WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |

«Педагогические условия формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования «Новосибирский военный институт

внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России»

На правах рукописи

СУЛТАНБЕКОВ Тимур Ильфатович

Педагогические условия формирования межэтнической толерантности

курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск

МВД России

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Беловолов Валерий Александрович Новосибирск -

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ …………………………………………………………………… Теоретическая основа процесса формирования ГЛАВА 1.

межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России …..………..……

1.1. Образовательная среда военного института внутренних войск МВД России как социопедагогический феномен ………………………..…….….

Межэтническая толерантность курсантов военного института 1.2.

внутренних войск МВД России: понятие, сущность, содержание …………

1.3. Модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России …………………………………………………………………….

Выводы по первой главе …………………………………………...…………. 88 ГЛАВА 2. Опытно-экспериментальная работа по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России ……………..……. 90

2.1. Общая характеристика организации опытно-экспериментальной работы по формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.…………………………………………………………………… 90

2.2. Реализация педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России ……………………………………………… 98 Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по 2.3.

формированию межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России ……………………………………………………………………. 148 Выводы по второй главе ……………………………….……………………… ЗАКЛЮЧЕНИЕ ………………………………………………………….…… БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК ……………………………..……… ПРИЛОЖЕНИя …...…………………………………………………………

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. В XXI веке широкое развитие получили процессы глобализации, интеграции различных культур, народов и стран, расширения их взаимодействия, межкультурного диалога, усиления универсализма, транскультурации (В.С. Библер, М. Бубер, С. Ньето, В.А. Тишков, Р. Хеви и др.). Одновременно происходит рост национального самосознания, обращение к истокам традиционной культуры народа (Г.Н. Волков, Т.Г. Стефаненко и др.). Обозначенные направления социально-культурного развития мира носят динамический, порой противоречивый характер, что приводит к нарастанию социальной напряженности, этнической нетерпимости и неприязни в различных регионах мира, к росту радикальных националистических, террористических организаций и экстремистских печатных изданий, росту очагов напряженности, перерастающих в вооруженные конфликты.

Проблема межэтнической коммуникации, межкультурного позитивного взаимодействия различных этносов, осознания ценностей и особенностей национальных культур и стереотипов поведения, значимости поликультурного образования имеет важное социокультурное значение и рассматривается как одна из важнейших в многонациональном государстве (Ю.В. Бромлей и др.).

Внутренние войска МВД России, Вооруженные Силы Российской Федерации являются одной из жизнеобеспечивающих ячеек российского государства, обеспечивающие защиту национальных интересов и национальной безопасности страны, ее территориальную целостность, стабильность в государстве и обществе, безопасность граждан, правопорядок, законность (В.В. Путин).

Офицеру для успешного выполнения служебно-боевых задач необходимы не только профессиональные знания военной специальности, но и умения вести позитивный межкультурный диалог, обеспечивать межкультурную коммуникацию, проявлять межэтническую толерантность.

Степень научной разработанности темы исследования. Актуальные социокультурные доминанты реформирования Вооруженных Сил РФ, внутренних войск МВД России, обеспечения адекватной системы военного образования отражены в работах И.А. Алехина (Алехин И.А. Теория и практика воспитания военнослужащих. М.: ВУ МО РФ, 2007. 377с.), П.А. Корчемного (Корчемный П.А.





Военная психология и педагогика: учеб. пособие. М.: Совершенство, 1998. 384 с.), Л.И. Лурье (Лурье Л.И. Антропологические рубежи развития личности в системе современного военного образования // Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе: Всероссийская научнопрактическая конференция с международным участием. Новосибирск, 2013. С.

138-145), В.Ю. Новожилова (Новожилов В.Ю. Прогностическая функция аксиологического подхода как рефлексия проблем образования / В.Ю. Новожилов, Л.Н.

Бережнова // Военный профессионализм: стратегия и перспективы развития в современном обществе: Всероссийская научно-практическая конференция с международным участием. Новосибирск, 2013. С. 47-54.) и др.

Направления повышения эффективности обучения в военном институте обоснованы в исследованиях А.В. Барабанщикова (Барабанщиков А.В. Военная педагогика и психология / А.В. Барабанщиков. М.: Воениздат, 1986. 204 с.), Н.В.

Даничева (Даничев Н.В. Формирование правовой культуры офицера: на материале военного института ВВ МВД России: дис. … канд. пед. наук. Новосибирск, 2005. 189 с.), А.В. Миронова (Миронов А.В. Формирование технической культуры курсантов военных вузов: автореф. дис. … канд. пед. наук. Уфа, 2015. 27 с.), А.Н. Сивака (Сивак А.Н. Психологическое обеспечение успешности учебнопрофессиональной деятельности курсантов вузов МВД России: дис. … канд психол. наук. СПб., 2004. 194 с.), В.Я Слепова (Слепов В.Я. Направленность и адаптация и их учет в дисциплинировании курсантов в образовательной среде вуза // Вестник Санкт-Петербургского университета МВД России. 2012. Т. 53. № 1. С.

242-246.), А.П. Шарухина (Шарухин А.П. Нормативно-уставное регулирование процесса воспитания военнослужащих Вооруженных Сил Российской Федерации:

дис. … д-ра пед. наук. СПб., 1998. 645 с.) и др.

