WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |

«ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «АКАДЕМИЯ ПОВЫШЕНИЯ

КВАЛИФИКАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПЕРЕПОДГОТОВКИ

РАБОТНИКОВ ОБРАЗОВАНИЯ»

____________________________________________________________________



На правах рукописи

Солостина Татьяна Анатольевна

ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Л.Г. Логинова Москва - 201 Оглавление Стр.

ВВЕДЕНИЕ

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1 Анализ состояния проблемы управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования

1.2 Категория «качество образования» в педагогической науке и практике высшей школы

1.3 Характеристика самостоятельной работы студентов как фактора обеспечения качества образования Выводы по первой главе

Глава АПРОБАЦИЯ КОНВЕНЦИОНАЛЬНОЙ МОДЕЛИ

II.

УПРАВЛЕНИЯ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В

ОБЕСПЕЧЕНИИ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

2.1 Структура и содержание конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе

2.2 Реализация разработанной конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе 120

2.3 Анализ результатов экспериментальной проверки эффективности конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе Выводы по второй главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Радикальные политические, экономические и социальные изменения, произошедшие в нашей стране за последние десятилетия, привели к серьёзным изменениям в системе высшего профессионального образования. Принципиальное значение приобретает поиск новых подходов к управлению образовательными организациями с ориентацией на качество. Кроме того, включение российской системы в мировое образовательное пространство ставит перед высшей школой задачу подготовки специалистов, способных самостоятельно и творчески мыслить, уметь видеть возникающие проблемы, находить пути их решения, адаптироваться к быстро меняющимся условиям современного общества, постоянно пополнять свои знания в профессиональной деятельности.

Отмеченные положения нашли отражение в ряде государственных документов («Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года», «Концепция долгосрочного социально-экономического развития Российской Федерации на период до 2020 года») и в новом федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации», устанавливающих взаимозависимость качества образования и образовательных потребностей физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность и достигаются планируемые результаты образовательной программы.

Вместе с тем, необходимость освоения ФГОС ВПО актуализирует поиск новых подходов к разработке и реализации вузами основных образовательных программ (ООП) с особым вниманием к изменению роли и места студентов в этих процессах, к содержанию и организации их самостоятельной работы как одному из главных резервов деятельности по управлению вузом применительно к качеству. Анализ современных исследований показывает, что не менее значимой является проблема обеспечения в вузе качества образования. Решение этой проблемы требует не только достижения согласования позиций понимания качества всех реальных участников образовательных отношений и деятельности вуза, но и создания определенных управленческих и организационно-педагогических условий формирования у студентов способности к ответственному выбору целей, путей и средств самостоятельной работы с качеством своей деятельности и ее результатами, приобретению ими личностно значимых компетенций.





Проблема качества образования и методология управления качеством образования в вузе рассматриваются в трудах Э.М. Короткова, А.М.

Моисеева, С.И. Плаксия, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой и др. Факторам, оказывающим влияние на качество, посвятили свои исследования Т.А.

Полещук, И.С. Астафурова, Т.В. Терентьева, М.Н. Кулакова, Г.В. Сироткин, показав, что их анализ служит информационной основой для оценки эффективности любой экономической системы, в том числе и образовательных услуг вуза в современном обществе.

Актуальным направлением совершенствования отечественного вузовского образования является кардинальное обновление содержания высшего образования в соответствии с образовательной парадигмой, ориентированной на личность и создание условий для развития ее субъектности (В.Е. Анисимов, Б.С. Братусь, А.П. Валицкая, А.А. Деркач, И.А.

Зимняя, А.В. Мудрик, Н.Д. Никандров, М.Н. Скаткин, В.А. Сластенин, Н.С.

Пряжников, В.Д. Шадриков).

Разнообразные аспекты исследования самостоятельной работы студентов постоянно находятся в поле внимания ученых и практиков. Важные теоретические и практические вопросы самостоятельной работы студентов вуза изучаются в работах С.И. Архангельского, А.А. Вербицкого, К.К.

Гамаюнова, М.Г. Гарунова, В.А. Попкова, Т.Ф. Талызиной, других.

Диссертационные исследования последних лет раскрывают самостоятельную работу в разных аспектах: вопросы организации (Куликова Т.А., Рудина Т.В., Сенина О.А., Цыварева М.А.,); формирование профессиональных компетенций средствами самостоятельной работы (Самойленко О.Б., Сидоренко Т.В., Тимкина); становление субъектности и развитие самостоятельности (Романова Т.В., Дарбасова Л.А); руководству и управлению самостоятельной работой посвящены работы Авуза А.А., Прохоровой О.Н.; Рабаданова Ш.Р. исследовала уровневую основу управления педагогическим процессом; и т.д. Анализ практики моделирования самостоятельной работы студентов в вузах и ее управления свидетельствует о преобладании личностно-ориентированного (Юшко Г.Н., Треплина О.В., др.) и компетентностного подходов (Лобанов А.П. и Дроздова Н.В., Бабичев Ю. и Петров В., др.) в этом направлении. В проведенных исследованиях изучается деятельность, ее содержание, организация в учебное и внеучебное время, методическое и иное обеспечение, акцент, как правило, делается на ответственности преподавателя в образовательном процессе университета.

