WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное

учреждение высшего профессионального образования

«Адыгейский государственный университет»

На правах рукописи

Василенко Павел Геннадиевич

Развитие художественно-творческих способностей обучающихся

изобразительному искусству в системе дополнительного образования

Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика,

история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ



на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Бегидова Светлана Николаевна Майкоп 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ ………………………………………………………… с. 3-12

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ

ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ

ОБУЧАЮЩИХСЯ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУ

В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ …. с. 13-77

1.1. Творческие способности обучающихся в сфере изобразительного искусства

1.2. Стилизованное декоративное рисование как детерминант развития творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования ……

1.3. Психолого-педагогические условия развития творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования

с. 50-73 Заключение по первой главе……………………………………... с. 74-77

ГЛАВА II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКИХ

СПОСОБНОСТЕЙ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ

СТИЛИЗОВАННОМУ ДЕКОРАТИВНОМУ РИСОВАНИЮ.. с. 78-138

2.1. Теоретическая модель развития художественнотворческих способностей в процессе обучения стилизованному декоративному рисованию…………………... с. 78-96

2.2. Организация экспериментальной работы по развитию художественно-творческих способностей обучающихся в процессе обучения стилизованному декоративному рисунку … с. 96-115

2.3. Результаты опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческих способностей в процессе обучения стилизованному декоративному рисованию ……… с. 115-136 Заключение по второй главе……………………………………. с. 136-140 ВЫВОДЫ …………………………………………………………...

–  –  –

Актуальность исследования. Актуальность. В 2012 году президентом Российской Федерации В.В. Путиным была подписана концепция общенациональной системы выявления молодых талантов, ориентированная на создание условий для развития способностей детей и молодежи независимо от места жительства, социального положения и финансовых возможностей семьи. Премьер министр Российской Федерации Д.А. Медведев на заседании правительства отметил, что одним из приоритетных направлений следует считать вовлечение каждого ребёнка в творчество, создание условий для того, чтобы ребёнок мог раскрыть свои способности (Из стенограммы заседания от 30 августа 2012).

Современное общество испытывает потребность в творческих, креативных личностях, обладающих высоким уровнем адаптации к новым условиям жизни, что в большей мере соответствует постоянно изменяющемуся и обновляющемуся миру. Именно этим оправдано внимание педагогической науки к проблеме развития творческих способностей обучающихся в сфере изобразительного искусства системы дополнительного образования. Развитие творческих способностей обучающихся является значимым фактором их личностного развития, создает условия для самореализации и самосовершенствования. Именно с этим связано внимание педагогической науки к проблеме развития творческих способностей обучающихся.

В настоящее время сложилась традиция понимания творчества как способности личности воплощать ее творческие возможности, принимать нестандартные решения, выражать глубинное свойство индивидуальности, создавая ценности (культурные, материальные, духовно-нравственные).

В системе дополнительного образования развитие творческой личности является основной целью процесса обучения. Наиболее успешно обозначенная цель может быть реализована в системе дополнительного образования (детские художественные школы, школы искусств, изостудии, центры детского творчества и т.д.) и конкретно на занятиях стилизованным декоративным рисованием как особом виде художественного творчества.





Обновление современной системы дополнительного образования, согласно новому Закону об образовании РФ, предполагает необходимость создания таких условий, которые способны обеспечить развитие творческих способностей каждого обучающегося.

Способности определяют успехи обучающегося в том или ином виде деятельности и являются одним из существенных признаков индивидуальных различий творческой личности. Они неразрывно связаны с деятельностью и служат для реализации потребностей, при этом, не являясь регулятором поведения человека (М.В. Кларин, И.Я. Лернер, А.М.

Матюшкин, М.И. Махмутов, М.Н. Скаткин и др.).

Анализ научной литературы позволяет предположить, что специфика художественно-творческой деятельности обучающегося в системе дополнительного образования требует иного подхода к развитию его творческих способностей. В связи с чем необходимо научное обоснование данного процесса, учитывающего творческий педагогический потенциал системы дополнительного образования.

В науке сложились теоре тические предпосылки для решения обозначенной проблемы и обоснования специфики системы дополнительного образования в развитии творческих способностей обучающихся.

Степень разработанности проблемы.

Изучению творческих способностей, выявлению сущности творчества, определению дефиниции посвящены работы В.Н. Дружинина, С.Л.

Рубинштейна, Б.М. Теплова, А. Маслоу, Дж. Гилфорда, Е.П. Торренса, Р.Н.

Арнхейм, Д.Б. Богоявленской, Л.С. Выготского, А.В. Запорожца, В.П.

Зинченко, Е.И. Игнатьева, В.И. Кириенко, Н.Н. Ростовцева и др.

В.Д. Шадриков ввел понятие «одаренности» как совокупности способностей, которые влияют на успешное выполнение широкого круга деятельности; В.И. Кириенко, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин выявили художественно-творческие способности личности в сфере изобразительного искусства; проблемой процесса развития творческих способностей занимались также Ю.К. Бабанский, Е.В. Бондаревская, Л.Б. ЕрмолаеваТомина, Е.И. Игнатьев, В.С. Кузин, А.А. Мелик-Пашаев, Б.М. Неменский, В.А. Сластенин, А.И. Щетинин, Ю.В. Филиппов, Б.П. Юсов и др.

