WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«СТУДЕНТЫ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«КУБАНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «КубГУ»)

На правах рукописи

Камара Ишака

ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ:



СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ

АДАПТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ

22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук

Научный руководитель:

кандидат исторических наук, доцент Ракачв В.Н.

Краснодар – 2014

СОДЕРЖАНИЕ

Введение…………………………………………………………………… 1 Теоретико-методологические основы изучения процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации образовательных мигрантов………………………………………………

1.1 Адаптация в иноэтничной среде как социокультурный процесс…………………………………………………………………

1.2 Понятие и формы профессиональной социализации………….

1.3 Образовательные мигранты в системе миграционных перемещений ……………………………………………………… 2 Адаптация и профессиональная социализация иностранных студентов в российских вузах (на примере учащихся из стран Африки): результаты социологического исследования………………... 86

2.1 Особенности социокультурной адаптации африканских студентов…………………………………………………………….... 86

2.2 Проблемы и условия профессиональной социализации студентов и выпускников вузов СССР/РФ из стран Африки………………………………………………………………… 118

2.3 Пути оптимизации процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки в России………………………………………………………………… Заключение………………………………………………………………...

Библиографический список………………………………………………. 171 Приложения ……………………………………………………………….

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность диссертационного исследования. Современный период определяется усилением международного сотрудничества в области образования, которое является одним из важнейших направлений международной деятельности многих стран мира, в том числе и России.

Именно обучение и воспитание молодежи в системе международного образования способствуют социальному и духовному сближению народов, их взаимопониманию. С этим связана деятельность Организации Объединенных наций по вопросам образования, науки и культуры (ЮНЕСКО), основная задача которой: «содействовать укреплению мира и безопасности путем расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры в интересах обеспечения всеобщего уважения справедливости, законности и прав человека, а также основных свобод провозглашенных в Уставе ООН, для всех народов без различия расы, пола, языка или религии»1.

Поэтому, подготовка Россией представителей из стран Африки в вузах выступает своеобразным средством усовершенствования и подтверждения высокого международного авторитета е образования, науки и культуры.

Данная подготовка также стимулирует культурный обмен, привлечение экономической прибыли в российский бюджет, а так же е активное влияние на формирование будущей политической, экономической, культурной элиты в странах, отправляющих своих граждан на обучение, в том числе и в странах Африки. К тому же иностранные учащиеся, которые остаются в России после окончания учбы – также являются иностранными выпускниками российских вузов, получившими образование, владеющими языком, понимающими местную культуру, адаптированными к национальному рынку труда. В этой связи они могут рассматриваться как ценный потенциальный ресурс

Международные нормативные акты ЮНЕСКО. М., 1993. С. 26.

пополнения человеческого капитала для нужд экономики России2.

Опыт России может также использоваться как опыт адаптации иностранных студентов в других странах. Вс это актуализирует вопрос адаптации иностранных учащихся в стране обучения, от успешности которой зависит результат образования и профессиональная социализация. Особенно в тот момент, когда в целом в мире число иностранных учащихся активно растт. Если в 2007–2008 гг. по данным различных источников число иностранных студентов, обучавшихся за границей, варьировалось от 2,7 до 3 миллионов человек3, то согласно данным, представленным в докладе ОЭСР (Организация экономического сотрудничества и развития) 2012 Education at a Glance сообщается, что в 2012 г.





эта цифра достигла 4,1 млн чел. Причем, с 2000 по 2010 гг. количество иностранцев, поступающих в вузы за пределами своей страны, увеличилось на 99% (с 2,1 до 4,1 млн чел.) 4. Напротив, в некоторых государствах, и в частности в России, накопивших в своей высшей школе большой опыт обучения иностранных студентов (до 1991 г. СССР занимал второе место в мире по количеству иностранных студентов), в 1990е г. произошло резкое сокращение контингента иностранных учащихся, в том числе из стран Африки. За короткий срок общее число иностранных студентов в России сократилось в 2–3 раза – c 126,5 тыс. чел. в 1990 г. до 39,3 тыс.чел. в 1991 г.5 Этот процесс, достигнув «критической точки» в 1993 г., остановился, и уже с 2006 г. ситуация в сфере обучения иностранных студентов в России стала постепенно изменяться в лучшую сторону.

Развитие образовательной миграции важно во многих отношениях // Миграция в

России, 2000 – 2012. Хрестоматия. в 3 т. Т. 2 / НП РСМД; Под общ. ред. И.С. Иванова.

Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М., 2013. С. 11–14.

3 Экспорт российских образовательных услуг: Стратегический сборник / Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: ЦСП, 2007. C. 28; World Migration 2008 : Managing Labour Mobility in the Evolving Global Economy, Geneva : IOM,

2008. P. 106–107.

–  –  –

Шереги Ф.Е., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов. M., 2002. C. 22.

Численность иностранных студентов достигла 100 тыс. чел. из 150 стран мира в 2006 г., среди которых большую часть составляли иностранные учащиеся из стран Азии, Африки и Латинской Америки. При этом около 7 тыс. чел. обучались на контрактной основе и около 30 тыс. за счт средств федерального бюджета РФ6. Затем, в 2013 г. число бюджетных мест для приема на обучение иностранных студентов в российских вузах составляло 10 тысяч для 131 страны, в том числе всех стран СНГ, Балтии, а также Абхазии и Южной Осетии. Из стран дальнего зарубежья, обучающихся по квоте, больше всего представителей Китая, Вьетнама, Монголии, Ирана, Палестины. Отмечается рост числа студентов из Германии, Чехии, Италии.

