WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ ДЕТЕЙ-СИРОТ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

«ИНСТИТУТ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ

СПЕЦИАЛИСТОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ»

На правах рукописи

Зайцева Галина Александровна



СОЦИАЛЬНОЕ ПАРТНЕРСТВО КАК СРЕДСТВО ПОДГОТОВКИ

ДЕТЕЙ-СИРОТ К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Специальность: 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Макареня А.А.

Санкт-Петербург – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………... 3

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ К

БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВСИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА ………… 15

1.1 Теоретический анализ понятия «социальное партнерство»………… 15

1.2 Сетевое взаимодействие как механизм социального партнерства в образовании ……………………………………………………………….

1.3 Подготовка к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот… 38

1.4 Развитие социальной компетентности сирот ……………………….. 48 Выводы по первой главе………………………………………………….. 59

ГЛАВА 2. ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТИВНОСТИ СИСТЕМЫ

СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА НА ОСНОВЕ СЕТЕВОГО

ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ ДЕТСКОГО ДОМА-ШКОЛЫ № 27…………

2.1 Результаты констатирующего эксперимента по выявлению отношения к социальному партнерству сотрудников сиротских учреждений …………………………………………………………………… 61

2.2 Система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия с целью подготовки сирот к будущей жизнедеятельности…………………………………………………………… 69

2.3 Организационно-педагогические условия реализации системы социального партнерства Детского дома-школы № 27……………………. 86

2.4 Экспериментальная проверка развития социальной компетентности сирот в системе социального партнерства 106 …………………………..

Выводы по второй главе…………………………………………………… 133 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………..

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ……………………………………………. 135 ПРИЛОЖЕНИЯ……………………………………………………….. 151

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования.

Вопросы подготовки подрастающего поколения к будущей жизни в педагогике всегда оставались на первом плане. Что касается детей-сирот, поднимаемая проблема является особенно важной.

После окончания сиротского учреждения выпускники остаются один на один со своими проблемами: они лишены привычной, безопасной среды обитания, не привыкли к четкому распорядку организации жизнедеятельности, сталкиваются с жизненными и бытовыми проблемами, которые связанны с получением гарантированного жилья, регистрацией по месту жительства, получением профессии и устройством на работу, организацией собственного быта, питания и свободного времени, наконец, возникают проблемы создания и сохранения семьи, все это несомненно приводит к растерянности, дезадаптации, асоциальному поведению.

В условиях современной непростой жизни необходимо подготовить выпускников сиротских учреждений к будущей самостоятельной жизни в обществе, необходимо помочь им самоопределиться в жизни и профессионально, быть социально активными, важно научить самостоятельности мышления, развить смекалку, инициативу, социальную и личностную ответственность, умение решить возникающие жизненные трудности.

Значимость подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности в обществе подчеркивается в различных документах, начиная с Конвенции о правах ребенка, Федерального закона «Об образовании в РФ» (ст. 19, п.4, ч.2 ст.53), Федерального закона «О дополнительных гарантиях по социальной защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей» (ФЗ № 159), заканчивая Законами субъектов Российской Федерации по социальноправовой защите детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, и нормативно-правовыми документами сиротских учреждений.





В будущей жизнедеятельности воспитанникам-сиротам необходимо будет вступать в различные социальные отношения (межличностные, семейные, деловые, бытовые), для этого требуется развитие специальных социальных компетенций личности сироты, таких как: активность, коммуникация, ответственность, умение делать выбор, работа в группе и т.д.

Для этого в воспитательном процессе сиротского учреждения нужна открытость, социальное взаимодействие с партнерами, разнообразие форм социальной жизни. В сиротском учреждении необходимо создать развивающую образовательную среду, максимально содействующую социализации воспитанника в таких важнейших сферах, как деятельность, общение, самопознание.

Степень изученности проблемы. В психолого-педагогических трудах различные аспекты подготовки сирот к самостоятельной жизни в социуме нашли отражение в исследованиях, раскрывающих:

- систему социальной защиты детей-сирот в постинтернатный период жизни (Зезина М.В. Система социальной защиты детей-сирот в СССР // Педагогика. - 2000. - №3. - С. 58-67; Котов А.И. Социальная защита детейсирот в послевоенные годы // Педагогика. - 2002. - №5. - С.82 – 97; Кузина Н.Н. Организационно-методическое обеспечение создания Молодежного кампуса для выпускников-сирот // Мир науки, культуры, образования. – 2009.

- № 7(19). – С.166-169; Прихожан, А.М., Толстых, Н.Н. Дети без семьи (Детский дом: заботы и тревоги общества). - М., 1990 и др.);

психологическую, социально-профессиональную адаптацию и самоопределение детей-сирот (Власова А.А. и Тамарская Н.В. Подготовка выпускников детских учреждений для детей-сирот к трудоустройству. – М., 2009; Кливер В.И. Управление подготовкой к профессиональному самоопределению воспитанников детского дома. – Новокузнецк: ИПК, 2004;

Лактионова С.В. Социально-профессиональная адаптация выпускников сиротских учреждений: Дисс… канд. пед. наук. – СПб., 2008; Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева Н.Н. Социально-психологические технологии постинтернатной адаптации выпускников образовательных учреждений для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей. – М.: СИМС, 1999; Травникова Н.Г. Психологическая адаптация выпускников детского дома. - СПб.: 1999 и др.);

- социализацию и подготовку к самостоятельной жизни детей-сирот (Байбородова Л.В., Жедунова Л.Г., Посысоев Н.Н. и др. Преодоление трудностей социализации детей-сирот. – Ярославль: Изд. ЯГПУ, 1997; Кривых С.В., Лобачева О.В. Гражданско-нравственное воспитание в летних выездных лагерях для детей-сирот. – М.: Спутник+, 2010; Нестеров А.Ю. Специфика процесса социализации детей-сирот в системе муниципальных интернатных учреждений (на примере Кемеровской области): автореферат дис.... кандидата социологических наук. - Москва, 2013; Ольховикова Г.Н. Подготовка к будущей жизнедеятельности учащихся-сирот учреждений профессионального образования: Дисс… канд. пед. наук. – СПб., 2010; Простак Г.Д., Руденкова Г.И. Социализация воспитанников интернатных учреждений: учеб.-метод.

