WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное

учреждение высшего образования «Военный университет»

Министерства обороны Российской Федерации

На правах рукописи

Дудулин Константин Васильевич

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА

ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования



Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Масягин Владимир Павлович Москва – 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ………………………………………………………………...

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ

ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

§1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск.………..…………........………………….

§1.2. Обоснование сущности, содержания и структуры педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск …………………………...

§1.3. Формы и методы педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск…………………………………………………………………………......... 9 Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА

ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК……………………………… §2.1. Замысел и методика педагогического эксперимента по повышению эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск..………

психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных 1 войск………………………………………………………………………………..

Глава 3. ОСНОВНЫЕ ПУТИ ПОВЫШЕНИЯ ЭФФЕКТИВНОСТИ

ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА

ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК……………………………… §3.1. Оптимизация содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск…………………………………………………..…….…....... 1 §3.2. Внедрение современных форм и методов в процесс педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск ………...………………… 190 §3.3. Повышение педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск ……………………………………….…....... 20 ЗАКЛЮЧЕНИЕ…………………………………………...…………….…......... 226 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ ….……….………………….…………………….... 23 ПРИЛОЖЕНИЯ…………………………………………………………………. 27 Приложение 1. Целевая программа мероприятий по повышению эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений сухопутных войск………………. 27 Приложение 2. Методические указания по организации и проведению занятия по общественно-государственной подготовке………………………. 29 Приложение 3. Методические указания для проведения занятия по огневой подготовке……………………………………………………………… 297 Приложение 4. Методические указания для проведения занятия по вождению бронетанковой техники …………………………………………………….. 335 Приложение 5. Личная карта участника опытно-экспериментальной работы……………..……………………………………………………………… Приложение 6. Бланк оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного Сухопутных войск.…………………….………………………………………………………… 37 Приложение 7. Диагностическая карта………………………………… 376

ВВЕДЕНИЕ

В Вооруженных Силах РФ, как и в целом в стране, происходят глубокие изменения. Они обусловлены характером реформ, осуществляемых в различных сферах и областях жизнедеятельности общества. В полной мере это характерно и для частей и подразделений Сухопутных войск, где перестраивается организационная структура, оптимизируется численность личного состава, происходит их перевод к смешанному комплектованию, модернизация военной техники и вооружения1. Все это должно способствовать не только повышению боевой готовности подразделений Сухопутных войск, но и укреплению морального их духа, психологической устойчивости в условиях ограниченной или полномасштабной войны.





Морально-психологический фактор и процесс его формирования у военнослужащих всегда были в центре внимания наиболее талантливых отечественных и зарубежных полководцев. Повышению уровня обучения и воспитания, морально-психологической подготовки воинов большое внимание уделяли русские князья Святослав, Игорь, Александр Невский, Дмитрий Донской, император Петр I, генералиссимус А.В. Суворов, генерал-фельдмаршал М.И.

Кутузов, адмиралы Ф.Ф. Ушаков, П.С. Нахимов, генерал М.И. Драгомиров, вицеадмирал С.О. Макаров, генерал-лейтенант Н.Н. Головин и другие военачальники.

Проблемы морально-психологической подготовки военнослужащих вначале фрагментарно отражались в различных научных трудах, но с конца XIX века внимание к ним значительно усиливается. Активное внимание в этом приняли военные ученые Г.П. Шумков, В.С. Зыков, И.П. Маслов, А.С. Резанов и др. На Западе над решением этих же проблем работали А.А. Жомини, Лавалье, Клаузевиц, Модюи, Фон дер Гольц, Кампеане и др.

Сердцев Н.И., Киреев Г.И. Некоторые проблемы создания нового облика инженерных войск / Военно-теоретический сборник статей // Военная мысль. 2004. №1 (51). С. 30.

Революция 1917 года в России изменила духовные основы военного дела. С конца 20-х годов уклон был сделан в сторону морально-политической подготовки личного состава, которая осуществлялась преимущественно формами и методами партийно-политической работы. Великая Отечественная война 1941-1945 гг.

потребовала вновь обратиться к моральным силам народа, воинов Армии и Флота, активизировать работу по психологической подготовке бойцов и командиров.

Значительный опыт такой деятельности был накоплен в запасных и резервных частях. Он и сегодня имеет важное практическое значение для организации морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск ВС РФ.

Советский этап развития морально-психологической подготовки личного состава РККА и ВС СССР связан с именами М.В. Фрунзе, А.С. Бубнова, С.С.

Каменева, М.Н. Тухачевского, К.Е. Ворошилова, Г.К. Жукова и др. Их западные коллеги Бартлет, Боринг, Коупленд, Шандессе и другие разработали свою, ныне унифицированную в рамках войск НАТО, систему психологической подготовки к войне.

Анализ войсковой практики показывает, что в современных условиях актуальность научного военно-педагогического исследования процесса моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск ВС РФ обусловлена несколькими основными причинами.

Во-первых, в подразделениях Сухопутных войск в процессе боевой и специальной подготовки военнослужащих готовят преимущественно в качестве военных специалистов к решению задач боевых действий. Привлечь внимание командиров к важности и необходимости целенаправленной моральнопсихологической подготовки войск является одной из задач данного исследования.

