WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«БАРМИНА НАДЕЖДА АЛЕКСАНДРОВНА ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ИСКУССТВ 13.00.08 - теория и методика ...»

-- [ Страница 1 ] --

МОСКОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ КУЛЬТУРЫ

На правах рукописи

БАРМИНА НАДЕЖДА АЛЕКСАНДРОВНА

ФОРМИРОВАНИЕ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У

СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО

ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ

ИСКУССТВ



13.00.08 - теория и методика профессионального образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководительдоктор педагогических наук, профессор А.Г.Казакова Москва – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ

ОБОСНОВАНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ

КУЛЬУРЫ У СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖЕЙ

ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ ИЗУЧЕНИЯ

ИСТОРИИ ИСКУССТВ

1.1 Система профессиональной подготовки студентов колледжей художественного профиля 25

1.2. Сущность визуальной культуры и пути ее влияния на студентов 48

1.3. История искусств - одно из важнейших средств формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля

ГЛАВА 2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ МЕТОДИКА

ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬТУРЫ У СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ИСКУССТВ 93

2.1. Диагностика современного состояния проблемы формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля

2.2. Экспериментальная методика формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля в процессе изучения истории искусств и пути её эффективного внедрения 130

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

3

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. Система профессиональной подготовки студентов находится в тесном взаимодействии с обществом, которое, в силу изменения и обновления, диктует новые требования к специалисту в области искусства и культуры. Комплекс этих требований формирует социальный заказ, в том числе - в области художественного образования. Важнейшие задачи образования и воспитания в этой области сформулированы в Концепции художественного образования, утвержденной Министерством культуры

Российской Федерации еще в 2001 году. Среди них можно отметить следующие:

подготовка творческих кадров к профессиональной деятельности в сфере культуры и искусства; приобщение граждан России к ценностям отечественной и зарубежной художественной культуры, лучшим образцам народного творчества, классического и современного искусства; широкое внедрение художественного образования как фактора интеллектуального совершенствования, способствующего раскрытию творческого потенциала детей и юношества.

Социальный заказ общества нашел свое отражение в Концепции развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008 – 2015 годы [157], где одной из важнейших задач подготовки высококвалифицированных специалистов в рамках среднего профессионального образования в области искусств выступает формирование эстетического и художественного вкуса обучающихся, который, в свою очередь, является элементом визуальной культуры. Значение этой задачи усиливается тем, что в дальнейшей профессиональной деятельности будущие специалисты своими авторскими произведениями будут вольно или невольно формировать эстетический вкус всего населения.

Согласно Федеральному государственному образовательному стандарту среднего профессионального образования по специальности 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) (утв.

приказом Министерства образования и науки РФ от 27 октября 2014 года № 1389) [153] и специальности 071001 Живопись (по видам) (утв. приказом Министерства образования и науки РФ от 23 июня 2010 г. N 684) [154], дисциплина «История искусств» является базовым учебным предметом среднего общего образования и относится к циклу гуманитарных дисциплин общеобразовательного цикла (ОД.02.03). Требования ФГОС среднего профессионального образования по специальности 54.02.02 и 071001 регламентируют умения и знания, а также общие и профессиональные компетенции, которые должны приобрести студенты в результате освоения дисциплины.





В современном мультимедийном пространстве, в век интерактивного познания мира, современная педагогика имеет неограниченные возможности в области применения разнообразной номенклатуры методических и технических средств и, следуя Федеральному закону «Об образовании в Российской Федерации» [216], вступившему в силу с 1 сентября 2013 года, ключевой фигурой выступает фигура педагога. Право на свободу выбора и использования методик обучения и воспитания, учебных пособий и материалов, право на творческую инициативу, разработку и применение авторских программ, методических материалов и иных компонентов образовательных программ обеспечивает, в том числе, модернизацию и развитие системы образования с учетом основных направлений социально-экономического развития Российской Федерации.

Одной из актуальных проблем современного общества, существующего в условиях глобализации, высоких технологий и инноваций, постоянно меняющихся культурных и образовательных ориентиров, усугубленных интенсивным информационным потоком, выступает ценностное освоение действительности. Ситуация общего информационного хаоса негативно влияет на восприятие и анализ социокультурного пространства в его общечеловеческом и личностном смысле. В этом аспекте наиболее уязвима зрительная (визуальная) модальность или эмпирическая визуальная культура, интерпретирующая зрительные переживания и формирующая общую культуру личности. Так как визуальная информация занимает больше половины всего информационного потока, современные педагогические реалии диктуют переход на новые условия передачи информации с вербального способа на визуальные образы – этот неоспоримый факт должен учитываться в художественном образовании. Перед современными педагогами дисциплины «История искусств» стоит специфическая задача развития визуальной культуры обучающихся, способствующей эстетическому и духовному воспитанию, что особенно актуально для современного общества.

Педагогическая модель формирования визуальной культуры средствами истории искусств подразумевает ряд требований к организации образовательного процесса. В первую очередь, это постановка целей и задач в соответствии с общими и профессиональными компетенциями специалиста, согласно ФГОС. Вовторых, – необходимость создания специфических психолого-педагогических условий, способствующих формированию визуальной модальности и развитию у студентов общей визуальной культуры. Модульное освоение материала, интегративность образовательного пространства предоставляют возможность взаимодействовать со знаками изобразительного языка в сопутствующих дисциплинах посредствам межпредметных связей. Интерактивность и диалогичность обучения, применение дистанционных образовательных технологий и электронных ресурсов – обязательные составляющие современных психолого-педагогических условий. Стимулирование мотивации профессиональной деятельности и развитие способности к самостоятельной интерпретации действительности в художественных образах позволяет максимально эффективно осуществлять образовательную деятельность, направленную не только на необходимое овладение общими и профессиональными компетенциями специалиста, но и на формирование общей визуальной культуры.

