WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |

«ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА) ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ

РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

На правах рукописи

Пустовойтов Виктор Николаевич

ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ

У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

(НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ



"МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА")

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна Москва 201 Оглавление Введение

Глава 1. Теоретико-методологические основы формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения

1.1 Сущность познавательной компетентности старшеклассников, формируемой в учебно-воспитательном процессе

1.2 Познавательная самостоятельность – ключевая характеристика, основа и коррелят познавательной компетентности

1.3 Гуманистическая философско-педагогическая концепция формирования познавательной компетентности у учащихся старших классов в процессе обучения

Выводы по первой главе

Глава 2. Концептуальные положения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности у старшеклассников в процессе обучения

2.1 Системная модель познавательной компетентности старшеклассника, формируемой при изучении учебного предмета

2.2 Антропологическая природа опыта самостоятельной познавательной деятельности личности

2.3Учебный предмет – среда формирования познавательной компетентности у старшеклассника

Выводы по второй главе

Глава 3. Модель и методические системы педагогического сопровождения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения

3.1 Модель педагогического сопровождения формирования опыта саморегулируемой познавательной деятельности старшеклассника в процессе обучения

3.2 Методические системы формирования компетентностей опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения

3.3 Педагогическая диагностика качества формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения как методическая система

3.4 Методическая система усвоения основных дидактических единиц учебного предмета как основа процесса формирования познавательной компетентности у старшеклассников

Выводы по третьей главе

Глава 4. Педагогическая технология формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения и оценка её эффективности при изучении предметной области "Математика и информатика"

4.1 Структура и сущностные особенности педагогической технологии формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения

4.2 Педагогическая оценка эффективности методических систем формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике и информатике........ 296

4.3 Оценка эффективности учебно-воспитательной системы формирования познавательной компетентности у учащихся старших классов в процессе обучения математике и информатике

Выводы по четвертой главе

Заключение

Список литературы

Приложение А Оценка сформированности опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников

Приложение Б Качество педагогического сопровождения формирования опыта самостоятельной познавательной деятельности старшеклассников в процессе обучения математике и информатике... 406

Введение

Современные социокультурные преобразования, реформирование всех сторон жизни российского общества, задачи, поставленные в Концепции долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года [4], требуют от школы инновационной педагогической деятельности, обеспечивающей подготовку человека, отвечающего актуальным запросам государства и общества: "Школьное обучение должно быть построено так, чтобы выпускники могли самостоятельно ставить и достигать серьёзных целей, умело реагировать на разные жизненные ситуации" (Национальная образовательная инициатива "Наша новая школа") [181].





Особая роль в модернизации образования отводится компетентностному подходу, востребованному в отечественной и зарубежных школьных системах.

Компетентностный подход отвечает государственной идеологии и выступает средством обновления образовательной политики России, что отражено в документах, определяющих стратегию и тактику развития образования:

Федеральном законе "Об образовании в Российской Федерации" [1], Стратегии модернизации содержания общего образования (2001 г.) [265], Концепции Федеральной целевой программы развития образования на 2011-2015 годы [3], приказах Минобразования РФ (см., например, [8]) и др.

Среди ключевых компетентностей выделяется познавательная компетентность. Актуальность её формирования на уровне общего образования (в частности – у старшеклассников) определяется, с одной стороны, важностью и особым местом, которое занимает саморегулируемая познавательная деятельность в жизни современного человека, а с другой – нерешенностью проблемы формирования познавательной компетентности в системе общего образования.

Значимость формирования познавательной компетентности у школьников обусловлена личностными, общественно-государственными и собственно педагогическими факторами. Среди важных социально-экономических проблем, сопряженных с формированием познавательной компетентности у выпускников школы, выделяются: создание условий для самореализации граждан; повышение уровня компетентности кадров посредством самостоятельной познавательной деятельности в рамках "пожизненного обучения"; совершенствование уровня образования в соответствии с мировыми стандартами в связи со вступлением России в Болонский процесс; обеспечение работы школы и всей системы образования на перспективу; организация социально одобряемой досуговой др1.

деятельности молодежи и Самообразовательная деятельность дает положительный экономический эффект – самоопределяемое, самоорганизуемое учение эффективнее и экономичнее педагогически организованного обучения.

Открытость границ, глобализация, развитый информационный обмен, мировые интеграционные процессы делают актуальными для России причины активизации интереса к формированию познавательной компетентности, характерные ранее для западных стран: возможный кризис образования, усилившийся интерес к инновационным учебным концепциям, быстрое обновление знаний и старение населения, миграционные процессы и др. (см., например: [324, c.12-18; 366; 371, c.833-845]). Ориентация на формирование познавательной компетентности школьников – необходимое условие строительства отечественной системы образования, "интегрированной в мировое образовательное пространство, отвечающей принципам гуманизма, открытости, ориентации на качество, закладывающей основы общества знаний" [45, с. 32].

Самостоятельная познавательная деятельность позволяет более полно реализовать принципы демократизации и гуманизма в обществе – учение должно быть свободным, соответствовать не только потребностям общества и государства, но и направленности личности. В контексте глобализации все более отчетливо звучит одна из ключевых идей современного образования – Отдельные аспекты значимости саморегулируемой познавательной деятельности, важные в социально-экономических условиях Европы, выделены P. Faulstich [344, c. 2]. Классификация причин повышенного интереса к самоуправляемому учению на Западе дана K. Konrad и S. Traub [368].