Различные аспекты воспитания офицеров на основе воинских традиций и ритуалов, ценностно-смысловых ориентиров рассматривались в работах Э.Х.

Карсанова (Карсанов Э.Х. Совершенствование процесса военнопрофессионального воспитания курсантов вузов внутренних войск МВД РФ: дис... канд. пед. наук. СПб., 2011. 179 с.), П.Е. Кобзаря (Кобзарь П.Е. Развитие толерантности военнослужащих по призыву в воспитательной среде первичных воинских коллективов: дис.... канд. пед. наук. Омск, 2013. 189 с.), Легаева А.П. Воспитание офицерской чести курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореф. дис. … канд. пед. наук. Санкт-Петербург, 2015. 24с.) и др.

Вопросы воспитания культуры межнационального общения, межэтнической толерантности, готовности курсантов к профессиональной деятельности офицеров в подразделениях многонационального состава исследуются в научных трудах Л.Н. Бережновой (Бережнова Л.Н. Полиэтническая образовательная среда:

монография. – СПб. : Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. 84 с.), В.Е. Козлова (Козлов В.Е. Межэтническая толерантность и этническое самосознание в условиях крупного поли-этнического общества (на примере г. Казани): дис. … канд. пед.

наук.. Уфа, 2000. 195 с.), Д.Е. Матвеева (Матвеев Д.Е. Формирование готовности будущего офицера к воспитанию культуры межнационального общения военнослужащих: дис. … канд. пед. наук. Чита, 2013. 222 с.), В.Н. Приходько (Приходько В.Н. Подготовка курсантов высших военно-учебных заведений к работе по предупреждению межнациональных конфликтов в частях и подразделениях: дис.

... канд. пед. наук. Казань, 2000. 207 с.) и др.

Контент-анализ научных исследований и современной военнопедагогической практики позволяет констатировать актуальность проблемы формирования межэтнической толерантности курсантов. Однако данная проблема целенаправленно не рассматривалась в качестве предмета научного исследования.

Требуется уточнение сущности, содержания понятия «межэтническая толерантность курсантов» как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, формируемое с учетом структурных компонентов образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера в воинских подразделениях многонационального состава. Отсутствует научно обоснованная модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России как динамичная и целостная система. Необходимо теоретическое обоснование и экспериментальная реализация педагогических условий, обеспечивающих эффективность процесса формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.

Таким образом, актуальность исследования обусловлена рядом противоречий на социально-педагогическом, научно-теоретическом, научнометодическом уровнях:

- между государственной и общественной значимостью подготовки военных специалистов с высоким уровнем развития межэтнической толерантности как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности в воинских подразделениях многонационального состава и недостаточным использованием потенциальных возможностей образовательной среды военных учебных заведений внутренних войск МВД России к решению задач по формированию межэтнической толерантности курсантов как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера;

- между необходимостью научно-теоретического обоснования процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, реализации требований системного, средового, деятельностного подходов к организации образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, учета ее структурных компонентов, специфических особенностей и недостаточной теоретической разработанностью данного направления военного образования офицерских кадров, отсутствием стройной системы теоретико-методологических подходов, представлений о сущности, содержании, структуре межэтнической толерантности курсантов, условиях ее формирования в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России;

- между необходимостью научно-методического обеспечения процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, разработки его мотивационно-ценностных, содержательных, дидактико-технологических, организационно-деятельностных, методических средств и слабой научно-методической разработанностью данного процесса с учетом системного, средового, деятельностного подходов, позволяющих выявить и оценить качественные и количественные показатели динамических и результативных характеристик процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, ориентированностью будущих офицеров на применение межкультурного диалога для успешного решения служебно-боевых задач.

Указанные противоречия, необходимость их разрешения определили научную задачу исследования, которая заключается в определении, обосновании, реализации педагогических условий, эффективного научно-теоретического, научнометодического обеспечения процесса формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.

Потребность в разрешении данной проблемы повлияла на выбор темы исследования: «Педагогические условия формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России».

Объект исследования: образовательная среда военных институтов внутренних войск МВД России.

Предмет исследования: педагогические условия, обеспечивающие формирование межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.

Цель исследования: теоретически определить, обосновать, экспериментально реализовать педагогические условия формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России и определить их эффективность.

Гипотеза исследования. Рассматривая межэтническую толерантность в структуре профессиональных качеств личности офицера, как значимую в готовности к выполнению воинского долга по защите Отечества, исходим из того, что формирование ее у курсантов осуществляется при следующих условиях:

- актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России;

- использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России;

- соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся;

- включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.

Сформулированные проблема, объект, предмет, цель, гипотеза определили следующие задачи исследования:

1. На основе анализа научной литературы уточнить сущность, содержание понятия «межэтническая толерантность курсантов» как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, формируемого с учетом структурных компонентов образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера в воинском подразделении многонационального состава.

2. Сконструировать и экспериментально реализовать структурнофункциональную модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России как динамичную и целостную систему.

3. Определить и обосновать совокупность критериев, соответствующих им показателей и уровней сформированности межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.

4. Теоретически разработать и экспериментально реализовать педагогические условия, взаимосвязанные формирование межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России.