Во-вторых, в повседневной боевой и специальной подготовке войск имеется немало послаблений и упрощений, которые зачастую объясняются требованиями безопасности, сохранением здоровья и т.п. На самом деле организаторы боевой учебы не в полной мере реализуют на практике важнейший педагогический принцип о том, что войска необходимо обучать в первую очередь тому, что потребуется им для эффективного ведения современных боевых действий. Отсюда обстановка на занятиях или учениях не соответствует реальной, а военнослужащие не приучаются к воздействиям различных раздражителей, действующих в бою. В настоящем исследовании предпринята попытка обосновать педагогические условия, реализация которых в подразделениях Сухопутных войск позволит повысить качество морально-психологической подготовки войск.

В-третьих, в современных условиях изменился характер действий военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Они стали еще более самостоятельными, индивидуальными или осуществляться в составе малых групп, в отрыве от основных сил, в условиях неопределенности, дефицита времени и средств. Возросла роль подразделений Сухопутных войск в выполнении не только задач общевойскового боя, но и действий разведывательных подразделений, подразделений войск связи, радиационной, химической и бактериологической защиты. В настоящее время военнослужащие подразделений Сухопутных войск решают задачи во взаимодействии с внутренними войсками МВД РФ, пограничными войсками ФСБ РФ, другими силовыми ведомствами, а также местными органами и силами правопорядка. Все эти изменения требуют теоретического осмысления и выработки практических рекомендаций по созданию условий для совершенствования процесса моральнопсихологической подготовки войск.

В-четвертых, произошли изменения и в облике врага. Сегодня силы противника чаще всего состоят из различных незаконных вооруженных формирований, активно применяющих тактику партизанских и диверсионнотеррористических действий. Он действует внезапно, небольшими отрядами (группами), изобретательно и жестоко, игнорируя международные правовые нормы и законы войны. Объектом его пристального внимания, как свидетельствует статистика, чаще всего становятся военнослужащие передовых застав, блокпостов, в первую очередь подразделений Сухопутных войск. К этому так же необходимо психологически готовить личный состав подразделений Сухопутных войск.

Наконец, важность изучения морально-психологической подготовки военнослужащих обусловлена тем, что в научной литературе она рассматривается1, как правило, в качестве социально-психологического феномена и не исследуется как военно-педагогический процесс, тесно связанный с боевой, общественно-государственной и специальной подготовкой войск, а также воспитательной работой с военнослужащими и воинскими коллективами. Кроме См.: Барабанщиков А.В., Феденко Н.Ф. Морально-политическая и психологическая подготовка к защите завоеваний Октября //На страже завоеваний Октября: Сб. научн. ст. М.: Воениздат, № 9. 1977; Бублик Л.А., Феденко Н.Ф., Бруз B.C. и др. Актуальные проблемы моральнополитической и психологической подготовки войск в современных условиях. М.: ВПА, 1981;

Дьяченко М.И. Психологический анализ боевых действий советских воинов. М.: ВПА, 1974;

Дьяченко М.И., Кандыбович Л.А. Влияние обстановки современного боя на психику воинов и выполнение боевых задач подразделениями и частями. Алма-Ата, 1980; Калаков Н.И.

Совершенствование специальной подготовки инженерно-саперных подразделений к выполнению задач инженерного обеспечения общевойскового боя (военно-дидактический аспект). Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1990; Караяни А.Г. Психологическое обеспечение боевых действий личного состава частей Сухопутных войск в локальных военных конфликтах: Автореф. Дис. … д-ра психол. наук. М.: ВУ, 2000; Коробейников М.П., Шабаев Г.И., Соколов В.А. и др. Проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов к современной войне. М.: ВПА, 1967; Слепов В.Я. Морально-политическая и психологическая подготовка будущих офицеров ВМФ к действиям в условиях ракетно-ядерной войны: Дис. … д-ра пед. наук. Л.: ЛГУ, 1973; Сопоцько А.А. Специальная физическая тренировка и психологическая подготовка военнослужащих к действиям в условиях пустынь и гор (на примере разведподразделений ВДВ): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. – М.: ВПА, 1981;

Средин Г.В. и др. Человек в современной войне: проблемы морально-политической и психологической подготовки советских воинов. М.: ВПА, 1981; Станеску Д. Система психологической подготовки личного состава частей Сухопутных войск ННА ГДР: Автореф.

Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1985; Сыченков В.П. Морально-психологическая подготовка курсантов к учебным полетам: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М: ВПА, 1976; Талынев В.Е.

Морально-психологическая подготовка военнослужащих как социальный процесс и пути ее оптимизации в современных условиях: Автореф. Дис. … канд. социол. наук. М.: ВУ, 1999;

Черницки Ю. Педагогические основы воспитания морально-боевых качеств у воинов ЧНА (на материалах мотострелковых частей): Автореф. Дис. … канд. пед. наук. М.: ВПА, 1976; Шишов А.Н. Педагогические условия совершенствования морально психологической подготовки слушателей в военно-медицинском институте: Автореф. Дис. … канд. пед. наук. Саратов, 2000.

этого, проблемы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск на уровне кандидатской диссертации ранее не рассматривалась. Эти обстоятельства не способствуют развитию теории военной педагогики и не позволяют на практике офицерам и младшим командирам осуществлять морально-психологическую подготовку в соответствии с предъявляемыми требованиями.

Следовательно, актуальность проблемы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск, ее научное и прикладное значение, а также недостаточная представленность ее разработанности в современной военно-педагогической литературе, обусловили ее выбор в качестве темы научного исследования на уровне кандидатской диссертации.

