному типу учебных заведений, тогда как их правовое положение и материальное обеспечение зависели от этого в значительной степени.

Тема женского образования в различных ее аспектах получила освещение и в трудах зарубежных авторов55. Однако работы, затрагивающие его проблемы в дореволюционной России, немногочисленны56. Любопытно, что монография К.

Йохансон рассматривает женское образование в традициях, присущих советской историографии, – в контексте борьбы женщин за свои права.

В последнее время стала серьезно разрабатываться тема развития женского образования в российской провинции57. Самостоятельное звучание она получила и в Сибири. Значительный вклад в изучение женского образования в Западной Сибири внесли публикации Ю. М. Гончарова. Женское образование рассматривалось им как через призму положения сибирской женщины в регионе58, так и в качестве специальной темы исследования59. Более позднее возникновение женского образования в Сибири автор связывает со спецификой региона, который являлся фронтиром – колонизуемой окраиной империи, где культура закономерно отходит на второй план60. Предметом исследовательского интереса ученого стало и материальное положение учительства в рамках изучения уровня жизни чиновничества61. Деятельность женских учебных заведений в Томской губернии обстоятельно изучена Н. Н. Журавлевой62. Автором предпринята успешная попытка всестороннего изучения истории женского образования на основе широкого круга архивных материалов, которые были введены в научный оборот впервые. В работе исследована динамика распространения средних женских учебных заведений, проанализированы различные аспекты жизни сибирской женской школы.

Пробелы в истории женского образования Тобольской губернии удалось восполнить В. С. Сулимову63. В диссертационном исследовании автор дает типологию школ, исследует специфику учебного процесса в светских учебных заведениях и состоящих в ведении Святейшего Синода, выявляет влияние региональной специфики на развитие светского образования. Ряд публикаций автора по отдельным направлениям работы женской школы содержат в себе малоизученные сюжеты. В частности, ему принадлежит заслуга исследования повседневной жизни сибирских учебных заведений в годы Первой мировой войны64.

Серьезное внимание истории женских учебных заведений Западной Сибири уделено в диссертационном исследовании и публикациях Е. Г. Исаковой65.

Автором показан процесс расширения системы женских учебных заведений в Западной Сибири, изучен материально-правовой статус учительниц женских гимназий и прогимназий, проведен сравнительный анализ положения педагогов разных типов школ. В диссертационном исследовании И. В. Пинчуковой о горожанках Западной Сибири один из параграфов посвящен истории женского образования в первой половине XIX в.66 Представленный материал весьма ценен, поскольку сведений об этом периоде развития женской школы в Сибири очень мало.

Свидетельством того, что женское образование заняло заметное место в культурной инфраструктуре сибирских городов, стали работы сибирских исследователей по истории городов Западной Сибири Каинска, Тары, Томска, где получили освещение разные аспекты образовательной деятельности женской школы67. Дополнить общую картину развития женского образования в Западной Сибири позволили публикации К. И. Могильницкой, О. М. Долидович, И. В. Пинчуковой, М. Л. Войтеховской, О. В. Ищенко, С. Л. Смысловой и С. И.

Черноморченко, О. И. Барановой, О. Б. Гач, А. А. Валитова и В. С. Сулимова68.

В Восточной Сибири тоже вышло значительное количество исследований по истории женского образования, однако их «центр тяжести» явно смещен в сторону Иркутской губернии69. К тому же авторы разрабатывали лишь историю светских женских учебных заведений. Единственным исследованием, где рассматривалась история национальных женских школ в Иркутской губернии, является монография Н. К. Елаева70.

История воскресных школ в Восточной Сибири, в том числе и женских, рассматривается в статье Е. В. Севастьяновой71. Однако история единственной в Забайкалье Троицкосавской женской воскресной школы в публикации освещения не получила.

История женского образования на Дальнем Востоке освещалась лишь в контексте общей истории образования в диссертационном исследовании и некоторых публикациях О. Б. Лынши72. Основные проблемы женского образования в Якутии получили освещение в диссертации А. И. Макаровой73.