Методологическую основу исследования составляют: составляют: системный подход (В.Г. Афанасьев, В.Н. Блауберг, Н.В. Кузьмина, Э.Г. Юдин и др.); средовый подход (Э. Дюркгейм, Ю.Н. Кулюткин, Ю.С. Мануйлов и др.); деятельностный подход (Л.Н. Бережнова, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, В.Ю. Новожилов, О.В. Новосельцев, П.И. Пидкасистый, В.А. Сластенин, С.Л. Рубинштейн, М.Н. Скаткин и др.).

Теоретическую основу исследования составили составили труды отечественных и зарубежных философов, социологов, педагогов, психологов, изучающих место и роль образования в обществе, социокультурные интерпретации образования, процесс социокультурного развития человека (М.М. Бахтин, В.С. Библер, Н.М. Жаринов, Д.С. Лихачев, А.П. Тряпицына и др.); современные тенденции развития высшего профессионального образования (П.А. Бор, Л.Н. Бережнова, Н.М. Борытко, Э.Ф. Зеер, А.П. Надточий, Н.Д. Неустроев, О.Л. Поминова, Н.Н.

Суртаева, В.М. Филиппов, Л.В. Шабанов и др.); концептуальные подходы к исследованию социализации личности, воспитания (А.Г. Асмолов, Л.И. Новикова, В.С. Нургалеев, В.Э. Штейнберг и др.); теоретические положения о формировании профессионально значимых качеств личности офицера (И.А. Алехин, О.И.

Белоус, М.М. Гупалов, О.Ю. Ефремов, В.В. Карпов, П.А. Корчемный, В.Ю. Новожилов, В.Я. Слепов, А.С. Тимохович, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев и др.); идеи и концепции поликультурного образования, воспитания культуры межнационального общения, межэтнической толерантности (М.А. Абрамова, С.П. Беловолова, С.В. Кривых, В.А. Митрахович, Т.К. Стефаненко, В.С. Чернявская и др.); мотивационные, ценностно-смысловые, содержательные, технологические, деятельностные характеристики образовательной среды (В.М. Беспалько, Л.В. Блинов, А.А.

Вербицкий, Ф.А. Зуева, В.В. Кольга, Е.В. Лопанова, В.С. Нургалеев, Н.Я. Сайгушев, Г.К. Селевко, Т.Г. Шарухина, А.В. Хуторской, К.Г. Эрдынеева и др.).

Выдвинутые цель, задачи определили методы исследования: теоретические (анализ научной психолого-педагогической литературы, нормативных документов, классификация, обобщение, сравнение, моделирование, анализ); эмпирические (беседа, анкетирование, наблюдение, тестирование, анализ результатов деятельности курсантов, метод экспертных оценок, педагогический эксперимент с использованием исследовательских методик). Для обработки количественных данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы, использовались методы математической статистики (критерий Пирсона, критерий Стьюдента).

Экспериментальная база исследования: ФГКВОУ ВПО «Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России» (НВИ ВВ), воинские части Сибирского регионального командования (СибРК) ВВ МВД России. Всего 428 курсантов, 12 офицеров-преподавателей, 1 командиров курсантских подразделений и подразделений СибРК ВВ МВД России.

Исследование проведено в 2012-2015 гг., в три этапа.

Первый этап – поисково-подготовительный (2012–2013 гг.): анализ теоретической разработанности проблемы исследования, педагогического опыта военного института, служебно-боевого опыта военнослужащих внутренних войск по теме исследования; накопление и систематизация фактического материала, его осмысление; композиционное построение исследования; разработка теоретикометодологического аппарата исследования.

Второй этап – основной (2013–2015 гг.): проведение опытноэкспериментальной работы; реализация модели, педагогических условий, технологии формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института.

Третий этап – заключительный (2015 г.): анализ, обработка, систематизация и обобщение полученных данных; уточнение и формулирование теоретикоэкспериментальных выводов; обсуждение результатов исследования; литературное оформление диссертации, автореферата.

Научная новизна исследования определяется тем, что: целостно представлен процесс формирования межэтнической толерантности курсантов как ориентир для дальнейшей модернизации военного образования в условиях реформирования внутренних войск; уточнена сущность, содержание понятия «межэтническая толерантность курсантов» как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, формируемого с учетом структурных компонентов образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера, ее высокую социальную ответственность, ценностно-смысловую доминанту с целью эффективного выполнения служебно-боевых задач по обеспечению безопасности личности, общества, государства, защиты Отечества; сконструирована и реализована структурно-функциональная модель формирования межэтнической толерантности курсантов как динамичная и целостная система, включающая взаимосвязанные компоненты: целевой, мотивационно-ценностный, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-рефлексивный; определена и обоснована совокупность критериев: мотивационно-ценностного, когнитивного, деятельностного, рефлексивного, соответствующих им показателей и уровней сформированности межэтнической толерантности курсантов: достаточного, допустимого, критического; обоснован и экспериментально внедрен комплекс педагогических условий формирования межэтнической толерантности курсантов, взаимосвязанных, взаимодополняющих друг друга: актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России; использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъект-субъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России; соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.