Работы, посвященные самостоятельной работе студентов в вузе, способствуют накоплению и систематизации знаний, а также обобщению эффективного педагогического опыта. Однако, несмотря на огромный интерес исследователей, проблема самостоятельной работы студентов в контексте вопросов качества и управления им освящена недостаточно. Сохраняется актуальность поиска новых смыслов самостоятельной работы студентов в обеспечении качества образования в вузе, что подтверждается наличием противоречий между:

– социальным заказом государства, общества, экономики на компетентных и конкурентоспособных специалистов, обладающих не только академическими знаниями, но и лидерским потенциалом, инновационным мышлением, способностью к самоорганизации, ответственному самостоятельному выбору и недостаточной готовностью выпускников вузов отвечать на новые требования;

– потенциалом самостоятельной работы, который может быть использован для достижения целей профессионального образования, и недостаточной разработанностью способов его использования в практике обеспечения качества образования в современной высшей школе;

– необходимостью научного обоснования самостоятельной работы студентов, совокупность средств которой представляет собой фактор обеспечения качества образования в вузе и недостаточным отражением этой проблемы в имеющихся исследованиях.

Существующие противоречия определяют актуальность темы исследования «Обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы» и его проблему, состоящую в поиске ответа на вопрос: каковы теоретические основания управления самостоятельной работой студентов в вузе, позволяющие рассматривать средства самостоятельной работы в роли фактора обеспечения качества образования.

Для решения данной проблемы цель исследования состоит в разработке, теоретическом обосновании и апробации конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования в высшем учебном заведении.

Объект исследования: процесс обеспечения качества образования студентов в высшем учебном заведении.

Предмет исследования: обеспечение качества образования студентов средствами самостоятельной работы.

Гипотеза исследования основана на следующих предположениях:

- обеспечение качества средствами самостоятельной работы студентов в вузе предполагает научное обоснование качества образования, конкретизацию сущности, содержания и средств самостоятельной работы студентов в контексте теории менеджмента качества;

изменение субъектной позиции студентов и преобразование самостоятельной работы в фактор обеспечения качества образования становится возможным при специально создаваемом комплексе управленческих и организационно-педагогических условий;

- конвенциональная модель управления самостоятельной работой студентов основана на положениях современного менеджмента качества как важнейших детерминант процессов обеспечения качества в вузе;

- преобразование самостоятельной работы в фактор обеспечения качества направлено на изменение субъектной позиции студентов по отношению к качеству собственных образовательных результатов.

Задачи исследования:

1. Раскрыть сущность и специфику самостоятельной работы студентов, совокупность средств которой обуславливает ее преобразование в фактор обеспечения качества в вузе на основе анализа состояния разработки проблемы в теории и практике высшей школы, рассмотреть взаимосвязь феноменов «субъектность», «самостоятельная деятельность», «самостоятельная работа студента», определяющей все виды скоординированной деятельности по руководству и управлению вузом применительно к качеству.

2. Определить теоретико-методологические основы создания комплекса управленческих и организационно-педагогических условий, способствующих изменению субъектной позиции студентов средствами самостоятельной работы и преобразованию её в фактор обеспечения качества образования.

3. Разработать, теоретически обосновать и апробировать на практике конвенциональную модель управления самостоятельной работой студентов, при комплексном использовании средств которой осуществляется ее преобразование в фактор обеспечения качества образования.

4. Обосновать критерии оценки влияния самостоятельной работы на изменение субъектной позиции студентов в отношении качества образовательных результатов в процессе реализации конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в вузе.

Методологическую основу исследования составляют системный подход (Л. фон Берталанфи, И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин и др.), фундаментальные положения теории менеджмента качества в образовании (Ю.П. Адлер, В.А. Качалов, А.И. Кочетов, И.С. Кейман, Н.Ш. Никитина, С.Е. Шишов); идеи деятельностного (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л.

Рубинштейн и др.), личностно-ориентированного профессионального образования (Б.Г. Гершунский, Э.Ф. Зеер и др.), компетентностного (В.И.

Байденко, А.А. Вербицкий, А.В. Хуторской), интегративного (А.Я. Данилюк, И.А. Зимняя, В.В. Козлов) подходов.

Теоретическую основу исследования составляют:

- положения педагогики и психологии высшего профессионального образования (И.С. Архангельский, В.В. Афанасьев, Л.Г. Вяткин, И.М.

Ильинский, С.И. Плаксий, В.А. Сластенин, Л.Ф. Спирин, Ю.Г. Татур, В.Д.

Шадриков и др.) и современные подходы к профессиональной подготовке специалистов (В.И. Байденко, С.Я. Батышев, А.М. Новиков);

- концепции развития личности и становления личности как субъекта деятельности, способного к самоопределению, самоорганизации и саморазвитию (К.А. Абульханова-Славская, А.Г. Асмолов, Л.С. Выготский, Н.А. Горлова, А.К. Маркова, В.А. Петровский, Д.Б. Эльконин), а также положения психолого-педагогической теории о социальных функциях деятельности в становлении будущего специалиста (Б.Г. Ананьев, А.Н.

Леонтьев, С.Л. Рубинштейн);

- теоретические разработки, посвященные изучению различных аспектов самостоятельной работы студентов в вузе, включая различные подходы к рассмотрению ее организации и методическое обеспечение (М.Г. Гарунов, Ю.Б. Дроботенко, В.И. Ермолаева, В.Я. Ляудис и др.); педагогические условия и средства повышения эффективности (А.Е. Жуков, Н.В. Сметанина, Л.В.

Туркина); формирование познавательной самостоятельности студентов (Н.Ю.