Автор объясняет причины низкого процента учениц в начальных школах комплексом специфических проблем – прежде всего, природно-климатическим фактором, что обусловило слабое развитие школьной сети в условиях хуторского расселения якутов. Негативную роль в развитии образования, по мнению автора, также сыграли традиционализм якутского общества, менталитет и уклад жизни, недоступность гимназического обучения для основной массы населения из-за высокой стоимости обучения, отсутствие пансионов для проживания детей.

Следует выделить группу исследований социального облика сибирского учителя, посвященных деятельности преподавательниц женских учебных заведений Восточной Сибири. Это стало темой диссертационного исследования и публикаций А. В. Лисичниковой74, статей А. Н. Неустроевой, Г. В. Оглезневой и Л. С. Пихтиной75.

Работы по истории женского образования в Забайкалье единичны. Краткие сведения о женских учебных заведениях имеются в исследованиях по истории образования в Восточной Сибири76. В монографии Е. Н. Щебляковой рассматривается политика МНП в сфере женского образования в Восточной Сибири, анализируется содержание и качество женского образования в губернских (областных) центрах, в том числе и в Читинской женской гимназии.

Ценными для нашего исследования являются публикации И. Н.

Мамкиной78, в которых рассматривается широкий спектр проблем женского образования в Забайкалье. Автор приводит сведения о численности учениц, педагогических кадрах, финансировании женских учебных заведений, рассматривает условия поступления, особенности образовательного процесса, освещает деятельность дополнительных педагогических классов, дает оценку их месту и роли в формировании образовательного пространства региона.

Публикации О. Ю. Левченко посвящены малоизученной теме преподавания иностранных языков в женских учебных заведениях Забайкалья79. Поставив перед собой конкретную научную цель, автор не касается других вопросов их функционирования.

Прошлому и настоящему образования Бурятии посвящена работа В. Ш.

Шагдурова80. Акцентировав внимание на нынешнем состоянии и перспективах образования в республике, автор дал весьма схематичную характеристику образованию в дореволюционный период. При этом им допущено несколько фактических ошибок. В частности, «Положение о женских гимназиях» было принято не в 1860 г., как указывается в монографии, а спустя десять лет.

Сомнительно и утверждение автора об открытии Баргузинской женской прогимназии в хронологический отрезок 1870 – 1890-е гг.81 По-видимому, он имел в виду Баргузинское женское городское училище, однако статуса прогимназии оно не получило.

Истории отдельных женских учебных заведений Забайкалья посвящены статьи Д. В. Цыремпилова, Т. Б. Седяшевой, О. П. Крушевской, Ю. В.

Цыдыповой82. Статьи Д. В. Цыремпилова и Ю. В. Цыдыповой раскрывает некоторые аспекты функционирования Верхнеудинской женской гимназии:

приводятся сведения о численном и сословном составе ее учениц и преподавателей, затрагиваются вопросы финансирования. Статья Т. Б. Седяшевой посвящена первым дням работы Читинского епархиального училища, начиная с Епархиального съезда Забайкальского духовенства, принявшего решение о его учреждении. О. П. Крушевская через призму деятельности попечительского совета Нерчинской женской гимназии рассматривает историю ее становления, вопросы организации учебного процесса и финансового состояния, приводит статистические сведения о численности учениц. Рост популярности темы истории женского образования послужил причиной появления в местной периодической печати значительного количества статей и заметок забайкальских краеведов и исследователей о деятельности женских учебных заведений Читы83.

Женское образование становится отдельным сегментом и в исследованиях истории забайкальских городов. В частности, монография В. Г. Лобанова, посвященная истории Читы84, содержит богатый фактический материал по истории городских женских учебных заведений. На основе обширного корпуса архивных источников автор восстанавливает историю светских и духовных женских средних учебных заведений областного города, освещая различные аспекты их жизнедеятельности. Сведения о женских школах приводятся и в статьях, посвященных истории Кяхты85.

В контексте данного исследования интересен ряд общих работ по истории образования в Забайкалье во второй половине XIX в.86, хотя сведения о женских учебных заведениях, приводимые «в русле» общей образовательной политики, здесь фрагментарны. Информацию о женских школах исследуемого региона можно встретить в монографиях И. Ю. Замулы87, Т. В. Паликовой88, В. Ф.