Теоретическая значимость исследования заключается: в раскрытии существенных проявлений противоречий, определяющих направления поиска стратегических и тактических решений по формированию межэтнической толерантности курсантов как интегративного профессионально значимого качества личности офицера; в изложении положений поэтапной реализации гипотезы, включающей идеи гуманизации военно-профессионального образования, структурные компоненты образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, моделирование процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, экспериментальное внедрение педагогических условий; в определении связи поиска подходов, форм, методов подготовки военных кадров в военном институте для внутренних войск МВД России, формирования у курсантов межэтнической толерантности как интегративного профессионально значимого качества личности офицера с учетом современной модернизации военного образования, отвечающей новой структуре и современным задачам, стоящим перед внутренними войсками МВД России; в обогащении теории и практики военного образования новыми знаниями о содержании и структуре межэтнической толерантности курсантов как интегративного, профессионально значимого качества личности офицера, в разработке показателей сформированности межэтнической толерантности курсантов в соответствии с установленными уровнями (достаточный, допустимый, критический); в развитии теоретических основ формирования межэтнической толерантности курсантов с учетом специфики образовательной среды военного института внутренних войск МВД России, ее структурных компонентов, что способствует обогащению понимания сущности служебно-боевой деятельности офицера, ее требования к личности современного офицера внутренних войск МВД России.

Практическая значимость исследования подтверждается следующим:

- содержащиеся в исследовании теоретические выводы, положения, выявленные и экспериментально обоснованные педагогические условия формирования межэтнической толерантности доведены до конкретных методических рекомендаций; методических рекомендаций по войсковой стажировке курсантов в должности командиров взводов по организации и проведению воспитательной работы с личным составом в дополнение действующим программам; в разработке раздела «Задание курсанту-стажеру в должности командира взвода по формированию межэтнической толерантности военнослужащих» в дневнике войсковой стажировки курсантов;

- разработаны и внедрены в образовательный процесс военного института внутренних войск МВД России авторская программа, учебно-методический комплекс спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов»; критериальнодиагностический инструментарий, позволяющий осуществлять мониторинг процесса формирования межэтнической толерантности курсантов, его качественной и количественной характеристики;

- создана и апробирована структурно-функциональная модель формирования межэтнической толерантности курсантов;

- определены перспективы расширения тематики научных военноприкладных исследований по формированию межэтнической толерантности офицеров в условиях модернизации высшей военной школы, реформирования внутренних войск МВД России.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Межэтническая толерантность курсантов есть интегративное, профессионально значимое качество личности офицера, формируемое с учетом структурных компонентов образовательной среды военного института внутренних войск МВД России (предметно-пространственный, нормативно-регламентирующий, перспективно-ориентирующий, дидактический, социально-культурный, служебнобытовой, информационно-коммуникативный), ориентированного на специфику служебно-боевой деятельности офицера в воинских подразделениях многонационального состава, ее высокую социальную ответственность, ценностносмысловую доминанту, выражающееся во внутренней ориентированности на признание и уважение представителей других национальностей и защиту их права на отличие, в осознании ценности позитивного межкультурного диалога, межэтнического взаимодействия с представителями других культур, в наличии совокупности знаний, необходимых для взаимопонимания и позитивного взаимодействия между представителями различных этнических общностей, в эффективном владении умениями и навыками межэтнического взаимодействия с представителями различных национальностей, адекватного решения проблем межнационального общения на основе диалога культур, в осуществлении самоанализа, осмысления опыта межэтнического взаимодействия в условиях многонационального воинского коллектива с целью эффективного выполнения служебно-боевых задач по обеспечению безопасности личности, общества, государства, защиты Отечества.

2. Структурно-функциональная модель формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России является динамичной и целостной системой, состоящей из взаимосвязанных компонентов: целевого; мотивационно-ценностного; содержательного; организационно-деятельностного; оценочно-рефлексивного, разработанной на основе системного, средового, деятельностного подходов.

3. Критериями, определяющими сформированность межэтнической толерантности курсантов, выступают: мотивационно-ценностный; когнитивный; деятельностный; рефлексивный, а также соответствующие им показатели. Уровнями сформированности межэтнической толерантности курсантов являются следующие: достаточный, допустимый, критический.

4. Педагогическими условиями формирования межэтнической толерантности курсантов в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России, взаимосвязанными, взаимодополняющими друг друга являются следующие: актуализация в воспитательной работе этнокультурного потенциала образовательной среды военного института внутренних войск МВД России; использование ситуаций, обеспечивающих диалоговую направленность субъектсубъектных отношений в образовательной среде военного института внутренних войск МВД России; соблюдение принципов реализации этнокультурного содержания при изучении гуманитарных учебных дисциплин, а также адаптируемого спецкурса «Межэтническая толерантность курсантов», используемого с учетом индивидуальных особенностей обучающихся; включение в войсковую стажировку курсантов занятий на основе ценностной составляющей межэтнической толерантности, позитивного межкультурного взаимодействия.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования; полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью исходных методологических позиций; репрезентативностью и достаточным объемом выборки, ее качественным и количественным анализом, подтверждаемых корректным использованием методов математической статистики (критерий Пирсона, критерий Стьюдента); воспроизводимостью и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования с массовым педагогическим опытом.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные положения диссертации обсуждались и получили одобрение на научно-практических конференциях различного уровня. Международных: Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии И.К. Яковлева МВД России (2013 - 2015 гг.); Болгария, г. София (2014 г.); Институт стратегических исследований, г. Москва (2014 г.); Новосибирское высшее военное командное училище Министерства обороны РФ (2014 г.). Всероссийских: Самарский юридический институт ФСИН России (2014 г.); Новосибирский гуманитарный институт (2014 г.) и др.