индивидуум должен брать свое учение в свои руки, чтобы иметь возможность самостоятельно решать личные и рассматривать мировые проблемы.

Саморегулируемое учение особо значимо для учащегося в личностном плане: познавательная компетентность – важнейшая характеристика современного человека. Опыт самостоятельной познавательной деятельности составляет основу, средство и условие самоопределения, самоактуализации и самореализации личности в современном обществе, является базой для эффективного решения жизненных проблем, уверенности индивидуума в себе, способствует развитию коммуникативных навыков, осознанию личной значимости познания. В процессе самостоятельной познавательной деятельности: учащийся сам определяет направленность и стратегии своего учения, тем самым реализуя потенциал свободы; будится интерес, эффективно реализуется принцип связи обучения с жизнью; формируются и развиваются общественно значимые компоненты – способность к критике и самокритике, демократичность, толерантность, осознание своей значимости в обществе и др.

Педагогическая значимость решения проблемы формирования познавательной компетентности учащихся обусловлена ключевой ролью системы образования в формировании данного ценного личностного образования. Школа является одним из основных институтов сопровождения и развития самоуправляемого учения. Она обладает потенциальной возможностью показать учащемуся направление самостоятельной познавательной деятельности, предложить ему различные формы учебной работы, способствующие формированию опыта саморегулируемого учения и развитию его интересов. В рамках учебно-воспитательного процесса школы возможно эффективное сочетание саморегулирования познания старшеклассником и его педагогическое сопровождение на основе "приближения" процесса обучения к потребностям учащегося через построение индивидуальной траектории образования [298, c.

375-390; 353, c. 97-108].

Важнейшим средством и средой формирования познавательной компетентности школьников выступает учебно-воспитательный процесс:

стратегии саморегулируемого познания во многом соответствуют алгоритмам изучения понятий и решения учебных задач и, обратно, – самостоятельное решение задач и выполнение заданий составляет основу обучения учебным предметам и формирования опыта учащегося в сфере самостоятельной познавательной деятельности (см., например Как следствие, [125]).

познавательная компетентность и предметные знания могут и должны формироваться в единстве. Косвенно на единство данных процессов указывает, например, Концепция развития математического образования в Российской Федерации, ключевой идеей которой является требование проектирования индивидуальной траектории математической подготовки школьников [2].

Однако целенаправленное формирование опыта самостоятельной познавательной деятельности в процессе обучения существующими учебными программами не предусматривается (в частности, при изучении математики и информатики); традиционные методики обучения мало способствуют формированию данного опыта.

Компетентностный подход служит базой гуманизации образования. Так, понимание математической подготовки как потенциала личности и общества, а школьного курса математики как условия и средства формирования опыта учащихся в сфере самостоятельной познавательной деятельности создают предпосылки для новой расстановки приоритетов в изучении учебного предмета "Математика": создание условий для самоидентификации, самостроительства и самоактуализации учащегося, выполнение требований родителей и семьи к школе, выполнение "социального заказа" общества в предметной подготовке школьников. Тактика и стратегия обучения предмету задается "Концепцией развития российского математического образования", разрабатываемой в соответствии с Указом Президента Российской Федерации от 7 мая 2012 года №599 "О мерах по реализации государственной политики в области образования и науки". Ключевой идеей в Концепции представлено требование индивидуализации математического образования. Развитие системы образования в сфере информационных технологий обеспечено рядом федеральных программ в сфере образования и науки (см., например, Государственную программу Российской Федерации "Информационное общество (2011-2020 годы)", утверждённую Постановлением Правительства РФ от 20 октября 2010 г. №1815-р.).

Получив научное обоснование, компетентностный подход сегодня достаточно успешно реализуется в сфере профессионального образования. В частности, федеральные государственные образовательные стандарты (ФГОС) профессионального образования содержат требования к подготовке выпускников в терминах компетенций, разрабатываются соответствующие учебные планы и программы. В то же время в общем образовании вопросы теории и практики компетентностного подхода только получают признание (см., например, [7; 130, с. 133-152]). Тем самым, в отечественном образовании сложилась ситуация, в которой нарушены логика, а также принципы непрерывности и целостности подготовки кадрового потенциала – требования к уровню подготовки выпускников средней школы не соответствуют запросам, предъявляемым к студентам и учащимся системы профессионального образования.

Проблемы компетентностного подхода в образовании (Competency Based Education) отражены в исследованиях многих видных отечественных и зарубежных авторов: теоретические аспекты компетентностного подхода получили обоснование в трудах А.А. Вербицкого, И.А. Зимней, А.В. Хуторского, В.Д. Шадрикова, E. Klime, F. Hartle, F.E. Weinert и др.; исследования в области классификации компетентностей, анализ структуры компетентностей проведены Е.В. Бондаревской, Н.В. Кузьминой, А.К. Марковой, Ю.Г. Татур, F.D. Le Deist, М. Herold и др.; обоснование моделей реализации J. Winterton, компетентностного подхода на различных уровнях образования отражено в работах В.И. Байденко, С.Г. Воровщикова, C. Hanson, S. Thompson, E. Putkiewicz и др.; компетентностный подход в обучении математике в системе профессионального образования нашел отражение в исследованиях Г.И. Саранцева, Н.А. Бурмистровой, М.А. Гавриловой и др.; проблемам компетентностного подхода в общем образовании при изучении информатики посвящены работы О.Ю. Заславской, С.Ю. Пестовой, С.В. Чарыковой и др.