Вопросы комплексного преподавания дисциплины «История искусств» в профессиональных образовательных организациях художественного профиля в педагогической практике изучены недостаточно. Поэтому, разработка самой методологической основы комплексного обучения и формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля средствами дисциплины «История искусств», с учетом компетентностного подхода ФГОС по специальности, является своевременной и актуальной, точно также, как актуальна необходимость систематизации и структурирования отдельных аспектов методологии преподавания «Истории искусств» в условиях информатизации общества, пересматривающего отношение к преподавателю, как к основному источнику информации, но, оставляя за ним право урегулирования процесса обучения.

Изучение научной литературы и практического опыта в области методики преподавания дисциплины «История искусств» в современной системе интегративного образовательного пространства позволило выявить ряд противоречий между:

- с одной стороны, необходимостью в современных педагогических условиях развития экспериментальных и инновационных методов обучения, а с другой алгоритмизацией педагогического процесса, опирающегося на репродуктивную деятельность обучающихся;

- ключевыми изменениями технических возможностей преподавания, возможностями широкого использования компьютерной техники и коммуникационных средств и отсутствием специальных работ по внедрению, использованию и популяризации компьютерных технологий в области обучения истории искусства;

- принципиальным изменением социально-психологических характеристик обучающихся, как субъектов обучения, для которых виртуальное пространство становится средой обитания, и психолого-педагогическими основами, базирующимися на репродуктивном способе познания.

На основе представленных противоречий можно сформулировать проблему настоящего исследования - формирование визуальной культуры у студентов профессиональных образовательных организаций.

Степень научной разработанности проблемы:

В исторической ретроспективе философское осмысление эстетической сущности искусства и вопросы эстетического воспитания личности представлены в работах Сократа [151], Платона [247], Аристотеля [9], А.Г. Баумгартена [89], Г.С. Батищева [29], В.Г. Белинского [32,33], Н.А. Бердяева [35], Н. Буало [43], Ф.М.А. Вольтера [54], Г.В. Гегеля [61], А.И. Герцена [62], Д. Дидро [60], А.Ф. Лосева [121], Е.И. Рерих [116], B.C. Соловьева [194], П.А. Сорокина [196], Б.А. Успенского [211], В.Н. Шацкой [228], С.Т. Шацкого [229] и др. В настоящее время этой проблеме посвящены труды Ю.Б. Борева [41,42], В.В. Ванслова [48], М.С. Кагана [95], Л.Н. Столовича [198] и др.

С точки зрения психологии художественного образования и эстетического воспитания, особый интерес для нас представляют работы ученых Б.Г. Ананьева [6], Г.В. Беды [31], Е.В. Волковой [53], Л.С. Выготского [56], И.Е. Даниловой [70], М.С. Жирова [88], С.Е. Игнатьева [91], Н.И. Киященко [104], Т.С. Комаровой Б.Т. Лихачева [120], Н.Я. Маслова [126], Б.C. Мейлаха [129], [107], Б.М. Неменского [135], Е.В. Ольшанской, Н.И. Пьянковой [170], С.Л. Рубинштейна [178], С.Д. Смирнова [190], И.Ф. Смольянинова [191], М.Д. Таборидзе [201], Б.М. Теплова [205], Н.Р.Туравец [208], А.А. Унковского А.С. Хворостов [219], В.Н. Шацкой [228], Е.В. Шороховой [233], [210], Г.И. Щукиной [235], С.Г. Якобсона [241], А.П. Яшухина [244] и др.

Педагогический аспект формирования художественно-образного мышления, наряду с другими проблемами художественного образования, рассматривался в исследованиях А.А. Аронова [12,13], Н.К. Баклановой [17], Н.Д. Булатовой, К.К. Григорян, Л.С. Зориловой [84,85], А.Г. Казаковой [96-99], Б.Т. Лихачева [120], Т.П. Прусаковой [165], Н.Ф. Спинжар [197], Ю.А. Стрельцова [199], С.К. Ткалич [207], Т.В. Христидис [221,222], В.В. Чижикова [2] и др.

Общие вопросы изучения истории искусств отражены в работах известных ученых М.В. Алпатова [4], М. Баксендолла [18], Б.Р. Виппера [50], Э. Гомбриха В.Н. Гращенкова [67], А.В. Иконникова [92], А.Ф. Лосева [122], [55], Э. Панофского [139], Н.Н. Пунина [167], А.Е. Терентьева [177] и др.

Проблемам необходимости изучения художественного наследия средствами истории искусств посвящены работы Р.Ч. Барциц [28], А.И. Бурова [44,45], Ф.Ф. Волошко, В.Н. Гращенкова [67], Е.И. Игнатьева [90], Т.В. Ильиной Д.Ш. Кардовского [103], А.Н. Леонтьева [118], И.А. Медведевой, [93], А.А. Мелик-Пашаева [130,131], В.Е. Савинского [185], Г.Г. Серовой [185], Э.В. Соколова [192], Н.М. Сокольниковой [193], П.П. Чистякова [34], Б.П. Юсова [240], Е.Г. Яковлева [243] и др.

Методическое обоснование процесса обучения и учета специфики изучения истории искусств и отдельных художественных дисциплин представлено в работах А.Д. Алехина [3], Г.В. Беды [31], Н.Н. Волкова [52], В.П. Зинченко [83], Е.Ф. Кузнецова [112], А.И. Козлякова, В.К. Лебедко, Л.Г. Медведева [128], Ю.В. Новоселова [138], А.С. Пучкова [169], Н.Н. Ростовцева [177], А.Е. Терентьева [177], А.В. Триселева [169] и др.