Теоретические, опытно-экспериментальные, результаты исследования рассматривались на заседаниях кафедры военной педагогики и психологии НВИ ВВ МВД России, на научном семинаре молодых ученых в Забайкальском государственном университете, на учебно-методических сборах командиров рот и их заместителей по работе с личным составом в НВИ ВВ МВД России, в войсках СибРК ВВ МВД России. Научно-методические рекомендации, материалы диссертации используются в образовательном процессе Новосибирского, Саратовского военных институтов ВВ МВД России, Новосибирского высшего военного командного училища МО РФ.

Структура диссертации соответствует общей логике научного исследования и включает введение, две главы с выводами, заключение, список использованной литературы, приложения.

–  –  –

1.1 Образовательная среда военного института внутренних войск МВД России как социопедагогический феномен Современная действительность является отражением качественных преобразований социально-культурного пространства: сменилась общественноэкономическая формация, мировоззренческая парадигма, получили развитие процессы глобализации и интеграции, диалога культур, взаимодействия на уровне стран и народов и т.д. Данные процессы обуславливают потребность формирования в обществе согласия и понимания, гармонизации межэтнических, межкультурных отношений, межэтнической толерантности, уважения и сохранения самобытности различных народов, их традиций и обычаев.

Ученый-этнограф В.А. Тишков справедливо утверждает, что именно межэтническая толерантность выступает в качестве основ культуры межнационального общения, ввиду того, что каждый этнос обладает незыблемым правом на сохранение и приумножение своей неповторимой самобытной этнической культуры. Ученый рассматривает национальную культуру в узком и широком смысле. В узком смысле национальная культура понимается как основополагающий фактор самобытности народа, в широком - как компонент общечеловеческой культуры с учетом сбережения позитивно направленых межэтнических отношений [185].

Данные Всероссийской переписи населения за 2010 год показывают, что на территории нашего государства проживают порядка 142 млн. человек, заключающие более 194 этносов, являющиеся носителями более 174 языков. Наиболее крупные этносы – русский (77,71 %), татарский (3,72 %), украинский (1,35 %), башкирский (1,11 %), чувашский (1,01 %), чеченский (1,00 %). На оставшиеся 14% жителей страны приходится более 188 национальностей [170].

В своем исследовании исходим из чрезвычайно важного вывода этносоциолога Н.М. Лебедевой, что на территории нашей страны существуют исторически сложившиеся поликультурные регионы, где на протяжении веков сосуществуют представители различных этнических общностей. Среди таких историкокультурных регионов ученый выделяет Поволжье, Северный Кавказ, Предкавказье и др. Жителей этих регионов, по мнению автора, можно объединить в единую полиэтническую группу, своего рода, надэтническую общность. В общей исторической судьбе, образе жизни, менталитете жителей поликультурных регионов заложены твердые основы для мирного, межкультурного, межэтнического толерантного взаимодействия и развития [94, с. 32].

Для теоретико-методологического основания изучаемого нами феномена важна гуманистическая точка зрения академика Д.С. Лихачева, что терпимость в национальных отношениях есть черта русского менталитета, так как Российское государство исторически складывалось как многонациональное. Ученый заключает, что неповторимый национальный характер, универсальный и терпимый, помог государствообразующей нации сохранить на территории страны около двухсот народов, и на протяжении веков общение народов способствовало развитию собственных культур [102].

Вопросы межкультурного взаимодействия, диалога культур, культуры межнационального общения, межэтнической толерантности, уважения своеобразия народов, их обычаев и традиций являются основополагающими в области национальной политики России [18, с. 54].

На сегодняшний день образовательная политика находится в поиске путей наиболее эффективного решения задач взаимодействия и развития этнокультур, преодоления негативных этносоциальных процессов, формирования баланса межкультурных отношений в обществе, этнотолерантного взаимодействия с представителями различных этнокультур.

В данном контексте следует подчеркнуть, что возможность культурного самоопределения оказывает значительное влияние на процессы интегрирования малочисленных народов в поликультурную образовательную среду образовательного учреждения, в том числе в образовательную среду военного института.

Авторы (И.А. Алехин, В.А. Беловолов, С.В. Бунин, Л.И. Лурье и др.) определяют систему военного образования России как уникальное социальное явление. Исследователи отмечают, что оптимизация системы военного образования, наличие сильного научно-педагогического потенциала, активное использование боевого исторического наследия, многовекового опыта действий войск, системы ритуалов и традиций российского военного образования, специфических особенностей образовательной среды военного института выступают значимыми составляющими качественной подготовки офицерских кадров с учетом предъявляемых требований к офицерам в условиях формирования новой структуры внутренних войск [4; 18; 37; 106].

Выпускники военных вузов становятся командирами воинских подразделений многонационального состава, успешно выполняющими служебно-боевые задачи, готовыми к межкультурному диалогу, межэтнической толерантности, гармонизации межэтнических отношений в первичных воинских коллективах с многонациональным составом.

В рамках предмета нашего исследования, прежде всего, следует теоретически обосновать образовательную среду как социопедагогический феномен.

Для нас научный интерес представляют исследования отечественных и зарубежных авторов (В.Л. Бенин, Л.П. Буева, П.А. Сорокин, В.А. Лекторский, Ю.Н.

Кулюткин, А.В. Мудрик, Дж. Равен, Э. Дюркгейм, Ю.С. Мануйлов и др.), рассматривающих образовательную среду как неотъемлемую часть общественной системы в целом.