Понятие "познавательная компетентность" в отечественной педагогике однозначно не определено. Сущностью, основой и признаком познавательной компетентности исследователями принимается самостоятельная познавательная деятельность, которая является проявлением интегративного качества личности "познавательная самостоятельность".

Познавательная самостоятельность анализируется с разных сторон: и как деятельность по самостоятельному усвоению содержания образования (И.Я. Лернер, В.В. Краевский и др.), и как свойство личности (Н.А. Половникова и др.), и как интегративное качество личности (Т.И. Шамова и др.).

Стимулирование самостоятельной познавательной деятельности и развитие познавательной самостоятельности учащихся соотносится: с изменением содержания обучения (использование обобщенных (П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина и др.) и проблемных знаний (М.И. Махмутов и др.), занимательностью учебного материала (Г.И. Щукина и др.)); с трансформацией методов обучения и целенаправленным формированием у учащихся приемов познавательной деятельности (А.К. Громцева, А.П. Огаркова, Г.Я. Шишмаренкова и др.); с модификацией форм и дидактических средств обучения (самостоятельная работа учащихся на уроке и во внеурочное время, применение интерактивных форм (Е.С. Полат и др.), учебных задач (Е.Я. Голант, Б.П. Есипов, М.Н. Скаткин и др.) и мультимедийных средств обучения (И.Р. Сташкевич и др.)). Активизация самостоятельной познавательной деятельности школьников в процессе обучения математике рассматривается в совокупности: с решением методологических проблем гуманизации и гуманитаризации (В.И. Горбачев, А.Г. Мордкович, Н.Х. Розов, Г.И. Саранцев и др.), с решением вопросов формирования мотивации учебной деятельности школьников (М.А. Родионов и др.), с разработкой методических аспектов школьного математического образования (С.Л. Атанасян, Т.А. Иванова, И.Е. Малова, Т.Ф. Сергеева и др.), с применением различных средств обучения математике (М.Б. Волович и др.), с информатизацией математического образования (Л.П. Мартиросян, М.Г. Мехтиев и др.). Формирование самостоятельности как качества личности при изучении школьного курса информатики связывают: с применением специфических средств информационных технологий (М.Л. Золотайко и др.), с совершенствованием методической системы обучения (А.В. Головенко, С.Е. Коврова, А.В. Никитин и др.).

Отметим, что, несмотря на глубину и широту исследований, развитие познавательной самостоятельности учащихся школы и их познавательной компетентности в единстве не рассматривается.

Зарубежными исследователями идеи педагогического сопровождения саморегулируемой познавательной деятельности учащихся активно разрабатываются в рамках педагогики конструктивизма: самоуправляемость исследуется как важнейшее условие организации "пожизненного обучения" и др.), анализируются условия (S.Dietrich, S. Kraft, J. Reischmann саморегулируемого учения молодежи (P. Faulstich, H.F. Friedrich, М. Knowles, и др.), рассматриваются возможные пути его H. Mandl, F.E. Weinert сопровождения на основе изменения содержания, методов, форм организации, логики и структуры действий обучаемых (F.G. Deitering, S. Greif, H.J. Forneck и др.).

Исследования проблем формирования познавательной компетентности школьников, как показывает анализ диссертационных работ, выполненных за последние пять лет, немногочисленны и направлены, в своем большинстве, на решение достаточно узких задач. В частности, общие вопросы организации учебно-воспитательного процесса по формированию познавательной компетентности школьников отражены в работах М.Н. Комиссаровой [120], А.А. Красноборовой [131], Т.В. Шамардиной [304]. Авторами для формирования познавательной (учебно-познавательной) компетентности старшеклассников в учебном процессе предлагается: соблюдение комплекса педагогических требований в рамках идей личностно ориентированного обучения (создание педагогических ситуаций, инициирующих самостоятельность школьников;

использование учителем продуктивных методов обучения и методов самоконтроля; активизация учебного процесса посредством применения интерактивных форм обучения) (М.Н. Комиссарова); критериальное оценивание, организованное и реализуемое как "формально-описательная метатехнология, включающая систему взаимосвязанных контрольно-оценочных действий всех участников образовательного процесса для достижения поставленных целей и задач обучения" (А.А. Красноборова); методические процедуры формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников на основе развития мотивации познавательной деятельности (Т.В. Шамардина). В.В. Морозова в формировании "учебной компетентности самообразовании" школьников, рассматриваемой как условие их обучения в форме экстерната, опирается на использование информационных технологий в рамках факультатива [174].

Л.М. Бронниковой для формирования "компетентности самообразования" старшеклассников предлагается система, включающая в себя целевой, базовый, технологический и оценочно-результативный "блоки" [47].