Общее количество иностранных студентов, обучающихся в России, составляет сейчас порядка 125 тыс. чел. В 2014–2015 гг. квота на бюджетное обучение иностранных студентов выросла и составила 15 тыс. мест (это касается среднего, высшего профобразования и дополнительного образования)7. К их числу относятся студенты из стран Африки, составляющие особый сегмент в составе иностранных студентов. В 2012 г. в учебных заведениях России обучалось 10346 студентов из 52 африканских стран8.

Следует отметить, что на причины сокращения числа учащихся из зарубежных стран в вузах России оказывают влияние как объективные, так и субъективные факторы. Объективные факторы связаны с распадом Советского Союза и последующим изменением в 1990–е г. государственной Обучение иностранных граждан в высших учебных заведениях Российской Федерации. Статистический сборник. Выпуск 3. М.: Центр социального прогнозирования, 2006.

–  –  –

Арефьев А.Л., Шереги Ф.Э. Иностранные студенты в российских вузах. Раздел первый: Россия на международном рынке образования. Раздел второй: Формирование контингента иностранных студентов для российских вузов. Министерство образования и науки Российской Федерации. М.: Центр социологических исследований [Электронный ресурс] / URL: http://www.socioprognoz.ru/files/File/2014/full.pdf (дата обращения 17.07.2014).

политики Российской Федерации в сфере образовательной миграции.

Напротив, субъективные – с социокультурными трудностями иностранных учащихся в восприятии ценностей и норм принимающего общества. Они также связаны с тем, что успешная адаптация в стране обучения, если иностранному выпускнику российского вуза удатся освоить культуру, нормы, ценности принимающего общества в процессе получения образования, с возвращением его на родину после окончания учбы, создает сложности возвращения в свою социокультурную среду и ставит вопрос о реадаптации, соответственно иностранным специалистам предстоит пройти процесс вторичной адаптации и профессиональной социализации у себя на родине. Однако не у каждого учащегося после возвращения этот процесс происходит удачно. В этой связи чрезвычайно актуальным становится изучение и всесторонний анализ проблем адаптации и профессиональной социализации представителей зарубежных стран, обучающихся в российских вузах, как с теоретической, так и с практической точек зрения.

Одним из крупных центров по подготовке иностранных студентов в России является город Краснодар. Вузы города накопили богатый опыт организации учебного процесса для иностранцев, они оказываются активно вовлеченными в решение проблем адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, в частности представителей стран Африки, что проявилось в создании административных структур, регулирующих эти вопросы, в том числе в разработке и реализации соответствующих программ и методик, направленных на оптимизацию процессов адаптации иностранных учащихся.

Разработка и тестирование эффективности данных методик невозможна без соответствующей эмпирической и теоретической базы, что так же указывает на необходимость и актуальность проведения различного рода исследований, позволяющих выявить особенности процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся.

Степень научной разработанности темы. Проблемы социальной адаптации и профессиональной социализации изучаются различными социальными и гуманитарными науками на регулярной основе и достаточно длительное время.

Теоретической базой авторского подхода к анализу социальной адаптации и профессиональной социализации стали работы зарубежных и российских учных, в которых рассматриваются концепции адаптации и профессиональной социализации.

Первоначально вопросы адаптации рассматривались представителями биологии, медицины, в понимании которых зародилась идея эволюционизма.

Обращение к проблеме адаптации человека в контексте социальных изменений представляется актуальным для социологии, психологии в теоретическом отношении.

У классиков социологии большой интерес вызывала проблема социальной адаптации и социализации в контексте состояния здоровья, болезни и смертности в разных социальных группах.

Так, Г. Спенсер9, Э. Дюркгейм10 являются одними из первых исследователей в рамках социологического подхода, которые касались анализа процесса адаптации и социализации личности. Они опосредованно исследовали взаимосвязи между болезнью и социальной адаптацией. Данная проблема также ясно прослеживалась в идее социального действия Т.

Парсонса, понимающего адаптацию в качестве взаимного компромисса между личностью и обществом. Придерживаясь гомеостатического подхода в объяснении адаптации, он понимал е как равновесие и стабилизация, социальное спокойствие, необходимое, с одной стороны, развитию личности, с другой – развитию общества11. Напротив Р. Мертон понимал адаптацию как Спенсер Г. Прогресс, его закон и причина // Опыты научные, политические и философские. Минск, 1997. Т. 1. С. 27–41.

Durkheim, mile (1912). Les formes lmentaires de la vie religieuse. Le systme totmique en Australie. Paris, 1968. PP. 65–327.

Parsons Т. The System of Modern Societies. Englewood Cliffs, 1971. P. 56–144.

усвоение индивидом условий социальной среды (приспособление), не являющуюся равновесной, а динамичной. Он показал, что адаптация является и соблюдением норм, и отказ от них, это рациональное поведение, обеспечивающее достижение индивидуальных целей, это и иррациональное поведение, препятствующее достижению цели. Р. Мертон ввел понятие «адаптация – дезадаптация»12.

У. Томас и Ф. Знанецкий разработали биографический метод анализа проблемы приспособления адаптантов в инокульутрной среде13.

Бихевиористы и необихевиористы (Р. Фэрчайлд, Э. Холландер, Г.

Айзенк и др.) характеризуют адаптацию как процесс социального научения, неразрывно связанного с реакцией индивида на возникающие стимулы14.

Психоаналитики, в частности З. Фрейд15, адаптацию личности в обществе понимал как установление гомеостатического равновесия между адаптантом и инокультурной средой, проявляющееся в конфликте – тревоге – защитной реакции. При этом он выделяет адаптацию как процесс и адаптированность как результат этого процесса. Гуманистическая психология (А. Маслоу16 и др.) понимают социализацию как самоактуализацию личности.