Ботвинёва, Л.А. Дарбасова, Г.М. Парникова); теоретические основы фасилитативной технологии развития субъекта (С.Я. Ромашина, А.А. Майер);

- основы теории качества и управления качеством, в том числе и концептуальные подходы к качеству образования в высшей школе, его управлению и обеспечению в вузе (В.В. Бойцов, В.А. Бордовский, А.В.

Гличев, В.М. Мишин, В.П. Панасюк, М.М. Поташник, Н.А. Селезнева, Г.Н.

Сериков, А.И. Субетто, Т.И. Шамова и др.); комплексный анализ факторов, влияющих на качество (М.Ш. Аминова, Ю.В. Баталов, В.А. Качалов, А.П.

Беляев); классификация факторов обеспечения качества образования на основе системного анализа, их взаимодействие и взаимовлияние (Г.В.

Сироткин).

Для проверки гипотезы и решения поставленных задач использован комплекс взаимодополняющих методов исследования:

- теоретические – анализ научной философской, педагогической, психологической, экономической литературы по проблеме исследования;

анализ стратегических и нормативно-правовых документов, регулирующих образовательные процессы;

- эмпирические – наблюдение, анкетирование, беседы, тестирование, обобщение передового педагогического опыта, изучение и анализ практической деятельности студентов (конспектов, контрольных и курсовых работ, НИРС и т.д.), моделирование, метод экспертных оценок;

математической статистики – количественная и качественная обработка результатов исследования, в том числе с применением электронновычислительной техники.

База исследования: экспериментальное исследование проводилось в Орехово-Зуевском филиале Негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российский новый университет (НОУ ВПО РосНОУ).

В эксперименте на разных этапах приняли участие 469 человек (31 студентов 1-5 курсов, изучающих экономические дисциплины, 11 выпускников, 21 работодатель, 14 преподавателей).

Основные этапы исследования. Общий замысел и логика исследования определили следующие его этапы:

Первый этап, констатирующий (2008 – 2010 гг.) – изучение и анализ специальных литературных источников; обобщение педагогического опыта по выбранной проблеме изучения; проработка понятийного аппарата, определение объекта, предмета, рабочей гипотезы исследования; составление социально-педагогического портрета современного студента; определение недостатков в организации самостоятельной работы студентов; обобщение полученного материала и разработка методики организации экспериментальной работы.

Второй этап, формирующий (2011-2012 гг.) – уточнение предмета, объекта и задач исследования; в результате проведения теоретического и эмпирического исследования уточнение понятийного аппарата, построение теоретической конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования; определение управленческих и организационно-педагогических условий перевода самостоятельной работы в фактор обеспечения качества; разработка программы формирующего эксперимента, апробация разработанной модели.

Третий этап, обобщающий (2013-2014 гг.) – подведение итогов экспериментальной работы, анализ, систематизация и обобщение ее результатов; статистическая и математическая обработка данных; описание методики и результатов формирующего эксперимента; уточнение теоретических положений и формулирование выводов; оформление результатов диссертационного исследования.

Основные результаты исследования, полученные лично соискателем и определяющие его новизну:

- уточнено и сформулировано научное представление о специфике самостоятельной работы как фактора обеспечения качества образования студентов;

- определены управленческие и организационно-педагогические условия активного вовлечения студентов в процесс обеспечения качества образования средствами самостоятельной работы;

- разработана и теоретически обоснована конвенциональная модель управления самостоятельной работой студентов, основанная на социальных взаимодействиях всех участников образовательного процесса; все компоненты модели объединены в три блока – концептуально-целевой, содержательнодеятельностный, критериально-оценочный и располагаются во внутренней среде образовательной организации, управление в которой базируется на использовании принципов Всеобщего менеджмента качества;

обоснованы критерии, показатели и способы оценки влияния самостоятельной работы на изменение субъектной позиции студентов в отношении качества образовательных результатов.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что оно вносит вклад в расширение знаний о методологических, теоретических и практических основах управления самостоятельной работой студентов на внутриорганизационном уровне сферы высшего образования:

- обогащена теория самостоятельной работы за счет раскрытия сущности понятия «самостоятельная работа студентов», совокупность средств которо рассматривается как фактор обеспечения качества образования в вузе на основе проведенного анализа сложившихся теоретических концептов и практических подходов;

раскрыта сущность конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов, основанной на конвенциях, играющих первостепенную роль в социальном взаимодействии и отличающей тем, что в ее основе лежат партнерские взаимоотношения в выстраивании студентами индивидуальных образовательных траекторий. Модель как обобщенный образ педагогической системы служит для координации деятельности по руководству и управлению вузом применительно к качеству.

Практическая значимость исследования:

разработан комплекс программ спецкурсов, развивающих у студентов самостоятельность, потребность в постоянном обновлении знаний, готовность к будущей профессиональной деятельности и самообразованию;

спецкурсы лонгитюдно проходят на протяжении всего периода обучения: на курсе - «Введение в профессию», на 2-м курсе - «Методология научных исследований», для выпускников - «Управление личной карьерой»;

разработаны и апробированы в учебном процессе изучения экономических дисциплин дидактические материалы для проведения занятий с использованием современных инновационных технологий обучения: метод «круглого стола», «кейс-метод», пресс-конференция; тесты для закрепления знаний и проведения текущего и итогового контроля, в том числе с использованием компьютерных технологий;

разработан инструментарий психолого-педагогического мониторинга, включающий анкеты для студентов, выявляющие отношение их к самостоятельной работе; для диагностики и самооценки студентами уровня сформированности своих общих учебных умений; для изучения мотивации;

Загрузка...