Научная задача исследования заключается в обосновании процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск на основе целенаправленных тренировок их индивидуальной психики и психологии воинских коллективов к преодолению трудностей и опасностей, возникающих в повседневной службе и при выполнении боевых задач.

Объектом исследования выступает морально-психологическая подготовка личного состава Сухопутных войск, а предметом – процесс ее педагогического обеспечения в подразделениях Сухопутных войск.

Цель исследования заключается в разработке теоретических основ и обосновании педагогических условий совершенствования моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск в современных условиях.

В соответствие с целью в диссертационном исследовании решались следующие основные задачи:

На основе анализа исторического опыта становления и развития 1.

процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих сформулировать основные тенденции, актуальные для современного этапа ее развития.

Обосновать теоретические и прикладные основы процесса 2.

педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск.

Разработать целевую программу педагогического обеспечения 3.

морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск и осуществить ее опытно-экспериментальную проверку.

Выявить и экспериментально обосновать педагогические пути и 4.

условия повышения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск и выработать практические рекомендации по его совершенствованию в современных условиях.

В процессе определения гипотезы диссертационной работы было установлено, что в Сухопутных войсках усиливается противоречие между сложностью и напряжённостью ведения боевых действий и характером подготовки к этому личного состава. Определено, что вопросы моральнопсихологической подготовки военнослужащих призваны занять важное место и играть ключевую роль, вобрав в себя все передовые достижения военной педагогики и психологии и одновременно учитывая изменения в современном обществе.

Предполагается, что педагогическое обеспечение моральнопсихологической подготовки военнослужащих будет осуществляться более успешно на основе оптимизации содержания педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих; внедрения современных форм и методов педагогического обеспечения морально-психологической подготовки; повышения педагогического мастерства офицерского состава подразделений Сухопутных войск.

Методология и методы исследования. Методологическую основу исследования составили диалектические положения о всеобщей связи и развитии, взаимной обусловленности и целостности явлений и процессов окружающего мира; общенаучные методологические подход к обучению (логико-исторический, системный, комплексный, содержательно-функциональный, качественный, количественный и др.) В качестве часто научных исходных положений были приняты личностно-социально-деятельностный подход к обучению и воспитанию военнослужащих.

Основными методами исследования выступают теоретические и эмпирические методы. Среди теоретических методов преобладали: методы обобщения и систематизации, анализа документов, математической статистики, экспертной оценки. Среди эмпирических – методы анкетирования, интервьюирования, беседы, изучения документов и результатов деятельности, констатирующего и формирующего эксперимента и др.

Теоретические основы исследования составили научные труды военных ученых Алехина И.А., Арзамаскина Ю.Н., Барабанщикова А.В., Бублика Л.А., Вдовюка В.И., Денисенко С.И., Дьяченко М.И., Железняка Л.Ф., Калакова Н.И., Кандыбовича Л.А, Караяни А.Г., Коробейникова М.П., Кузнецова В.А., Масягина В.П., Ососкова В.П., Слепова В.Я., Феденко Н.Ф., Юсова В.Т. и др. Автор опирался на работы выдающихся полководцев и военачальников, известных деятелей науки, образования, педагогической и психологической науки.

В процессе диссертационного исследования были использованы материалы научных журналов и других периодических изданий, сборники научных статей, материалы конференций, различных научных бюллетеней силовых ведомств:

Минобороны России, Внутренних войск МВД РФ, Пограничных войск ФСБ РФ, результаты военно-педагогических и военно-психологических исследований по научно-исследовательским работам «Мораль», «Профессия», «Документ», «Эффект-2014», проведенных профессорско-преподавательским составом кафедры педагогики Военного университета МО РФ; сотрудниками научноисследовательской группы морально-психологического обеспечения и коллективами кафедр психологии, морально-психологического обеспечения Военного университета в 2010-2015 гг.

Диссертационное исследование проводилось в три взаимосвязанных этапа в частях и подразделениях Сухопутных войск ВС РФ (Северо-Западного и Центрального ВО), на кафедрах и факультетах Военной академии ракетных войск стратегического назначения им. Петра Великого и его филиале в г. Серпухове, Военного университета Министерства обороны Российской Федерации и др., в период с 2010 по 2015 г. В исследовании участвовали 120 человек профессорскопреподавательского состава университета и его филиалов, 250 войсковых офицеров различных категорий, 200 военнослужащих по контракту и 300 военнослужащих по призыву. Данные по проблеме исследования были собраны как самим автором, так и командирами, заместителями по работе с личным составом частей и подразделений, психологами частей Сухопутных войск, выполняющими функции экспертов.

В ходе первого, 2010-2011 гг., подготовительного этапа главное внимание уделялось сбору и изучению теоретического и эмпирического материала, осуществлялась обработка и систематизация различных научных источников, разработка концептуальных основ диссертации. Был сформулирован методологический аппарат исследования, уточнен замысел и подобран инструментарий, обоснованы критерии оценки эффективности исследуемого педагогического процесса.

Анализировалось состояние организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих в процессе повседневной деятельности и в ходе занятий по боевой подготовке. Был проведен предварительный отбор контрольной и экспериментальной групп по количественному и качественному составу, подобраны непосредственные исполнители и лица, привлекаемые к констатирующему и формирующему педагогическому эксперименту. На подготовительном этапе применялись эмпирические и теоретические методы: наблюдение, опроса, изучение результатов деятельности, анализ и синтез, обобщение и систематизация, изучение литературных и документальных источников, и др.