Новый подход к проблеме адаптации и социализации развивается в трудах феноменологов (А. Щюца, П. Бергера и Т. Лукмана17) и концепциях «понимающей социологии»: это теории социального познания и Вебера18, целерациональности адаптации и социализации М.

Merton R. Approaches to the Study of Social Structure. New York., 1975. P. 126.

Томас У., Знанецкий Ф. Польский крестьянин в Европе и Америке (1918–1920). Т.

1–5. Нью Йорк, 1920. С. 16–177.

Fairchild R. Dictionari of Soziology: Totowa Littlefield and Adams. 1966. P. 160;

Hollaander E.P. Principles and Methods of Sozial Psychology. New York: Oxford University Press. 1971. P. 243; Айзенк Г. Как измерить личность. М., 2000. С. 11.

Фрейд З. Введение в психоанализ: Лекции. М., 1991. С. 56.

Маслоу А. Новые рубежи в развитии человека // Хрестоматия по гуманистической психотерапии. М., 1995. С. 78.

Щюц А. Структура повседневного мышления // Социологические исследования.

1988. № 2. С. 129–137; Бергер П., Лукман Т. Социальное конструирование реальности.

Трактат по социологии знания. М., 1995. С. 26–191.

Вебер М. О некоторых категориях понимающей социологии. М., 1990. С. 495– 499.

рассматривающие адаптацию и социализацию как субъективное поведение, осмысливаемое или интерпретируемое личностью в рамках общества.

Изучение процессов профессиональной социализации опирается на следующие общетеоретические концепции: диспозиционную теорию (В.А.

Ядов), ролевую теорию (И.С. Кон, Н. Смелзер, С.С. Фролов и др.)19. В настоящее время трактовка понятия профессиональной социализации представлена в работах Л.Г. Егоровой, Г.М. Андреевой и др 20. Изучение форм составляющих элементов, агентов и институтов профессиональной социализации посвящены работы А.С. Воловича, Л.Э. Пробст и других авторов21.

В научной литературе подчеркивается важность уровневого анализа адаптации и социализации, поскольку он позволяет систематизировать процесс адаптации и социализации в соответствии с их качественноколичественными характеристиками. Проблему уровней адаптации и профессиональной социализации изучали Ч. Морис, А.Н. Леонтьев22 и др., что привело к оформлению двух различных подходов к определению уровней: один характеризует специфику адаптации и социализации субъектов, другой описывает оценочные характеристики адаптации и социализации. Если за основу адаптации и социализации взять количественную характеристику самого процесса, то можно выделить такие уровни, как высокий, средний, низкий (М.В. Ромм, А.Л. Венгер и др.)23.

Ядов В.А. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности.

М., 1979. С. 33–47; Кон И.С. Социология личности. М., 1968. С. 56–57; Смелзер Н.

Социология. М., 1994. С. 94–129; Фролов С.С. Социология. М., 1996. C. 82.

Егорова Л.Г. Методические указания по социальной и профессиональной адаптации студентов в техническом вузе. Казань, 1983. С. 4–11; Андреева Г.М.

Социальное познание: Проблемы и перспективы. Москва, Воронеж, 1994. С. 140.

Волович А.С. Особенности социализации выпускников средней школы: Автореф.

дис. … канд. полит. наук. М., 1990. С. 5–19; Пробст Л.Э. Профессиональная социализация школьной молоджи в современной России: Дис. … д-ра соц. наук. М., 2005. С. 79–81.

Moris C. Varieties of Human Value. Chicago, 1956. PP. 307–351; Леонтьев А.Н.

Деятельность. Сознание. Личность. 2-е изд. М.: Политиздат, 1977. С. 148–254.

23

Ромм М.В. Адаптация личности в социуме: теоретико-методологический аспект:

Монография. Новосибирск. C. 63–68; Венгер А.Л., Десятникова Ю.М. Групповая работа со старшеклассниками, направленная на их адаптацию к новым социальным условиям //

–  –  –

Вопросы психологии. 1995. № 1. С. 17–22.

Bochoer S. The Social Phsychology of Cross-culuiral Relations // Cultures in Contact.

Studies in Crosscultural Interaction. Oxford. 1982. PP. 151–172; Oberg K. Culture Shock:

Adjustment to New Cultural Environments // Practical Anthropology. V.7.177–82. 1960; Левин З.И. Менталитет диаспоры. М., 2001. С. 88.

Gullahorn J.Т., Gullahorn J.E. An extension of the U-curve hypothesis // Journal of Social Issues, 1963. 19 (3), 33–47.

Klineberg O. The role of international university exchanges. In Bochner S., edit the mediating person : Bridges between cultures. Boston: Schenkman, 1981. P. 112.

Стефаненко Т.Г., Шлягина Е.И., Ениколопов С.Н. Методы этнопсихологического исследования. М., 1993. С. 55–78.

Полетаев Д. Современные тенденции развития образовательной миграции // Миграция в России, 2000–2012. Хрестоматия в 3 томах. Т. 1. Ч. 2. / НП РСМД; под общ.

ред. И.С. Иванова. Отв. ред. Ж.А. Зайончковская. М., 2013. С. 361–372.

Выхованец О. Образовательная миграция как часть миграционной политики России // Миграция в России, 2000–2012… С. 373–382; Выхованец О. Миграционные процессы: некоторые инструменты управления России // Миграция в России… С. 108– 118.

Кузнецов И. Интеграционный потенциал мигрантов // Миграция в России, 2000– 2012… С. 725–735.

Зайончковская Ж. Адекватные ориентиры // Миграция в России, 2000–2012… С.

195–197.

Анализом проблем социальной адаптации мигрантов занимался В.Н.

Петров32. В работах Е.