для абитуриентов - по выявлению познавательной и личностной сфер; для выпускников - по определению уровня сформированности основных учебных умений; тесты на выявление коммуникативных способностей; анкеты для работодателей и преподавателей;

разработаны и апробированы контрольно-оценочные материалы:

списки-графики - для осуществления контроля за выполнением заданий самостоятельной работы, курсовых работ; критерии оценки для анализа курсовых и других письменных работ; контрольно-измерительные карточки (рейтинговая оценки знаний студентов); карта-маршрут (технологическая карта) выполнения внеаудиторной самостоятельной работы; анкеты по определению самооценки результатов обучения при изучении отдельных дисциплин (входное и выходное анкетирование, оценка качества преподавания дисциплины, общая оценка учебного курса и т.д.);

для преподавателей разработан спецкурс «Самостоятельная работа студентов», который нацелен на оказание помощи в овладении различными методами организации самостоятельной работы студентов, использованием их в высшем профессиональном образовании, знакомит с актуальными проблемами современной дидактики высшей школы, возрастной психологии и педагогики; предложены рекомендации по планированию учебного материала при составлении тематического плана по принципу модульно-рейтинговой системы: схема структуры изучения дисциплины, расчет баллов по каждому виду занятия изучаемого модуля.

Результаты исследования могут быть учтены при разработке содержания, организационных форм и методов профессионального образования экономистов, для совершенствования практической составляющей программ и стандартов их образования.

Основные содержательные и процессуальные компоненты разработанной конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов обладают свойствами воспроизводимости, вариативности, адаптивности и могут быть использованы в системе среднего, высшего, дополнительного профессионального образования при подготовке не только экономистов, но и студентов других специальностей.

Достоверность результатов исследования обеспечена обоснованностью методологии исследования, ее соответствием выделенной проблемы и целостным подходом к ее решению; непротиворечивостью исходных теоретических положений исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету, цели и задачам исследования; корректной организацией экспериментальной работы в рамках исследования.

На защиту выносятся следующие основные положения:

1. Сущность самостоятельной работы студентов как фактора обеспечения качества образования в вузе раскрывается в рамках компетентностной парадигмы и определяет:

- понятие «качество образования» как «результат усилий личности студента по самообразованию и результат усилий институтов по созданию условий для этого»;

самостоятельность как личностное качество, способ и форму деятельности студента, но главное - качество его как работника, способного к ежедневному продуктивному труду;

- цели по освоению основной образовательной программы направлены на формирование комплекса универсальных компетенций, связанных с самообразованием и самоорганизацией, саморегуляцией и самокорректировкой;

- вовлечение студентов в самостоятельную познавательную деятельность, целеполагание и планирование образовательной деятельности, построение студентами способа достижения поставленных перед ними целей профессионального образования;

- включение в разноуровневые процессы приобретения студентом новых для него знаний и умений без непосредственного участия в этом процессе преподавателя и вместе с ним в режиме партнерского взаимодействия;

- управление самостоятельной деятельностью в целостной системе взаимодействия преподавателя и студента используется как дидактическое средство раскрытия человеческого потенциала.

2. Комплекс условий по активному вовлечению студентов в процессы обеспечения качества образования включает управленческие и организационно-педагогические условия, создание которых способствует переводу самостоятельной работы в фактор обеспечения качества образования.

Управленческие условия включают планирование, использование ресурсов, мотивацию субъектов образовательной деятельности и рассматриваются как средства достижения целей организации.

Организационно-педагогическая составляющая объединяет:

1-е условие – изменения в содержательном компоненте, основанные на использовании педагогических и организационных приемов развития сотрудничества, межличностного общения и партнерского взаимодействия, активной коммуникации всех субъектов образовательной деятельности;

условие активизация субъектной позиции студентов, 2-е предполагающая учет и использование внутренних и внешних факторов качества образования; профессиональную подготовку с активным использованием внутренней комплементарности форм организации деятельности студентов с индивидуальными качествами их личности и учебного стиля в процессе реализации целей и задач программы;

использование интерактивных методов и приемов обучения, ведущих к личностному поиску смыслов, присвоению знаний и компетенций;

условие проведение психолого-педагогического мониторинга 3-е учебных достижений студентов с целью отслеживания, корректировки и принятия управленческих решений;

условие обеспечение и постоянное совершенствование 4-е профессиональной компетентности педагогических кадров, укрепление их готовности к новым социальным «ролям» в работе со студентами – тьютора, консультанта, организатора командного взаимодействия, лидера, фасилитатора.

Конвенциональная модель управления самостоятельной работой 3.

студентов представляет собой образ педагогической системы целенаправленного взаимодействия преподавателей и студентов; ключевым положением модели является создание на основе принципов современного менеджмента качества комплекса управленческих и организационнопедагогических условий, способствующих активному включению студентов в процесс выстраивания индивидуальных образовательных траекторий. Все компоненты в модели объединены внутренней средой организации в три блока – концептуально-целевой, содержательно-деятельностный и критериально-оценочный. Методологическим ориентиром является основное положение менеджмента – использование лидерами всех человеческих возможностей для достижения целей организации, что означает коллективное руководство образовательной деятельностью в поле социального взаимодействия, когда у системы появляется новое свойство, т.е.