Проблемы развития художественно-творческих способностей учащихся исследовались в работах И.В. Алексеевой, В.П. Головинова, Е.Б.

Евладовой, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, А.В. Золотаревой, Н.В.

Падашуль, Е.В. Шорохова, В.С. Щербакова, А.Ф. Шембель, Б.П. Юсова и др.

Вместе с тем остаются недостаточно полно разработанными на теоретическом и практическом уровнях проблемы развития художественнотворческих способностей обучающихся в системе дополнительного образования. Анализ литературных источников позволил констатировать, что исследования творческого развития личности не носят систематического характера и в них не всегда полностью учитывается специфика художественно-творческой деятельности.

Таким образом, констатируются противоречия между:

– возросшей общественной потребностью в творческом развитии личности как целевого ориентира обучения на всех уровнях образования и недостаточным научным обоснованием специфики развития художественнотворческих способностей у обучающихся;

– наличием разрозненных частных подходов к развитию художественно-творческих способностей у обучающихся и неразработанностью научно обоснованной модели процесса развития художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования.

Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему исследования: каковы научные основы развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования?

Проблема обусловила выбор темы исследования: «Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования».

Объект исследования: воспитание личности в системе дополнительного образования.

Предмет исследования: процесс развития художественно-творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально апробировать модель процесса развития художественно-творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

В основу исследования положена гипотеза, которая заключается в предположении о том, что развитие художественно-творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования будет эффективным, если будут:

- выявлены и созданы психолого-педагогические условия, обеспечивающие процесс развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования;

- определена совокупность дидактических средств и методов развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования;

- определены критерии и конкретизированы показатели, позволяющие оценить уровень развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования;

- разработана и внедрена модель, обеспечивающая поэтапную реализацию психолого-педагогических условий, дидактических средств и методов развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования.

В соответствии с проблемой, целью и предметом исследования были сформулированы задачи исследования:

1. Обосновать содержание и структуру художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству.

2. Выявить совокупность психолого-педагогических условий, обеспечивающих развитие художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования.

3. Определить критерии оценки уровня развития художественнотворческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования.

4. Разработать и экспериментально апробировать теоретическую модель развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования.

Методологическую основу исследования составили концептуальные идеи и положения о природе творчества, о диалектическом единстве социального и индивидуального, сущности и закономерностях развития личности, об образовательном потенциале искусства при воспитании и развитии личности, о единстве творческих и технологических задач в процессе обучения изобразительному искусству.

Теоретическую основу исследования составили:

- педагогические концепции, теории и технологии художественного образования, организации художественной предметно-развивающей среды (С.И. Васильев, Л.Б. Ермолаева-Томина, В.С. Кузин, В.Д. Шадриков, А.Ф.

Шембель, Е.В. Шорохов, В.С. Щербаков, Ю.В. Филиппов, Р.М. Чумичева, Б.П. Юсов и др.);

- положения о закономерностях развития творческих способностей личности (Р.Н. Арнхейм, Д.Б. Богоявленская, Л.С. Выготский, Д.Н.

Завалишина, Е.И. Игнатьев, В.И. Кириенко, Н.Н. Ростовцев, Б.М. Теплов и др.);

- идеи культурологической концепции личностно ориентированного образования о творчестве как способе развития человека культуры в культуре (Е. В. Бондаревская, С.В. Кульневич и др.);

- теория человекознания и индивидуального развития человека (Б.Г.

Ананьев); личностно-деятельностного подхода и развития личности в процессе деятельности и этапах познания (Л.С. Выготский); теория деятельности и деятельностного опосредования межличностных отношений в психологии искусства (А.Н. Леонтьев).

Для решения обозначенных задач мы использовали следующие методы исследования: изучение и теоретический анализ научной литературы по философии, психологии, педагогики (с частными методиками) по проблеме исследования; эмпирические методы исследования:

наблюдение, опрос, анкетирование, тестирование, беседы с обучающимися и педагогическими работниками; методы математической статистики.

Исследование состояло из трех этапов.

На первом этапе (2008 - 2009 гг.) cформулирована проблема, цель и гипотеза исследования, определена база исследования, поставлены общие исследовательские задачи; осуществлен теоретический анализ литературных источников по проблеме исследования; выявлена сущность и структура художественно-творческих способностей, определено содержание и критерии.

На втором этапе (2009 – 2012 гг.) выявлены психологопедагогические условий развития художественно-творческих способностей у обучающихся; разработана теоретическая модель процесса развития художественно-творческих способностей у обучающихся изобразительной деятельности; определены стратегические ориентиры констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента; была начата опытноэкспериментальная работа.