Значительный вклад в исследования психологии зрительного восприятия внесли российские исследователи Б.Г. Ананьев [7], М.М. Безруких [74], Т.Г. Бетелева [38], И.П. Волков [51], Л.С. Выготский [56], П.Я. Гальперин [58], А.Ю. Зенкова [81], Е.И. Игнатьев [90], С.П. Лавлинский [114], А.Н. Леонтьев [118], С.Л. Рубинштейн [178], И.М. Сеченов, Б.М. Теплов [205], О.К. Тихомиров [206], Д.П. Узнадзе [209], Д.А. Фарбер [38], П.М. Якобсон [241] и др., а также западные исследователи Р. Арнхейм [10,11], Г. Вёльфлин [49], Дж. Гибсон [63], Р.Л. Грегори [69], Р. Д'Андраде [254], М. Картер [251], М. МакЭдори [284], Н.Ч. Мейер [248], В.Дж.Т. Митчелл [271-273], С.А. Хорн [263] и др.

Современные инновационные методы преподавания дисциплины «История искусств», формирующие визуальную культуру студентов, представлены в работах западных педагогов М. Бартела [268], Д. Грепперад [257], Р.Ж. Лерх [285], А.Л. Макмичела [260], К. Осборн [285], М. Расселл [285], М. Уилбур [285], А. Шобер [277], Р. Шустерман [275], Ю Бонг Ko [285] и др.

Проблемы и сущность преподавания дисциплины «История искусств» в средней и высшей школе отражены в диссертационных исследованиях Л.С. Романовой (1997) [175], Г.В. Лебедевой (1998) [117], Л.Г. Дьячковой (2006) [76], С.А. Муртазиной (2012) [134]; феномену визуальности и эволюции визуальной культуры посвящены диссертационные работы О.В. Мехоношиной (2011) [132], В.В. Колодий (2011) [106], Е.В. Сальниковой (2012) [181], Г.В. Петровской (2013) [148]; формированию образного восприятия действительности художественного мышления и художественно-творческих способностей на уроках изобразительного искусства - работы В.А. Еркова (2002) [77], С.А. Сатаровой (2006) [182], А.Ш. Амиржановой (2009) [5], М.Г. Талля Т.И. Атамалян (2010) [15], И.М. Полынской (2010) [152], (2009) [203], О.И. Олонцева (2010) [142], С.В. Ерохина (2010) [78]; формированию профессиональной культуры художника декоративно-прикладного искусства в вузе – работы А.В. Духовного (2010) [75], С.А. Сазоновой (2011) [179], И.В. Поселеновой (2011) [154].

Что касается специальных исследований по рассматриваемой проблеме в условиях среднего профессионального образования, то работ, посвященных строго данному аспекту, нам обнаружить не удалось. В разное время к проблеме эстетического воспитания и формированию нравственно-ценностной среды средствами изобразительного искусства у учащихся старших классов и профессиональных технических училищ обращались: А.Е. Ларин (1969), И.И. Зарецкая (1973), О.И. Рыбникова (1977), Т.А. Бакшиева (1979), И.Е. Мешалкина (1980), А.Ю. Гончарук (1984), Е.П. Чернова (1984), В.Р. Мосина (1995), И.В. Бурцева (1996), А.Г. Дериновская (1996), В.А. Романова (1997), Е.С. Асылханов (2002), Т.А. Суханова (2002), Л.М. Архинова (2004), Т.В. Жиркова (2004), Е.П. Кабакова (2005), Т.М. Дмитриева (2006), В.К. Кононова (2006); к восприятию зрительной культуры старшеклассников на уроках искусства – Л.М. Некрасова (2001). Таким образом, актуальность и недостаточная разработанность проблемы, ее теоретическое и практическое значение для совершенствования процесса обучения и развития визуальной модальности, обусловили выбор нами следующей темы диссертационной работы – «Формирование визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля в процессе изучения истории искусств».

Специфике и методике реализации профессиональной подготовки студентов в условиях среднего профессионального образования посвящены диссертации А.Г.Казаковой (2000) Е.Г. Ростовской (2005) [176], [98], Г.Н. Рогожиной (2006), С.А. Бизяевой (2007) [39], С.В. Пронько (2007), И.Н. Кулезневой (2008), Н.В. Цегельной (2008) [224], Н.М. Снопко (2008), Л.Ш. Абдуловой (2010), Е.С. Богачевой (2011), Н.Н. Двуличанской (2011) [72], В.А. Абакумова (2012) [1], А.В. Бучкина (2012) [46], Г.В. Завгородней (2012) [79], Т.В. Лазаревой (2012) [115], Т.С. Калиновской (2013) [101], Н.А. Березовой (2014) Л.Б. Карабановой (2014) [102], А.Ф. Казаковой (2014) [100], [36], Н.А. Морозковой [133], А.А. Мошакова (2014), М.Н. Прозоровой (2014), Е.В. Родиной (2014) и др. Тщательная проработка вышеназванных диссертаций привела нас к выводу о том, что на фоне, казалось бы, широкого рассмотрения проблемы формирования визуальной культуры у студентов профессиональных образовательных организаций, аспект изучения в ней роли истории искусств не достаточен. Все это и обусловило выбор нами рассматриваемой темы исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов колледжей художественного профиля.

Предметом исследования выступает процесс формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля в процессе изучения истории искусств.

Цель исследования: Теоретико-методологическое обоснование формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля; разработка экспериментальной методики преподавания дисциплины «История искусств» и проверка эффективности ее внедрения.

Для реализации выше указанной цели были поставлены следующие задачи:

1. Уточнить систему профессиональной подготовки студентов колледжей художественного профиля.

2. Определить сущность визуальной культуры.

3. Выявить роль и значение дисциплины «История искусств» в формировании визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля.

4. Диагностировать современное состояние проблемы формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля.

5. Разработать экспериментальную методику преподавания дисциплины «История искусств» с целью формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля и определить пути ее эффективного внедрения.