Часть исследований посвящено решению частных вопросов формирования познавательной компетентности школьников при изучении учебных предметов:

Е.М. Ложкина как средство развития учебно-познавательной компетентности учащихся на уроках алгебры основной школы при решении текстовых задач рассматривает математическое моделирование [150]; О.В. Харитонова для развития учебно-познавательной компетентности старшеклассников на уроках геометрии предлагает использовать "методику обучения геометрии, направленную на формирование информационных умений учащихся, в основе которой лежит использование системы компетентностных задач" [290];

С.Ю. Пестова строит процесс обучения информатике в основной школе, направленный на формирование компетентности учащихся в сфере познавательной деятельности, на основе формирования у школьников приёмов обобщения посредством задач "разных уровней сложности в соответствии с уровнями познавательной деятельности" [199]; Т.В. Осенчуговой показано, что в качестве условия формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников может быть определена система учебных занятий по физике (лекции, семинары, лабораторные работы, занятия по решению физических задач), соответствующая последовательности этапов формирования данной компетентности старшеклассников (ознакомительный, учебно-познавательный, обобщающий, результативно-оценочный) Как среду и средство [191].

Загрузка...

формирования учебно-познавательной компетентности старшеклассников С.И. Константинова рассматривает интегрированные элективные курсы обучения английскому языку [124], С.В. Ильинский – олимпиады по географии.

Среди исследований познавательной компетентности школьников выделяются работы С.Г. Воровщикова. Автором обоснованы концептуальные положения и построена модель внутришкольной системы управления развитием учебно-познавательной компетентности учащихся, рассмотрены практические аспекты технологии внутришкольного управления [57].

Сказанное позволяет утверждать, что, несмотря на высокую значимость формирования познавательной компетентности у учащихся школы, рассматриваемая проблема системно в настоящее время не решена ни на уровне общего образования в целом, ни в преподавании отдельных учебных предметов (в частности – математики и информатики). Создавшееся положение, не в последнюю очередь, обусловлено: недостаточной разработанностью теоретической базы реализации компетентностного подхода на уровне среднего (полного) общего образования, отсутствуем действенных стратегий его внедрения в практику работы общеобразовательной школы, необходимостью совершенствования системы оценки качества сформированности опыта старшеклассников в сфере самостоятельной познавательной деятельности, недостаточным уровнем подготовки педагогических кадров.

Исходя из вышеизложенного, актуальность настоящего исследования определяется наличием противоречий между:

– потребностью государства и общества в гражданах, обладающих уровнем познавательной компетентности, достаточным для обеспечения эффективного научно-технологического развития страны, и низким уровнем данной компетентности у выпускников школ;

– требованиями реализации в общем образовании идей компетентностного подхода, предполагающего, в том числе, формирование у учащихся убеждения в личной и общественной значимости познавательной деятельности, метапредметных знаний о способах познания, универсальных способов познавательной деятельности, и традиционным для практики обучения в школе знаниевым подходом и коллективным характером организации педагогического процесса;

– потребностью в разработке теоретико-методологических основ, диагностических процедур и методики формирования у школьников опыта в сфере саморегулируемой познавательной деятельности в процессе обучения и отсутствием системных исследований познавательной компетентности учащихся школы и учебно-воспитательной системы её формирования (в частности – при изучении старшеклассниками учебных предметов "Математика", "Информатика").

Вскрытые противоречия определяют проблему исследования: каковы теоретико-методологические и методико-технологические основания формирования познавательной компетентности у старшеклассников в условиях процесса обучения учебному предмету?

Необходимость разрешения названных противоречий и неразработанность выявленной проблематики обусловливают тему диссертационного исследования: "Формирование познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения (на примере изучения предметной области "Математика и информатика")".

Цель исследования: разработать учебно-воспитательную систему обучения старшеклассников, обеспечивающую формирование у учащихся познавательной компетентности на основе развития познавательной самостоятельности.

Объект исследования: формирование познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения учебному предмету в поликультурном образовательном пространстве школы.

Предмет исследования: теоретико-методологические основы и педагогическая технология формирования познавательной компетентности у учащихся старших классов общеобразовательной школы в процессе обучения.

Гипотеза исследования: формирование познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения на основе развития познавательной самостоятельности будет эффективным, если:

– познавательная компетентность определена как особой феномен – интегральное качество личности, личностный опыт в сфере саморегулируемой познавательной деятельности;

– разработаны теоретико-методологические положения, определяющие цели, идеи и требования к формированию познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения учебному предмету;

– проанализирована сущность и природа, выявлены механизмы формирования познавательной компетентности, обоснована возможность её аппроксимации познавательной самостоятельностью;

– определены критерии уровней сформированности познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения учебному предмету и разработана соответствующая методическая система педагогической диагностики;

– определены среда, способы и средства педагогического сопровождения формирования у старшеклассника опыта саморегулируемого познания в процессе изучения учебного предмета; содержание образования проектируется как совокупность различных видов опыта старшеклассника: познавательного, социально-личностного, деятельностного (поведенческого);

– разработана модель педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения (на материале школьных курсов математики и информатики);

– разработаны методические системы, направленные на формирование компонентов-подструктур личностного опыта саморегулируемой познавательной деятельности старшеклассника; спроектирована педагогическая технология формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения, обеспечивающая единство формирования рассматриваемой компетентности учащегося и выполнение требований ФГОС (на примере изучения предметной области "Математика и информатика").