На третьем этапе (2012 – 2014 гг.) выполнена экспериментальная апробация теоретической модели развития художественно-творческих способностей у обучающихся, обработаны и проанализированы полученные данные, систематизированы и обобщены результаты проведенного исследования, сформулированы выводы.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована структура художественно-творческих способностей обучающихся представленная эмоционально-ассоциативным восприятием;

плоскостно-орнаментальным видением натуры; сенсомоторными качествами;

стилизацией и декоративной интерпретацией формы, содержание которых отражает специфику творческой деятельности в сфере изобразительного искусства (стилизованного декоративного рисунка);

- выявлена совокупность психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей: опора на принцип трансляции когнитивного содержания в эмоциональное; проблемная организация учебного процесса; создание среды творческой «заряженности»; реализация в учебном процессе биоадекватного метода обучения; педагогическая поддержка развития творческих способностей;

- конкретизированы критериальные показатели, позволяющие оценить уровень развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования: качество владения художественным материалом; художественная интерпретация образа; целостность и гармоничность художественного образа; степень выразительности;

композиционное построение рисунка; степень завершенности работы и др.;

- разработана теоретическая модель развития художественно-творческих способностей, поэтапно описывающая данный процесс и включающая структурно-содержательный, организационный и процессуальный блоки.

Теоретическая значимость результатов исследования состоит в обогащении теории дополнительного образования в сфере изобразительного искусства знаниями о содержании процесса развития художественнотворческих способностей у обучающихся; о структуре, критериях и уровнях развития творческой способности к стилизации и декоративной интерпретации. Выявленные психолого-педагогические условия и этапы развития художественно-творческих способностей у обучающихся, обогащают дидактическую базу художественного образования, создают предпосылки для эффективной организации учебно-воспитательного процесса в системе дополнительного образования.

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что результаты диссертации могут быть применены:

- в практике обучения изобразительному искусству, в частности стилизованному декоративному рисованию в ДЦРТС, ДХШ, ДШИ, а также в других учреждениях дополнительного образования;

- при разработке учебных программ, учебных и учебно-методических пособий для обучающихся и художников-педагогов;

- как основание для корректировки учебных планов и рабочих программ ДЦРТС, ДХШ и ДШИ и других учреждений дополнительного образования.

Исследование проводилось в период с 2008 года по 2014 год.

Эксперимент охватил 180 обучающихся различных возрастных групп в системе дополнительного образования.

Достоверность исследования и обоснованность его результатов обеспечены совокупностью исходных теоретических позиций в сфере педагогики, философии, психологии, изобразительного искусства;

всесторонним анализом проблемы исследования; комплексом взаимосвязанных теоретических и эмпирических методов, адекватных цели и логике исследования; длительностью экспериментального исследования и оптимальным сочетанием количественного и качественного анализа его результатов.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Художественно-творческие способности обучающихся к изобразительной деятельности представляют собой сложный комплекс качеств личности, проявляющийся в ценностном отношении к творчеству, способности передавать эмоциональное настроение в изображении, самостоятельном создании продукта творчества. Структура художественнотворческих способностей обучающихся изобразительному искусству, а именно стилизованному декоративному рисунку, представлена комплексом интегративных взаимосвязанных компонентов: эмоциональноассоциативное восприятие; плоскостно-орнаментальное видение натуры;

сенсомоторные качества; стилизация и декоративная интерпретация формы.

2. Развитие художественно-творческих способностей у обучающихся изобразительному искусству обеспечивается совокупностью психолого-педагогических условий, среди которых приоритетное значение имеют: принцип трансляции когнитивного содержания в эмоциональное, проблемная организация учебного процесса, среда творческой «заряженности», реализация в учебном процессе биоадекватного метода обучения, педагогическая поддержка развития творческих способностей.

3. Оценка уровня развития художественно-творческих способностей и их качественная дифференциация осуществляется на основе критериев и критериальных показателей. Критериями выступают структурные компоненты, степень развития которых оценивается через критериальные показатели. Доминирующими критериальными показателями развития художественно-творческих способностей у обучающихся в системе дополнительного образования являются: качество владения художественным материалом; художественная интерпретация образа (яркость и оригинальность); целостность и гармоничность созданного художественного образа; степень его выразительности;

грамотное композиционное построение рисунка; степень завершенности работы.

4. Эффективность развития художественно-творческих способностей обучающихся обеспечивается реализацией теоретической модели, которая представлена тремя взаимосвязанными блоками:

структурно-содержательный включает компоненты, критерии и уровни;

организационный - психолого-педагогические условия; процессуальный – этапы (подражательно-адаптационный, нормативно-творческий (базовый) и авторский или собственно-творческий), совокупность педагогических методов и средств, диагностику и коррекцию процесса развития художественно-творческих способностей.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования прошли апробацию на секциях чтений, конференций, симпозиумов, фестивалей, посвященных проблемам педагогического и художественного образования, на Международных и Всероссийских научно-практических конференциях в г.

