WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ ...»

-- [ Страница 1 ] --

ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ КАЗЕННОЕ ВОЕННОЕ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ

ВОЕННЫЙ ИНСТИТУТ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МИНИСТЕРСТВА

ВНУТРЕННИХ ДЕЛ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ»

На правах рукописи



ГРЕБЕНЮК Сергей Васильевич

КОМПЛЕКСНЫЙ ПОДХОД КАК ПРИНЦИП ВОСПИТАНИЯ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ ВНУТРЕННИХ

ВОЙСК МВД РОССИИ

13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор ШАРУХИН Анатолий Петрович Санкт-Петербург – 2015

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА КАК ПРИНЦИПА ВОСПИТАНИЯ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 17

1.1. Потребности повседневной и служебно-боевой деятельности в комплексном решении задач воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск 17

1.2. Сущность и структура комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих внутренних войск

1.3. Исследование современной практики реализации комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих внутренних войск МВД России 45

1.4. Обоснование модели воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск с учетом требований принципа комплексного подхода 52 Выводы по главе

ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ПРОВЕРКЕ

ЭФФЕКТИВНОСТИ РЕАЛИЗАЦИИ КОМПЛЕКСНОГО ПОДХОДА КАК ПРИНЦИПА ВОСПИТАНИЯ

ВОЕННОСЛУЖАЩИХ ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ 75

2.1. Содержание и методика экспериментальной работы 75

2.2. Обоснование критериев оценки эффективности реализации комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск

2.3. Педагогические условия эффективной реализации принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих подразделений внутренних войск 101

2.4. Анализ результатов экспериментальной работы 123 Выводы по главе

ЗАКЛЮЧЕНИЕ ЛИТЕРАТУРА

ПРИЛОЖЕНИЯ

4

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования обусловлена тем, что современная педагогика переживает этап нового осмысления многих постулатов, долгие годы служивших основой организации процесса воспитания. Что-то уходит в прошлое, что-то видоизменяется, к чему-то обращаются заново, как незаслуженно забытому и очень востребованному сегодня. Одним из таких постулатов, имеющих фундаментальный характер в теории и практике воспитания, является вопрос о комплексном подходе к организации воспитательного процесса, как одной из основополагающих педагогических идей.

Значимость обращения к нему определяется тем, что комплексный подход оказывает непосредственное влияние на качество всего образовательного процесса и его эффективность. Вместе с тем, анализ воспитательных систем, реально сложившихся в подразделениях внутренних войск МВД России свидетельствует о том, что они не носят целостнокомплексного характера, отличаются фрагментарностью педагогических влияний, их стереотипностью и шаблонностью, использованием небольшого числа из всего многообразия имеющихся средств и приемов воспитания, воспитательного потенциала всех сфер жизнедеятельности военнослужащих.

По оценкам командиров бригад и полков, их заместителей по работе с личным составом (26 чел.) комплексно подходят к решению воспитательных задач только в 8-10% воинских подразделений. И основная причина этого заключается в неумении командиров подразделений и их заместителей по работе с личным составом проектировать и организовывать функционирование целостных воспитательных систем.

Степень разработанности темы. Анализ литературных источников свидетельствует, что необходимость системного решения воспитательных задач постоянно отстаивалась передовой полководческой практикой [Драгомиров, М.И. Избранные труды / М.И. Драгомиров. – М.: Воениздат, 1976. – 698 с.; Суворов, А.В. Наука побеждать / А.В. Суворов. – М.:





Воениздат, 1980. – 40 с.; Суворов А.В. Полковое учреждение // Документы:

Т. 1-4 / Под редакцией Г.П. Мещерякова. – М.: Воениздат, 1949-1953. – Т. 1.

– С. 73-168; Устав воинский о должности генералов-фельдмаршалов и всего Генералитета и протчих чинов, которым при войне надлежит быть и оных воинских делах и поведениях, что каждому чинить должно. – СПб., 1716. – 488 с.; Фрунзе, М.В. Избранные произведения / М.В. Фрунзе. – М.:

Воениздат, 1984. – 560 с. и др.]. С позиций системного подхода к организации воспитательного процесса подходили многие ученые-педагоги, в том числе и военные [Абрамова, Е.А. Поликультурное воспитание студентов вузов на основе системного подхода: дис. … канд. пед. наук:

13.00.01 / Абрамова Екатерина Андреевна. – М., 2011. – 162 с.; Ананьин Г.Е.