Объект, предмет, цель и гипотеза определяют следующие задачи диссертационного исследования:

1. Выявить особенности познавательной компетентности старшеклассников, формируемой в процессе обучения; обосновать возможность её аппроксимации познавательной самостоятельностью;

2. Обосновать положения гуманистической философско-педагогической концепции формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения;

3. Разработать системную модель познавательной компетентности старшеклассников и определить требования к процессу формирования данной компетентности учащихся в условиях обучения учебному предмету;

4. На основе анализа антропологической природы опыта саморегулируемого познания определить способы активизации саморегулируемой познавательной деятельности учащегося; уточнить структуру и выявить этапы формирования познавательной компетентности личности;

5. Определить среду и средства, выявить педагогические условия эффективности формирования познавательной компетентности школьников в поликультурном образовательном пространстве школы;

6. Разработать модель педагогического сопровождения, методические системы формирования подструктур опыта саморегулируемой познавательной деятельности старшеклассника, а также систему педагогической диагностики (критерии, методики диагностирования) качества формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения (на материале школьных курсов математики и информатики);

7. Спроектировать разноуровневую педагогическую технологию формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения; провести апробацию разработанной учебно-воспитательной системы в процессе обучения математике и информатике, оценить её эффективность.

Методологической основой исследования являются фундаментальные теории в области философии, психологии и педагогики. При разработке авторской учебно-воспитательной системы мы опирались:

– на систему философских знаний, задающую общее направление исследования и включающую в себя: положения классического диалектического материализма (Г.В.Ф. Гегель, К. Маркс, Ф. Энгельс и др.); философские идеи гуманизма, самосовершенствования и самоактуализации (Н.А. Бердяев, А. Маслоу, К. Роджерс и др.); философские идеи теории познания (гносеология, эпистемология) (Г.В.Ф. Гегель, И. Кант, К.Д. Ушинский, А.Г. Асмолов, В.С. Степин, И.П. Подласый, А. Meneghetti и др.);

– на общенаучные концепции: детерминизма, эволюционного развития, аксиологии, системности и взаимодействия (Ю.А. Конаржевский, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.), саморазвития личности (В.В. Давыдов, Л.С. Выготский и др.), исследования по теории систем (И.В. Блауберг, В.Н. Садовский и др.) и синергетике (Г. Хакен, И. Пригожин, М.С. Каган, В.А. Копцик, С.П. Курдюмов и др.);

– на методологическую систему, ориентированную на активизацию познавательной самостоятельности старшеклассника в процессе обучения.

Данная методологическая система включает в себя:

теории: развивающего (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, Л.В Занков, Д.Б. Эльконин и др.) и личностно ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, И.С. Якиманская и др.); содержания образования (Ю.К. Бабанский, В.В. Краевский, А.М. Кондаков, И.Я Лернер, М.В. Рыжаков, С.Е. Шишов и др.); компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, Р. Уайт, Н. Хомский, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.); деятельности (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн и др.) и педагогики конструктивизма (Дж. Дьюи, Ж.-Ж. Пиаже, Е.С. Полат, М.А. Чошанов, H.F. Friedrich, F.E. Weinert и др.);

концептуальные идеи: педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев и др.) и целостного педагогического процесса (Ю.К. Бабанский, Б.Т. Лихачев и др.); взаимодействия образования и культуры, поликультурных образовательных пространств (К.Д. Ушинский, С.И. Гессен, Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.С. Запесоцкий, М.Н. Кузьмин и др.), смысловой педагогики и смыслодидактики (А.Г. Асмолов, И.В. Абакумова, И.А. Васильев, И.А. Рудакова и др.); сравнительной педагогики (В.П. Борисенков, И.П. Бринкман, Б.Л. Вульфсон, А.Н. Джуринский,

3.А. Малькова, А.М. Столяренко и др.); саморазвития личности учащегося, развития его учебной мотивации и познавательной самостоятельности, личностных качеств и свойств учащегося (Л.С. Выготский, А.К. Маркова, П.И. Пидкасистый, Н.А. Половникова, В.Д. Шадриков, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.); педагогического управления (В.П. Беспалько, В.С. Лазарев, В.М. Монахов, Н.Ф. Талызина, Е.А. Ямбург и др.) и технологического подхода к педагогическому процессу (П.И. Третьяков, Г.К. Селевко и др.), информационносмысловых единиц знания (И.П. Подласый) и качества образования (В.А. Болотов, В.Д. Шадриков и др.); гуманизации и гуманитаризации (В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, Ю.М. Колягин, Л.Д. Кудрявцев, А.Г. Мордкович, Г.И. Саранцев, Д. Пойа, Л.M. Фридман и др.), "надпредметного" (деятельностноразвивающего) содержания (А.В. Боровских, Н.Х. Розов и др.), прикладной и профессиональной направленности школьного математического образования (В.С. Леднев, В.В. Фирсов и др.); совершенствования учебно-воспитательного процесса обучения школьников информатике (Л.Л. Босова, А.В. Молокова, Е.А. Суховиенко, С.Е. Черкезов, Е.А. Ракитина и др.), развития личности в процессе изучения информатики (Е.А. Барахсанова, М.В. Литвиненко и др.);

концептуальные подходы: антропологический подход (В.