раскрываются возможности, заложенные в человеческом потенциале, посредством выполнения самостоятельной работы.

4. Критериальная система и методика оценки влияния самостоятельной работы студентов на обеспечение качества образовательных результатов.

Выбор критериев обусловлен образом «идеального выпускника»

составленного с учетом мнений работодателей, который должен обладать профессиональными компетенциями, быть социально и личностно зрелым конкурентоспособным специалистом. Выбранные критерии соответствуют основным целевым блокам обеспечения качества в вузе и включают: критерий учебно-познавательной деятельности; критерий формирования социальных компетенций; критерий формирования личностных качеств. По каждому из них определены показатели сформированности общекультурных компетенций и способы диагностики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе НОУ ВПО РосНОУ. Материалы исследования обсуждались на заседаниях кафедры экономики и финансового менеджмента Орехово-Зуевского филиала НОУ ВПО Российский Новый Университет.

Результаты исследования получили одобрение на международных, всероссийских, межвузовских научно-практических конференциях (Москва, Томск, 2014; Владимир, 2012; Орехово-Зуево, 2009-2012;

2009-2014;

Электросталь, 2010; Ярославль, 2009).

Структура диссертации определяется логикой исследования, поставленными задачами и состоит из введения, двух глав, выводов по каждой главе, заключения, списка литературы, включающего 234 источника, рисунков, 9 таблиц и 15 приложений.

Глава I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ УПРАВЛЕНИЯ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТОЙ СТУДЕНТОВ В ОБЕСПЕЧЕНИИ

КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ

1.1Анализ состояния проблемы управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования В последние годы в педагогической литературе много говорится о смене традиционной системы образования новой, отвечающей реалиям постиндустриального общества, основанной на идеях гуманизма.

Гуманистический подход базируется на признании уникальности личности, ее праве на приобщение к ценностям мировой и национальной культуры, на самоопределение и выбор собственной траектории развития, для чего в учебном заведении предусматриваются соответствующие условия.

Наиболее известными представителями гуманистической педагогики и психологии являются А. Маслоу (1908-1970), Г. Олпорт (1897-1967), К.Роджерс (1902-1987), которые сформулировали призыв понять человеческое существо во всей его непосредственности, выдвинув категории самоактуализации личности «центрированной на клиенте», иерархии потребностей человека, фасилитации в обучении [108, 109, 127, 154].

Гуманистическая психология дала импульс разработке положений личностноцентрированного подхода к учащимся.

В современных отечественных работах (И.С. Якиманская, Е.В.

Бондаревская, В.В. Сериков) выдвигается целостная концепция личностноориентированного обучения, направленного на развитие личности ученика, который «изначально является субъектом познания» (И.С. Якиманская), и предполагает специальную организацию его учебной деятельности. Поэтому точнее личностно-ориентированный подход соотнести с более общим личностно-деятельностным, поскольку организация учебной деятельности предполагает взаимодействие с обучающимся. «Как отмечал С.Л. Рубинштейн, «сделать личностный аспект единственным — значит закрыть себе путь для исследования закономерностей психической деятельности» и … поведения человека в целом. Соответственно в качестве второго аспекта должен выступить деятельностный компонент. Хотя такое разграничение условно и может быть проведено только теоретически. Одновременно подчеркнем, что оба компонента (личностный и деятельностный) неразрывно связаны друг с другом в силу того, что личность выступает субъектом деятельности, которая в свою очередь наряду с действием других факторов … определяет его личностное развитие» [160].

Отметим, что с начала XX века из всех течений философии наибольшее влияние на педагогику в зарубежных странах оказал прагматизм, согласно которому учащемуся необходимо приспосабливаться к окружающей среде.

Среди аспектов прагматизма в настоящее время широкое распространение получила концепция «хорошее образование для карьеры», которая лежит в основе компетентностного подхода – относительного нового понятия современной науки. Этот подход превратился в одну из ведущих тенденций мировой образовательной практики [55] и активно насаждается государством в пространстве российского образования.

Если центральной идеей гуманизации является развитие личности человека как самоценности, творца и субъекта саморазвития, то компетентностный подход реализует чисто прагматическую установку на формирование у будущего специалиста компетентностей, необходимых ему, чтобы соответствовать требованиям современного рынка труда, владея которыми можно стать успешным в жизни. При этом особую значимость приобретает развитие активности и самостоятельности обучающихся в освоении ими образовательных программ.

Оба подхода, с одной стороны, противоречат друг другу, однако, с другой стороны, взаимно друг друга дополняют, обладая свойством интегративности, рационально объединяя продуктивные аспекты гуманистического (направленного на развитие личности обучающегося) и компетентностного (ориентированного на практику) подходов. Интегративность лежит в основе теории контекстного обучения, разрабатываемого в течение тридцати лет в научно-педагогической школе А.А. Вербицкого. Системная реализация основных положений, принципов и технологий контекстного обучения во всех дисциплинах учебного плана обеспечивает одновременное развитие личностных качеств и профессиональных компетентностей обучающихся [35].

В современных условиях, когда образование приобретает особую значимость в социально-экономической действительности, мы изучаем его и с позиции системного подхода, являющегося универсальным методом в современных науках и предназначенного для анализа и прогнозирования функционирования сложных объектов, которые рассматриваются как системы.

Система (от греч. «целое») – это целостность, состоящая из взаимосвязанных и взаимозависимых частей, каждая из которых вносит свой вклад в характеристики целого. При этом целое всегда качественно отличается от простой суммы частей.