В основании понятия «образовательная среда» лежит термин «среда». В.И.

Даль в Толковом словаре живого великорусского языка дает определение «среды»

как «середины», «середы» [55, с. 131]. Толковый словарь русского языка С.И.

Ожегова и Н.Ю. Шведовой дает нам следующее описание термина «среда»: 1) заполняющее пространство вещество, а также тела окружающие что-либо; 2) окружение, сумма неких природных условий, в которых протекает деятельность человеческого сообщества, различных организмов; 3) совокупность людей, а также окружающие их социально-бытовые условия и обстановка [130, с. 749].

Для нашего исследования важным является понятие среды, основанное на целостности социальных и природных факторов, культуры и личности, позволяющее определить влияние среды на жизнедеятельность и функционирование человека как члена общества, его возможности и потребности, что дает нам возможность рассматривать человека как представителя среды.

В философской литературе среда рассматривается как центральный, но не единственный фактор процесса индивидуального развития индивида. Философ Э. Фромм делает акцент на выделение более глубокой, многозначной, противоречивой, взаимообусловленной, но не плоскостной, а пространственной объемной связи человека с окружением. В современной философии образования среда рассматривается как субстанция на уровне общей характеристики понятия, в отличие от незаполненного пространства обладающая рядом свойств, влияющих на взаимодействие между данными объектами [198].

Изучение научной литературы показывает, что ученые понятие среды раскрывают посредством категорий: пространство, окружение, условия.

Как философская категория, пространство в достаточной степени представлено различными научными школами. В философии пространство в качестве формы бытия ориентирует нас на сольватацию как внутри пространства, так и вне его. Такое взаимодействие осуществляется через установление связи с категорией время. Исходя из этих выводов, мы усматриваем категориальный выход на среду биологическую и социальную.

Термин «окружение» впервые использовал социолог Т. Парсонс, введя категорию «ситуационное окружение», которое понимается им как изменяемые и неизменяемые факторы окружения, на которые направлено действие и от которых это действие зависит [133].

Понятие «окружающая среда» понимается в науке как хабитат для производительной деятельности человечества и конкретного индивида. В окружающей среде исследователи (Л.П. Буева, В.С. Кутырев и др.) выявляют естественную (природную) и созданную человечеством искусственную среду [36].

Следовательно, среда обусловлена природными, и социальными факторами, оказывающими воздействие на человека. Среда может быть естественной и созданной человеком. В рамках нашего исследования будет интересовать последнее.

Исследователи классифицируют искусственные среды по различным критериям.

Остановимся, прежде всего, на социальной среде.

В философском энциклопедическом словаре под «средой социальной» понимаются общественно значимые духовные и материальные условия формирования и жизнедеятельности, окружающие человека. В широком смысле социальная среда (макросреда) включает общественно-экономическую систему в целом, сумму общественных отношений и институтов, общественное сознание, культуру этого социума [193, с.651].

В социальной философской литературе среда рассматривается как субъективно-сознательный фактор, обуславливающий развитие и функционирование малых социогрупп. По мнению В.С. Барулина, малая социальная группа детерминирована своеобразным субъективно-сознательным полем [13].

В узком смысле социальная среда (микросреда), являясь элементом макросреды, включает непосредственное социальное окружение человека (семья, трудовой коллектив, учебная группа и др.); является основополагающим фактором формирования и развития личности субъекта. В то же время под воздействием творчества, общественно полезной деятельности, микросреда способна изменяться, а изменение среды обуславливает изменения в человеке.

В рамках предмета нашего исследования научный интерес представляют работы (С.Г. Вершловский, В.А. Лекторский, В.Н. Линник, В.Л. Мещеряков, П.А.

Сорокин и др.), исследующие среду социальную, которые рассматривают среду как катализатор личностного роста, обеспечивающую взаимодействие целенаправленного воспитания и средового влияния.

В своих трудах П.А. Сорокин обосновывает среду как социальное пространство, выделяя важные для нас особенности. Во–первых, представление о пространстве взаимоотношений между людьми, с учетом перемещения по горизонтали и вертикали в соответствии с принятой иерархией. Во-вторых – многомерность, выражающаяся в способности человека интегрироваться в различные группы с целью взаимодействия [169].

В целях теоретико-методологического обоснования изучаемого нами феномена важен социологический подход В.А. Лекторского, рассматривающего среду как совокупность условий и влияний, которые окружают человека, а также общности людей, связанных этими условиями [97, с. 250].

Научный интерес для нас представляют также теоретические позиции В.Л. Мещерякова, С.Г. Вершловского, В.Н. Линника, которые вкладывают в традиционное понимание социокультурной среды социальное окружение, посредством которого человек активно включается в общественно-культурные отношения. При обосновании своего подхода ученые раскрывают среду как «открытую»

к воздействию часть человеческого общества. В работах П.А. Флоренского под средой понимается культура, растящая и питающая личность [194].

В теоретико-методологическом отношении нами принимается во внимание точка зрения Э. Дюркгейма, который обосновывал принудительное влияние социального окружения на индивида [62].

Контент-анализ научной литературы позволяет установить, что в современной философии понимание среды базируется, прежде всего, на ее системности, включающей различные взаимовлияния предметного и личностного характера, осуществляющую приспособление к жизненным обстоятельствам субъекта среды.