И. Максакова, Л.К. Рахлевская, Г.Е. Соловьев и др.); системный подход к учебно-воспитательному процессу (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Э.Г.Юдин и др.) и синергетический подход в образовании (В.А. Федоров, Д.С. Чернавский, А.М. Субетто и др.); культурологический и этнопедагогический (Г.А. Бордовский, Ю.Г. Круглов, Л.Л. Супрунова и др.), личностно-деятельностный (Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Н.Ф. Талызина, Г.Н. Щукина и др.), интегративный (Г.И. Батурин, В.С. Безрукова, М.И. Махмутов, Г.Ф. Федорец и др.), полисубъектный (диалогический) (М.М. Бахтин, Л.П. Буева, В.А. Петровский, А.А. Ухтомский и др.), целостный (В.С. Ильин, Х.Й. Лийметс, И.С. Якиманская и др.) подходы в образовании;

– на комплекс взаимодополняющих методов, применение которых направлено на решение задач исследования и верификацию гипотезы:

теоретические методы: анализ философской, психолого-педагогической и специальной литературы по исследуемой проблеме, сравнительноисторический анализ, анализ понятийной системы, построение гипотез и др.;

эмпирические методы: анализ нормативных документов, наблюдение, анкетирование, тестирование, метод экспертных оценок, изучение передового педагогического опыта, статистические методы обработки экспериментальных данных, педагогический эксперимент.

Ведущими методами в исследовании обоснованы и приняты методы моделирования и аппроксимации, позволяющие проанализировать природу и вскрыть механизмы формирования познавательной компетентности в процессе обучения учебному предмету через ключевую характеристику и основу опыта самостоятельной познавательной деятельности – познавательную самостоятельность.

База и организация исследования. Базой исследования явились:

общеобразовательные школы юго-западных районов Брянской области (МБОУ "Гимназия" и МБОУ СОШ №1, 4, 6, 9 г. Новозыбкова, МБОУ "Старокривецкая СОШ" и МБОУ "Замишевская СОШ" Новозыбковского района), ГУО "Гимназия №10 г. Гомеля" (Беларусь), Брянский областной колледж искусств и культуры, Новозыбковский государственный профессионально-педагогический колледж. В педагогическом эксперименте (включая локальные эксперименты) приняли участие 849 старшеклассников.

Исследования, начиная с 1990 года, проводились в несколько этапов по различным направлениям.

Первый этап (1990 – 1996 гг.). На основе анализа педагогической теории и практики, а также анализа личного педагогического опыта была определена проблема исследования. На данном этапе уточнено понятие и сущность познавательной самостоятельности, определена её структура, выявлены источники и стимулы развития данного качества личности, сформулирована рабочая гипотеза исследования, намечены пути и средства развития познавательной самостоятельности старшеклассников при обучении математике и информатике.

На втором этапе (1996-2002 гг.) уточнена гипотеза исследования, разработаны критерии уровней сформированности, обоснованы концепция и комплекс средств развития познавательной самостоятельности старшеклассников. В ходе педагогического эксперимента установлена степень влияния содержания учебного материала, методов и групповых форм учебного процесса на развитие компонентов познавательной самостоятельности старшеклассников. Итоги проведенных исследований отражены в монографии:

"Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов на уроках математики и информатики" (2002 г.). Результатом исследовательской работы стала защита диссертации кандидата педагогических наук "Развитие познавательной самостоятельности учащихся старших классов (на материале математики и информатики)".

На третьем этапе (2003-2007 гг.) проведено углубленное исследование проблемы формирования познавательной самостоятельности старшеклассников в процессе обучения учебным предметам. Установлена корреляционная взаимосвязь познавательной компетентности и познавательной самостоятельности, проведен анализ антропологической природы опыта самостоятельной познавательной деятельности, проанализированы возможности учебного предмета как среды формирования познавательной компетентности старшеклассника, разработаны методические системы целостного процесса формирования компонентов познавательной компетентности у старшеклассников и изучения ими учебного предмета (на материале школьных курсов математики и информатики). Содержанием этапа стало также выявление идей личностно ориентированного обучения и педагогики конструктивизма, значимых для организации педагогического сопровождения самоуправляемого учения старшеклассников в процессе обучения. На данном этапе сформулирована рабочая гипотеза, определены научная проблема, объект, предмет, цели и задачи исследования, намечена программа опытноэкспериментальной работы.

Результаты проведенных исследований нашли отражение в публикациях статей по теме исследования, прошли апробацию в ходе выступлений автора на международных, всероссийских и региональных конференциях, проводимых как в России, так и в Республике Беларусь.

Четвертый этап (2008-2011 гг.). Теоретическое обобщение полученных результатов, анализ отечественного и зарубежного опыта педагогического сопровождения самостоятельной познавательной деятельности учащихся позволили разработать модель и педагогическую технологию формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения.

Локальные эксперименты по определению эффективности разработанных методических систем и пилотный эксперимент по апробации технологии проведены в 2008-2009 учебном году на базе МОУ "Гимназия" и средних общеобразовательных школ №1 и №6 г. Новозыбкова Брянской области. По итогам экспериментов скорректированы гипотеза и технологические процедуры.

Эффективность разработанной учебно-воспитательной системы оценена в ходе педагогического эксперимента, проведенного в 2009-2010 и 2010-2011 учебных годах. Результаты и методы исследования отражены в научных статьях и методических пособиях (2009 г., 2010 г.), а также представлены в монографиях:

"Интегративно-синергетический подход в исследовании развития познавательной самостоятельности старшеклассников" и "Стимулирование процессов самоактуализации старшеклассников средствами самостоятельной познавательной деятельности" (2009 г.).