Развитие системного подхода в теории воспитания: монография / под ред.

Л.В. Байбородовой. – Ярославль: Изд-во ЯГПУ, 2011. – 198 с.; Андруник, А.П. Системно-динамическая модель непрерывного воспитания и развития личности в профильных образовательных учреждениях: монография / А.П.

Андруник. – Пермь. : ПВИ ВВ МВД РФ, 2008. – 240 с.; Бабанский, Ю.К.

Оптимизация учебно-воспитательного процесса / Ю.К. Бабанский. – М.:

Просвещение, 1982. – 192 с.; Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П. Беспалько. – Воронеж: ВГУ, 1977. – 304 с.; Бунеев, Р.Н.

Теоретико-методологические основы образовательной системы нового поколения: Автореф. дис.... д-ра пед. наук: 13.00.01 / Бунеев Рустем Николаевич. - М., 2009. - 47 с.; Кузнецова, А.Г. Развитие методологии системного подхода в воспитании: монография / А.Г. Кузнецова. – Хабаровск: Изд-во ХК ИППК ПК, 2001. – 152 с.; Макаренко, А.С. Методика организации воспитательного процесса / А.С. Макаренко: в 8 т. – М.:

Педагогика, 1977. – Т. 5. – С. 9– 101.; Сокольников, Ю.П. О системном понимании воспитания / Ю.П. Сокольников // Советская педагогика. 1990. – №7. – С. 54-58.; Фиофанова, О.А. Воспитательная система школы как фактор взросления подростков: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Фиофанова Ольга Александровна. – Ижевск, 2005. – 249 с.; Ушинский, К.Д. Человек как предмет воспитания / К.Д. Ушинский // Собр. соч. – М.: Изд-во АПН РСФСР, 1948.– Т.6. – С. 23.]. Комплексно-интегративный подход наиболее подробно проанализирован по отношению к процессу обучения [Журавлева, А.Ю.

Комплексная методика обучения дошкольников 3-6 лет основам тенниса:

автореф. дис. … канд. пед. наук : 13.00.04 / Журавлева Анна Юрьевна. – М., 2014. – 23 с.; Коваль, Л.М. Интегративный подход к обучению эстрадных певцов (на примере работы со студентами музыкального факультета педагогического вуза: автореф. дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Коваль Лариса Михайловна. – М., 2013. – 22 с.; Коршунова, О.В. Обучение сельских школьников на основе интегративно-дифференцированного подхода:

автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Коршунова Ольга Витальевна. – СПб., 2009. – 42 с.; Любимова, В.К. Комплексный подход к обучению графическим дисциплинам при современных способах обработки графической информации: дис. … канд. пед. наук: 13.00.02 / Любимова Вера Корниловна. – М., 1984. – 148 с.; Чекин, А.Л. Профессиональная подготовка учителя начальных классов к обучению математике на основе интегративного подхода: автореф. дис. … д-ра пед. наук: 13.00.02 / Чекин Александр Леонидович. – М., 2005. – 36 с.]. В воспитании идеи комплексного подхода активно исследовались в 80-е годы прошлого столетия [Бородавка, А.С. Совершенствование процесса воспитания в роте на основе комплексного подхода: дис. … канд. пед. наук: 13.00.01 / Бородавка Анатолий Степанович. – М., 1984. – 278 с.; Городов, П.Н. Педагогические основы комплексного подхода к воспитанию воинов / П.Н. Городов // Военная педагогика. - М.: ВПА, 1980. – С. 304 – 312.; Киряшов, Н.И.

Социально-педагогические проблемы теории и практики комплексного подхода к воспитанию советских воинов: дис. … д-ра пед. наук: 13.00.01 / Киряшов Николай Иванович. – М., 1981. – 439 с.; Комплексный подход к формированию личности будущего педагога: сборник статей. – Днепропетровск: ДПУ, 1980. – 268 с.; Юскаев, Р.К. Педагогические основы комплексного подхода к укреплению воинской дисциплины в части: автореф.

дис. … канд. пед. наук / Юскаев Равиль Кадирович. – М., 1990. – 20 с.].