В целях теоретико-методологического обоснования предмета нашего исследования необходимы психологические труды К.А. Абульхановой-Славской, Л.С. Выготского, В.В. Давыдовва, Е.Д. Божович, А.Н. Леонтьева, В.В. Рубцова и др., раскрывающие вопросы опосредованного воздействия на личность, развития личности в среде. Так, В.В. Давыдов рассматривает социум как продукт взаимодействия индивида со средой, как приспособление первого ко второй, как подготовку индивида к исполнению социальных ролей [54].

А.Н. Леонтьев под средой понимает все то, что создано человеком, включая человеческое творчество и культуру [99; 100].

Заслуживает внимание подход В.В. Рубцова, для которого среда заключена в процессе общения, взаимодействия, взаимосвязи, коммуникации и т.д. и представляет собой особый мир [149].

Е.Д. Божович утверждает, что среда обладает открытым характером, и рассматривается лишь относительно какого-либо субъекта, активно взаимодействующего со средой и осознающего последствия своей деятельности. Ученый отмечает, что каждый момент нашей жизни мы находимся под воздействием среды [28].

Соглашаясь с Л.С. Выготским, полагаем, что понимание известным отечественным психологом содержания «среды» придает масштаб рассматриваемому понятию. Л.С. Выготский отмечает, что среда – источник развития для человека в специфических формах деятельности. Именно взаимодействие со средой, отмечает ученый, является источником возникновения у индивида соответствующих качеств. Для нас важным теоретико-методологическим основанием является вывод Л.С. Выготского, что на формирование сознания личности влияет социокультурная среда, общение между людьми и их отношение к культурным ценностям [42].

Для нашего исследования в качестве методологического подхода исследования важен средовый подход, рассматриваемый в работах Ю.С. Мануйлова в качестве формально-логической теории и методики опосредованного управления формированием и развитием личности, По мнению автора, средовый подход является современной системой научных междисциплинарных взглядов на педагогическую науку в широком смысле. Как инновация данный подход предстает в качестве системы взаимодействий субъекта со средой, где сама среда выступает средством диагностики и проектирования ожидаемого результата. Исследования Ю.С. Мануйлова показывают, что понятие «среда»: «посредствует» индивиду в достижении его целей, создает условия, базис (материальные и духовные блага, информационное поле и т.д.) в целях удовлетворения его потребностей и осуществления его деятельности; «опосредует» поведение и сознание субъекта; выступает условием реализации полученных знаний, сформированных умений и навыков; способна «осреднить» индивида; формирует личность субъекта, ее базовые потребности, влияет на развитие мотивации т.д. [111].

Анализ вышеописанных теорий позволяет сделать важный теоретикометодологический вывод обусловленности поведения индивида широким набором характеристик среды, взаимосвязанных и взаимообусловленных.

Изучение степени научной разработанности данной проблемы позволяет нам особо подчеркнуть, что представители отечественной педагогической науки внесли внушительный вклад в выявление сущности понятия «образовательная среда». В частности, идеи опосредованного воспитания воплотились в отечественной педагогике среды.

Педагогика среды по составу исследователей и направлений (М.Я. Басов, М.С. Бернштейн, Л.С. Выготский, Н.Н. Иорданский, К.Н. Корнилов, А.Р. Лурия, А.П. Пинкевич, С.Т. Шацкий, В.Н. Шульгин и др.) являла собой набор различных факторов средовой обусловленности индивида и теорий использования потенциальных возможностей среды в образовательном процессе.

Исследователи рассматривали также изучение среды как платформу для дальнейшего исследования опосредованного влияния на личность. В 1920-1 годы были проведены ряд экспериментов, которые подтверждают зависимость от среды формирования различных личностных образований (И. Кальпио, В.Е. Смирнов и др.), навыков вербального общения, развития мышления (А.Р. Лурия, Е.И. Тихеев и др.), целеполагания, смыслодеятельности (М.Я. Басов и др.).

В подтверждение С.С. Моложавый сделал заключение, что целостный образовательный процесс заключается в развитии и организации среды учебного заведения. Л.С. Выготский также отмечал влияние среды на управление образовательным процессом [42].

Отечественные ученые (А.У. Зеленко, С.Т. Шацкий и др.) ставили перед собой задачу выработать наиболее целесообразную с точки зрения педагогики среду. Авторы исходили из двух позиций. Первая заключалась в необходимости целенаправленного преобразования среды. Л.С. Выготский отмечал роль педагога в изменении среды под конкретные педагогические задачи [42]. Ученые разработали различные альтернативы осуществления данной технологии. С.Т. Шацкий предлагал педагогам подбирать кадры, группировать диалектический материал.

А.В. Бакушинский предлагал актуализировать культуротворческий компонент среды посредством воспитательной работы с учащимися и др. Все методы преобразования среды отражали необходимость воспитывающего воздействия на субъектов образовательного процесса. Сторонники второй технологии предполагали субъективное изменение среды посредством ее представления. М.М. Бахтин обозначил необходимость раскрытия творческого потенциала среды [16]. И.М. Греве, С.Т. Шацкий др. в пределах данного направления разработали экскурсионный метод, А.В. Луначарский и др. - метод проектов.

Анализ научных изысканий позволяет сделать важное для нас теоретикометодологическое заключение о том, что средовая педагогика способствовала раскрытию понятия «среда» как основы формирования личности, определила роль педагога как организатора школьной среды в целях опосредованного влияния на детей. В данном контексте понятия «среда» и «воспитание» могут рассматриваться как синонимичные.