Пятый этап (2011-2014 гг.). Обобщение полученных эмпирических материалов нашло отражение в научных публикациях, в авторских учебнометодических (2011 г., 2012 г.) пособиях. Основные концептуальные положения и методика организации учебно-воспитательного процесса опубликованы в рецензируемых научных журналах (2008-2014 гг.). Полученные результаты обсуждались в ходе выступления автора на международных конференциях, а также – в ходе работы научно-практического семинара ФПО МГУ "Психологопедагогические и методические вопросы образования". Описание концепции, модели и технологии формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения изложено в монографии "Методологические основы формирования познавательной компетентности старшеклассников в процессе обучения математике" (2013 г.). Выполнено оформление диссертационных материалов.

Наиболее существенные результаты, полученные лично соискателем, и их научная новизна:

Результаты исследования позволяют решить важную научную проблему – разработанная учебно-воспитательная система может составить базу для модернизации системы общего образования на основе реализации идей компетентностного подхода. В отличие от реализуемых в современной школе, разработанная учебно-воспитательная система (теоретико-методологические положения, модель, педагогическая технология) позволяет в процессе обучения старшеклассника учебному предмету формировать у него не только предметные знания, но и метадпредметный личностный опыт в сфере саморегулируемой познавательной деятельности (систему универсальных знаний, умений, навыков, осознанности личной и общественной значимости саморегулируемого познания и др.) – познавательную компетентность.

Впервые:

обоснована, спроектирована и апробирована учебно-воспитательная система, которая направлена на формирование познавательной компетентности у старшеклассников и может выступить фундаментом для разработки нового типа обучения, основанного, в отличие от применяемых в школе, на управляемой саморегулируемой познавательной деятельности учащегося;

спроектирована модель формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения учебному предмету. Качественным отличием данной модели от известных (С.Г. Воровщиков и др.) является направленность обучения как на формирование предметных результатов, так и на формирование познавательной компетентности учащихся, опора в выделении методических систем на структуру познавательной компетентности и механизм саморегулируемого познания;

разработана педагогическая технология формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения учебному предмету (на примере математики и информатики). Реализация технологических процедур предполагает активацию комплекса методических систем, направленных на формирование подструктур опыта саморегулируемой познавательной деятельности учащегося, а также упрочение их взаимосвязей. Тем самым, достигается формирование системы универсальных знаний, умений, навыков, а также осознанности учащимся личной и общественной значимости саморегулируемого познания.

Внесен вклад в разработку:

положений гуманистической философско-педагогической концепции, выступающей научной основой внедрения идей компетентностного подхода в систему общего образования в целом и в обучение математике и информатике в частности;

методологии педагогических исследований – в исследовании и формировании познавательной компетентности применен метод аппроксимации;

формирование познавательной компетентности посредством развития познавательной самостоятельности обусловлено её определяющим значением в формировании опыта учащегося в сфере саморегулируемой познавательной деятельности;

положений теории поликультурных образовательных пространств (Е.В. Бондаревская, В.П. Борисенков, О.В. Гукаленко, Ю.С. Давыдов, А.С. Запесоцкий, М.Н. Кузьмин и др.)– формирование познавательной компетентности учащихся обосновано как целенаправленное обогащающее взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса в поликультурном образовательном пространстве школы (класса); учебный предмет обоснован как подпространство данного пространства, среда, условие и средство формирования познавательной компетентности старшеклассников;

концепции системного подхода в образовании (В.Г. Афанасьев, В.П. Беспалько, И.В. Блауберг, В.И. Загвязинский, Э.Г.Юдин и др.) – разработана системная модель познавательной компетентности, формируемой в процессе обучения учебному предмету, что позволило определить требования к учебновоспитательному процессу, направленному на формирование опыта саморегулируемой познавательной деятельности у старшеклассников: образовательный процесс призван базироваться на принципах гуманитаризации, гуманизации и индивидуализации, культуросообразности, преемственности;

идей синергетического подхода в образовании (В.А. Федоров, Д.С. Чернавский, А.М. Субетто и др.) – введено понятие "педагогического резонанса" для отражения условий эффективности взаимодействия компонентов педагогического процесса; выявлены "условия педагогического резонанса" во взаимодействии систем "Личность старшеклассника" и "Педагогическое сопровождение", позволяющие определить условия эффективности педагогического сопровождения формирования познавательной компетентности у старшеклассников в процессе обучения учебным предметам;

положений педагогической антропологии (К.Д. Ушинский, П.Ф. Каптерев, Б.М. Бим-Бад, В.И. Максакова, Л.К. Рахлевская, Г.Е. Соловьев и др.) – на основе анализа антропологической природы познавательной компетентности уточнено содержание понятия "познавательная компетентность старшеклассника", структура феномена, выявлены механизмы активации и обоснованы способы педагогического сопровождения формирования у старшеклассника опыта саморегулируемого познания на основе идей личностно ориентированного образования и педагогики конструктивизма;

идей компетентностного подхода (А.А. Вербицкий, И.А. Зимняя, А.В. Хуторской, В.Д. Шадриков и др.) и теории управления качеством образования (В.А. Болотов, В.Д. Шадриков и др.)– в отличие от принятого понимания познавательной самостоятельности как деятельности, свойства или качества личности (И.Я. Лернер, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова и др.) обосновано понимание феномена как ключевой компетентности личности и интегративной качественной характеристики индивидуальности; обоснована категория "качество формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения", разработаны критерии (на основе отдельных специфических для саморегулируемой познавательной деятельности характеристик, представленных в пятифакторной модели личности (А.Б. Хромов и др.)) и подобраны диагностические процедуры выявления уровня сформированности познавательной компетентности у учащихся общеобразовательной школы;