Вместе с тем, ограничения теоретико-методологического характера не позволили в полной степени проработать данную проблему. Во-первых, воспитание рассматривалось только как воздействие, а не воздействиевзаимодействие-самовоздействие, осуществляющееся на деятельностной основе в природно-социально-культурной среде. Во-вторых, под комплексом понимался определенный набор различных направлений воспитания, каждое из которых совершенствовалось автономно-изолированно (нравственное воспитание слабо связывалось с физическим и воинским, патриотическое – с умственным и эстетическим и т.д.). В-третьих, речь шла, как правило, о непосредственно-прямом воздействии, а не о создании целостной цепи условий-обстоятельств, которые военнослужащий должен пройти и пережить, чтобы превратиться в «настоящего солдата без ломки в нем Человека» (М.И. Драгомиров). В-четвертых, усилия сосредоточивались на формировании отдельных качеств, а не на целостной личности военнослужащего. В-пятых, комплексная организация процесса воспитания проектировалась в рамках единой идеологической системы с четкими установками.

Все это позволяет сделать вывод о том, что данная проблема выступает как актуальная научно-практическая задача, решение которой связано с преодолением ряда противоречий. Это противоречия между:

высоким потенциалом эффективности комплексного подхода к воспитанию военнослужащих и недостаточно активной его реализацией в воспитательном процессе, осуществляемом в частях и подразделениях внутренних войск МВД России;

достигнутым в науке уровнем знаний о разработке и реализации комплексного подхода при решении педагогических задач и недостатком современных знаний о сущности и структуре комплексного подхода к организации воспитательного процесса в подразделениях внутренних войск как принципа воспитания военнослужащих.

Данные противоречия определяют научную задачу исследования – обоснование комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих, его места в системе принципов воспитания, а также механизмов реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск МВД России.

Объект исследования – воспитательный процесс в подразделениях внутренних войск МВД России.

Предмет исследования – комплексный подход как принцип воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск МВД Росси.

Цель исследования – теоретическое и экспериментальное обоснование комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России.

Гипотеза исследования основана на предположении о том, что реформирование внутренних войск МВД России должно сопровождаться изменением качественных характеристик личностного развития военнослужащих. Одним из механизмов такого развития может выступить применение комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск МВД России. Разработка и реализация комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих внутренних войск будет эффективной, если:

а) выявить теоретические и служебно-практические предпосылки необходимости его разработки;

б) осуществить обоснование комплексного подхода с позиций интеграции системного и личностно-деятельностного подходов с выделением его сущности, структуры, места в системе принципов воспитания и механизмов реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск;

в) разработать модель воспитания военнослужащих на основе требований принципа комплексного подхода;

г) провести экспертизу изменений в развитии личностных качеств военнослужащих в воспитательном процессе по критериям: качество выполняемых ими служебных, учебных и бытовых задач, характер и количество нарушений требований воинской дисциплины.

Задачи исследования:

1. Выявить теоретические и служебно-практические предпосылки необходимости разработки комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих.

2. Определить сущность, требования, место комплексного подхода в системе принципов воспитания и механизмы реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск.

3. Разработать модель воспитания военнослужащих на основе требований принципа комплексного подхода.

4. Экспериментальным путем исследовать эффективность воспитания военнослужащих, осуществляемого на основе реализации требований принципа комплексного подхода.

Методологическую основу исследования составляют системный и личностно-деятельностный подходы

Теоретическую базу исследования составили:

работы по методологии и методике исследования в педагогических науках (Атаханов Р.В., 2010, Бережнова Л.Н., 2012, Загвязинский В.И., 2010, Новожилов В.Ю., 2012, Сивак А.Н., 2012);

исследования по системному, комплексному, интегрированному подходам, в т.ч., при изучении личности, организации процесса обучения и воспитания (Аверьянов А.Н., 1976, Аккоф Р.Л., 1974, Анохин П.К., 1973, Блауберг И.В., 1973, Ершова Р.В., 2009, Ильина Т.А., 1972-1973, Киряшов Н.И., 1981, Коршунова О.В., 2009, Кузнецова А.Г., 2001, Никулина Н.Н., 2003, Сокольников Ю.П., 1990, Эмери Ф.Э., 1974 и др.);