пособие. - Минск: АПО, 2007 и др.).

Данный анализ исследований последних лет позволил сделать вывод о том, что изучением социального партнерства как средства подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников сиротских учреждений занимались единичные авторы, которые рассматривали лишь отдельные стороны данного феномена (Журавлева О.В. Постинтернатное сопровождение воспитанников детских домов в условиях государственно-частного партнерства // Профессиональное образование и занятость молодежи – ХХI век: материалы Междунар. науч.-практ. конф. – Кемерово: КРИРПО, 2013;

Кривых С.В. Развитие социальной сети и реализация социального партнерства с целью формирования социального поведения сироты // Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе: Материалы 11-й

Межрегиональной межотраслевой научно-практической конференции. – СПб.:

Экспресс, 2010. – С. 283-286). Однако именно совместные усилия управленческих структур, социальных институтов, различных учреждений, организаций и предприятий имеют большой потенциал в подготовке сирот к самостоятельной жизни после выхода из сиротского учреждения.

Проведенный анализ педагогических исследований и работ позволил выделить следующие противоречия между:

- пониманием необходимости подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот и недостаточностью имеющихся средств для развития социальных компетенций сирот в силу объективных причин (условия проживания в сиротском учреждении, закрытость учреждения, замкнутость воспитательного пространства, специфическая сиротская субкультура и т.д.);

- богатыми средствами социального партнерства для подготовки к самостоятельной жизни сирот в социуме и отсутствием обоснованной системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия сиротского учреждения с социально-культурной, производственной и др. сферами.

Выявленные противоречия определили проблему исследования – построение системы социального партнерства сиротского учреждения с целью подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности, выявление организационно-педагогических условий ее функционирования на основе сетевого взаимодействия, а также позволили сформулировать тему диссертации «Социальное партнерство как средство подготовки детейсирот к будущей жизнедеятельности».

Объект исследования: подготовка детей-сирот к будущей жизнедеятельности.

Предмет исследования: социальное партнерство как средство подготовки детей-сирот к будущей жизнедеятельности в современных условиях.

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить эффективность системы социального партнерства сиротского учреждения, выявить организационно-педагогические условия ее функционирования на основе сетевого взаимодействия с социальнокультурной и трудовой сферами.

Гипотеза исследования: подготовка к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот будет результативнее, если:

- разработана и внедрена система социального партнерства сиротского учреждения, определяющая цель, принципы, этапы, уровни и механизмы взаимодействия с социальными партнерами;

- выявлены организационно-педагогические условия эффективного функционирования разработанной системы на основе сетевого взаимодействия;

- определен набор социальных компетенций, необходимых для самостоятельной жизни выпускников-сирот в социуме, подобран диагностический инструментарий, позволяющий отслеживать уровни их развития.

В соответствии с целью и гипотезой определены задачи исследования:

На основании изучения психолого-педагогической и специальной 1.

литературы дать теоретическое обоснование понятий «социальное партнерство в образовании», «сетевое взаимодействие», «подготовка к будущей жизнедеятельности сирот».

Разработать концептуальные положения социального партнерства 2.

на основе сетевого взаимодействия в образовании.

Теоретически обосновать и разработать систему социального 3.

партнерства на основе сетевого взаимодействия Детского дома-школы № 27 Колпинского района Санкт-Петербурга.

Определить уровни, этапы и принципы социального партнерства, 4.

описать механизмы взаимодействия с социальными партнерами сиротского учреждения.

Выявить и экспериментально проверить организационнопедагогические условия функционирования разработанной системы, направленной на подготовку к будущей жизнедеятельности воспитанниковсирот.

Подобрать диагностический инструментарий и проверить 6.

эффективность развития социальных компетенций воспитанников в условиях функционирования системы социального партнерства сиротского учреждения.

Теоретико-методологической основой исследования явились следующие работы в области:

педагогики сиротства, постинтернатного сопровождения, социализации и социальной адаптации воспитанников сиротских учреждений:

Власова А.А. и Тамарская Н.В. [130], Зезина М.В. [38], Журавлева О.В. [35], Кливер В.И. [49, 50], Котов А.И. [59], Кривых С.В. и Лобачева О.В. [61], Лактионова С.В. [71], Нестеров А.Ю. [81], Пахомова Е.А. [90], Прихожан, А.М. и Толстых, Н.Н. [98, 99], Простак Г.Д. и Руденкова Г.И. [102], Семья Г.В., Левин С.А., Панов А.И., Юдинцева Н.Н. [112, 113, 114], Тазекенова П.Б.

[129], Титма М.Х. [34, 132], Травникова Н.Г. [134] и др.