Цхинвале Республика Южная Осетия (2010 г.), г. Сухуме Республики Абхазия (2012 г.), г. Москве (2009, 2012 гг.), в г. Ростове-на-Дону (2008г., 2012 г.), Краснодаре (2009 г.), г. Геленджике (2009г., 2011г.); на ежегодных региональных научно-практических конференциях в г. Краснодаре (2006гг.), Результаты исследований неоднократно обсуждались на заседаниях кафедры педагогики и психологии, учебно-методического и ученого совета художественно-промышленной академии ФГБОУ ВПО «КГУКИ».

Загрузка...

Материалы исследования апробировались на протяжении ряда лет в учебно-творческом процессе Детских художественных школ и школ искусств г. Краснодара, г. Анапы, г. Армавира, г. Геленджика Краснодарского края, Детского художественного центра Южного Федерального университета, ДХШ г. Волгодонска Ростовской области, детского центра развития творческих способностей в г. Краснодаре.

Творческие работы обучающихся экспериментальных групп принимали участие в конкурсах и выставках различных уровней г.

Краснодара, г. Ростова-на-Дону, г. Москвы, получали призовые места и одобрение зрителей.

Структура и объем диссертации. Диссертационное исследование состоит из введения, двух глав, заключений по главам, выводов, списка литературы и приложения. Общий объем работы составляет 163 с., содержит 4 таблицы и 26 рисунков. В списке литературы – 216 источников, из них 9 на иностранном языке.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕОСНОВЫ

РАЗВИТИЯТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙОБУЧАЮЩИХСЯ

ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОМУ ИСКУССТВУВ СИСТЕМЕ

ДОПОЛНИТЕЛЬНОГООБРАЗОВАНИЯ

1.1. Творческие способности обучающихся в сфере изобразительного искусства Творчество является неотъемлемым условием развития личности и представляет собой, по мнению многих ученых, специфический вид деятельности, направленный на создание качественно нового продукта, характеризующегося неповторимостью, оригинальностью, уникальностью [65, 59, 72, 111, 130, 149, 200, 207].

В науке существует множество определений творчества. Так, в философском энциклопедическом словаре под редакцией А.Ф. Ильичёва и А.Н. Федосеева «творчество» характеризуется как деятельность, порождающая качественно новое [179].

Большой энциклопедический словарь дополняет понятие творчества показателями оригинальности и общественно - исторической уникальности.

Философская энциклопедия акцентирует внимание на том, что творчество проявляется в различных сферах деятельности индивида: научной, художественной, политической и т.д. [177, Т.5., с. 185]. В Новейшем философском словаре имеется дополнение о том, что творчество создает новый «искусственный мир – мир техники и социальных отношений» [120, с.

701]. Данное дополнение вносит в теорию творчества значительный вклад, так как творчество стало высшей ступенью деятельности в области искусства, науки, политологии и т.д. Многие ученые изучали творчество, чтобы выявить сущность и основные характеристики творческого процесса, творческой деятельности.

Так Л.Т. Репуччи, проанализировав более шестидесяти определений творчества, разделил их на шесть групп или типов:

- гештальтистские – описывают творческий процесс как разрушение существующего гештальта для построения нового;

- инновационные – ориентируют на оценку творчества по новизне продукта;

- эстетические или экспрессивные – делают упор на самовыражение творца;

- психоаналитические или динамические – описывают творчество в терминах взаимоотношений Оно, Я и Сверх-Я;

- проблемные – определяют творчество через процесс решения задач;

- определения, которые нельзя отнести ни к одному из выше перечисленных.

Л.С. Выготский рассматривая творчество и как процесс, и как свойство личности, указывал на то, что оно является сложным системным образованием, поэтому можно бесконечно находить факторы, оказывающие влияние на него [38, 39, 40, 41, 42].

Художник, как творческая личность, в своей деятельности реализует все перечисленные подходы: творческая среда создает определенную атмосферу для творчества, в которой рождаются замыслы, идеи, осуществляется непосредственно сам творческий процесс, приводящий в конечном итоге к созданию творческого продукта.

Уникальность художественно - творческой деятельности состоит в том, что ее источником, вдохновителем является окружающая нас действительность. А.Ф. Шембель отмечает, что для художника окружающий мир каждый раз раскрывает новые и новые грани познания законов природы, а смысл художественного творчества заключается в применении законов природы к практическим задачам изобразительного искусства. «Обращение человека к творчеству, - подчеркивает А.Ф. Шембель, - есть не что иное, как подражание природе» [194, с. 11].

В процессе творческой деятельности раскрываются и развиваются творческие способности человека, формируется целостная личность, соединяющая в себе и практическое, и духовно-нравственное совершенствование. Человек, занимающийся художественно-творческой деятельностью, должен обладать способностями к такой деятельности, т.е.

творческими способностями.

В науке существуют различные подходы к пониманию творчества. Но большая часть авторов рассматривают творчество и как деятельность, и как результат, и как способ мышления, и как личностную характеристику, и как процесс развития самой личности (Н.В. Кислинская, А.К. Маркова, Л.М.

Митина, Н.Н. Никитина и др.) [6, 151]. На личностном уровне творчество, по мнению В.И. Андреева, способствует самореализации как процессу творческого самоизменения.