Немерова89. Краткие сведения о женских школах встречаются в очерках истории Забайкалья90. Отдельные эпизоды из жизни женской школы Забайкалья приводятся в контексте изучения вопросов городского самоуправления, благотворительности, культурного развития области91. Некоторые сведения из истории читинских женских учебных заведений удалось почерпнуть из юбилейных статей92. Научно-справочная информация по истории женских школ области содержится в двух томах «Малой энциклопедии Забайкалья. Наука и образование», опубликованной в 2011 г.

Несмотря на возросший интерес исследователей к истории женских учебных заведений в отдельных регионах России, в т. ч. и в Сибири, и многочисленные публикации о разных аспектах женского образования, в Забайкалье оно еще не становилось объектом самостоятельного исследования, и работ, специально посвященных функционированию женских учебных заведений в регионе, до сих пор не появилось. Данное исследование представляет собой первую попытку комплексного изучения женских учебных заведений Забайкалья

– важной составляющей городского культурного пространства.

– изучение процесса становления, развития, Цель исследования функционирования женских учебных заведений в Забайкалье.

Достижение поставленной цели предполагает решение следующих исследовательских задач:

– выявить особенности становления и развития системы женского образования в Сибири в контексте имперского законодательства о народном просвещении;

– проанализировать финансовое состояние женских учебных заведений Забайкалья; определить основные источники их финансирования и принципы распределения полученных средств;

– исследовать динамику численности, конфессиональный и сословный состав учащихся женских учебных заведений Забайкалья;

– определить образовательный уровень, социально-правой статус и материальное положение преподавателей женских учебных заведений Забайкалья;

– исследовать особенности учебно-воспитательного процесса в условиях меняющейся социально-политической обстановки в регионе.

Объектом исследования являются женские учебные заведения Забайкалья.

Предмет исследования – исторические предпосылки появления и развития женских учебных заведений в регионе; численный и качественный состав учителей и учащихся, источники финансирования женских учебных заведений, характер учебно-воспитательного процесса.

Хронологические рамки исследования охватывают период с 1850-х гг. до начала 1920-х гг., который, по сути, «вмещает» в себя всю историю досоветского женского образования в Забайкалье – от его становления до ликвидации как самостоятельной «отрасли» образовательной системы. Нижняя хронологическая граница – 1850-е гг. – время заметного роста организационного, методического и кадрового потенциала, послужившего надежной базой для становления женских школ. Верхняя граница определена началом 1920-х гг., когда с упразднением ДВР и установлением советской власти в Забайкалье была окончательно ликвидирована дореволюционная система образования и воспитания.

Территориальные рамки исследования охватывают Забайкальскую область в границах второй половины ХIХ – начала XX вв., в основном совпадающую с территорией современной Республики Бурятия и Забайкальского края.

Основными принципами Методология и методика исследования.

исследования послужили историзм, диалектика, объективность, системность, которые позволяют проследить исторические процессы в их взаимосвязи и взаимозависимости. Принцип историзма предполагает рассмотрение событий в конкретно-исторических условиях, в которых они протекали. Возникновение и функционирование женских учебных заведений Забайкалья рассматривается в контексте государственной политики в сфере женского образования с учетом региональной специфики. Принцип диалектического единства дал возможность выделить общее и особенное в становлении женского образования в регионе.

Принцип объективности предполагает всесторонний анализ всего комплекса источников вне зависимости от собственных взглядов, убеждений и пристрастий.

Принцип системности, предполагающий изучение предмета как совокупности элементов, находящихся во взаимодействии и целостном единстве, использовался для анализа работы женских учебных заведений Забайкалья как отдельных звеньев единой системы, главной задачей которой являлись образование и воспитание девушек.

Теоретической и методологической базой исследования выступают основные положения гендерного подхода, в основе которого лежат культурные и социально-экономические характеристики, определяющие различия в поведении женщин и мужчин и в выполняемой ими роли. Данный подход позволил выделить женские учебные заведения Забайкалья в качестве самостоятельного объекта исследования и рассматривать их как образовательные учреждения, отличающиеся специфическими чертами. Среди них – контингент учащихся, особенности организации учебного процесса, определенный уровень и направленность образовательных программ и специфические условия их реализации.