Е. Письменной рассматриваются проблемы и перспективы адаптации иностранных студентов из зарубежных стран в России, социальные эффекты учебной миграции и политика в области привлечения учебных мигрантов33.

Ф.Э. Шереги, Н.М. Дмитриев, А.Л. Арефьев34 анализируют научнопедагогический потенциал высшей школы на фоне рыночных трансформаций в России и участия отечественных вузов в экспорте образовательных услуг.

Особенности адаптации иностранных студентов на примере региональных вузов и в частности вузов г. Краснодара рассмотрены в работах В.Н. Петрова, В.Н. Ракачева, Я.В. Ракачевой, А.В. Ващенко35.

В работах А.Ю. Звягольского36 нашли свое подробное освещение вопросы международного сотрудничества высшей школы России более чем за пятидесятилетний период; в предметное поле ученого попали и кубанские вузы.

Обучению иностранных студентов в вузах СССР посвящен сборник документов, впервые введенных в научный оборот, подготовленный руководством Т.Ю. Красовицкой37.

Таким образом, обзор научной литературы по теме исследования позволяет говорить о том, что в зарубежной и российской социологической науке накоплен значительный эмпирический и теоретический материал по

Петров В.Н. Этнические мигранты и полиэтническа принимающая среда:

проблемы толерантности // социологические исследования. 2003. № 7. С. 84–91.

Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной миграции и политика в сфере привлечения иностранных студентов в России и за рубежом. М., 2009. С. 22.

Шереги Ф.Э., Дмитриев Н.М., Арефьев А.Л. Научно-педагогический потенциал и экспорт образовательных услуг российских вузов (социологический анализ). М.: Центр социального прогнозирования. 2002.

Загрузка...

Петров В.Н., Ракачев В.Н., Ракачева Я.В., Ващенко А.В. Особенности адаптации иностранных студентов // Социологические исследования. 2009. № 2. С. 117–121.

Звягольский А.Ю. Становление и развитие международных связей высшей школы Российской Федерации в 1953–2003 гг.: Дис. … д-ра ист. наук. М., 2004. С. 16–128.

«Возвратить домой друзьями СССР…»: обучение иностранцев в Советском Союзе. 1956–1965 / Отв. сост. Т.Ю. Красовицкая. М., 2013.

проблемам социальной адаптации и профессиональной социализации, образовательной миграции и адаптации мигрантов.

Вместе с тем ощущается острый дефицит научных работ посвященных социокультурному аспекту адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, в том числе и из стран Африки, влиянию их личностных качеств на процессы трансформации социально-структурных отношений в сфере учебной миграции России.

Соответственно, образовалась научная лакуна, заполнению которой служит настоящее диссертационное исследование.

Объектом диссертационного исследования являются иностранные студенты, обучающиеся и получившие образование в вузах СССР/России.

Предметом исследования выступают социокультурные особенности процессов адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов, обучающихся и получивших образование в вузах СССР/России.

Цель диссертационной работы заключается в выявлении и социологическом анализе социокультурных особенностей адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, обучающихся и получивших образование в вузах СССР/России.

Поставленная цель предполагает последовательное решение следующих задач:

1. Рассмотреть различные концепции и теоретические подходы к пониманию социокультурной адаптации личности в иноэтничной среде, определить сущность, основные виды и факторы социокультурной адаптации личности в иноэтничной среде.

2. Определить понятия и основные формы профессиональной социализации, ее специфику в процессе подготовки иностранных учащихся.

3. Рассмотреть место образовательной миграции в системе миграционных перемещений, определить масштабы, характер образовательной миграции в России/СССР и мире.

4. Выявить и проанализировать на основе эмпирического исследования особенности социокультурной адаптации иностранных учащихся из стран Африки.

5. Выявить проблемы и условия профессиональной социализации иностранных студентов учащихся из стран Африки, находящихся на учбе в российских вузах и получивших образование в вузах СССР.

6. Разработать на основе полученных в исследовании результатов предложения по оптимизации процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов, обучающихся в вузах России.

Теоретико-методологическая основа исследования.

Методологической основой исследования является синтез структурнофункционального и коммуникативного подходов и когнитивного метода, предполагающего структурное расчленение и системное объяснение исследуемой проблемы, понимаемой как совокупность уникальных, но взаимозависимых между собой элементов и подсистем.

Теоретическую основу исследования составляют труды российских и зарубежных ученых, исследователей и специалистов в области теории и методологии социологии, образовательной миграции (Л.Л. Рыбаковского38, Е.Е. Письменной39 и др.), этносоциологии (М. Херсковица40, Л.М.

Дробижевой41, А.А. Налчаджяна42) социального взаимодействия (Дж. Мид43, А. Шюц, П. Бергер, Т. Лукман44), социокультурной адаптации (А. Фернехем и С. Бокнер45, Г. Триандис46, Дж. Берри47 А.В. Сухарев48), профессиональной Рыбаковский Л.Л. Миграция населения: Прогнозы, факторы, политика. М., 1987.

С. 8.

Письменная Е.Е. Социальные эффекты учебной … С. 11.

Herskovits M.J. Man and His Works: The Science of Cultural Anthropology. NewYork, 1948. PP. 301–356.

41 Дробижева Л.М. Об изучении социально-психологических аспектов национальных отношений // Советская этнография. 1974. № 4. С. 15–26.

Налчаджян А.А. Психологическая адаптация. М. 2010. С. 87.

–  –  –

Furnham A., Bochner S. Culture Shock: Psychological reactions to unfamiliar социализации (А.М. Аверьянов49, Ю.Р. Хайруллина50, А.Л. Арефьева, Ф.Е.

Шереги, Н.М. Дмитриева и др.), мигрантофобии (В.Н. Петров51, Г.С.