Изобразительное творчество, как специфический вид творческой деятельности, требует от личности наличия художественных способностей, знаний и умений в области изобразительной грамоты, декоративного искусства, необходимого запаса зрительных образов и впечатлений, творческого воображения. Творчество в сфере изобразительного искусства способствует развитию мышления, творческого воображения, художественных способностей обучающихся, формирует эстетический вкус.

Творчество, являясь неотъемлемым компонентом содержания образования, формирует те качества личности, от которых в значительной степени зависят будущее человека, уровень его культуры и самореализации.

Творческость личности детерминируется ее творческими способностями в конкретной деятельности.

В истории отечественной науки проблему способностей изучали такие ученые как Р. Арнхейм, Л.С. Выготский, В.Н. Дружинин, Я.А. Пономарев, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и др. [6, 40, 62, 131, 151, 168, 187 и др.].

Анализ работ по проблеме творческих способностей [6, 91, 65, 64] позволяет заключить, что творческие способности – это системное проявление личностных качеств, результатом которого является новизна, оригинальность процесса и результатов деятельности.

Понятие «способность» имеет общее психологическое значение, хотя многие отечественные психологи, такие как С.Л. Рубинштейн, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков и другие, давали понятию «способность» более развернутые и конкретные определения. В рамках данного исследования в качестве базового выбрано определение способностей данное Б.М. Тепловым, в котором он отмечает, что способностями являются индивидуальнопсихологические особенности личности, которые имеют прямое отношение к успешному выполнению какой-либо деятельности и обеспечивают легкость и быстроту приобретения знаний и навыков. При этом В.Д. Шадриков подчеркивает: «более правильно говорить не о том, что от способностей зависит возможность успеха в деятельности, а что такие-то способности определяют успех в определенной деятельности при определенных условиях» [187, с. 18].

Так же интересна точка зрения А. Л. Венгера, которая заключается в том, что способности присущи любой личности, имеющей отношение к высокому результату деятельности. Способность относится к личностной особенности человека, и судят о ней по результатам какой-либо деятельности. Способности могут изменяться и развиваться соответствующим образом при эффективной организации педагогического процесса [30]. Отметим, что художественными способностями принято считать такие индивидуальные особенности обучающихся, которые проявляются только на практике во время изобразительной деятельности.

Художественные способности определяют успехи в живописи, графике, декоративном искусстве и являются одним из существенных признаков индивидуальных различий художника.

Дж. Гилфорд выделяет шесть параметров характеризующих творчество, которые определяются через конкретные проявления способностей: «способность к обнаружению и постановке проблем;

способность к генерированию большого числа идей; гибкость, то есть способность продуцировать разнообразные идеи; оригинальность, то есть способность отвечать на раздражители нестандартно; способность решать проблемы, то есть способность к анализу и синтезу» [62, с.184].Таким образом, способности детерминируют творческость личности. Развивая творческие способности, личность накапливает свой творческий потенциал, что создает предпосылки для его реализации.

В настоящее время большое практическое значение имеют исследования, которые направлены на выявление показателей творческого потенциала личности и организации условий, способствующих ее развитию.

Отметим, что в качестве основных единиц развития личности рассматриваются именно творческие способности. Развитие творческих способностей должно происходить в конкретном виде деятельности.

Проблемы развития художественно-творческих способностей учащихся системы дополнительного образования исследовались в работах В.П. Головинова, Е.Б. Евладовой, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, А.В.

Золотаревой, Н.В. Падашуль и др., но на сегодняшний день структура способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования еще не в полной мере раскрыта. Хотя большинство ученых считают, что без участия таких психических процессов, как зрительная память, восприятие, образное мышление, внимание, эмоции, а также некоторых соматических свойств личности способности не могут реализоваться [38, 64, 75, 100, 142, 146, 168, 169].

Д.Н. Завалишина, опираясь на учение Б.М. Теплова, разделяет способности на общие и специальные при акцентировании внимания на связи общих способностей с условиями общих форм деятельности, а специальные способности соотносит с конкретными видами деятельности [70]. Каждый конкретный вид деятельности имеет свою структуру. Именно тогда, когда существует полное соотношение специальных способностей личности с видом деятельности, которым она занимается, можно говорить о конкретно выраженной способности.

Изучением способностей личности именно к изобразительной деятельности ученые стали активно заниматься в ХХ веке. Основными направлениями явились: особенности личности творческих «сверхнормально» одаренных к рисованию детей (C. Kik); сам творческий процесс рисования (Ф. Ейер, В.С. Кузин, П.А. Праздников и др.); выявление способностей к художественно-творческой деятельности личности в сфере изобразительного искусства (Н. Мануэль, Н. Мейер, В.И. Кириенко, В.С.

Кузин и др.).

Психологические особенности развития творческих способностей детей анализировались в работах В.М. Аганисяна, П.П. Блонского, Н.А.

Ветлугиной, Б.С. Волкова, Н.В. Волковой, Л.С. Выготского, Е.А. Климова, В.С. Кузина, А.В. Петровского и других [34, 35, 39, 126].