В качестве гипотезы исследования выступило предположение о том, что формирование визуальной культуры студентов колледжей художественного профиля станет эффективным, если будет:

- уточнена система профессиональной подготовки студентов колледжей художественного профиля;

- определена сущность визуальной культуры;

- выявлены роль и значение дисциплины «История искусств» в формировании визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля;

- диагностировано современное состояние проблемы формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля;

- разработана экспериментальная методика преподавания дисциплины «История искусств» с целью формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля и определены пути ее эффективного внедрения.

Методологической основой исследования явились:

Концептуальные основы диалектико-материалистической философии о теории познания (Д.С. Лихачев, Ю.М. Лотман и др.); о диалектическом единстве теории и практики, о единстве общего, особенного и единичного в развивающимся объекте (М.А. Данилов, Б.П. Есипов, Я.А. Коменский.

И.Т. Огородников и др.); идеи гуманизации образовательного процесса и развития творческого потенциала, как основа целостного становления личности (В.П. Зинченко, Л.В. Брушлинский, B.C. Швырев и др.); общенаучные принципы системного подхода к проектированию государственных образовательных стандартов (В.И. Байденко, И.А. Зимняя, Н.А. Селезнева, Л. Г. Семушина, В.Е. Сосонко, М.А. Чекулаев и др.).

Загрузка...

Теоретической основой исследования выступили следующие концепции:

- о человеке как субъекте деятельности и обучения (К.Д. Ушинский, А.С. Макаренко, В.А. Сухомлинский);

- о развитии личности и её способностей в процессе творческой деятельности (JI.C. Выготский, О.М. Дьяченко, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- о роли взаимодействия визуального и эстетического опыта человека (О.И. Генисаретский, М.С. Каган, Н.И. Киященко, Л.О. Лосский, П.А. Флоренский);

- о психолого-педагогических и социокультурных аспектах формирования визуальной культуры в художественном образовании и воспитании (A.B. Бакушинский, М. Диковицкая, В.П. Зинченко, Н. Мирзоефф, Т. Митчелл, Б.М. Неменский, В.М. Розин, К. Фридман, Дж.Д. Херберт, Б.П. Юсов);

- о проблеме художественного мышления при создании и восприятии художественного образа (Р. Арнхейм, Ю.Б. Борев, A.A. Мелик-Пашаев и др.);

- теоретические концепции исследования основ и специфики профессионального образования (А.А. Аронов, Н.К. Бакланова, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Н.И. Думченко, Л.С. Зорилова, А.Г. Казакова, А.С. Каргин, А.М. Коптяев, В.Г. Кузнецов, И.Я. Лернер, А.Я. Найн, Ю.Н. Петров, А.И. Рабицкий, Л.А. Рапацкая, В.С. Садовская, В.Д. Симоненко, С.Д. Смирнов, Ю.А. Стрельцов, О.Ф. Федоров, П.А. Черватюк, В.И. Черниченко, В.А. Якунин, Н.Н. Ярошенко и др.);

-о психологических основах образовательного процесса системы профессионального образования (К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский, М. Балабан, Е.Д. Божович, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Э.Б. Голубева, Е.И. Гарбер, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.А. Зимняя, В.Г. Казаков, А.Н. Леонтьев, Н.А. Менчинская, А.К. Маркова, В.М. Мельников, И.Н. Мошков, Р.С. Немов, Е.К. Осипов, А.В. Петровский, С.И. Самыгин, И.В. Страхов, Н.Ф. Талызина, A.И. Щербаков, Д.Б. Эльконин, В.А. Якунин и др.);

- о единстве теории и практики в профессиональной подготовке специалистов (Ю.К. Бабанский, Г.С. Батищев, С.Я. Батышев, Л.П. Буева, М.С. Каган, И.С. Кон, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, С.Л. Рубинштейн и др.);

- о формировании профессиональных компетенций в образовательной среде (А.И. Ахулкова, В.И. Байденко, А.В. Баранов, О.М. Бобиенко, А.А. Вилкова, И.Б. Гладкова, Л.И. Гурье, И.А. Зимняя, Е.А. Корсакова И.Л. Плужник, Н.С. Стенина, А.И. Субетто, И.Б. Торшина, А.Е. Упшинская, А.В. Хуторской, Е.И. Чахмахчян, И.В. Челпанов, Б.Д. Эльконин и др.).

Для реализации поставленных задач были использованы следующие методы исследования:

Общетеоретические методы – анализ и изучение научных источников по исследуемой проблематике, в том числе, нормативно-правовая база и материалы сети Интернет; анализ и обобщение передового педагогического опыта по теме диссертационного исследования; изучение рабочих программ по дисциплине «История искусств»; сравнительно-сопоставительный анализ контрольных работ и тестов по дисциплине; индукция, дедукция, систематизация, обобщение, контент-анализ.

Эмпирические методы методы тестирования, мониторинга и педагогического наблюдения за динамикой формирования визуальной культуры, визуальной эрудиции, культуры идентификации и восприятия художественных произведений у студентов колледжа художественного профиля; анализ учебнопрактических и художественно-творческих работ студентов колледжа художественного профиля с целью выявления индивидуальных личностных особенностей, духовного потенциала, динамики и своеобразия творческого самовыражения; проведение психолого-педагогического эксперимента с последующим количественно-качественным анализом результатов работы по авторской программе и методике преподавания дисциплины «История искусств»

студентам колледжа художественного профиля, разработанным диссертантом;

беседы, опрос; анализ и систематизация собственного педагогического опыта.

Экспериментальными базами исследования выступили:

Государственное автономное образовательное учреждение среднего профессионального образования Московской области «Московский областной колледж искусств»; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова»; Государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение среднего профессионального образования города Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс». В проводимом исследовании в 2013-2015 годах приняли участие преподаватели вышеуказанных учебных заведений и студенты специальностей (070301) 52.02.04 Актерское искусство (по видам), (031601) 42.02.01 Реклама, (072601) 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам); (071001) 54.02.05 Живопись (по видам) обучавшиеся дисциплине «История искусств» и «История изобразительного искусства».