Витковская52) межэтнических конфликтов.

Для изучения обозначенной проблемы в работе был использован комплексный метод, который включал в себя различные методы и методики, такие, как анкетирование, шкала социальной дистанции (Э. Богардуса)53, глубинное интервью.

Эмпирическую базу диссертации составили материалы комплексного социологического исследования, включающего, как количественные, так и качественные методы, логически разделенного на несколько этапов.

На первом этапе в 2012–2013 гг. было проведен анкетный опрос среди иностранных студентов из стран Африки, обучающихся в вузах города Краснодара. Выборочная совокупность составила 63 иностранных учащихся, обучающихся в трех вузах г. Краснодара (Кубанский государственный университет, Кубанский государственный медицинский университет и Кубанский государственный технологический университет).

На втором этапе 2013 г. было проведено тестирование среди иностранных студентов из стран Африки, обучающихся в вузах России и представителей принимающего общества по шкале социальной дистанции Э.

Богардуса. В тестировании приняли участие 63 иностранных студента, 3 environments. London and New York, 1986.

Triandis H.C. Culture and Social Behavior. New-York: McGraw-Hill, Inc., 1994.

Berry J.W. Immigration, Acculturation and Adaptation. Ontario, 1996.

Сухарев А.В., Брюн Е.А. Сравнительное психологическое исследование этнофункциональных рассогласований у страдающих героиновой наркоманией, алкоголизмом и аффективными расстройствами // Психологический журнал. 1998. Т.

19. № 3. С. 90–97.

Аверьянов Л.Я. В поисках своей идеи: Сб. статей. М., 2000.

Хайруллина Ю.Р. Социализация личности: Теоретико-методологические подходы. Казань, 2003.

Петров В.Н. Миграции населения и этнические мигранты в современной России:

Монография / Под ред. В.И. Добренькова. Краснодар, 2004. С. 4.

Витковская Г.С. Вынужденная миграция: проблемы и перспективы. М., 1993.

Выпуск 3.

Bogardus E.S. (1925). Measuring social distances. Journal of Applied Sociology. P.

299–308.

российских студентов и 36 преподавателей вузов г. Краснодара (Кубанский государственный университет, Кубанский государственный медицинский университет и Кубанский государственный технологический университет).

На третьем этапе в 2013–2014 гг. автором было проведено исследование с использованием метода интервью среди иностранцев, обучающихся в настоящий момент в российских вузах и выпускников российских/советских вузов.

Выборочная совокупность для глубинного интервью, направленного на изучение особенностей социальной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, составила 25 человек, из них 13 человек – студенты Кубанского государственного университета, Кубанского государственного медицинского университета и Кубанского государственного технологического университета и 12 иностранных выпускников вузов России/СССР, обучавшихся в вузах Москвы, Ростова, Краснодара, Минска, Ленинграда и Харькова. Часть исследования была проведена в Республике Мали с выпускниками российских/советских вузов.

Исследование проводилось методом «face-to-face», продолжительность интервью составила от 1 часа до 1 часа 30 минут по полустандартизированному вопроснику.

При написании диссертации интерпретированы результаты, полученные в ходе исследований, проведенных при непосредственном участии автора в 2002–2013 гг.: социологический опрос «Феномен африканской общины в Краснодаре (проблемы адаптации и межкультурного взаимодействия), 2005 г., выборка 123 чел.; социологическое и социальнопсихологическое исследование проблем толерантности во взаимодействии мигрантов и принимающего сообщества в Краснодарском крае, проведенное по проекту Федеральной целевой программы: «Формирование установок толерантного сознания и профилактика экстремизма в российском обществе»

в 2002 г., выборка 500 чел.; «Иностранные студенты в городе Краснодаре:

проблемы адаптации и взаимоотношения с местным населением», 2006 г., выборка 807 чел.; «Образ России в представлениях образовательных и трудовых мигрантов», 2006 г., выборка 76 чел.; «Межнациональные отношения в городе Краснодаре: проблемы и перспективы», 2013 г., выборка 1136 чел.

В качестве эмпирического материала, который дополнил диссертационное исследование, были использованы результаты социологических исследований учебной миграции, проведенных Е.Е.

Письменной, Ф.Е. Шереги, Н.М. Дмитриевым, А.Л. Арефьевым, В.Н.

Петровым, В.Н. Ракачевым, Я.В. Ракачевой, А.В. Ващенко, а также региональными исследовательскими организациями. Кроме того, автором широко использовались аналитические отчеты института социологии РАН, материалы Госкомстата РФ и Федеральной миграционной службы РФ.

Научная новизна диссертации заключается в комплексе авторских решений теоретического и эмпирического характера организованных и мобилизованных на достижение поставленных целей. К ним относятся:

– теоретическое обоснование применимости деятельностноактивистского, коммуникативного и структурно-функционального подходов к анализу различных аспектов социокультурной адаптации и профессиональной социализации, адаптированности и социализированности личности студента в иноэтничной среде в ходе образовательной миграции;

– определение масштабов, географии и характера образовательной миграции в России/СССР на основе документов и материалов, в том числе впервые введенных в научный оборот архивных и статистических источников;

разработка и апробация методических подходов и инструментальных средств с целью получения достоверной социологической информации, отражающей особенности социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся в российских вузах;

– определение эмпирических параметров (индикаторов) результативности процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов к инокультурной среде;

определение условий и факторов, влияющих на характер и содержание процессов социальной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся на основе результатов авторского социологического исследования;

выявление институциональных и неинституциональных механизмов управления процессами социальной адаптации и профессиональной социализации иностранных студентов в СССР/РФ;

выводы и рекомендации на основе проведенной автором научноисследовательской деятельности по формированию системы мер, направленных на оптимизацию процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся.