В середине XX века происходит разделение данных понятий. Среда изучается во взаимосвязи с наследственностью и воспитанием (Б.Г. Ананьев, П.П. Блонский, Г.С. Костюк, С.Л. Рубинштейн, А.Р. Лурия и др.).

В последней четверти ХХ века, с развитием системного подхода в педагогике происходит расширение и углубленное изучение средовой проблематики, воспитательных возможностей среды (И. В. Блауберг, В. Н. Садовский, Э. Г. Юдин и др.) [27; 216]. Взгляды на среду изменились при обосновании понятия «взаимодействие», детерминирующее процессы развития и формирования коллектива и личности, которое рассматривалось как продукт взаимовлияния личности и среды. Среда стала изучаться как фактор взаимодействия, но не воспитания. Связь индивида со средой в данном контексте становится источником развития. Таким образом, ученые выявили, что управление целесообразно рассматривать как управление процессом взаимодействия индивида со средой. Такой подход призван оптимизировать процесс управления посредством расширения возможностей среды.

Среда в контексте системного подхода рассматривается как сложноорганизованная система, которая имеет свои подсистемы: техносфера, экосфера, биосфера, ноосфера, семейно-бытовая сфера и т.д.

Большое внимание в конце ХХ века уделяется воспитательному потенциалу и воспитательным возможностям среды (О.С. Газман, И.П. Иванов, В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова и др.). Считалось, что повышение воспитательного потенциала среды является приоритетной задачей всех социальных институтов [126].

Для нас научный интерес представляют изыскания представителей зарубежной педагогики, обладающих богатым опытом в изучении вопросов взаимовлияния среды и индивида. В начале ХХ века в западной науке разрабатывается такая область научного знания как средоведение (А. Вольф, Г. Гермес, О.Ф. Канитца и др.). Родоначальник данного направления – А. Буземан. Ученые рассматривают среду как часть педагогического процесса, в который включает целевую установку и организацию воспитательных мероприятий.

Педагогика окружающей среды явилась также предметом изучения в зарубежных исследованиях И. Бло, П. Ферра, Л. Порше и др. Ученые рассматривают среду как систему, которая включает структурные компоненты: физические и социальные, городские и сельские, эстетические и утилитарные природные и техногенные [223].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 9 |
 
Похожие работы:

«Бондарь Валерий Александрович ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАМИ В РОССИИ В КОНЦЕ 1950-х — 2013 ГГ. Специальность 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор...»

«СУВАННУДОМ БУНТХИН СТРУКТУРНО-ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ОЛОВЯННОГО ОРУДЕНЕНИЯ РУДНОЙ ОБЛАСТИ НАМПАТЕН (ЛАОС) Специальность: 25.00.11 – «Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых; минерагения» Диссертация на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Научный руководитель...»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«ПОТАПОВСКАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«Зайцева Галина Александровна СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ВАРЕНЦОВ Михаил Александрович РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ 13.00.08 – теория и методика профессионального образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, доктор исторических наук, Новожилов Валерий Юрьевич Санкт-Петербург – 2015...»

«ТОРОПЧИН ГЛЕБ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ «Ядерный фактор» в политике неядерных стран. Австралийский Союз и Федеративная Республика Германия (1991-2011 гг.): сравнительная характеристика 07.00.03 – Всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических...»

«Беленький Леонид Петрович АВТОРСКАЯ ПЕСНЯ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ПЕСЕННОЙ КУЛЬТУРЕ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XX ВЕКА 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, профессор В.А. Есаков Москва 201 Оглавление Введение.. Глава 1. Авторская песня как объект культурологического исследования. 1.1. Исторический обзор песенной культуры и классификация е...»

«СУБОТЯЛОВ Михаил Альбертович ТРАДИЦИОННАЯ АЮРВЕДИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА: ИСТОЧНИКИ, ИСТОРИЯ И МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ 07.00.10 – история науки и техники (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор медицинских наук профессор, Сорокина Т.С. Москва Оглавление Общая характеристика работы..5 Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И...»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»

«ГРЕБЕНЮК Сергей Васильевич КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Приложение (2) МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ НАУЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПУБЛИКАТОРСКОГО НАСЛЕДИЯ А.А. ТИТОВА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный...»

«Солостина Татьяна Анатольевна ОБЕСПЕЧЕНИЕ КАЧЕСТВА ОБРАЗОВАНИЯ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор...»

«Синь Жань РОССИЙСКО-КИТАЙСКОЕ ПРИГРАНИЧНОЕ И МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (2001-2011 гг.) Специальность: 07.00.15 – история международных отношений и внешней политики Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«Барнакова Людмила Лаврентьевна НЕЗАВИСИМАЯ ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ ОБРАЗОВАНИЯ ВЫПУСКНИКОВ СПО 13.00.01общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, Ваганова Валентина Ивановна Улан Удэ 2015г. ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..4...»

«ТАБЫНБАЕВА ЗАУРЕ СЫЗДЫКОВНА История сотрудничества Казахстана с ЮНЕСКО в сфере образования 07.00.03 – Всеобщая история (восточные страны) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук А.Х. Арыстанбекова Республика Казахстан Алматы, 2010 СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.