Этапы исследования. Исследование проходило в пять этапов.

В ходе первого этапа (2010-2012 г.) была разработана экспериментальная методика комплексного преподавания дисциплины «История искусств» с целью формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля, а также элементы матрично-обобщающей методики оценки эффективности формирования визуальной культуры студентов средствами Microsoft Excel.

В ходе второго этапа (2013 г.) – констатирующего эксперимента (пилотажная диагностическая работа, плюс собственно констатирующий этап), были определены: цель и задачи констатирующего эксперимента; базы (ГАОУ СПО Московской области «Московский областной колледж искусств», ГБПОУ ПК г. Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова», ГБПОУ СПО г. Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс») и респонденты исследования – группы специальностей (070301) 52.02.04 Актерское искусство (по видам), (031601) 42.02.01 Реклама - контрольные и (072601) 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) и (071001) 54.02.05 Живопись (по видам), участвующие в эксперименте на разных этапах исследования (с 2013 по 2015 гг.), и симультанно являющиеся контрольными и экспериментальными. Разработаны и проведены:

-Мониторинг оценки общего уровня визуальной культуры по дисциплине «История искусств», который апробирован в качестве пилотажной диагностической работы в образовательном процессе, в том числе, у специальностей художественной направленности после обучения дисциплине «История искусств» на факультетах, где не применялась экспериментальная методика преподавания данной дисциплины. Пилотажная диагностическая работа явилась отправной точкой констатирующего эксперимента и была направлена на определение реального состояния проблемы, определение направлений исследования, его цели и задач, формулировку гипотезы и выработку методологии диссертационного исследования. Пилотажная диагностическая работа была проведена на факультетах, не являющихся экспериментальной площадкой (специальности (070301) 52.02.04 Актерское искусство (по видам) и (031601) 42.02.01. Реклама после завершения курса истории искусств с целью определения позитивных и негативных сторон в обучении при формировании визуальной культуры студентов;

- матрично-обобщающая методика электронных таблиц Microsoft Excel с целью уточнения системы последующих педагогических мероприятий, направленных на эффективное формирование визуальной культуры;

- критерии измерения уровня визуальной модальности и визуальной культуры, основанные на определении коэффициента зрительной памяти;

- основные методы исследования как общетеоретические (сравнение, аналогия, формализация, анализ, синтез, индукция и дедукция) так и эмпирические (наблюдение, беседа, мониторинг, мат.анализ результатов с помощью таблиц программы Microsoft Excel).

На третьем этапе исследования (2013-2014 г.) в рамках констатирующего этапа были проведены:

- диагностика посредством Мониторинга оценки общего уровня визуальной культуры по дисциплине «История искусств» уровней визуальной культуры экспериментальных групп (специальности 072601 Декоративноприкладное искусство и народные промыслы (по видам) и 071001 Живопись (по видам)) для определения современного состояния проблемы формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля;

- диагностика посредством Мониторингов оценки первичного уровня визуальной модальности по дисциплине «История искусств» по модулям:

«Древний мир» (III семестр), «Средние века, Ренессанс» (IV семестр) и «Новое время» (V семестр) экспериментальных групп (специальности 072601 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) и 071001 Живопись (по видам) с целью оценки первичного уровня визуальной модальности по темам для последующей учебно-корректирующей деятельности на всех этапах обучения;

- осуществлена проверка правильности формулировки гипотезы;

- составлена программа формирующего эксперимента.

На четвертом этапе (2013-2015 гг.) был осуществлен формирующий эксперимент, в ходе которого были определены: цель и задачи формирующего эксперимента; авторский подход и экспериментальный инновационный элемент экспериментальная комплексная методика преподавания, основанная на личностно-ориентированной и деятельностно-развивающей педагогике; база (ГБПОУ СПО г. Москвы «Первый Московский Образовательный Комплекс») и респонденты исследования – группы специальностей (072601) 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) и (071001) 54.02.05 Живопись (по видам), участвующие в формирующем эксперименте на разных этапах исследования (с 2013 по 2015гг.) и симультанно являющиеся контрольными и экспериментальными; критерии измерения уровня визуальной модальности и визуальной культуры, основанные на определении коэффициента зрительной памяти; принципы проведения эксперимента как синтез линейного, параллельного и перекрестного принципов для наиболее оптимального решения задач исследования в данных педагогических условиях; основные методы исследования, такие как общетеоретические (сравнение, аналогия, формализация, анализ, синтез, индукция и дедукция) и эмпирические (наблюдение, беседа, мониторинг, мат.анализ результатов с помощью таблиц программы Microsoft

Excel). А также проведены:

- в течение всего экспериментального курса повторные (дефинитивные, т.е. после внедрения экспериментальной методики преподавания дисциплины «История искусств») мониторинги и мониторинги «остаточных знаний» (через 1мес.) по модулям Древний мир» (III семестр), «Средние века, Ренессанс» (IV семестр) и «Новое время» (V семестр) экспериментальных групп с целью выявления динамики развития визуальной модальности и особенностей процесса формирования визуальной культуры студентов; апробация экспериментальной методики и выявлены пути её эффективности.

На пятом, обобщающем этапе (2015 г.) проводилась систематизация, обобщение и анализ материалов, полученных на всех этапах эксперимента, уточнялось подтверждение гипотезы. Следует отметить, что вследствие пролонгированности эксперимента, инновационная работа на факультете «Культура и искусство» 1-ого МОК продолжается, корректируясь и совершенствуясь на разных этапах проводимого эксперимента.

Общее число респондентов, принявших участие в констатирующем эксперименте 174 человека, в формирующем – 142 человека.

Научная новизна исследования заключается в том, что с помощью сравнительно-сопоставительного анализа диссертационных исследований последнего десятилетия по данной теме, были определены и проанализированы основные позиции, наиболее полно отражающие ключевую проблему современного образования – формирование профессиональных компетенций у студентов СПО с применением инновационных педагогических технологий.