При написании диссертации использованы как традиционные для исторической науки методы (проблемно-хронологический, структурнофункциональный, историко-сравнительный, ретроспективный), так и математические методы описательной статистики. Проблемно-хронологический метод, предполагающий изучение поставленной проблемы в ее постепенном развитии и временной последовательности, обусловил структуру диссертационного исследования и способствовал решению поставленных задач.

дает возможность изучить общие Структурно-функциональный метод универсальные закономерности процесса становления женского образования в Забайкалье и проанализировать его дальнейшее развитие в исторической динамике. Историко-сравнительный метод позволяет определить специфику деятельности женских учебных заведений Забайкальской области в сравнении с аналогичными образовательными учреждениями, функционирующими в других регионах империи; провести сравнительный анализ исторических условий их появления, вопросов финансирования, кадровой политики, организации учебного процесса. Ретроспективный метод позволяет реконструировать повседневную жизнь женских учебных заведений области и проследить основные этапы их развития с использованием всего массива исторических источников.

позволили Математические методы описательной статистики проанализировать и систематизировать огромный пласт статистических материалов, вывести конкретные цифры, определяющие финансовое положение гимназий. В ходе работы над диссертацией было составлено 18 таблиц, которые дают представление об уровне грамотности, источниках финансирования женских училищ области, впоследствии получивших статус гимназий и прогимназий;

динамике численности учениц различного типа учебных заведений, их сословной и конфессиональной принадлежности. Математически систематизированы также сведения о педагогическом персонале и служащих женских гимназий и прогимназий: численный и сословный состав, уровень образовательной подготовки.

Основную источниковую базу Источниковая база исследования.

исследования составляют архивные документы четырех государственных архивов: Российского государственного военно-исторического архива (г. Москва), Государственного архива Забайкальского края (г. Чита), Государственного архива Иркутской области и Государственного архива Республики Бурятия (г. Улан-Удэ).

В общей сложности были изучены материалы 23 фондов, большинство из которых вводится в научный оборот впервые.

Из материалов Российского государственного военно-исторического архива для нашего исследования особый интерес представляет фонд 1482 (Военный губернатор Забайкальской области). Обнаруженные документы характеризуют военного губернатора как ключевую фигуру в управлении женскими учебными заведениями региона. О строгом подчинении женских школ «главному начальнику» области, по своему статусу автоматически являющемуся Попечителем учебных заведений, свидетельствуют подробные отчеты, переписка по различным аспектам деятельности школ. В отчетах содержатся не только сведения об организации учебно-воспитательного процесса и количественных данных учеников учебных заведений. Приграничное положение области, а впоследствии и рост протестных настроений вынуждали военного губернатора вникать в частную жизнь гимназисток, информация о которой зачастую сообщалась под грифом «Секретно».

Важнейшую роль в нашем исследовании играют фонды трех региональных архивов, где отложился основной массив документов. Воссоздать повседневную жизнь отдельных женских учебных заведений позволили, прежде всего, фонды этих образовательных учреждений. В Государственном архиве Забайкальского края (ГАЗК) сформированы фонды 74 (Вторая Читинская женская гимназия Министерства народного просвещения) и 139 (Нерчинская Софийская женская гимназия Министерства народного просвещения), в Государственном архиве Республики Бурятия (ГАРБ) – 57 (Верхнеудинская женская гимназия) и (Верхнеудинская вторая женская гимназия). Среди документов фонда наиболее информативны ежегодные отчеты учебных заведений. Документы освещают широкий спектр вопросов школьной жизни: историю возникновения учебных заведений, их финансовое состояние, материально-техническую базу, учебновоспитательный процесс, санитарную культуру учащихся, психологический климат, кадровый состав преподавателей. Несмотря на достаточно субъективное изложение событий в отчетах, которые составлялись руководством учебных заведений, они содержат богатый статистический материал, который дает возможность судить о популярности учебного заведения среди отдельных категорий населения, успешности занятий, качестве подготовки учениц, образовательном уровне педагогов, источниках финансирования.