- подготовки к будущей жизнедеятельности подрастающего поколения, в том числе детей-сирот: Буева Л.П. [13], Бускина Е.В. [15], Гусинский Э.Н. и Турчанинов Ю.И. [29], Кузина Н.Н. [65], Кузнецова И.В. и Посысоева Н.Н.

[104], Куричкис Н.А. [70], Ольховикова Г.Н. [86, 87], Пряников В.Г., Равкин З.И. [103], Чистякова С.Н. [78], Школьник Т.И. [148] и др.

- организации социального партнерства в образовании: Авдеенко М.В. и Алешина Т.М. [1], Батычко В.Т. [9], Гаврилова И.Н. [17], Глушанок Т.М. [20], Грибоедова-Симакова Т.П. [24,116, 117, 118], Залялетдинова И.М. [37], Зубакина О.В. [41], Идрисова А.Н. [42], Карманов А. [47], Кривых С.В. [62, 63, 66, 68], Марьин А. [76], Осипов А.М. [88], Падалка И.А. [89], Рыбина А.А.

[110], Черных А.Н., Макарова Н.В. [141], Штыркина А.И. [149] и др.

- обоснования сетевого взаимодействия: Громова Н.М. [26, 27], Грошева А.В. [28], Давыдова Н.Н., Дорожкин Е.М. [31], Кондратьева О.Л. [57], Овсиенко Л.В. [84], Овсянникова И.В. [85], Пенчук Е.С. [91], Пушкарева Т.Г.

[105], Cтанулевич О.Е. [126], Суртаева Н.Н. [128], Шилова О.Н. [146] и др.

Для проведения педагогического исследования применялись следующие методы: анализ психолого-педагогической и специальной литературы;

разработка понятийно-терминологического аппарата, построение гипотез;

сравнение и обобщение при анализе результатов опытно-экспериментальной работы; для получения фактического материала – метод наблюдения, тестирование, анкетирование; педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования явились детские дома №№ 9, 27, 31, 32, 53 Санкт-Петербурга. Проверка результативности системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия осуществлялась в детском доме-коле № 27 Колпинского района Санкт-Петербурга. В исследовании принимали участие 112 воспитанников-сирот, было опрошено 36 работников детских домов.

Личный вклад соискателя в исследование заключаются в разработке системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия сиротского учреждения, определяющая цель, принципы, этапы, уровни и механизмы взаимодействия с социальными партнерами; в выявлении и проверке эффективности организационно-педагогических условий функционирования разработанной системы с целью подготовки воспитанников-сирот к будущей жизнедеятельности; в подборе диагностического инструментария, позволяющего отслеживать развитие социальных компетенций, необходимых для самостоятельной жизни выпускников-сирот в социуме.

Этапы исследования. Исследование проводилось в несколько этапов.

- подготовительный этап (2009-2010 гг.). Проводился теоретический анализ психолого-педагогической и специальной литературы с целью изучения состояния исследуемой проблемы. Формулировались теоретические основы исследования, цель, гипотеза и задачи, разрабатывались основы экспериментальной работы. Изучалось отношение к социальному партнерству работников сиротских учреждений.

- формирующий этап (2011-2013 гг.). Определялся понятийный аппарат исследования. Выявлялись и апробировались механизмы взаимодействия сиротского учреждения и социальных партнеров. Разрабатывалось и внедрялась в практику детского дома-школы № 27 система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия. Разрабатывались критерии и показатели подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот.

- заключительный этап (2014-2015 г.). Проводился сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы; систематизировалась полученные результаты, оформлялся экспериментальный материал в диссертационную работу.

Научная новизна исследования:

- доказано, что социальное партнерство сиротских учреждений с социально-культурной и трудовой сферой обладает большими возможностями в подготовке к позитивной и созидательной самостоятельной жизни в социуме воспитанников-сирот, выделены механизмы сетевого взаимодействия с социальными партнерами;

- разработана и внедрена в практику система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия детского дома-школы № 27 с целью подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников-сирот;

- выявлены организационно-педагогические условия результативного функционирования разработанной системы социального партнерства, способствующей развитию социальных компетентностей детей-сирот, необходимых для успешной жизни в современном обществе.

Теоретическая значимость исследования:

- уточнено понятие «социальное партнерство на основе сетевого взаимодействия» для сиротских учреждений с целью подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности;

- разработаны концептуальные положения социального партнерства на основе сетевого взаимодействия в образовании;

- теория социального партнерства в образовании расширена за счет выделения принципов, этапов построения социального партнерства, уровней и механизмов партнерского взаимодействия;

выделены показатели (социальная активность, личностная саморегуляция, профессиональная готовность) и диагностический инструментарий для отслеживания развития социальных компетентностей воспитанников-сирот, необходимых для самостоятельной жизни в социуме.

Практическая значимость состоит в том, что:

- реализована система социального партнерства на основе сетевого взаимодействия на базе детского дома-школы № 27 Колпинского района Санкт-Петербурга;

- разработаны и описаны уровни и механизмы социального партнерства сиротского учреждения с целью подготовки воспитанников к будущей жизнедеятельности;

- разработаны и внедрены направления и формы взаимодействия с социальными партнерами; программа подготовки воспитанников детского дома к самостоятельной жизни после выпуска; система дополнительного образования с привлечением социальных партнеров; программа профориентационной работы, система мероприятий по профориентации воспитанников, система мониторинга в профориентационной работе с целью подготовки их к будущей жизнедеятельности.