Таким образом, ретроспективный анализ системы профессиональной подготовки студентов колледжей художественного профиля, позволил эмпирически констатировать, что в последние десятилетия в педагогической практике определился вектор развития российского образования – от педагогики знаний, умений и навыков к педагогике развития.

-Были выявлены и сопоставлены психолого-педагогические и средовые характеристики обучающихся, например: недостаточный уровень образования и профессиональной мотивации, негативное влияние ближней среды, социальная неустроенность, но в то же время высокую сензитивость и способность к дивергентному мышлению.

-Определена сущность визуальной культуры, как область собственно культуры человека, которая отвечает за способность восприятия, анализа, интерпретации и сопоставления визуальных образов, а также возможного последующего создания на основе эстетического опыта индивидуальных художественных образов. Раскрыто понятие визуальности как одного из важнейших перцептивных психофизиологических составляющих современного человека. Проанализирована культурная ситуация нового века как переходящая из вербальной парадигмы в визуальную. Доказано, что данный аспект необходимо учитывать в современных педагогических реалиях, так как студенты колледжей художественных профилей, высших учебных заведений в будущем призваны создавать авторские произведения и, таким образом, формировать вкусы общества.

-Выявлена важность истории искусств как средства формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля. А именно, неограниченные возможности дисциплины при грамотном комплексном педагогическом воздействии на обучающихся. Проанализированы возможности вариативного преподавания дисциплины с помощью различных комбинаций инновационных педагогических технологий на основе дивергентного мышления.

современного состояния проблемы формирования

-Диагностика визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля показала, что максимальная учебная нагрузка по дисциплине «История искусств» позволяет реализовать основные требования ФГОС по специальности в части профессиональных умений и знаний, а также общих и профессиональных компетенций, но является не вполне достаточной для формирования визуальной культуры. Было выявлено, что общие дефинитивные (итоговые) значения показателей визуальной культуры снижены из-за отсутствия открытости и доступности новых теоретических, а в особенности, практических исследований в данной области. При активном внедрении в образовательный процесс отдельных инновационных элементов преподавания, в целом отсутствует комплексная система, позволяющая системно решать проблему визуальной эрудиции.

-С целью формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля и вузов искусств была разработана авторская методика преподавания дисциплины «История искусств», основанная на личностноориентированной и деятельностно-развивающей педагогике, и матричнообобщающая методика оценки эффективности формирования визуальной культуры студентов средствами Microsoft Excel с целью уточнения системы последующих педагогических мероприятий, направленных на эффективное формирование визуальной культуры.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что определены основные понятия визуальности, визуальной модальности и визуальной культуры в системе профессиональной подготовки студентов колледжей и вузов художественного профиля, а также инновационные подходы, средства и методы преподавания дисциплины «История искусств» с целью формирования у студентов визуальной культуры. В контексте проводимого психологопедагогического эксперимента и поставленных задач проанализированы основные современные методологические ориентации и подходы к воспитанию и обучению: личностно-ориентированный, философско-антропологический, деятельностный, развивающий, синергетический и сформулированы рекомендации по их интеграции в процесс изучения дисциплины «История искусств».

Практическая значимость исследования заключается в том, что результаты проведенного исследования позволят определить комплекс требований к методике преподавания дисциплины «История искусств» в колледжах художественного профиля, удовлетворяющих современным реалиям образования, а также в разработке авторской матрично-обобщающей методики оценки эффективности формирования визуальной культуры студентов колледжей художественного профиля по дисциплине «История искусств» средствами Microsoft Excel. Материалы данного исследования могут быть полезны для модернизации образовательной деятельности не только в рамках специальностей 54.02.02 Декоративно-прикладное искусство и народные промыслы (по видам) и 071001 Живопись (по видам), но и других специальностей художественной направленности, быть основой методических и учебных пособий по методике преподавания истории искусств не только в колледжах, но и в высших учебных заведениях, а так же в системе дополнительного профессионального образования преподавателей различных учебных образовательных организаций. В свою очередь, матрично-обобщающая методика электронных таблиц Microsoft Excel, основанная на совокупности зависимостей, универсальна, имеет практически неограниченные возможности, высокую вариативность и адаптивность к любому педагогическому процессу и может быть использована в качестве основ для составления как фондов оценочных средств, так и контрольно-измерительных материалов не только по данной дисциплине, но и по всем предметам профессиональных программ и модулей, включая технические специальности.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Система профессиональной подготовки студентов колледжей художественного профиля. Профессиональное образование в России за последние десятилетия проходит сложный путь реформирования и интеграции в мировое образовательное пространство. Федеральный Закон № 273 «Об образовании в Российской Федерации» определяет приоритетность решения задач интеллектуального, культурного и профессионального развития специалистов среднего звена, а новые Федеральные Государственные Образовательные Стандарты среднего и высшего профессионального образования по специальностям ориентируют на компетентностный подход, принятый в Европейском пространстве высшего образования. Модернизация методического обеспечения в области изучения искусства с целью приобретения общих и профессиональных компетенций, знаний и умений, а также формирования визуальной культуры должна осуществляться с помощью ухода от монологичности обучения, усиления проблемности и интерактивности, внедрения современных педагогических технологий - традиционных и инновационных.

Активное использование IT-технологий и Интернета в области формирования визуальной культуры, техническое сопровождение обучения посредством компьютерных программ и редакторов, стимулирует адаптивность и саморазвитие студентов, реализует принципы вариативности и интегративности образования, необходимые для становления будущего специалиста XXI века.

2. Сущность визуальной культуры. Начиная с античности, визуальность воспринималась и интерпретировалась как философская парадигма, зрение декларировалось как наиболее авторитетный способ восприятия мира.