Особенно обширный пласт документации представлен в фонде Верхнеудинской первой женской гимназии за 1861 – 1921 гг. – с момента ее учреждения в формате училища до последнего года деятельности (точная дата упразднения не установлена). В фонде отложились документы, отражающие всю историю учебного заведения. Однако разные периоды ее деятельности представлены неравнозначно: незначительно число документов первых лет жизни учебного заведения, практически отсутствует документация с 1892 до 1906 гг. и с 1917 до 1921 гг. Фонд Верхнеудинской второй женской гимназии, которая функционировала недолгое время (открыта только в 1912 г.), представлен значительно слабее. Восполнить недостающие фрагменты истории женских учебных заведений Верхнеудинска позволяют фонды ГАРБ: 10 (Верхнеудинская городская управа), 19 (Верхнеудинская мещанская управа), 132 (Верхнеудинское частное учебное заведение). В фонде Верхнеудинской городской управы содержатся сведения о назначении и увольнении Попечительниц, разрешения о проведении аллегри, переписка об открытии женской начальной церковноприходской школы в городе. Сведения о материальном положении, обнаруженные в фонде, касаются не только финансового состояния Верхнеудинских учебных заведений, но и других женских школ Забайкалья. В фонде 19 найден важный документ об учреждении стипендий в Верхнеудинской женской прогимназии для дочерей «малосостоятельных» мещан на средства мещанской управы. Свидетельства об окончании 8-го класса Верхнеудинской первой женской гимназии, а также правила домашних наставниц и учительниц представлены в фонде 132.

О примерном времени закрытия Верхнудинской второй женской гимназии можно судить по документам фонда советского периода Р-352 (Верхнеудинская школа 2-й ступени № 2). Сравнить источники финансирования, качество образования мужских и женских учебных заведений Верхнеудинска дал возможность фонд 56 (Верхнеудинское уездное училище). Ценную информацию для нашего исследования привнес фонд семьи Танских – старожилов Верхнеудинска (Ф. Р-1778). В нем содержится автобиографический очерк М. В.

Танского – известного в Верхнеудинске врача и общественного деятеля. Его служба в качестве врача, педагога и члена попечительского совета Верхнеудинской первой женской гимназии позволяет как бы изнутри взглянуть на жизнь женского учебного заведения. Документы фонда, содержащие живые характеристики начальниц гимназии, сведения об их личной жизни и дальнейшей судьбе, работе попечительского совета и источниках финансирования гимназии, позволяют почувствовать атмосферу того времени.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Приложение (2) МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ НАУЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПУБЛИКАТОРСКОГО НАСЛЕДИЯ А.А. ТИТОВА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный...»

«Долгов Алексей Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОТАРИАТА КАК ИНСТИТУТА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В 1920-е – В НАЧАЛЕ 1970-х г.г. (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬЯ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Булыгина Т.А....»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф. д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление Введение...»

«Пустовойтов Виктор Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна Москва...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«Алиева Анжелла Валерьевна Дагестанские переселенцы на Ставрополье во второй половине ХХ века Специальность 07. 00. 02. – Отечественная история диссертация на соискание ученной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Кудрявцев А.А. Ставрополь СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И ЭТАПЫ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП НАРОДОВ ДАГЕСТАНА НА ТЕРРИТОРИЮ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ВО...»

«КАН ЕН Э Христианская гимнография в истории музыкальной культуры Республики Корея: опыт адаптации западной традиции Специальность: 17.00.02 – Музыкальное искусство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Москва СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: ЭТНОТРАДИЦИИ И ХРИСТИАНСТО. 1 § 1. История христианства в Корее. § 2. «Свое» и «чужое»: опыт осмысления условий для...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф., д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление...»

«ЗУБОВ Михаил Григорьевич ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА НОРВЕГИИ: СТАНОВЛЕНИЕ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ (1905-2015 гг.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новая и новейшая история) Диссертация на соискание учной степени кандидата исторических наук Научный...»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Барнакова Людмила Лаврентьевна НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПО 13.00.01общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, Ваганова Валентина Ивановна Улан Удэ 2015г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..4...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ДАННЕНБЕРГ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВВ.: ФИЛОСОФСКО-РЕЛИГИОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук по специальности 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Научный консультант доктор...»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»

«Королева Алина Алексеевна ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К СЕТЕВОМУ ОБЩЕСТВУ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА РОССИИ И ИСПАНИИ) Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.