Загрузка...

В ходе второго, 2011-2013 гг., основного этапа, были проведены констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы в подразделениях Сухопутных войск по реализации разработанной целевой педагогической программы повышения эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава экспериментальной группы, изучение динамики изменений в контрольной и экспериментальной группах. В процессе осуществления эксперимента проходила апробация предварительных выводов, формулировались предварительные рекомендации по воспитанию у личного состава моральных ценностей и психологической устойчивости. Организация педагогического эксперимента являлось основным исследовательским методом основного этапа.

В ходе третьего, 2014-2015 гг., заключительного этапа осуществлялась обработка и обобщение получаемых экспериментальных данных. Были сформулированы уточненные теоретические выводы и практические рекомендации; апробированы путем опубликования полученные результаты в научных статьях, в докладах и выступлениях на семинарах, конференциях, симпозиумах, обсуждены на кафедрах и в войсковых подразделениях. Выводы и предложения сразу внедрялись в процесс боевой подготовки подразделений и частей Сухопутных войск. На завершающем этапе работы была литературно оформлена диссертация и подготовлен ее автореферат.

В целом проанализировано более 450 литературных и документальных источников: 35 диссертаций, 20 монографий, более 25 учебно-методических пособия, документы, статьи, отчеты, планы и программы боевой и общественногосударственной подготовки. С личным составом подразделений Сухопутных войск проведены различные воспитательные мероприятия: беседы и опросы – более 150 раз, учебные занятия – более 200 часов, инструктажи с руководящим составом подразделений – более 50 раз и др.

Осуществлено целенаправленное включенное педагогическое наблюдение за работой должностных лиц подразделений Сухопутных войск Северо-западного округа по организации педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

Проанализирован отечественный исторический опыт становления 1.

процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, практика организации педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки и сформулированы основные тенденции ее развития.

Обоснованы теоретические основы процесса педагогического 2.

обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск: ее сущность, содержание и структура.

Сущность исследуемого педагогического процесса, представляет собой совокупность мероприятий, направленных на формирование у военнослужащих моральных, нравственных и духовных качеств, которые составляют основу способности и психологической готовности успешного решения повседневных и боевых задачи по достижению победы над врагом в различных условиях обстановки. При этом психологическую подготовку личного состава включают мероприятия, направленные на формирование у военнослужащих и воинских коллективов психологических качеств, необходимых для выполнения учебных и боевой задач. На основе совокупности этих элементов у личного состава подразделений Сухопутных войск формируется морально-психологическая устойчивость к преодолению негативного влияния факторов боевых действий и морально-психологическая готовность к эффективному ведению боевых действий в любых условиях обстановки.

По своему содержанию педагогическое обеспечение моральнопсихологической подготовки личного состава может являться общем, специальным и целевым. Взаимодействие осуществлялось главным образом вербальными и практическими методами.

Разработана и проверена в опытно-экспериментальной работе целевая 3.

программа поэтапного педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск. Определены критерии и показатели, помощью которых в эксперименте осуществлялась оценка эффективности исследуемого педагогического процесса Выявлены и экспериментально обоснованы основные пути 4.

повышения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава и условия их реализации в современных подразделениях Сухопутных войск.

Положения, выносимые на защиту.

1. Основные тенденции и уроки, вытекающие из анализа отечественного исторического опыта становления и развития процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск и практики ее осуществления в современных условиях. Они заключаются в том, что:

во-первых, многочисленные мировые и локальные войны подтвердили важное значение заблаговременного характера педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава к боевым действиям;

во-вторых, эффективность педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих к боевым действиям главным образом зависит от определения основополагающей идеи, на основе которой осуществляется процесс морально-психологической подготовки, например защита Отечества;

в-третьих, высокая идейность и нравственная зрелость имеют значение лишь в совокупности с высокой боевой выучкой и психологической закалкой военнослужащих;

в-четвертых, морально-психологическая подготовка эффективна, когда строится на основе педагогических закономерностей и принципов, актуального содержания, инновационной методики и технологии;

в-пятых, морально-психологическое состояние войск во многом зависит от нравственности каждого военнослужащего и духовности всего общества, всесторонней поддержки армии народом. Такое отношение общества к армии существовало в годы Великой Отечественной войны, в отличие от Первой мировой войны.

Сегодня основным мотивом, побуждающим военнослужащих честно и добросовестно выполнять воинский долг, является любовь к Родине и глубокое осознание справедливости ее защиты.

Педагогического обеспечение морально-психологической подготовки 2.

военнослужащих подразделений Сухопутных войск представляет собой осуществление военно-педагогического процесса, направленного на формирование у военнослужащих морально-нравственных качеств, психологической готовности к преодолению негативных факторов повседневной службы и эффективному ведения боевых действий для достижения победы над противником. Педагогическое обеспечение предполагает взаимозависимость моральных и психологических компонентов в ходе обучения и воспитания военнослужащих. Цель моральной составляющей заключается в формировании у военнослужащих ценностных ориентаций, убеждений, взглядов, правил, норм и принципов, которые обеспечивают нравственное поведение и мотивацию к воинской деятельности в мирное время и в боевой обстановке. Целью психологической составляющей является формирование у военнослужащих психологической устойчивости к воздействию негативных факторов военной службы и возможных боевых действий, создание внутренних источников боевой активности.