Визуальность – одна из важнейших перцептивных психофизиологических составляющих. Современными антропологами, культурологами и педагогами визуальности уделяется пристальное внимание, вследствие стремительного перехода культурной ситуации нового века из вербальной парадигмы в визуальную. Ситуация общего информационного хаоса негативно влияет на восприятие и анализ социокультурного пространства в его общечеловеческом и личностном смысле. В этом аспекте наиболее уязвима зрительная (визуальная) модальность или эмпирическая визуальная культура, интерпретирующая зрительные переживания и формирующая общую культуру личности.

3. Роль и значение дисциплины «История искусств» в формировании визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля.

Представления о природе эстетического и его многообразии в действительности и в искусстве, представления о законах восприятия, функционирования и развития художественной культуры необходимо формировать посредством комплексного, системного подхода в процессе обучения дисциплине «История искусств».

Комплексное педагогическое воздействие на обучающихся в области истории искусства является не только эффективным путем формирования визуальной культуры, но и обязательным условием развития полноценной личности в духовном и нравственной аспекте.

4. Современное состояние проблемы формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля. Отечественная педагогика, поставленная в условия компетентностного подхода к образованию, активно развивается в рамках современных требований к образовательному и воспитательному процессу. Степень открытости и доступности новых теоретических и практических исследований в области развития визуальной модальности и культуры ограничена в силу разных социокультурных обстоятельств. Недостаточный уровень информационной компетентности преподавателей истории искусства в области IT-технологий, недостаток технического оснащения, сложность перехода на новые требования и стандарты в области преподавания теории искусства ограничивают возможность передачи практического педагогического опыта, что сказывается на общей системе коммуницирования профессионального педагогического сообщества в данной области. Необходимость активного развития новейших образовательных технологий обусловлены новой педагогической культурой мышления.

5. Экспериментальная методика преподавания дисциплины «История искусств. В разработке экспериментальной методики комплексного курса преподавания истории искусств, разделенной на аудиторные (теоретические и практические) и внеаудиторные (самостоятельные) занятия, с целью формирования визуальной культуры у студентов колледжей художественного профиля и вузов искусств, были учтены традиционные принципы дидактики, инновационные и вариативные составляющие учебного процесса. Определена системная совокупность психолого-педагогических технологий в области формирования визуальной культуры средствами истории искусств.

Экспериментальная методика способна конструировать оптимально эффективные обучающие системы, востребованные современным обществом. Техническое сопровождение обучения осуществлялось с помощью авторской матричнообобщающей методики оценки эффективности формирования визуальной культуры по дисциплине средствами электронных таблиц Microsoft Excel.

Многовариативная и функциональная матрично-обобщающая методика электронных таблиц Microsoft Excel, имеющая в основе анализ разных системных зависимостей, может быть использована для осуществления промежуточного и итогового контроля визуальных знаний студентов и с целью уточнения системы последующих педагогических мероприятий, направленных на эффективное формирование визуальной культуры. Совокупность экспериментальной методики преподавания истории искусств и матрично-обобщающей методики Microsoft Excel имеет неограниченный педагогический потенциал.

Апробация работы: теоретические и практические положения диссертации нашли отражение в 3-х статьях автора в журналах, рецензируемых ВАК, отражающих суть исследования, а также в материалах и статьях к Всероссийской научно-практической конференции «Наука и искусство в социокультурном пространстве современной России» 2014 г.; Региональной научно-практической конференции «Искусство современной России:

этнокультурное образование» 2014 г.; Московскому форуму культуры «Культура как стратегический ресурс России в XXI веке: Региональная политика» 2014 г.;

выступлениях на конференциях и семинарах, в частности, в ГБПОУ СПО г.

Москвы «Первого Московского Образовательного Комплекса». Разработанная экспериментальная методика преподавания дисциплины «История искусств», приведенная выше система мониторингов уровня визуальной модальности и визуальной культуры, а также матрично-обобщающая методика электронных таблиц Microsoft Excel, уточняющая систему последующих педагогических мероприятий, направленных на эффективное формирование визуальной культуры, осуществлялась в течении 5 лет и продолжает осуществляться на базе ГБПОУ СПО г. Москвы «Первого Московского Образовательного Комплекса».

Отдельные элементы экспериментального материала апробировались на базах ГАОУ СПО Московской области «Московский областной колледж искусств» и ГБПОУ СПО г. Москвы «Политехнический колледж им. Н.Н. Годовикова».

Результаты диссертационного исследования были также представлены и обсуждены на заседании кафедры Педагогики и психологии Московского Государственного Института Культуры, где была дана рекомендация к защите по специальности 13.00.08 – теория и методика профессионального образования.

Достоверность и объективность результатов исследования обусловлены методологической обоснованностью исходных теоретических предпосылок исследования, совокупностью современных методов анализа научной и методической литературы, нормативной документации и теоретическими познаниями автора, а также разнообразием источников информации по формированию визуальной культуры средствами истории искусства в России и за рубежом. Пролонгированность эмпирического материала, его многоэтапность и систематичность позволили осуществить сравнительно-сопоставительный анализ первичных, дефинитивных и «остаточных» полученных данных. Достоверность результатов выполненного исследования подтверждается также соблюдением общепедагогических условий эксперимента с участием студентов разных специальностей художественного профиля и возможностью практической реализации наработанных материалов и технологий в системе среднего профессионального образования. А также обоснованностью используемой комплексной методики преподавания дисциплины «История искусств» и матрично-обобщающей методики электронных таблиц Microsoft Excel, направленных на эффективное формирование визуальной культуры, практическим подтверждением гипотезы исследования, использованием комплекса методов исследования, адекватных предмету.

Лично соискателем была осуществлена организация и проведено само исследование на всех вышеуказанных базах.

Структура диссертации обусловлена целью и задачами исследования.

Она состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы.