- педагогической практике представлены методические рекомендации по организации социального партнерства с целью подготовки к будущей жизнедеятельности воспитанников.

Результаты диссертационного исследования могут быть использованы в практике организации социального партнерства на основе сетевого взаимодействия образовательных учреждений и социально-трудовой сферы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концептуальные положения социального партнерства на основе сетевого взаимодействия в образовании:

а) социальное партнерство в образовании представляет собой систему взаимоотношений отдельных субъектов: социальных институтов, сферы труда и управленческих структур, направленную на решение актуальных для образования и личностно значимых целей.

б) результативным механизмом реализации социального партнерства является сетевое взаимодействие, как горизонтальное, так и вертикальное сотрудничество между субъектами взаимодействия по распределению функционала и ресурсов, инициирующее практические отношения между участниками сети и обеспечивающее достижение социально-значимой общей цели;

Загрузка...

в) отличительными свойствами системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия выделяются: структурность – наличие взаимодействующих, взаимозависимых, взаимовлияющих компонентов, объединенных единой ресурсной средой; многофакторные связи между всеми сетевыми составляющими партнерства, обеспечивающими системность, динамичность, мобильность, адаптивность; наличие общей социальнозначимой цели, основанной на заинтересованности всех участников взаимодействия в конечном результате; равноправное и взаимовыгодное взаимодействие социальных партнеров на основе договорных отношений, кооперации всех ресурсов, межведомственных связей; коллегиальность управления, обеспечивающая единство и гармонизацию отношений социальных партнеров, выработку стратегии и тактики совместных действий.

2. Система социального партнерства сиротского учреждения, направленная на подготовку воспитанников к будущей жизнедеятельности в современном социуме:

реализуется на основе сетевого взаимодействия социальных партнеров, позволяющего использовать преимущества всех субъектов сети для повышения результативности деятельности учреждения образования, оптимизации затрат, повышения качества воспитательно-образовательного процесса;

- определяется принципами открытости и доступности, добровольности и заинтересованности сторон, активности и инициативности, кооперации всех ресурсов, коллегиальности управления;

- выстраивается через следующие этапы: определение потребностей образовательного учреждения; согласование ресурсных возможностей решения выявленной проблемы; разработка совместных проектов, подписание договоров сотрудничества; выявление необходимых ресурсов для решения выявленной проблемы, согласование предложенных проектов и их адаптация по использованию в конкретных условиях; утверждение плана работы по реализации проектов на Попечительском совете; реализация проектов, обсуждение результатов выполнения работ с целью корректировки.

3. Результативное функционирование системы социального партнерства на основе сетевого взаимодействия осуществляется при выполнении следующих организационно-педагогических условий:

активное использование социально-культурной среды, органов муниципального управления, сферы труда, общественных и волонтерских организаций, благотворительных фондов региона в построении открытого воспитательно-образовательного пространства Детского дома-школы с целью развития социального поведения и формирования общественно-приемлемых норм поведения сирот;

- включение на основе свободного выбора воспитанников-сирот в различные виды совместной с партнерами деятельности: трудовой, профессионально ориентирующей, культурно-досуговой, спортивнооздоровительной и др.;

- организация различных видов взаимодействия взрослых и подростков (открытие партнерами клубов по интересам, студий, кружков, секций и т.д.;

организация спортивных лагерей, летнего отдыха, выездов на природу;

совместные гражданские акции; наставничество и т.д.);

- сочетание различных организационных форм семейного устройства в подготовке к жизнедеятельности воспитанников-сирот.

Соответствие диссертации паспорту научной специальности. В соответствии с формулой специальности 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования результаты научного исследования соответствуют таким пунктам паспорта специальности как: концепции образования (социальные эффекты образования; концепции интеграции учащихся в новую социальную среду средствами образования), практическая педагогика (деятельность общественных организаций в сфере образования; социальное партнерство образовательных учреждений).

Достоверность результатов исследования обеспечивается использованием системно-деятельностного подхода; опорой на научные теории и законы педагогики; комплексом теоретических и экспериментальных методов исследования; анализом образовательной практики и реального опыта социального взаимодействия; поэтапным педагогическим экспериментом;

использованием валидных методик экспериментального исследования.

Обоснованность полученных результатов исследования и выводов обеспечивается исходными методологическими позициями, а также методами исследования, адекватными целям и задачам, опорой на эмпирические данные.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные выводы и результаты исследования докладывались и получили одобрение на заседаниях кафедры образовательного менеджмента ФГБОУ ДПО «Институт повышения квалификации специалистов профессионального образования», на научно-практических конференциях и семинарах разного уровня:

- Образование в условиях системных изменений: Межрегиональная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург 2012, 2013;

- Формирование социальной компетентности подростков в условиях детского дома-школы: научно-практическая конференция, Колпино, 2013;

- Перспективы развития и инновации гуманитарного образования:

Международная конференция, Санкт-Петербург, 2013;

- Современное постдипломное образование: опыт и перспективы:

Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2013;

- Проблемы педагогической инноватики в профессиональной школе:

Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2014, 2015;

- Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности:

IV Международная научно-практическая конференция, Санкт-Петербург, 2014.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений. Список литературных источников включает 152 наименования, в том числе 2 на иностранном языке.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПОДГОТОВКИ

К БУДУЩЕЙ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВОСПИТАННИКОВСИРОТ СРЕДСТВАМИ СОЦИАЛЬНОГО ПАРТНЕРСТВА

1.1 Теоретический анализ понятия «социальное партнерство»

В первом параграфе мы даем теоретический анализ понятий «социальное партнерство» и «социальное партнерство в образовании», пытаемся понять содержание и механизмы реализации социального партнерства в образовании на основании современных работ авторов, исследовавших данный феномен. Среди этих авторов мы выделяем Авдеенко М.В. и Алешину Т.М. [1], Батычко В.Т. [9], Гаврилову И.Н. [17], Глушанок Т.М. [20], Грибоедову-Симакову Т.П. [24,116, 117, 118], Залялетдинову И.М.