В контексте исследования остановимся на одном из пяти основных видов деятельности, выявленных отечественными учеными. Это художественная деятельность, которая является синкретическим видом, объединяющей все остальные: познавательную, ценностно-ориентационную, преобразовательную, коммуникативную. Некоторые составляющие художественно-творческих способностей раскрыты в исследованиях Н.И.

Киященко. Ученый к способностям относит те, которые проявляются во всех видах человеческой деятельности при таких психических свойствах как творческое воссоздающее воображение, фантазия, развитая произвольная память и произвольное внимание, богатство ассоциативного ряда, сильная воля и трудолюбие, интуиция, импровизация, безудержное стремление к поиску нового, а также повышенная восприимчивость, чувственноэмоциональная отзывчивость, образное видение, развитое творческое мышление.

А.А. Мелик-Пашаев в своем труде «Педагогика искусства и творческие способности» выявил и проанализировал структуру художественных способностей, состоящую из трех взаимозависящих уровней способностей:

эстетическое отношение к действительности; творческий акт на основе воображения; вспомогательные специальные способности (зрительная, моторная способность и т.д.) [112]. Но в представленном труде автор не уделяет внимания таким важным, с нашей точки зрения, компонентам творческих способностей к изобразительной деятельности как художественно-образное мышление, творческое сознание, художественное мастерство и другие, которые обеспечивают художнику возможность реализации задуманного образа, сюжета, орнамента.

Исследование процесса творческой деятельности в сфере изобразительного искусства показало, что природа творческих способностей личности заключается в тесном взаимодействии общих и специальных способностей.

В.И. Кириенко в своих работах представляет способность к изобразительной деятельности как сложный комплекс качеств и выделяет такие специальные способности, как: целостность восприятия, пропорциональность, разбор «светлотных» отношений, точный глазомер, определение перспективных сокращений, определение точной вертикали и горизонтали, т.е. отклонение от вертикали и горизонтали, чувствительность к цветовосприятию, зрительная память [83].

В.С. Кузин обосновал структуру способностей к конкретной деятельности в сфере изобразительного искусства. К ведущим проявлениям творческих способностей он относит:

- художественно-творческое воображение и мышление;

- зрительную память;

- эмоциональное отношение к деятельности;

- волевые свойства личности художника, обеспечивающие художественную реализацию творческого замысла [91].

К вспомогательным свойствам творческих способностей В.С. Кузин относит:

- свойство зрительного анализатора (отражать или «чувствовать»

фактуру поверхности воспринимаемых предметов – мягкость, твёрдость, бархатистость и т.д.);

- сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приемов в рисунке, живописи [91, с. 292].

Следует отметить, что подобное разделение структуры на группы достаточно условно и зависит от индивидуальных особенностей личности.

Структура и взаимодействие способностей к изобразительной деятельности состоящая из ведущих и вспомогательных способностей, может быть представлена в виде движущихся шестеренок (рис. 1). Подобно механизму, в котором взаимодействие многих мелких, но важных деталей, приводит к осуществлению какого-либо действия, так и способности к изобразительной деятельности оказывают взаимодействие друг на друга, усиливая и улучшая результат. Каждая из способностей как зуб шестеренки цепляется за другой зуб и таким образом происходит непрерывная эффективная связь ведущих и вспомогательных способностей к изобразительному искусству.

Рис. 1. Структура и взаимодействие способностей к изобразительной деятельности.

Именно взаимодействие (на рисунке изображено в виде движущихся шестеренок) ведущих и вспомогательных способностей выявляет основные особенности творческой личности и определяет выбор главного и характерного в явлениях действительности, обеспечивает ассоциативный ряд и возникновение художественного образа, отвечает за оригинальность композиционной идеи и выразительности творческой работы.

Опираясь на структуру и взаимодействие способностей обучающихся к изобразительной деятельности в целом, учитывая специфику стилизованного декоративного искусства, а также собственный опыт практической художественной и педагогической деятельности, считаем возможным внести некоторую корректировку в структуру творческих способностей обучающихся стилизованному декоративному рисованию (рис.2).

Рис. 2. Структура и взаимодействие способностей к стилизованному декоративному рисованию.

Ведущие способности конкретизированы и дополнены творческим образно-ассоциативным мышлением, а вспомогательные такими способностями как эмоционально-ассоциативное восприятие натуры, плоскостно-орнаментальное видение образа, стилизация и декоративная интерпретация.

Таким образом, к ведущим способностям следует отнести: творческое образно-ассоциативное мышление и воображение, зрительную память, эстетические чувства и волевые свойства личности.

К вспомогательным способностям: эмоционально-ассоциативное восприятие, плоскостно-орнаментальное видение, сенсомоторные качества, стилизация и декоративная интерпретация.