Содержание педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск включает систему знаний, умений и навыков, психических и физических качеств, которые обеспечивают моральную и психологическую готовность военнослужащих к преодолению трудностей, возникающих в повседневной деятельности и боевой обстановке.

Основными формами педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки являются: общественно-государственная подготовка всех категорий военнослужащих, различные виды устного информирования, общие собрания личного состава, встречи личного состава с участниками войн и вооруженных конфликтов, ветеранами Вооруженных Сил, проведение учебных занятий на огненно-штурмовой полосе, специальных тренажерах и имитаторах обстановки реального боя, выполнение боевых задач на специальной полосе препятствий, в условиях завалов, заграждений, применения газов и др.

Педагогическое обеспечение морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск осуществляется следующими методами:

а) вербальными (разъяснение, убеждение, переубеждение, самоубеждение, внушение, самовнушение, психологическое консультирование);

б) практическими (моделирование боевой обстановки, имитация действий противника и своих войск, адаптация психики военнослужащих к условиям предстоящих боевых действий, различные тренировки (упражнения).

Разработанная и проверенная опытно-экспериментальным путем 3.

целевая программа поэтапного педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск;

апробированные опытно-экспериментальным путем, критерии по которым осуществлялась оценка эффективности исследуемого педагогического процесса:

плановость, интенсивность, результативность и их конкретные показатели.

Выявленные и экспериментально обоснованные основные пути 4.

повышения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск: оптимизация содержания педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки военнослужащих; внедрение современных педагогических методов и форм в процесс морально-психологической подготовки личного состава; повышение педагогического мастерства офицеров подразделений, а также условия их реализации в подразделениях Сухопутных войск.

Теоретическая значимость исследования заключается в выявлении историко-педагогических тенденций становления и развития процесса педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск; в разработке ее теоретических основ, определении сущности и содержания, новой цели и задач, выявлении закономерностей и противоречий, определении принципов, и функций, подборе форм и методов, а также достижении педагогически обоснованных результатов.

Практическая значимость исследования состоит в разработке целевой программы поэтапного педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих подразделений Сухопутных войск на этапе ввода в строй военнослужащих и слаживания подразделений Сухопутных войск; на этапе проведения ТСЗ, ТСУ или участия в боевых действиях; на этапе психологопедагогической реабилитации негативного эмоционального влияния ТСУ или боевых действий. Определены критерии и показатели оценки эффективности педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих, а также пути повышения эффективности исследуемого педагогического процесса.

Результаты исследования апробированы и внедрены путем докладов, выступлений и обсуждений на заседаниях военно-научного общества слушателей и курсантов Военной академии ракетных войск стратегического назначения им.

Петра Великого, его филиале в г. Серпухове, Военного университета МО РФ в апреле 2013 г. и 2014 г.; на научнопрактической конференции Казанского филиала ВУНЦ "Общевойсковая академия ВС РФ" в марте 2014 г. на тему:

«Совершенствование педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава в подразделениях Сухопутных войск». Материалы исследования были опубликованы в учебном пособии «Педагогические основы морально-психологического обеспечения Сухопутных войск», подготовленном в 2014 г. для военных командных вузов. Прикладные положения и методические рекомендации диссертации нашли отражение в материалах лекций, семинарских и практических занятий по дисциплине "Морально-психологическое обеспечение действий войск, сил", "Военная педагогика", «Военная дидактика», "Теория и практика воспитания личного состава ВС РФ", «Организация работы с личным составом» и др.

Полученные результаты исследования предложены для внесения в программу боевой подготовки подразделений Сухопутных войск и для использования при проведении учебных занятий по различным видам боевой и специальной подготовки, а также в публикациях автора.

В диссертации имеется введение, три главы, заключение, список литературы и приложения. Глава 1. Теоретические основы педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений сухопутных войск. Глава 2. Опытно-экспериментальное исследование педагогического обеспечения морально-психологической подготовки личного состава подразделений сухопутных войск. Глава 3. Основные пути повышения эффективности педагогического обеспечения моральнопсихологической подготовки личного состава подразделений Сухопутных войск

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО

ОБЕСПЕЧЕНИЯ МОРАЛЬНО-ПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО

СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК

В настоящей главе раскрываются теоретические вопросы возникновения, становления и развития морально-психологической подготовки личного состава Сухопутных войск ВС РФ, обосновываются проблемы моральной и психологической подготовки личного состава к военной службе и ведению боевых действий, конкретизируются методы и формы обучения, воспитания, развития личности военнослужащего и его психологической подготовке к военной службе вообще и ведению боевых действий в частности.

§ 1.1. Историко-педагогический анализ становления и развития педагогического обеспечения морально-психологической подготовки военнослужащих Сухопутных войск.

Изучение психолого-педагогической литературы и различных научных источников показывает, что во все времена морально-психологическая подготовка занимала важное место в обучении и воспитании военнослужащих военному делу.

Уже в эпоху расцвета рабовладельческого строя появляются первые упоминания о духовных традициях, нравственности воинов их влиянии на подготовку военнослужащих и характер ведения ими боевых действий.