Положения, выносимые на защиту:

1. Анализ различных аспектов социальной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся сквозь призму классических теорий социокультурной адаптации, профессиональной социализации и образовательной миграции, представляется перспективным и мало освоенным направлением научного поиска. Особого внимания при изучении обозначенных процессов требуют такие его составляющие как адаптивная ситуация, индивидуальные и групповые факторы социокультурной адаптации и профессиональной социализации, стратегии адаптации, межэтническое взаимодействие.

2. Эффективность процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки, обучающихся в вузах РФ/СССР обусловлена рядом индивидуальных (личностных) и групповых (социокультурных) факторов: степенью актуализации установки на адаптацию к новой социокультуной среде и успешную профессиональную социализацию, условиями жизни и учбы, досуга, поддержания здоровья и безопасности, степенью овладения языком принимающего общества на бытовом и профессиональном уровне, отношением местного населения к иностранным учащимся, глубиной и масштабом социальных контактов, характером взаимодействия с однокурсниками, преподавателями, сотрудниками вуза, а так же полом, возрастом, социальным положением, степенью информированности об истории, культуре, условиях жизни страны обучения.

3. Адаптация учащихся из стран Африки в России чаще всего происходит по принципу «адаптивной асимметрии», который предполагает преимущественно внешние изменения в способах поведения при одновременном внутреннем отчуждении от культуры принимающего общества. Несмотря на это большинство иностранных студентов, обучающихся и получивших образование в вузах России/СССР, успешно проходят процесс социокультурной адаптации и профессиональной социализации. Причем успешность профессиональной социализации в значительной степени обусловлена и напрямую зависит от успеха социокультурной адаптации иностранных учащихся.

4. У двух групп студентов-африканцев – обучавшихся в России и в СССР, процессы социальной адаптации и профессиональной социализации имеют свои отличия связанные с изменением роли институциональных факторов. Так, у обучавшихся в советский период на эти процессы оказывали влияние условия обучения и общения иностранных студентов в отдельных студенческих группах, регулирование контактов с местными населением и советскими студентами администрациями вузов, и соответствующими службами, общий идеологический фон в стране и т.д. Особенности советского/российского образования включали в себя большой спектр изучаемых дисциплин, а также большую возможность для самостоятельной деятельности, что в свою очередь влияет на уровень профессиональной социализации учащегося и делает его более конкурентноспособным при выполнении самостоятельных задач.

5. Система подготовки иностранных студентов в СССР была больше ориентирована на профессиональную социализацию, социальная адаптация хотя и была успешной, но проводилась по определенным каналам и в рамках допустимых контактов. Это отвечало задачам советского образования – подготовка идеологически ориентированного специалиста-профессионала.

Современное российское общество более демократично и открыто, что способствует более успешной социальной адаптации, увеличению числа и частоты социальных контактов, что в ряде случаев отвлекает от учебы и в свою очередь отрицательно влияет на профессиональную социализацию иностранного студента.

6. Существует необходимость разработки мер по оптимизации адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся, выходцев из стран Африки, основными среди которых являются: создание со стороны вуза комфортных условий жизни и обучения, досуга, поддержания здоровья иностранцев, формирование взаимной симпатии и уважения у иностранных учащихся и местного населения, стремление к установлению контактов с местным населением и овладению русским языком как на бытовом, так и на профессиональном уровне, формирование знаний и представлений до приезда в Россию о традициях, обычаях поведения, стилях одежды и привычках питания, принятых в российской культуре, формирование установок на успешную адаптацию и интеграцию в новую среду, по возвращению на Родину содействие выпускникам в приобретении постоянной работы в государственных учреждениях, в адаптации полученных знаний и опыта к условиям профессиональной среды и т.д.

Практическая значимость исследования определяется тем, что его результаты могут быть использованы социологами, психологами и работниками социальных служб в качестве материалов для разработки программ адаптации учебных мигрантов, нуждающихся в помощи по приспособлению к изменяющимся социально-экономическим и психологическим условиям жизни и учбы в российских вузах. Также результаты данного исследования могут быть использованы при работе с иностранными выпускниками вузов России, испытывающими проблемы в процессе профессиональной социализации по возвращении на родину.

На основе полученных данных разработаны предназначенные работникам социальных служб рекомендации по созданию адаптационных программ для иностранных учащихся из стран Африки, приезжающих на обучение в Россию, которые в будущем будут способствовать их успешной адаптации и гармонизации взаимоотношений с принимающим обществом.

Кроме того, результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, могут быть использованы при исследовании малоизученных вопросов теории учебной миграции и социальных структур, при разработке общефедеральной и региональной политики в сфере учебной миграции, а также в процессе преподавания курсов социологии, психологии и демографии.

Апробация основных положений диссертации. Материалы диссертации прошли научную и научно-практическую апробацию. Основные положения диссертационного исследования обсуждались на кафедре социологии Кубанского государственного университета, а также докладывались на научных конференциях: «VI Конгресс этнографов и антропологов России», 2005 г. (Санкт–Петербург); Всероссийской с международным участием научно-практической конференции «Феномен экстремизма и ксенофобии в современной России: факторы генезиса, пути и способы противодействия», 2010 г. (Краснодар); Междисциплинарной региональной научно–практической конференции «Проблемы девиантного поведения в молоджной студенческой среде и подходы к их решению», 2012 г. (Краснодар); Всероссийской научно–практической конференции «Актуальные социальные проблемы молодежи и образования», 2012 г.

(Томск); Всероссийской научной просветительской конференции «Личность, Общество, Государство. Проблемы развития и взаимодействия», 2012 г.