При создании выразительного художественного образа стилизованной декоративной работы в процессе художественно-творческой деятельности обучающихся на занятиях изобразительным искусством задействованы все выделенные творческие способности личности. Способности в сфере изобразительного искусства существуют в единстве и в функциональной взаимосвязи, совершенствуя и развивая друг друга. Каждая ведущая и вспомогательная способность к изобразительной деятельности может служить основой для возникновения художественного образа, в результате чего развиваются художественно-творческие способности [7, 57, 118, 132, 147, 184, 192,194]. Следует отметить, что невозможно достичь высоких результатов при отсутствии единства способностей в процессе стилизованного декоративного рисования.

Процесс создания художественного образа при выполнении стилизованного декоративного рисунка требует актуализации процессов образно-ассоциативного мышления и способностей к стилизации и декоративной интерпретации форм (к плоскостно-орнаментальному видению, декоративности, творческому эмоционально-ассоциативному восприятию).

Отметим, что важнейшими способностями к стилизации и декоративному рисованию являются:

умение мыслить ассоциативно, образами;

умение стилизовать и декоративно интерпретировать форму;

умение достичь выразительности в изобразительной работе;

умение цельно и гармонично выразить художественный образ средствами стилизованного рисования;

наличие высокой работоспособности.

В сфере изобразительного искусства выявленные свойства способностей к стилизованному декоративному рисованию можно представить как комплекс, сочетание способностей творческого образноассоциативного мышления и воображения, которые в совокупности со способностями плоскостно-орнаментального видения, декоративности, творческого эмоционально-ассоциативного восприятия положительно влияют на динамику развития этих способностей.

Побудителем творческой деятельности, на уровне образноассоциативного и логического мышления, является установка, в результате чего возникает особое психологическое состояние готовности к изобразительной деятельности, которая актуализирует процесс самой деятельности. На базе общей установки возникают частные, которые определяют направления творческого поиска в период творческой деятельности. Р. Стернберг и Е. Григоренко также обращают внимание на то, что творческие способности, можно развивать, формируя личностную установку, характерную для креативной личности. Творческость, по мнению авторов, – не только характеристика познавательной сферы, но и жизненная установка[162]. Установка определяет готовность и потребность личности к выполнению определенной деятельности. Сформированная установка на творческую деятельность обеспечивает успех этой деятельности. «При наличии потребности и ситуации ее удовлетворения, у субъекта, по мнению С.Н. Бегидовой и Ф.И. Блиевой, возникает готовность или установка к совершению акта, могущего удовлетворить эту потребность. Это значит, что деятельность человека может быть активирована на базе его установки, выражающей не какие-нибудь из отдельных психологических функций, а состояние всего субъекта» [13, с.

45]. Установка, таким образом, выступает действенным механизмом реализации потребностей индивида, а если потребности связаны с творческой деятельностью, то она побуждает к выполнению данной деятельности, что в свою очередь приводит к творческому развитию личности. Если у обучающегося не сформирована потребность к художественно-творческой деятельности, то сложно говорить о развитии его способностей в сфере изобразительного искусства.

Потребностью в художественно-творческой деятельности принято считать осознанное отсутствие того, что вызывает побуждение к определенному действию в сфере изобразительного искусства. Психологи классифицируют потребности на первичные и вторичные. Первичные потребности заложены в личности генетически. Вторичные потребности вырабатываются в ходе познания и опыта художественно-творческой деятельности. Та потребность, которая уже удовлетворена, в дальнейшем не является мотивационным фактором человека. На ее место выходит новая потребность, более высокого уровня.

Опираясь на научные исследования Д.Н. Узнадзе, можно констатировать, что на развитие творческих способностей обучающихся в сфере изобразительной деятельности особое влияние оказывают потребностно-мотивационные особенности личности и ее установка на концентрацию усилий для достижения художественно-творческой цели.

Установлено, что уровень развития творческих способностей обучающихся зависит от уровня потребностей в художественно-творческой деятельности.

Опыт показывает, что потребности в занятиях стилизованным декоративным рисованием формируются в процессе выполнения обучающимся декоративной интерпретации и стилизации формы на основе эмоционально-ассоциативного восприятия натуры; саморазвития личности на основе стимулирования самостоятельности; обеспечения эстетической, духовно-нравственной направленности занятий; высокими индивидуальными достижениями качества работ в сфере изобразительного искусства.

Внешним способом воздействия на формирование потребностей личности обучающихся служит стимулирование, которое призвано увеличить степень мотивации к обучению и усилить установку на конкретный вид деятельности.

О роли установки и ее влиянии на деятельность и поступки человека говорил и Д.Н. Узнадзе. Ученый, в научном труде о теории установки, определяет «установку» как состояние, меняющееся в зависимости от предъявляемых субъекту задач и условий, в которых он их решает [174, с.

186]. Д.Н. Узнадзе указывал на необходимость создания условий, способствующих реализации установок и развитию творческих способностей личности обучающихся.