Так, древнекитайский философ и военный мыслитель Сунь-цзы, называя моральные факторы теми условиями, которые определяют успех в современной войне. При этом, педагогическую сущность духовных сил он сводил к беспрекословному подчинению правителю. По его мнению, победа в войне, целиком зависит от вполне определенных обстоятельств. В своем учении Сунь-цзы выделяет пять таких обстоятельств. Это в первую очередь зависит от «закона», «пути», «неба», «земли», «полководца» и др.

«Путь или моральный закон... - это когда достигают того, что мысли народа одинаковые с мыслями правителя, когда народ готов вместе с ним умереть, готов вместе с ним жить, когда он не знает ни страха, ни сомнений»1.

Дальнейшие исследования показывают, что моральной подготовке и моральному духу воинов важное значение придавалось в Древней Спарте.

Раскрывая структуру и содержание моральных факторов, писатель и историк Ксенофонт, подчеркивал, что, по его мнению, моральные нормы включают в себя: твердые знания военного дела; единодушие, взаимную поддержку и храбрость воинов; уважение младших военнослужащих к старшим;

физическую выносливость, духовную устойчивость; ограничение своей воли;

- дисциплину и повиновение от младших к старшим и др.

Выражая взгляды своего времени на проблемы формирования духовной силы армии и дисциплины военнослужащих, Ксенофонт писал:

«Учением поддерживается крепость телесная, строгим соблюдением военного порядка умножается сила духовная... В дисциплине спасение армии: недостаток повиновения погубил многие войска»1.

Анализ литературы показывает, что полководцы военные и государственные деятели Древнего Мира первостепенное значение для победы придавали моральному духу войск2. Это относится прежде всего к карфагенскому полководцу Ганнибалу, который создал хорошо обученное и Конрад Н.И. Сунь-цзы. Трактат о военном искусстве. М., 1950. С. 33.

Ксенофонт. Отступление десяти тысяч. Военная библиотека, 1837. С. 53.

дисциплинированное войско, а сам вошел в историю как бесстрашный и военачальник12.

дерзкий «благодаря замечательному пониманию нравственной стороны боя, нравственного духа солдата, как своего, так и неприятельского, и умению пользоваться им в различных перипетиях войны, кампании, боя… - он всегда - остается победителем, потому что его средства, прежде всего моральные... Он умеет, командуя армией, склонить какойнибудь комбинацией нравственный элемент в свою сторону»3.

Изучение исторической военной литературы свидетельствует о том, что во все времена, начиная с древнейших, величайшие военачальники не только уделяли важное внимание формованию психологической готовности своих войск к ведению победоносной войны, но и отводили большую роль снижению морального духа армии противника.

Так например, Александр Македонский, Кир II Великий, Ксеркс I, Чингизхан, Эпаминонд и др., с помощью лазутчиков распространяли на территории противника и среди его войск слухи о идущей на них неисчислимой рати, о силе, ловкости и непобедимости ее воинов, о жестком подавлении всякого сопротивления и лояльном отношении к тем, кто готов к сотрудничеству, о продажности местной правящей элиты и заключении ею тайного сговора с врагом, о бессмысленности сопротивления и т.п., порождая тем самым сомнения, колебания, панические настроения в стане противника.

Все это свидетельствует о том, что формирование и развитие морального духа у своих войск, психологическое воздействие на войска и население противника в целях их деморализации, лишения воли, создания паники еще в Древнем Мире являлись важнейшими элементами военного искусства. Выдающиеся полководцы древности, исходя из собственных представлений, вели поиск эффективных средств того, что позднее назовут См.: Клаузевиц К. О войне. М., 1936; О долге и чести воинской в российской армии. М., ; Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911;

См.: Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911. С.

24-25.

морально-психологической подготовкой войск к победоносному ведению боевых действий.

В Средние века в работах Ф. Бекона «О хитрости», Н. Макиавелли «Государь», Д. Свифта «Искусство политической лжи» было продолжено осмысление практики морального и психологического воздействия на противника, защиты своих войск от его психологических акций. В связи с этим уместно будет признать правильность заключения французского полководца Б. Наполеона о том, что: «Во всяком военном предприятии успех на три четверти зависит от данных морального порядка и только на одну четверть - от материальных сил»1.

Подтверждая ту же идею, немецкий военный теоретик К. Клаузевиц писал, что важнейшей моральной потенцией армии является «дух комплектующего ее народа»2. В своих многочисленных трудах он всесторонне анализировал роль морального фактора в войне, подчеркивал чрезвычайную сложность моральных и психологических факторов, а также необходимость их изучения и учета в военном деле. При этом, он сравнивал физическое развитие человека с деревянной рукояткой клинка, а формирование моральных качеств олицетворял с подлинно отточенным клинком, который выкован из самых благородных металлов3.

Приведенные в исследовании научные положения и исторические факты свидетельствуют о том, что еще в древности успех или поражение в мировой военной практике в решающей степени зависел от соотношения моральных и психологических возможностей противоборствующих сторон.

См.: Пузыревский А.К. Исследование боя в древние и новейшие времена. СПб., 1911. С.

См.: Клаузевиц К. О войне. - М., 1936. Т.1. - С. 197 – 19 См. там же: С. 175.

Анализ различных источников, проведенный в ходе исследования показывает, что эта тенденция была присуща Русской армии дореволюционного периода1.