(Адлер); III Всероссийской научно–практической конференции « Право и государство: проблемы методологии, теории и истории», 2013 г. (Краснодар);

Межрегиональной научно–практической конференции «Многообразие культуры как единство народов», 2013 г. (Краснодар); Всероссийской научно–практической конференции «Этнос и общество в контексте межнациональных отношений», 2014 г. (Краснодар).

Автор был участником ряда международных и всероссийских аспирантских семинаров. Результаты его докладов отражены в 15 научных публикациях, общим объемом 6,6 п.л., в том числе в 4 изданиях, рекомендованных ВАК Минобрнауки РФ, и в авторской монографии объемом 11,9 п.л.

Структура и содержание диссертационной работы. В соответствие с целями и задачами диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, содержащих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются объект и предмет, цели и задачи исследования, дается обзор степени научной разработанности проблемы, определяется методологическая и методическая основа диссертации, формулируются положения, выносимые на защиту, определяется новизна и практическая значимость исследования.

В первой главе диссертационного исследования рассматриваются различные концепции и теоретические подходы к пониманию социальной адаптации и профессиональной социализации личности в иноэтничной среде, определяются сущность и основные формы профессиональной социализации.

Также рассматриваются масштабы, характер и история образовательной миграции в СССР/России.

Во второй главе диссертационной работы на основе эмпирического исследования изучаются особенности социокультурной адаптации и профессиональной социализации иностранных учащихся из стран Африки, находящихся на учбе и обучавшихся в российских/советских вузах (на примере иностранных студентов из Республики Мали).

Также разрабатываются на основе полученных результатов исследования конкретные меры по оптимизации процессов социокультурной адаптации и профессиональной социализации учащихся из стран Африки, обучающихся в вузах России.

В заключение диссертационной работы подводятся итоги исследования, делаются основные выводы в соответствии с исследовательскими целями и задачами.

1 Теоретико-методологические основы изучения процессов социальной адаптации и профессиональной социализации образовательных мигрантов

1.1 Адаптация в иноэтничной среде как социокультурный процесс Проблема социальной адаптации мигрантов – одна из самых сложных и теоретически многозначных в научной литературе. Термин «адаптация», происходящий от позднелатинского слова: «adaptatio» – прилаживание, приспособление, впервые введенным Г. Аубертом54, для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. В настоящее время термин употребляется в биологии, медицине, социологии, психологии. Совокупность названных отраслей науки подразумевает под понятием «адаптации»:

приспособление в биологии, привыкание в физиологии и медицине, усвоение и преобразование в психологии, социологии. В целом явление адаптации есть приспособление индивида к внешней среде. В самом начале, господствовало широкое понимание адаптации, е философское толкование, подразумевающее эволюцию, приспособление индивида к обществу. В рамках данного толкования Г.И. Царегородский55 трактует адаптацию в широком смысле, имея в виду жизнь любого организма, приспособление индивида к обществу.

Несколько десятилетий назад понятие адаптации было заимствовано социологией и психологией для описания явлений, касающихся освоения человеком различных сфер природной и социальной сред. В них термин «адаптация» несет иную смысловую нагрузку, т.е. он наполнен новым социальным содержанием56.

Самым распространенным подходом к изучению адаптации личности в Ащепков В.Т. Теоретические основы и прикладные аспекты профессиональной адаптации преподавателей высшей школы: монография. Майкоп, 1997. С. 22.

Царегородцев Г.И. Философские проблемы теории адаптации. М., 1975. С. 6.

–  –  –

социально-гуманитарных науках является деятельностный, согласно которому, адаптация есть сам процесс, и его конечный результат, который выражается в адаптированности человека к новым факторам среды. К Годфруа57, примеру, Ж. определяет адаптацию как итог процесса формирования, становления личности. При этом предполагает, что контакты любого индивида и социокультурной среды, всегда связаны с непрерывным обменом деятельностью и какой-либо информацией.

Существует и другая, абсолютно противоположная точка зрения, согласно которой, «адаптация – это процесс и результат взаимодействия личности с изменившейся социальной средой, при котором согласуются все требования и ожидания, как самой личности, так и социальной среды». К примеру, Ж. Пиаже, социальную адаптацию определяет как многофакторный и многомерный процесс вхождения личности в новое социальное окружение с целью совместной деятельности в направлении прогрессивного изменения, как личности, так и среды58.

Данная мысль и прослеживается в работах необихевиористов и психоаналитиков, которые являются в социологии яркими представителями широкого толкования концепции адаптации личности/ группы в обществе.

В трудах необихевиористов направление адаптации определяется двояко: а) как состояние, в котором потребности индивида, с одной стороны, и требования среды, с другой, полностью удовлетворены; как состояние гармонии между индивидом и средой: природной и социальной; б) процесс, посредством которого данное гармоничное состояние достигается (при этом справедливо отмечается, что на практике достижима только относительная адаптация)59.

Отметим, что необихевиористы не рассматривают изменения психики и использование собственно психических механизмов адаптации. Кроме Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т.1. М., 1996. С. 302.

Piaget J. La construction du rel chez l’enfant. Suisse, 1973. PP. 307–339.

Налчаджан А.А. Социально-психологическая адаптация личности: формы, механизмы и стратегии. Ереван, 1988. С. 9.

того, они не отличают социальную адаптацию группы от индивидуальной адаптации человека, что на наш взгляд является ошибочным и некорректным, поскольку проблема социальной адаптации групп является специфической проблемой более высокого уровня. Например, в нашем случае, процесс адаптации отдельного африканца не обязательно идентичен адаптации всего его землячества в целом, потому, что каждый африканец выступает как отдельная, особенная личность, он своим воспитанием, поведением, мироощущением и др. в определенной степени отличается от земляков. Также, по-нашему мнению, ошибочным является использование необихевиористами для всех случаев термина «adjustment», т.е.