[37], Зубакину О.В. [41], Идрисову А.Н. [42], Карманова А. [47], Кривых С.В.

[62, 63, 66, 68], Марьина А. [76], Осипова А.М. [88], Падалка И.А. [89], Рыбину А.А. [110], Черных А.Н., Макарову Н.В. [141], Штыркину А.И. [149] и др.

Имеются также исследования социального партнерства сиротских учреждений: Журавлева О.В. [35, 36], Кривых С.В. [62, 64, 65], Куричкис Н.А.

[67, 70], Рубцова О.Б. [68] и др.

Анализ понятия «социальное партнерство» позволяет толковать данный феномен как одну из разновидностей социального взаимодействия.

Философия считает, что фундаментальным человеческим свойством является стремление к взаимодействию с различными объектами окружающего мира, общества, жизни, бытия. Взаимодействуя с окружающим миром, человеческий индивид постигает явления окружающей среды (природной и социальной), ее закономерности и процессы, учится ориентироваться в окружающей реальности, формирует способы мышления и модели своего поведения.

Именно с этим пониманием связана и потребность вступающего в самостоятельную жизнь молодого человека в общении, образовании, собственном развитии. Взаимодействие проявляется во всех без исключения разнообразных сферах человеческого бытия.

Современный словарь по философии гласит, что «категория «взаимодействие» выражает характер и содержание отношений между людьми и социальными группами как постоянными носителями качественно различных видов деятельности и различающихся по социальным позициям (статусам) и ролям (функциям)» [125, с. 59].

В 1990 году Организации экономического сотрудничества и развития дала определение понятию «partnership» – «партнерство как система сотрудничества, основанная на открытых и свободных соглашениях между разными институтами, подразумевающая взаимопонимание, совместное планирование и совместную работу» [77].

Возникновением социального партнерства формально считается момент создания Международной организации труда (МОТ). В ее уставе социальным партнерством понимается обозначение трудовых отношений, которые характеризуются общностью позиций и согласование действий работников, работодателей и государства.

Момент возникновения в России социального партнерства считается Указ Президента Российской Федерации № 212 «О социальном партнерстве и разрешении трудовых споров (конфликтов)», который был принят 15 ноября 1991, после чего феномен социального партнерства стал полноправно применяться в нашей стране. Социальное партнерство - понятие рыночного общества, возникшее в определенный момент, когда появился развитый рынок труда и стали создаваться профессиональные союзы.

В трудовом кодексе Российской Федерации, который вступил в действие 1.02.2002 г., роль социального партнерства прописана законодательно. В документе появляется раздел, который весь посвящен социальному партнерству, в документе впервые социальное партнерство определяется как система, включающая в себя «все виды взаимодействия между работниками (их представителями), работодателями (их представителями) и органами государственной власти или органами местного самоуправления, в том числе и неформальные, не носящие правового характера» [135].

Таким образом, система отношений между тремя субъектами труда:

работники, работодатели и органы власти, которая направлена на регулирование интересов каждой стороны трудового взаимодействия, как и вопросов регулирования приемлемых гарантий для работников. Кроме этого, понятие «социального партнерства» трактуется в социологии механизмом регулирования взаимоотношений между различными группами людей в обществе. Мы считаем социальным партнерством специфический тип социальных отношений между субъектами (институтами) общества.

Рыбина А.А. дает универсальное определение, в котором говорится, что «социальное партнерство понимается как совместная коллективно распределенная деятельность различных социальных групп, которая приводи т к позитивным и разделяемым всеми участниками данной деятельности эф фектам. При этом указанная деятельность может осуществляться как пер манентно, так и в рамках специально планируемых акций» [110].

Приведем еще один пример, социальное партнерство Кармановым А.

[47] понимается так: «это такая система отношений различных социальных субъектов, которая ориентирована на достижение общенациональных интересов, при учете групповых и корпоративных интересов. По своей структуре социальное партнерство представляет собой совокупность органов и организаций, создаваемых из представителей работников наемного труда, работодателей и государства для регулирования социально-трудовых отношений».

В начале 2000 годов феномен социального партнерства пришел в отечественное образование. Вхождение явления социального партнерства в образование повлекло изменение сути, характера, содержания, форм социальных отношений и взаимодействия между образовательными учреждениями и социально-трудовой сферой. Существует множество трактовок социального партнерства в образовании. Нами проведен контентанализ понятия «социальное партнерство», приводимых разными авторами (таблица 1).

Таблица 1 – Результаты контент-анализа понятия «Социальное партнерство» в образовании

–  –  –

Обобщая сказанное, констатируем, что анализ многочисленных определений разных авторов «социальное партнерство в образовании»

позволяют трактовать его как:

объединение усилий и финансов образовательных учреждений и социально-трудового сектора для достижения конкретных социально востребованных целей;

координация взаимодействия образовательных учреждений, разных социальных институтов (культура, здравоохранение, соцзащита и т.д.) и производственной сферы при условии их взаимозаинтересованности, с целью выполнения социального заказа;

управляемое регулирование изменений социокультурной ситуации, повлекшее за собой сбой во взаимоотношениях между образованием и внешней средой;

механизм, организующий совместную деятельность социальных субъектов для реализации образовательной политики государства.