И хотя в это время сам термин «морально-психологическая подготовка», как психолого-педагогическая категория в известных научных работах и в педагогической практике не употреблялся, в действительности происходило становление этой очень важной сферы военно-педагогической деятельности, которая во многом сводилась к формированию моральных качеств и психологической готовности военнослужащих к ведению боевых действий в ее современном понимании.

Величайший реформатор, Петр I, в ходе создания регулярной армии в России, важнейшее значение придавал вопросам воспитания у воинов высоких нравственных качеств, которыми должен обладать защитник своего Отечества, вместе с созданием своей собственной системы их обучения. При этом, твердый характер, крепкая воинская дисциплина, сознательное отношение к исполнению воинского долга и личный пример офицеров в служении Отечеству играли у Петра Великого решающую роль в нравственном воспитании военнослужащих. Для совершенствования психологической подготовки солдат и офицеров им были организованы показные стрельбы, фейерверки, построения, передвижения и др.

Как известно, в это же время в Русской армии все принимали присягу, специально разработанную для формирования воинского долга, чести и См.: Бескровный Л.Г. Военные школы в России в первой половине ХVIII века // Исторические записки. - М., 1953. - Т. 42. - С. 285.

См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире.

2012. № 4. С. 29-36;

См.: ПСЗ, т. IV, № 1947, I960, 1978, 2080, 2098, 2157, 2199, 2337: т. V, № 2779;

Бобровский П.О. Военное право в России при Петре Великом. СПб., 1882. С. 469. 3 См.:

Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. М.: Воениздат, 1958;

РГВИА, ф. 23, оп. 121, св. 19, лл. 11-12. 4. См.: РГВИА, ф. 23, оп. 121, св. 19, лл. 11-12;

Богословский М. Петр I. М., 1948. Т. IV. С. 183.

ответственности всех военнослужащих, в основу присяги были положены моральные начала, которые требовали беспрекословного выполнения командирского приказа, сознательного повиновения им, добросовестного исполнения воинского долга и др. В присяге было прямо записано, что «… никто с места баталии прежде уступить не имеет права, пока он от своего командира... указ не получит».3 Кроме того, Уставе воинском, утвержденном в 1916 г. было отмечено, что: «Не должен никто бегать назад, но стоять до последнего человека, как доброму солдату надлежит»4.

Исследования выдающихся военных историков И.А. Алехина, Л.Г.

Бескровного, А.В. Васильева, Д.П. Ивкова, Ф.Ф. Ласковского, А.И. Савельева свидетельствуют о том, что создание регулярных войск было начато Петром I еще в 1700-1701 годах1.

Петру I принадлежит историческая заслуга в создании первых регулярных частей и подразделений: минная рота (1702 год), команда См.: Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Алехин И.А., Иванов В.П. Формирование военного духовенства в Русской армии XVIII в. / Мир образования - образование в мире.

2013. № 3. С. 3-9; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. – М.: Воениздат, 1958; Он же. Русская армия и флот в XIX в.:

Военно-экономический потенциал России. – М.: Наука, 1973; Он же Хрестоматия по русской военной истории. – М.: Воениздат, 1947; Брусилов А.А. Мои воспоминания. - М., 1983; Взгляды М.Д. Скобелева на военное дело //Армейские вопросы. - СПб., 1893. Вып.1;

Военное законодательство Российской империи. Устав воинский 1716 г. - М., 1996;

Военный сборник. - № 11. - 1871; Военные уставы Петра Великого. - М., 1946; Военноисторический журнал. - № 8. - 1994; Драгомиров М.И. Избранные труды. - М., 1956;

Зайончковский П.А. Военные реформы 1860-1870 годов в России. – М.: МГУ, 1952;

Иванов Е.С. Воспитание воинской чести у офицеров российской армии XVIII – начала XX века (историко-педагогический анализ): Автореф. Дис. … канд. пед наук. – М.: ГАВС, 1994; О долге и чести воинской в Российской армии. - М., 1991; О суде общества офицеров. Новый дисциплинарный устав. - СПб., 1882; Положение об офицерских собраниях в отдельных частях. - СПБ., 1881; Русский архив. - №1. - 1871; Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. Ч.I. - М., 1911; Суворов А.В.

Наука побеждать. – М., 1941; Он же. Полковое учреждение. - М., 1949; Щавельский Г.И.

Военное духовенство в борьбе России с Наполеоном. - М., 19 понтонеров (1704 год) и полк военных инженеров 1. Полководческое дарование подсказало императору, что успех боевых действий войск во многом зависит от уровня развития военного дела и моральнопсихологической готовности военнослужащих к бою. Указом Петра I 10 (21) января 1701 года велено было построить школу, которая явилась первым военным учебным заведением в России2.

В приказе Преображенскому полку Петр I писал: «...объявить всем обер- и унтер-офицерам нашего полка, чтобы инженерству учились». Он предупреждал офицеров, что кто инженерное дело не будет знать, тот «…не будет произведен выше того чина, в котором он ныне обретается»3. При этом он видел роль инженеров не только в обеспечении различных видов боя, но и в психологической поддержке других войск: «Инженеры зело потребны суть при атаке или обороне какова места; и надлежит таких иметь, которые не токмо фортификацию основательно разумели, и в том уже служили, но чтоб и мужественны были, по неже сей чин паче других страху подвержен есть»4.

Все это дает основание считать Петра I создателем регулярной русской армии5.