приспособление, поскольку личность не только приспосабливается к социальной среде, но и перестраивает условия среды по своим вкусам, возможностям (навыки и умения).

В рамках психоаналитического подхода, который опирается на представления З. Фрейда о трех структурах психической сферы личности: Id (Оно), Ego (Я) и Super-Ego (Сверх Я), хорошо адаптированным считается человек, у которого не нарушены продуктивность деятельности, способность наслаждаться жизнью и психическое равновесие60.

Кроме того, психоаналитиками введено понятие «социальная уступчивость» для обозначения того явления, когда социальная среда исправляет нарушения адаптации таким образом, что неприемлемые в одних социальных условиях формы поведения становятся приемлемыми в других61.

Однако, вызывает сомнение опора психоаналитиков на фрейдовские представления о трех инстанциях личности, которые могут объясняться влиянием биологии на психологию, е не признанием социальной активности личности вообще, и проблемы социальной адаптации личности в частности.

Также, процесс адаптации иногда заканчивается неуспешно для Фрейд З. Массовая психология и анализ человеческого «Я» /«Я» и «Оно». Кн. 1.

Тбилиси, 1991. С. 56.

Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация … С. 15–16.

личности, и наоборот ведет к состоянию дезадаптированности, связанному с противоречиями между процессами социальной адаптации и социализации или несоответствию между социализированностью и адаптированностью индивида и выбранными им моделями поведения. Это нашло отражение в парадоксальном утверждении А.А. Налчаджяна о том, что современная личность «может быть социализированной, но дезадаптированной», причем «дезадаптированность человека может быть прямым следствием высокой степени и полноты его социализированности»62.

Помимо широкого смысла, «адаптация» в узком, е социальнопсихологическом смысле рассматривается как процесс вхождения индивида в малую группу, усвоение им сложившихся норм, отношений, занятие определенного места в структуре отношений между членами группы.

Специфики социально-психологического изучения адаптации заключаются в том, что, во-первых, отношения индивида и общества рассматриваются как опосредованные малыми группами, членом которых является индивид. Вовторых, малая группа сама становится одной из сторон, участвующих в адаптационном взаимодействии, образуя новую социальную среду – сферу ближайшего окружения, к которому приспосабливается человек63. В рамках данного направления представлены трактовки интеракционистами концепции социальной адаптации личности. Они рассматривают изменения психики и использование собственно психических механизмов адаптации. К примеру, Л. Филипс, считает, что при достижении «эффективной адаптации», личность удовлетворяет минимальным требованиям и общества64.

ожиданиям Согласно интеракционистскому направлению адаптация есть: а) ответная реакция на социальные ожидания, с которыми встречается каждый человек в соответствии со своим возрастом и полом; б) в более специфическом смысле адаптация не сводится просто к принятию

–  –  –

Георгиева И.А. Социально-психологические факторы адаптации личности в коллективе: Автореф. дис. … канд. психол. наук. Л., 1985. С. 22.

Philips L. Human adaptation and his failures. New York and London, 1968.

социальных норм; она означает гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями жизнедеятельности, а также способность человека придавать событиям желательное для себя направление65. Этот подход ясно указывает на то, что следует провести различие между ситуативной адаптацией и общей адаптацией к типичным проблемным ситуациям.

В настоящее время существует ещ одна точка зрения в рамках деятельностно-активистского подхода, при которой особо подчеркивается, что основой социальной адаптации личности/группы (в нашем случае иностранных учащихся) является е этносоциализация66. В данном случае основное внимание уделяют не нации, не этнической группе и, не тем более национальному государству, а личности, которая является первичным субъектом – носителем этничности не в плане социально–биологической закономерности е существования, а в е ценностном контексте, непосредственно, связанным со всеми остальными компонентами личного бытия.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Солостина Татьяна Анатольевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«Долгов Алексей Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОТАРИАТА КАК ИНСТИТУТА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В 1920-е – В НАЧАЛЕ 1970-х г.г. (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬЯ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Булыгина Т.А....»

«ТАБЫНБАЕВА ЗАУРЕ СЫЗДЫКОВНА История сотрудничества Казахстана с ЮНЕСКО в сфере образования 07.00.03 – Всеобщая история (восточные страны) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук А.Х. Арыстанбекова Республика Казахстан Алматы, 2010 СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ...»

«Елтунова Инга Баировна МОДЕЛЬ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель (консультант) Ваганова Валентина Ивановна Улан-Удэ 2015...»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«ЗУБОВ Михаил Григорьевич ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА НОРВЕГИИ: СТАНОВЛЕНИЕ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ (1905-2015 гг.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новая и новейшая история) Диссертация на соискание учной степени кандидата исторических наук Научный...»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»

«СУБОТЯЛОВ Михаил Альбертович ТРАДИЦИОННАЯ АЮРВЕДИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА: ИСТОЧНИКИ, ИСТОРИЯ И МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ 07.00.10 – история науки и техники (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор медицинских наук профессор, Сорокина Т.С. Москва Оглавление Общая характеристика работы..5 Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«ПОТАПОВСКАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф., д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление...»

«БАРЫШНИКОВ Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«Барнакова Людмила Лаврентьевна НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПО 13.00.01общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, Ваганова Валентина Ивановна Улан Удэ 2015г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..4...»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«Беленький Леонид Петрович АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕСЕННОЙ КУЛЬТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, профессор В.А. Есаков Москва 201 Оглавление Введение.. Глава 1. Авторская песня как объект культурологического исследования. 1.1. Исторический обзор песенной культуры и классификация е...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.