Таким образом, интегрируя разные определения, мы воспринимаем социальное партнерство в образовании как результат совместной социально направленной деятельности разнородных сфер общества, выражавшийся в позитивных эффектах, согласующихся с образовательной политикой государства и выгодны всеми участниками данной деятельности.

Как указывают многие авторы, социальное партнёрство в образовании реализуется через определённые этапы развития от простых видов:

благотворительность, спонсорство, сотрудничество, инвестирование;

поэтапным развитием отношений – от разовых акций, имеющих локальный характер - к постоянным отношениям, имеющим стратегический характер; от односторонних – к двух- и многосторонним; от внутриведомственных – к межведомственным и межтерриториальным.

Социальное партнерство в образовании, по мнению большинства авторов, - наиболее значимое явление, позволяющее вносить изменения, проектировать, реализовать и развивать социально значимые и взаимовыгодные обоим партнерам функции образовательных учреждений. Гаврилова И.Н. отмечает, «что многие острые проблемы невозможно решить без взаимных солидарных действий, без социального партнерства, и особенно в крупных городах» [17, с.245].

Дальнейшее развитие социального партнерства в образовании определяют следующие законодательные акты:

Гражданский кодекс Российской Федерации, Трудовой кодекс Российской Федерации, Закон "Об образовании в Российской Федерации " (в последней редакции), Законы Российской Федерации "О некоммерческих организациях" и "Об общественных объединениях", Указ Президента РФ от 31.08.1999 № 1134 "О дополнительных мерах по поддержке образовательных учреждений в Российской Федерации", Федеральная программа развития образования «Привлечение общественных ресурсов образования для его модернизации и развития», 2003 г.

На местном региональном уровне правовую базу реализации социального партнерства составляют следующие законы:

- "О местном самоуправлении в Российской Федерации",

- "Об общих принципах организации местного самоуправления в Российской федерации",

- соответствующие законы субъектов Российской Федерации.

Социальное партнерство в образовании можно систематизировать как:

- партнерство внутри самой системы образования;

- взаимодействие между субъектами системы образования и социальнопроизводственной сферой;

- взаимодействие, инициируемое образовательной системой как особого социального института и вносящее особый вклад в становление гражданского общества.

Правовой основой социального взаимодействия субъектов является договор о сотрудничестве, который заключается по Гражданскому кодексу РФ. Организационная основа социального партнерства будет в согласовании цели взаимодействия, в совместной разработке его содержания, в координации реализации этого содержания на взаимовыгодных принципах.

Симакова Т.П. выделяет следующие уровни социального партнерства:

«внутриведомственный (между учреждениями одной сферы, например, образовательной), межведомственный (между учреждениями разных ведомств, например, образования, социальной защиты, культуры, спорта и т.д.), межсекторный (между государственными учреждениями, общественными организациями, бизнесом)» [118, с.18].

Падалка И.А. в своем исследовании говорит о двух моделях социального партнерства: «модель партнерства в условиях децентрализации государственного управления и модель партнерства с доминирующей государственной монополией» [89, с.71].

Социальными партнерами в образовании часто выступают государство, местное самоуправление, сфера труда, банки, бизнес-структуры, некоммерческие организации, учреждения культуры и спорта, здравоохранения и соцзащиты, благотворительные организации и меценаты.

Государство:

выступает как катализатор перемен, происходящих в социальноэкономической жизни, формулируя социальный заказ;

помогает (финансово и нормативно) поддерживать общественные инициативы и начинания, реализующие социальное взаимодействие;

формирует законодательную основу для реализации инноваций, способствует развитию муниципальной власти, а также некоммерческого сектора, благотворительности;

внедряет целевые государственные программы и инициативы, способствующие развитию и совершенствованию социальной сферы, актуализирует благотворительные ресурсы;

привлекает бизнес-структуры, местное самоуправление в целях реализации целевых программ, предлагая привлекательные механизмы.

Муниципальное управление:

представляет интересы местных органов самоуправления;

способствует наиболее эффективному решению актуальных проблем местного сообщества через реализацию социальных проектов;

способствует совместной деятельности общественных организаций, представителей бизнес-сообщества, благотворительных организаций, которые заинтересованы в социальном развитии своего города.

Предприятия и образовательные учреждения:

формируют рынок труда и рынок образовательных услугах;

обеспечивают требования работодателей к содержанию образования при подготовке специалистов;

инициируют корректировку старых и разработку новых основных и дополнительных образовательных программ, которые отвечают современным требованиям развития науки и производства;

предоставляют широкие возможности для социальных практик, профессиональных проб и самоопределения выпускников школ;

расширяют возможности для трудоустройства выпускников профессиональных учебных заведений.

Некоммерческие структуры, общественно-профессиональные ассоциации:

разрабатывают новые идеи, инновационные технологии;

привлекают к работе волонтеров;

озвучивают интересы заинтересованных групп населения (учащаяся молодежь, профессиональные группы, люди с особыми нуждами и др.);

выражают ценностные ориентиры своего времени.

Бизнес-структуры, ассоциации предпринимателей:

финансируют социально значимые проекты;

оказывают благотворительную помощь;

участвуют в профессиональной подготовке молодых работников;

предоставляют производственные площадки, места прохождения практик (профориентация, профпробы, учебные и иные практики и т.д.).