Как подчеркивает Б.Ф. Ломов, идея системного подхода не нова, однако в психолого-педагогических исследованиях данный метод применяется сравнительно недавно. Разрабатывается этот подход с целью повышения эффективности обучения и свидетельствует об использовании его как метода совершенствования учебно-воспитательного процесса. Такое применение получает конкретизацию в форме различного рода моделей, которых необходимо придерживаться преподавателям при модернизации той или иной стороны учебно-воспитательной деятельности. Одним из видов являются модели построенные по типу информационно-кибернетических, в которых присутствуют характерные для них составные части: ввод, вывод, процесс, обратная связь, среда и т. д. [99].

В основе методологии нашего исследования системный подход позволяет анализировать самостоятельную работу студентов с различных позиций, использовать в единстве личностно-деятельностный и компетентностный подходы при разработке конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества образования.

Изучение педагогической литературы показывает, что, современными учеными «образование» рассматривается как сложное многогранное явление, которое определяет будущее каждой страны в отдельности и планеты в целом, его можно рассматривать с различных позиций, это:

процесс и результат усвоения систематизированных знаний, умений и навыков в ходе организованного обучения;

уровень умственного развития личности и её профессиональной квалификации;

«достояние личности» (Гусинский Э.Н.), результат ее образовательной деятельности и инвестиции в человеческий капитал;

сфера общественного сектора экономики и разновидность услуги, предполагающей создание специалистами условий для оптимального, эффективного процесса и максимального результата. В этом смысле личность студента «в ходе организованного обучения» выступает не просто материальным носителем образовательных услуг, копилкой передаваемых знаний, не только их пользователем в процессе труда, но и их единственным конечным потребителем [А.П. Панкрухин, 133].

О роли студента как внутреннего потребителя педагогических технологий или способов обучения говорят современные ученые, занимающиеся исследованиями в области менеджмента и маркетинга в образовании [191].

Однако, определение образования как услуги, нивелирует принципиальную трактовку субъектной позиции студента, согласно которой студент выступает не пассивным потребителем, а активным «работником».

Вопрос о роли и положении студентов в образовательном процессе остается дискуссионным. В поле зрения западных исследователей, работающих в русле методологии всеобщего менеджмента качества (К. Кей, С. Мете, Я.Хау, С. Хелмс), находится разработка сюжетов, связанных с комплексом ролей студента как потребителя и как «работника» [113].

В нашем исследовании мы также особо выделяем социальную роль студента как «работника». Трудовое законодательство определяет правовой аспект статуса работника, а с точки зрения социальной роли, студент как «работник» обязан выполнять определенную работу, подчиняясь правилам внутреннего распорядка; в качестве оплаты за выполненную работу он набирает необходимое количество баллов и получает соответствующую оценку. Еще одной характерной особенностью работника является его способность к продуктивному труду (В.И. Загвязинский, С. 140) [148], что представляется важным, поскольку продуктивность самостоятельной работы является одним из критериев получения качественного образования.

Социологи отмечают существенное влияние социальной роли на развитие личности, подчеркивая, что развитию личности способствует ее взаимодействие с лицами, играющими множество ролей, а также участие в максимально возможном ролевом репертуаре. Чем больше социальных ролей способен воспроизвести человек, тем более приспособленным к жизни он является. Кроме того, нормы культуры усваиваются в основном через обучение ролям. Социализация как процесс обучения общепринятым способам и методам действий и взаимодействий является важнейшим процессом обучения ролевому поведению, в результате чего индивид действительно становится частью общества.

В соответствии со спецификой образовательной деятельности студенту присущи множество ролей. Личность студента является активным участником учебного процесса. Согласно этой позиции Татур Ю.Г. отмечает, что именно эта личность «выбирает свою образовательную программу, придавая общим целям развития предметную направленность, уточняя впоследствии свою специализацию, корректируя за счет дисциплин по выбору свою образовательную траекторию» [193]. Тогда мы можем считать студента одновременно не только потребителем, но и разработчиком образовательной услуги. И в этом смысле студент рассматривается как активный участник (субъект) образовательного процесса (К.А. Абульханова-Славская, Н.В.

Бордовская, И.А. Зимняя, А.А. Реан, С.Д. Смирнов и др.). И «как субъект учебной деятельности на каждой ступени образовательной системы характеризуется спецификой учебной мотивации, системой отношений, особенностями этой деятельности» [1, 28, 72, 180].

Таким образом, особенность статуса студента состоит в том, что он является не только пассивным потребителем, но и активным разработчиком образовательной услуги, выступая одновременно объектом и субъектом (партнером) для производителей – преподавателей и иных специалистов вуза в создании этой услуги.

Кроме того, социально-экономические процессы, протекающие в настоящее время в обществе, предъявляют системе высшего образования качественно новые требования к уровню подготовки специалистов.