идей гуманизации обучения математике (М.И. Башмаков, В.А. Гусев, А.Н. Колмогоров, Г.И. Саранцев и др.) и информатике (С.А. Бешенков, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, и др.) – введено понятие "задач с измененной структурой условия", позволяющих организовать опосредованное управление стратегиями самостоятельной познавательной деятельности старшеклассника;

показано, что система "ученик – учебный предмет – учитель" может рассматриваться как ключевое семантическое поле, в котором объектом взаимодействия выступают дидактические единицы учебного предмета (математики, информатики); предложены стратегии построения индивидуальной траектории формирования познавательной компетентности старшеклассника в процессе обучения (на примере обучения математике, информатике).

Достоверность результатов исследования обеспечивается:

– применением научно обоснованных методологических подходов, обоснованностью выводов и логикой построения исследования, применением методов исследования, соответствующих решаемым задачам;

– соответствием полученных результатов положениям психологопедагогической теории и результатам исследований отечественных и зарубежных авторов по вопросам, затрагиваемым в диссертации;

– положительными результатами применения разработанной технологии в практике работы школы;

– репрезентативностью и валидностью экспериментальной базы исследования, многократной повторяемостью результатов эксперимента.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Апробация результатов исследования проведена в ходе участия автора в работе международных и всероссийских научно-практических и научно-методических конференций, среди которых: "Гражданское общество и политическая система открытого для всех Союза России и Белоруссии" (г. Брянск, 2002 г.), "Культура мира – объединяющий фактор развития общества" (г. Москва, 2004 г.), "Современное образование: преемственность и непрерывность образовательной системы "школа-вуз" (г. Гомель, 2004 г.), "Актуальные проблемы науки и образования (г. Новозыбков, 2005 г.), "Актуальные проблемы современного профессионального образования" (международный конгресс "VI Славянские педагогические чтения", г. Москва, 2007 г.), "Креативные процессы в организации образовательного процесса" (г. Гомель, 2007 г.), "Психология и педагогика:

методика и проблемы практического применения" (г. Новосибирск, 2009 г.), "Российско-Белорусско-Украинское пограничье: провинция как социокультурный феномен" (г. Новозыбков, 2009 г.), "Акмеологические основы становления специалиста-профессионала в различных видах деятельности" (г. Гомель, 2011 г.), "Гуманитарные науки и современность" (г. Москва, 2012 г.), "Модернизация образования: проблемы и перспективы" (г. Брянск, 2012 г.), "РоссийскоБелорусско-Украинское пограничье: проблемы взаимодействия в контексте единого социокультурного пространства – история и перспективы" (г. Новозыбков, 2013 г.), "(Дез)интеграция государств и национальная идентичность в начале XXI века" (г. Белград, 2014 г.), "Авангард социальногуманитарной науки. Ведущие научные школы" (Челябинск, 2014 г.) и др.

Средством внедрения являются публикации в сборниках международных и всероссийских конференций, а также публикация 15 статей в журналах, включенных ВАК в перечень научных изданий, в которых должны быть опубликованы основные результаты диссертаций на соискание ученой степени доктора наук. По результатам исследования опубликовано четыре монографии, четыре учебно-методических пособия, материалы участия автора в научнопрактических и научно-методических конференциях учителей различных специальностей общеобразовательных и профессиональных учебных учреждений юго-западных районов Брянской области и Гомельской области.

Основные положения исследования обсуждались в ходе работы научнопрактического семинара "Научно-педагогические и методические вопросы образования" Факультета педагогического образования Московского государственного университета имени М.В. Ломоносова, на заседаниях кафедры, рецензировались.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 16 |
Похожие работы:

«Бондарь Валерий Александрович ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАМИ В РОССИИ В КОНЦЕ 1950-х — 2013 ГГ. Специальность 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор...»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Камара Ишака ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук...»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«Рюхова Нина Федоровна Информационное обеспечение управления качеством образования на муниципальном уровне Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна Чита – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы управления качеством...»

«БАРЫШНИКОВ Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ДАННЕНБЕРГ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВВ.: ФИЛОСОФСКО-РЕЛИГИОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук по специальности 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Научный консультант доктор...»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«ЗУБОВ Михаил Григорьевич ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА НОРВЕГИИ: СТАНОВЛЕНИЕ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ (1905-2015 гг.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новая и новейшая история) Диссертация на соискание учной степени кандидата исторических наук Научный...»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Приложение (2) МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ НАУЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПУБЛИКАТОРСКОГО НАСЛЕДИЯ А.А. ТИТОВА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Солостина Татьяна Анатольевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«КОПТЕВА Татьяна Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЧАЛАХ АРХИТЕКТУРЫ И СТРОЕНИИ ЗДАНИЙ В ТРАКТАТАХ ФРАНЦУЗСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Специальность 05.23.20 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный...»

«Маслова Светлана Алексеевна Институты ордынской власти над Русью (баскаки, даруги, послы) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор А.А. Горский Москва – Оглавление Введение... Глава 1. Деятельность...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.