25

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ

ФОРМИРОВАНИЯ ВИЗУАЛЬНОЙ КУЛЬУРЫ У СТУДЕНТОВ

КОЛЛЕДЖЕЙ ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОФИЛЯ В ПРОЦЕССЕ

ИЗУЧЕНИЯ ИСТОРИИ ИСКУССТВ

–  –  –

Профессиональное образование в России за последние десятилетия проходит сложный путь реформирования и интеграции в мировое образовательное пространство с целью гуманизации и гармонизации отечественного законодательства в этой области с учетом международных стандартов и положений. Корреляция исторического опыта профобразования и инновационных научно-педагогических знаний в этой области предоставляет возможность сохранить лучшие традиции отечественной педагогической мысли, а также вырабатывать новые подходы к оптимизации образовательной деятельности на основе Федеральных государственных образовательных стандартов (ФГОС). Заданный вектор модернизации профобразования соответствует объективному подходу к осмыслению ментальных, социальнокультурных, теоретико-методологических, организационно-педагогических и других условий его развития (этому вопросу посвящены работы П.Л. Атутова, С.Я. Батышева, Е.П. Белозерцева, Ю.В. Громыко, О.В. Долженко, В.К. Розова, В.Н. Сагтовского, В.А. Сластёнина и др.).

Современные проблемы профессионального образования отражены в работах А.А. Аронова, Н.К. Баклановой, В.И. Байденко, В.П. Беспалько, Е.Д. Божович, А.В. Брушлинского, Е.И. Гарбер, Э.Б. Голубевой, В.В. Давыдова, Н.И. Думченко, И.А. Зимней, В.П. Зинченко, Л.С. Зориловой, М.С. Кагана, А.Г. Казаковой, И.Я. Лернера, Б.Ф. Ломова, А.К. Марковой, В.М. Мельникова, Р.С. Немова, А.В. Петровского, С.И. Самыгина, Н.А. Селезнева, Л.Г. Семушиной, В.Д. Симоненко, С.Д. Смирнова, И.В. Страхова, Ю.А. Стрельцова, В.Е. Сосонко, М.А. Чекулаева, П.А. Черватюка, В.И. Черниченко, В.А. Якунина, Н.Г. Ярошенко и многих других.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«АКСЮЧИЦ Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.П. Сманцер...»

«Алиева Анжелла Валерьевна Дагестанские переселенцы на Ставрополье во второй половине ХХ века Специальность 07. 00. 02. – Отечественная история диссертация на соискание ученной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Кудрявцев А.А. Ставрополь СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И ЭТАПЫ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП НАРОДОВ ДАГЕСТАНА НА ТЕРРИТОРИЮ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ВО...»

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«ГРЕБЕНЮК Сергей Васильевич КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Прилуцкий Виталий Викторович Протестные движения в США в 1820–1850-е гг. Специальность 07.00.03 Всеобщая история Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук Научный консультант доктор исторических наук, профессор Блуменау С.Ф. Брянск – Содержание Введение.. Глава I. Политический радикализм, движения протеста и эволюция второй американской...»

«Елтунова Инга Баировна МОДЕЛЬ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель (консультант) Ваганова Валентина Ивановна Улан-Удэ 2015...»

«ЧЕРЕМНАЯ ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ БИЗНЕСА В ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОМ ПАРТНЕРСТВЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор Михеев...»

«Маслова Светлана Алексеевна Институты ордынской власти над Русью (баскаки, даруги, послы) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор А.А. Горский Москва – Оглавление Введение... Глава 1. Деятельность...»

«Левченко Ольга Юрьевна Становление и развитие иноязычного образования в Забайкалье (вторая половина XVIII начало XXI в.) Специальность 13.00.01. – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна Чита – 2014 Оглавление Введение Глава 1. Теоретико-методологическое...»

«ПОЗДНЯКОВА Наталья Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА ПРИ ПРОГНОЗИРОВАНИИ И ПОИСКАХ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РОССЫПЕЙ ШАХТАМИНСКОГО РАЙОНА ЗАБАЙКАЛЬЯ И РОССЫПИ Р.ЧАЙ-ЮРЬЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых,...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ДАННЕНБЕРГ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВВ.: ФИЛОСОФСКО-РЕЛИГИОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук по специальности 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Научный консультант доктор...»

«Долгов Алексей Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОТАРИАТА КАК ИНСТИТУТА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В 1920-е – В НАЧАЛЕ 1970-х г.г. (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬЯ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Булыгина Т.А....»

«АЛИМОВ Рашид Кутбиддинович СТРАТЕГИЧЕСКОЕ ПАРТНЕРСТВО ТАДЖИКИСТАНА (РТ) И КИТАЯ (КНР): МЕЖДУНАРОДНО-ПОЛИТИЧЕСКИЕ, ЭКОНОМИЧЕСКИЕ И ГУМАНИТАРНЫЕ ИЗМЕРЕНИЯ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений и глобального развития Диссертация на соискание ученой степени доктора политических наук...»

«ГОРДИЕНКО Полина Юрьевна ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ТЕХНИКИ СИСТЕМАТИЗАЦИИ ПРАВА: СПЕЦИФИКА ТЕХНИКО-ЮРИДИЧЕСКОГО ИНСТРУМЕНТАРИЯ 12.00.01– теория и история государства и права; история учений о праве и государстве ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук, доцент...»

«Поляков Сергей Александрович Офицеры лейб-гвардии Семеновского полка в российских социально-политических условиях 1917 – сентября 1918 гг. Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Специальность 07.00.02 – «Отечественная история» Научный руководитель: доктор исторических наук, доцент Минаков Андрей Сергеевич Орел – Содержание Введение.. Глава...»

«ТАБЫНБАЕВА ЗАУРЕ СЫЗДЫКОВНА История сотрудничества Казахстана с ЮНЕСКО в сфере образования 07.00.03 – Всеобщая история (восточные страны) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук А.Х. Арыстанбекова Республика Казахстан Алматы, 2010 СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ...»

«АКСЮЧИЦ Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.П. Сманцер...»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.