Содержание и технологии вузовского образования должны быть ориентированы на определение и формирование совокупности универсальных компетенций. При этом актуальным для каждого образовательного направления становится выявление необходимых условий их формирования и развития при обучении различным дисциплинам, входящим в основную образовательную программу (ООП) подготовки студентов. В контексте таких перемен неизбежно изменяются требования не только к качеству образованности выпускников вузов и фундаментальности их профессиональной подготовки, но в большей степени к качественному изменению системы управления деятельностью и отношениями всех основных участников образовательного процесса. В этом смысле мы соглашаемся с мнением Ю.П. Адлера о том, что для достижения высоких результатов деятельности образовательной организации в отношении качества сегодня основополагающий вопрос состоит не в том «что делать?», а в том «как делать?». С этих позиций обсуждение проблемы управления самостоятельной работой студентов, обусловленной существенным увеличением ее доли в связи с переходом на двухуровневую систему образования, оказывается в центре научного изучения. Поскольку успех в образовании во многом зависит от умения учиться самостоятельно, особое место в современном образовательном процессе отводится самостоятельной работе студентов, которая призвана обеспечить качество их образования.

Вместе с тем, проведенный анализ изученной литературы, обобщение педагогического опыта позволяют выявить ряд проблем в организации самостоятельно работы и самостоятельной деятельности студентов в условиях современного высшего образования.

1. Проблема адаптации первокурсников к самостоятельной деятельности в вузе. Вчерашний школьник сталкивается с противоречием между новыми требованиями к организации учебно-профессиональной деятельности и своим недостаточным опытом как субъекта учения, а соответственно и недостатком умений и навыков организации.

2. Проблема развития мотивации студентов к осуществлению самостоятельной учебной деятельности. Студент-первокурсник попадает в критическую ситуацию смены жизненных смыслов, перестройки системы ценностей, социальных установок и мотивов поведения. И если в процессе вузовского обучения не сформируется внутренняя мотивация самостоятельной деятельности, то на последующих этапах профессионального становления следует ожидать трудностей, связанных с саморазвитием и самообразованием.

Следовательно, в течение всего периода обучения в вузе необходимо целенаправленное создание условий для перехода от внешней мотивации к внутренней, осознаваемой личностью.

3. Проблема интенсификации самостоятельной учебной деятельности студентов старших курсов. Современное общество характеризуется стремительным увеличением количества и новым качеством информации. В силу этого студент сталкивается с необходимостью переработки все большего объема учебной информации за весьма ограниченное время. Следовательно, повышается роль научно обоснованного управления учебно- профессиональной деятельностью студентов, в том числе самостоятельной, с целью усвоения ими большего объема знаний без снижения при этом качества данного процесса.

4. Проблема методического обеспечения организации и самоорганизации самостоятельной деятельности (и работы) студентов. Каждая преподаваемая дисциплина имеет свои особенности. Значит, один из путей создания методических материалов относится к сугубо предметной подготовке, другой же предполагает исследование общей структуры самостоятельной деятельности по конкретному направлению подготовки специалиста, которая и должна быть учтена в методическом обеспечении самостоятельной деятельности студентов.

5. Проблема повышения уровня и качества сотрудничества преподавателей и студентов. В совместной деятельности с преподавателем студент и студенческая группа должны в первую очередь учиться самостоятельно ставить цели, что в целом будет способствовать повышению их самоорганизации как субъектов учения. Кроме того, в деятельности самого преподавателя должен быть предусмотрен перенос акцента с контролирующей функции на помощь студентам в определении характера и содержания их самостоятельной учебы.

В ходе постановки констатирующего эксперимента нами дополнительно были выявлены проблемы, специфические для университета небольшого города. Исследование проводилось на базе одного из Подмосковных филиалов негосударственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский Новый Университет».

Полученные результаты характеризуют снижающееся качество абитуриентов, поступающих в вуз, что представляет собой неблагоприятное условие, которое следует учитывать в вопросах качества образования. Были выявлены следующие причины:

- демографические, т.е. снижение общей численности молодых людей и, соответственно, поступающих в вуз абитуриентов;

- особенности местоположения и инфраструктуры города («проблемы малого города» - близость к столице и хорошо развитая транспортная сеть);

- жесткая конкурентная среда в сфере высшего образования (в городе функционирует еще 10 вузов при численности населения в 120 тыс. чел.);

- особенности негосударственного сектора, проявляющиеся в платности, а соответственно, и доступности образования, что вынуждает вуз принимать абитуриентов с невысоким уровнем интеллектуальных способностей (средний балл по аттестату имеет тенденцию к снижению и составляет 3,8).

Составленный на первом этапе исследования обобщенный портрет современного студента представляет собой комплекс противоречий и является исходной точкой работы по обеспечению качества образования. С одной стороны, студенты проявляют позитивное в целом отношение к обучению, высокую активность в плане достижения успеха (что находит отражение в экономической мобильности – многие студенты, обучаясь в вузе, уже работают); с другой стороны, показывают средние интеллектуальные способности, преобладание внешней мотивации, низкую культура умственного труда, отсутствие навыков организации своей учебной деятельности, неумение планировать свое время, отсутствие интереса и, как следствие, активности в достижении образовательных результатов, инфантильное отношением к своему профессионально-трудовому будущему.

Изучение организации и управления самостоятельной работой в современных вузах показывает, что основная проблема существующей традиционной формы заключается в том, что она ориентирована, как правило, на самостоятельную работу репродуктивного типа, вследствие чего ей уделяется мало внимания в процессе обучения и организуется она в большинстве случаев формально. Как правило, вузами используются две формы организации самостоятельной работы – «традиционная», которая выполняется студентом самостоятельно после каждого практического занятия;

и аудиторная, которая проводится полностью или опосредованно под руководством преподавателя. Безусловно, данные виды самостоятельной работы важны и эффективны для выполнения определенных задач обучения.

Однако зачастую они не имеют системности, носят эпизодический характер и имеют слабую мотивацию у студентов.