Следует отметить, что на сегодняшний день структура способностей еще не раскрыта в полной мере, хотя с уверенностью можно сказать, что без участия таких психических процессов, как эмоции, внимание, память, а также определенного набора соматических свойств человека способности не имеют возможности реализоваться в полной мере. Каждый вид деятельности имеет свою структуру, поэтому можно согласиться с учеными, что только в том случае, когда структура способностей личности обеспечивает эффективность выполняемой деятельности, можно говорить о выраженной способности. Именно тогда деятельность приобретает высокое качество и по ее результатам можно судить об одаренности того или иного человека. Для того чтобы выявить соответствие структуры способности личности к данному виду деятельности, субъекту необходимо непосредственно в нее включиться. Из вышесказанного следует, что пока субъект не приложит усилия к развитию своей способности, то никакая способность сама по себе не проявится.

Если рассматривать в качестве примера развитие творческих способностей обучающихся системы дополнительного образования, то можно сказать, что одних врожденных задатков и даже целого комплекса черт творческой личности еще недостаточно для того, чтобы автоматически проявился гений юного художника - живописца, графика, декоративного искусства. Здесь требуется приложить собственные усилия, собственный труд, накопить знания в данной сфере деятельности, интериоризировать опыт предыдущих поколений. Изобразительное искусство принято считать социальным явлением, так как оно неразрывно связано с историческим опытом людей. В связи с этим, обучающемуся, чтобы стать художником, необходимо усвоить изобразительный и прикладной опыт предыдущих поколений в процессе формирования индивидуальных умений и навыков, т.е.

путем практических занятий художественно-творческой деятельностью в сфере изобразительного искусства. Исходя из определения, что всякая потребность реализуется в ходе какой-либо деятельности, то художественнотворческая потребность личности реализуется непосредственно в процессе изобразительной деятельности. Если изобразительная деятельность приносит наслаждение, становится желанной, тогда юный художник сам проявляет интерес к данному виду деятельности и с удовольствием занимается ею. В процессе художественно-творческой деятельности обучающийся совершенствует свой индивидуальный опыт, свои способности в области изобразительного искусства и достигает тем самым высоких результатов. Все это создает условия для саморазвития, самосовершенствования, самореализации личности.

Для художественно-творческой деятельности характерны проявления способностей, выделенных Дж. Гилфордом, И.Я. Лернером, Р. Стернбергом, которые могли бы выполнять и функции критериев, если наполнить их художественно-ориентированным содержанием. Как было отмечено выше Дж. Гилфорд выделил шесть характеристик творчества.

И.Я. Лернер выделяет следующие содержательные компоненты творческой деятельности:

- самостоятельное осуществление ближнего и дальнего переноса знаний и умений в новую ситуацию;

- обнаружение новой проблемы в стандартной ситуации;

- установление целостной структуры объекта;

- видение новой функции объекта;

- учет альтернатив при решении проблемы;

- комбинирование и преобразование ранее известных способов деятельности при решении новой проблемы[98, 99].

Интересным представляется и подход Р. Стернберга к исследованию творчества. Он выделяет также шесть специфических компонентов креативности:

- интеллектуальные способности;

- знания;

- стили мышления;

- личностные характеристики;

- мотивация;

- окружение (среда) [162, с. 186 – 213].

Все авторы выделяют по шесть показателей, характеризующих творческую личность, при чем у Дж. Гилфорда и И.Я. Лернера эти показатели очень похожи. Как можно заметить Дж. Гилфорд указывает на способности, а И.Я. Лернер на содержательные компоненты творческой деятельности, Р. Стенберг на специфические компоненты. Учитывая особенности художественно-творческой деятельности, предложенные учеными показатели креативности, дополненные специфически ориентированным содержанием изобразительной деятельности можно применить для оценки креативности художников.

Изобразительная деятельность обучающихся в системе дополнительного образования занимает особое место среди различных видов творческой деятельности, т.к. творчество является качественным высшим уровнем художественной деятельности дизайнеров, живописцев, графиков, иконописцев, реставраторов и других специалистов.

Анализ литературы позволяет отметить, что проблема творчества интересовала ученых во все времена, так как ее считали многоплановой и актуальной и рассматривали во всех видах человеческой деятельности в том числе или точнее, прежде всего в художественной. При углубленном изучении проблемы творчества и творческой деятельности в сфере изобразительного искусства можно обозначить несколько моментов, которые важны для нас в рамках предметного поля данного исследования:

- процесс творческой деятельности в сфере изобразительного искусства понимается как процесс проявления нечто качественно нового для самого субъекта творчества при реалистичном или формально-абстрактном, стилизованном изображении натуры;

- творческий процесс служит эстетическому обогащению культурной сферы жизни обучающегося;

- в процессе творческой деятельности происходит накопление опыта обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования при критическом анализе автором своих творческих неудач, когда выбраковываются шаблонные представления о реальной действительности и далее четко определяются творческие пути и методы изобразительной деятельности.

Анализ работ посвященных проблеме творческих способностей в сфере изобразительного искусства позволил нам предположить, что творческие способности обучающихся к стилизованному декоративному рисованию необходимо рассматривать как интегративное качество личности, которое проявляется в ценностном отношении к художественному творчеству, в способности самостоятельно создавать продукты творчества, развиваются в поисково-исследовательской, творческой деятельности и находят выражение в её результатах.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |








 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.