Бобровский П.О. Военные законы Петра Великого в рукописях и первопечатных изданиях. - Казань, Спб., 1887. - 305 с.; Бобровский П.О. Беседы о военных законах Петра I Великого. Спб., 1890. 40 с.

О долге и чести воинской в российской армии. - М., 1991. - С. 26.

Собрание собственных писем государя и императора Петра Великого. Ч.1. - М., 1911. С. 6.

См.: Савельев А.И. Исторический очерк инженерного управления в России. – СПб., 1879.

5 См.: Алехин И.А., Марченков В.И. Консолидация общенациональной идеи в духовнонравственном воспитании российских офицеров / Мир образования - образование в мире.

2012. № 4. С. 29-36; Алехин И.А. История военного образования в России XVIII - начала XX веков. / Право и образование. 2004. № 6. С. 200-209; Бескровный Л.Г. Хрестоматия по русской военной истории. - М.: Воениздат. 1947. - 638 с.; Васильев А.В.

Последовательный обзор по инженерной части в России. – СПб., 1860; Ивков Д.П.

Исторический очерк Главного Инженерного Управления. – Пг., 1915; Ласковский Ф.Ф.

Материалы для истории инженерного искусства в России. Ч. 1. 2. 3. – СПб., 1858 – 1865;

Бычков А. Письма Петра Великого. - Спб., 1872. - С. 48; Богословский М. Петр I. - М., 1948. - Т. IV. - С. 183; Цирлин А.Д. Советские инженерные войска. – М.: ДОСААФ, 1969.

– С. 6.

Продолжателями взглядов Петра I, в т.ч. в области психологической подготовки войск, были П.А. Румянцев, А.В. Суворов, М.И. Кутузов и др.

Первостепенную роль в обеспечении высокой боевой готовности войск они отводили нравственной и психологической закалке воинов. При этом, формированию патриотизма у солдат и офицеров, воспитанию у них чувства любви к Родине, высокого долга и воинской чести они уделяли важное внимание.

Следуя заветам Петра I, А.В. Суворов - непревзойденный организатор боевой подготовки войск и выдающийся воспитатель солдат и офицеров, в бытность свою командира Суздальского пехотного полка, пришел к выводам о том, что боевые успехи зависит главным образом не от количества офицеров и солдат, а от состояния их морального духа, от психологической готовности к победе над врагом.2 Разработав методику и применив на практике в подготовки своих солдат, ставшей в последствии знаменитой «сквозной атакой», А.В. Суворов решал задачи психологической подготовки воинов. Сам он всегда был воплощением сильного духа и воли. «Его заслуга в военном искусстве в том и заключается, - писал в последствии генерал М.И.

Драгомиров, - что никто яснее его показывал всего значения воли в военном деле»3.

Как свидетельствуют источники, на самое первое место возводил А.В.

Суворов воспитание у воинов любви к Отечеству, национальной гордости, уверенности в себе и в победе, взаимовыручки и дисциплины. В заблаговременной подготовке личного состава к победоносному ведению боевых действий великий полководец видел успех всей компании. По См.: Бескровный Л.Г. Русская армия и флот в XVIII веке: Очерки. – М.: Воениздат, 1958.

См.: Суворов в сообщениях профессоров Николаевской академии Генерального штаба.

Кн. 2. - СПб, 1901. - С. 327; Майков Е.А., Гнедин А.В. Советские инженерные войска. М.:

Воениздат, 1954. С. 18.

См.: Петрушевский В. Генералиссимус князь Суворов. СПб., 1884. Т. 2. С. 236; Школа военных инженеров. М.: Воениздат, 1980. С. 4;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 13 |
Похожие работы:

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«БАРЫШНИКОВ Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Барнакова Людмила Лаврентьевна НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПО 13.00.01общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, Ваганова Валентина Ивановна Улан Удэ 2015г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..4...»

«Алиева Анжелла Валерьевна Дагестанские переселенцы на Ставрополье во второй половине ХХ века Специальность 07. 00. 02. – Отечественная история диссертация на соискание ученной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Кудрявцев А.А. Ставрополь СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И ЭТАПЫ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП НАРОДОВ ДАГЕСТАНА НА ТЕРРИТОРИЮ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ВО...»

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«Солостина Татьяна Анатольевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«ТАБЫНБАЕВА ЗАУРЕ СЫЗДЫКОВНА История сотрудничества Казахстана с ЮНЕСКО в сфере образования 07.00.03 – Всеобщая история (восточные страны) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук А.Х. Арыстанбекова Республика Казахстан Алматы, 2010 СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ...»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«СУБОТЯЛОВ Михаил Альбертович ТРАДИЦИОННАЯ АЮРВЕДИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА: ИСТОЧНИКИ, ИСТОРИЯ И МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ 07.00.10 – история науки и техники (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор медицинских наук профессор, Сорокина Т.С. Москва Оглавление Общая характеристика работы..5 Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И...»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«Рюхова Нина Федоровна Информационное обеспечение управления качеством образования на муниципальном уровне Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна Чита – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы управления качеством...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф., д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление...»

«Беленький Леонид Петрович АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕСЕННОЙ КУЛЬТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, профессор В.А. Есаков Москва 201 Оглавление Введение.. Глава 1. Авторская песня как объект культурологического исследования. 1.1. Исторический обзор песенной культуры и классификация е...»

«ПОТАПОВСКАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«АКСЮЧИЦ Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.П. Сманцер...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.