По мнению А.И. Штыркиной [149] становление социального партнерства проходит через несколько этапов:

1) выстраивание взаимоотношений, поиск пересечения интересов, заявление взаимовыгодных позиций;

2) накопление интересов, позволяющих определить области взаимодействия, а также содержание сотрудничества партнеров на принципах взаимоинтереса, раскрытия своих возможностей, а также степени участия в партнерской деятельности;

3) взаимная адаптация, основывающаяся на обоюдных интересах, взаимопонимании и совместной нормативно-правовой проработке сотрудничества, и как следствие, доверительные отношения во взаимодействии;

4) устойчивое функционирование, повышающее взаимоподдержку, взаимопомощь и доверие, а также взаимная ответственность партнеров за достигнутые результаты, снижающие взаимоконтроль;

взаимосодействие и взаимосотрудничество как 5) навысшая ступень партнерства; на этой ступени взаимодействие стремится к совместной инновационно-творческой деятельности, что обеспечивает развитие социальных партнеров [149].

Принципы реализации социального партнерства:

принцип равноправия и полномочность сторон взаимодействия;

принцип учета и взаимоуважения интересов партнеров;

–  –  –

полученных результатах;

принцип реальности и добровольности участия в партнерстве, принятия посильных обязательств;

принцип обязательности выполнения принятых нормативно-правовых регуляторов соглашения, определенных коллективным договором;

принцип реализации социального партнерства в демократических традициях;

принцип содействия и помощи государственной власти и местного самоуправления развивающимся партнерским отношениям.

В социальное партнерство включаются, как индивидуальные, так и общественные субъекты, которые разделяют ценности современного образования, проявляют моральную или материальную заинтересованность в развитии региональной системы образования в русле государственной образовательной политики. Партнерские отношения между участниками взаимодействия рассматриваются как межсубъектные взаимодействия, определяющиеся общими ценностями и целевыми установками, их взаимовыгодой для каждого.

Социальное партнерство позволяет эффективно планировать и реализовать совместные дела, а также успешно действовать, что позволяет развиваться всем субъектам партнерства.

Возможности улучшения социального партнерства осуществляются в образовании при соблюдении следующих условий:

- открытость системы взаимодействия, общение и обмен идеями;

- направленность на развитие всех субъектов взаимодействия,

- равные возможности для всех общественно-активных участников (образовательные организации всех видов, местные учреждения, организации и предприятия, органы муниципальной власти).

В социологии определены такие виды социального взаимодействия:

благотворительная деятельность, кооперация и совместная деятельность, спонсорская помощь, инвестиции в образование и т.д. Симакова Т.П. [117, с.

297-303] в своем исследовании установила «уровневый характер связи между ними» и определила «этапы развития социального взаимодействия от более «низких» уровней – к социальному партнёрству». Ученая разработала критерии, которые определяют переход от одного уровня взаимодействия на следующий: «целевая направленность взаимодействия, долгосрочность контактов, активность каждой из сторон, их полномочия и ответственность за результат взаимодействия, нормативно-правовая оформленность отношений, наличие координирующего центра». Как указывает Симаков Т.П., партнёрство как наиболее развитый и эффективный вид социального взаимодействия, «характеризует такую форму взаимоотношений, в которой присутствует диалог, равноправие, согласованность и добровольность участия в совместной деятельности, взаимная заинтересованность субъектов» [117, с. 297-303].

Осипов А.М. считает, что «в российской научной литературе пока нет монографических исследований, где бы объектом служила национальная модель социального партнерства в сфере образования или ряд таких моделей» [83, с. 128-129]. Действительно, в исследованиях ученых взаимодействие и партнерство в образовании недостаточно теоретического понимания рассматриваемого вопроса, его социальной причины организационных форм, этическо-правовых норм, уровневой организации и содержания, факторов реализации, как внешних, так и внутренних. Как считает Шишкина С.В. [100], перспектива партнерства осложняется тенденцией развития социального неравенства в нашем обществе, так же как и в системе образования, влияющая на состав, установки и поведение потенциальных для образовательного учреждения социальных партнеров.

Речь в данном случае идет о недоверии людей органам государственной и муниципальной власти: отмечается отсутствие позитивного опыта;

необходимых экономического и правового обеспечения; непостоянство отраслевых ассоциаций, общественных объединений. Что касается государства, то сегодня ежегодно выделяются гранты для финансирования образовательных инициатив, но проекты реализации социального партнерства в образовании проигрывают в грантовых конкурсах, не получая необходимой целевой поддержки. Решающая роль муниципальной и государственной власти состоит в том, чтобы «обеспечить правовое и организационное сцепление нужной (двухсторонней или многосторонней) конфигурации участников социального партнерства, складывающегося вокруг учреждений образования», отмечает Осипов А.М [83, с. 128-129].

Ученые отмечают, что у власти имеются необходимые инструменты и ресурсы для обеспечения влияния на ситуацию для привлечения социальных партнеров в образовании. Во-первых, участие муниципального самоуправления в правовом регулировании социального партнерства в образовании ради выполнения социального заказа, а также с целью удовлетворения потребностей социума и сферы труда. Во-вторых, обеспечение условий и желаний социально-производственной сферы, которая становится активным участником партнерства в образовании.