Таким образом, проведенный анализ психолого-педагогической литературы и практики вузовского образования убедительно доказывают, что проблемы в организации самостоятельной работы студентов на сегодняшний день существуют. Организация самостоятельной работы студентов слабо связывается с развитием самостоятельности как качества личности, необходимой в дальнейшей профессиональной деятельности, т.е.

самостоятельная работа студентов пока не стала фактором в понимании его как главной причины, поскольку еще не выработаны необходимые механизмы для перевода ее в фактор, который обеспечивает качество образования и способствует раскрытию значительного человеческого потенциала. Вместе с тем, практически все исследователи считают, что систему самостоятельной работы студентов в вузе необходимо модернизировать, необходим пересмотр традиционных моделей организации, средств обучения и подходов к разработке его содержания для получения студентами качественного высшего образования.

Как известно, качество – категория системная и состоит из множества компонентов, поэтому требует контроля и корректировки с целью улучшения результата, то есть управления качеством. Значительный вклад в формирование существующих подходов к управлению качеством внесли представители российской школы: А.К. Гастев, В.В. Бойцов, А.В. Гличев, В.М.

Мишин и др. Изучение различных подходов к управлению качеством образования находит отражение в работах Э.М. Короткова, М.М. Поташника, П.И. Третьякова, Т.И. Шамовой, И.И. Бурлаковой и др. [86, 202, 198].

Управление качеством образовательного учреждения рассматривается как главное условие его конкурентоспособности.

В современной теории и практике управления качеством выделяют несколько основных подходов, среди которых – системный (Г.Н. Сериков [172], С.Ю. Трапицын [199], др.), гуманитарный (Е.И. Сахарчук [164] и др.), личностно-деятельностный (Г.В. Белая [19], и др.), мотивационный (мотивационное программно-целевое управление – И.К. Шалаев [211]), интегративно-развивающий (Л.А. Шипилина [212] и др.), интегративномотивационный (О.А. Удотова [201]) и др.

В современной отечественной литературе понятия «управление» и «теория управления» часто синонимичны понятиям «менеджмент», «теория менеджмента». Дословно в переводе с английского менеджмент означает «управлять». Трактовок понятия «менеджмент» существует много. В общем виде менеджмент представляется как наука и искусство побеждать, умение добиваться поставленных целей, используя труд, мотивы поведения и интеллект людей, другими словами, менеджмент — это все человеческие возможности, которые используются лидерами для достижения стратегических и тактических целей организации. Эта концепция для нашего исследования играет роль методологического ориентира в разработке конвенциональной модели управления самостоятельной работой студентов в обеспечении качества их образования.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 10 |
Похожие работы:

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«Бондарь Валерий Александрович ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАМИ В РОССИИ В КОНЦЕ 1950-х — 2013 ГГ. Специальность 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор...»

«Овчинникова Ольга Михайловна НАУКА В ОНЛАЙН-МЕДИА: ОСОБЕННОСТИ РЕПРЕЗЕНТАЦИИ В ИТАЛЬЯНСКОМ СЕГМЕНТЕ ИНТЕРНЕТА Специальность 10.01.10 – Журналистика Диссертация на соискание учёной степени кандидата филологических наук Научный руководитель – С.н.с., д.ф.н. Н. В. Урина Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 Глава I. Репрезентация науки в сфере массовой...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

«Баранова Светлана Измайловна Московский изразец в пространстве городской культуры конца XV – XVII века 24.00.03. Музееведение, консервация и реставрация историко-культурных объектов Диссертация на соискание ученой степени доктора исторических наук Консультант С.О. Шмидт Москва – ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Королева Алина Алексеевна ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К СЕТЕВОМУ ОБЩЕСТВУ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА РОССИИ И ИСПАНИИ) Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Арбузов Сергей Юрьевич Конституционно-правовые основы формирования социального государства в Российской Федерации Специальность: 12.00.02 конституционное право; конституционный судебный процесс; муниципальное право ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата юридических наук Научный руководитель: доктор юридических наук,...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»

«Пустовойтов Виктор Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна Москва...»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Султанова Клара Габдрахмановна Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (высшее образование, педагогика) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«ПОЗДНЯКОВА Наталья Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА ПРИ ПРОГНОЗИРОВАНИИ И ПОИСКАХ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РОССЫПЕЙ ШАХТАМИНСКОГО РАЙОНА ЗАБАЙКАЛЬЯ И РОССЫПИ Р.ЧАЙ-ЮРЬЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых,...»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«ВАРЕНЦОВ Михаил Александрович РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор исторических наук, Новожилов Валерий Юрьевич Санкт-Петербург – 2015...»

«Маслова Светлана Алексеевна Институты ордынской власти над Русью (баскаки, даруги, послы) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор А.А. Горский Москва – Оглавление Введение... Глава 1. Деятельность...»

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«ЧЕРЕМНАЯ ТАТЬЯНА СЕРГЕЕВНА ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ ОРГАНОВ ВЛАСТИ И ОБЩЕСТВЕННЫХ ОБЪЕДИНЕНИЙ БИЗНЕСА В ГОСУДАРСТВЕННО-ЧАСТНОМ ПАРТНЕРСТВЕ В СОВРЕМЕННОЙ РОССИИ: ПОЛИТОЛОГИЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Специальность 23.00.02 – Политические институты, процессы и технологии Диссертация на соискание ученой степени кандидата политических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор Михеев...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.