Подведем итог. Теория социального партнерства в образовании сегодня находится в состоянии становления. Она не проработана ни нормативно, ни содержательно. Мало того, в педагогических исследованиях не определен понятийный аппарат, не достаточно раскрыты принципы, формы и виды, содержание взаимодействия, не разработаны эффективные модели социального партнерства в образовании, не разработаны организационнопедагогические условия функционирования систем социального партнерства, педагогической практике не даны методические рекомендации и механизмы реализации социального партнерства.

29

1.2 Сетевое взаимодействие как механизм социального партнерства в образовании В данном параграфе мы рассмотрим сетевое взаимодействие как механизм взаимодействия в социальном партнерстве. К феномену сетевого взаимодействия проявляют интерес различные области знаний об обществе:

социология, экономика, теория управления, социальная педагогика, социальная психология и др.

В отечественном социуме, как и во всем современном мире, происходят сегодня глубокие преобразования, в результате чего изменяются различные характеристики общества, а также параметры системного развития общества, появляются неожиданные направления его развития, выявляются новые возможности самоорганизации социальных систем в решении задач их самоуправления. При этом появляются различные механизмы организации разного вида взаимодействий на разных уровнях.

Явление взаимодействия сложное по своей сути, по мнению многих авторов, включает в себя совокупность компонентов:

- субъекты взаимодействия,

- их ресурсное обеспечение,

- пространство, в котором происходит взаимодействие,

- структура или формы взаимодействия, факторы, влияющие на это взаимодействие (временные или постоянные, внешние или внутренние), Любое взаимодействие предполагает выстраивание деятельности по достижению его эффективности (согласование, проектирование, совместное управление, корректировка и т.д.), вероятно, можно выделить критерии эффективности процесса взаимодействия. Многие авторы подчеркивают, что необходимо дальнейшее изучение данного феномена, применяя новые методологические подходы и научные парадигмы.

Вопросами сетевого взаимодействия, в том числе в образовании, занимались такие ученые как Громова Н.М. [26, 27], Грошева А.В. [28], Давыдова Н.Н., Дорожкин Е.М. [31], Кондратьева О.Л. [57], Овсиенко Л.В.

[84], Овсянникова И.В. [85], Пенчук Е.С. [91], Пушкарева Т.Г. [105], Cтанулевич О.Е. [126], Суртаева Н.Н. [128], Шилова О.Н. [146] и др.

В связи с необходимостью реализации новых задач модернизации отечественного образования становится актуальным более широкое использование сетевого взаимодействия образовательных учреждений разных типов и видов с окружающим их социумом. Модернизация отечественной системы образования (от дошкольного до постдипломного) требует перестройки работы учреждений образования, которые находят интересные формы и обновленные модели сетевого взаимодействия со своими социальными партнерами.

Мы считаем, что сетевое взаимодействие представляется гибкой кластерной структурой, организующей неструктурированное пространство коллективной инновационной мысли и творчества. Эффективность сетевого взаимодействия его многофакторность, разноплановость, изменчивость, сложность делает проблему изучения данного явления актуальной и своевременной.

Под «сетью» мы понимаем целенаправленно созданную социальную общность, нацеленную на достижение определенных целей. Сетевое взаимодействие дает большие преимущества: во-первых, нивелирование изолированности, во-вторых, разностороннее развитие посредством сотрудничества, в-третьих, поиск эффективных решений общих проблем, а также ускоренный процесс обмена опытом.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
 
Похожие работы:

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«КАН ЕН Э Христианская гимнография в истории музыкальной культуры Республики Корея: опыт адаптации западной традиции Специальность: 17.00.02 – Музыкальное искусство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Москва СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: ЭТНОТРАДИЦИИ И ХРИСТИАНСТО. 1 § 1. История христианства в Корее. § 2. «Свое» и «чужое»: опыт осмысления условий для...»

«ГРЕБЕНЮК Сергей Васильевич КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«Алиева Анжелла Валерьевна Дагестанские переселенцы на Ставрополье во второй половине ХХ века Специальность 07. 00. 02. – Отечественная история диссертация на соискание ученной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Кудрявцев А.А. Ставрополь СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. ОСНОВНЫЕ ПРИЧИНЫ И ЭТАПЫ ПЕРЕСЕЛЕНИЯ ЭТНИЧЕСКИХ ГРУПП НАРОДОВ ДАГЕСТАНА НА ТЕРРИТОРИЮ СТАВРОПОЛЬСКОГО КРАЯ ВО...»

«СУВАННУДОМ БУНТХИН СТРУКТУРНО-ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ОЛОВЯННОГО ОРУДЕНЕНИЯ РУДНОЙ ОБЛАСТИ НАМПАТЕН (ЛАОС) Специальность: 25.00.11 – «Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых; минерагения» Диссертация на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Научный руководитель...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«КОДЗОКОВ Султан Амурбиевич РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф. д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление Введение...»

«ЗАХАРОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ (СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) Специальность 07.00.02 – отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д-р ист....»

«Махалкина Мария Александровна АБХАЗИЯ, ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ И ПРИДНЕСТРОВЬЕ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ РОССИИ (1991–2008 гг.) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент...»

«СЕЛЕНДИЛИ Лемара Сергеевна ЛЕКСИКО-СЕМАНТИЧЕСКИЕ И СИНТМОРФОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ КОНСТРУКТОВ КРЫМСКОТАТАРСКОГО ПРЕДЛОЖЕНИЯ (формальный и прикладной аспекты) Специальность 10.02.02 – «Языки народов Российской Федерации (урало-алтайские языки)» Диссертация на соискание ученой степени доктора филологических наук Научный консультант: доктор филологических наук, профессор Меметов Айдер...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.