фундаментальные теории личности, ее развития и проявления в деятельности и общении, личностно-ориентированный подход (АбульхановаСлавская К.А., 1987, Ананьев Б.Г., 2002, Асмолов А.Г., 2007, Бодалев А.А., 1982, Леонтьев А.Н., 1980, Мясищев В.Н., 1998, Петровский А.В., 1984, Платонов К.К., 1986, Рубинштейн С.Л., 2010, Сухомлинский В.А., 1986);

труды раскрывающие концепции воспитания (Алехин И.А., 2003;

Андруник А.П., 2008; Борытко Н.М., 2001; Вдовюк В.И., 2003; Ежеленко В.Б., 1992; Ефремов О.Ю., 2008; Кикоть В.Я., 2009; Криличевский В.И., 2012;

Кукушкин В.С., 2004; Макаренко А.С., 1938; Марищук В.Л., 2004; Рыков С.Л., 2003; Слепов В.Я., 1996; В.И. Хальзов, 1993; А.П. Шарухин, 2012; В.А.

Щеголев 1991; и др.).

Этапы и организация исследования.

Исследование проводилось с 2011 по 2015 годы и осуществлялось на базе в/ч 3660 Северо-кавказского и в/ч 3526 Северо-западного региональных командований внутренних войск МВД России.

На первом – подготовительном – этапе (сентябрь 2011 – июнь 2012 года) изучалась степень разработанности проблемы, исследовалась практика воспитательной работы командиров, других субъектов воспитательной деятельности, организация воспитательного процесса в подразделениях внутренних войск; формировались содержание и методика констатирующего и формирующего экспериментов.

На втором – экспериментальном – этапе (июль 2012 г. – июнь 2014 гг.) велась экспериментальная проверка эффективности модели воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск, организованного на основе требований принципа комплексного подхода.

На третьем – обобщающем – этапе (июль 2014 г. – март 2015 г.) формулировались теоретические выводы; результаты внедрялись в воспитательный процесс частей внутренних войск МВД России.

Для проверки гипотезы исследования и решения поставленных задач в работе использовались следующие методы исследования: теоретические – анализ научной литературы, документальных источников и информационных ресурсов сети Интернет по теме исследования; аналогия и сравнение;

моделирование; теоретическое обобщение результатов исследования;

эмпирические – изучение и обобщение педагогического опыта; опрос;

педагогическое наблюдение; педагогический эксперимент; статистические методы обработки экспериментальных данных.

Общий объем проделанной работы характеризуется следующими данными: изучено 180 научных источников и нормативных документов, определяющих организацию воспитательного процесса в подразделениях внутренних войск; проанализировано 44 занятия по боевой подготовке, 62 мероприятия культурно-досуговой работы; изучены материалы 78 подведений итогов; проведены более 220 групповых и индивидуальных бесед с солдатами, сержантами, прапорщиками и офицерами подразделений внутренних войск МВД России, а также 26 индивидуальных бесед с офицерами штабов; распространено и обработано более 500 опросных листов.

Научная новизна исследования заключается в постановке и обосновании теоретического и технологического решения малоизученной проблемы:

1. Определены теоретические и служебно-практические предпосылки необходимости решения исследуемой проблемы.

2. Введено понятие «принцип комплексного подхода к воспитанию военнослужащих внутренних войск МВД России», раскрыто его содержание.

3. Разработана модель воспитательного процесса в подразделении внутренних войск на основе требований принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих.

4. Предложен экспериментально проверенный комплекс критериев оценки эффективности воспитательного процесса на основе комплексного подхода к воспитанию военнослужащих.

5. Доказана причинно-следственная связь между повышением эффективности воспитательного процесса и его организацией в подразделениях внутренних войск на основе требований принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих.

Теоретическая значимость работы заключается в том, что:

1. Доказаны положения о необходимости разработки комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих.

2. Раскрыты: сущность, структура, место комплексного подхода в системе принципов воспитания военнослужащих, механизмы его реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск.

3. Расширены научные представления о: современной воспитательной практике в подразделениях внутренних войск; принципах воспитания военнослужащих.

4. Изучены механизмы связи между результатами воспитательного процесса и его организацией в подразделениях внутренних войск на основе комплексного подхода к воспитанию военнослужащих.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

1. Результаты экспериментальной работы послужили научнометодической базой для уточнения получаемых результатов учебновоспитательного процесса, а также для разработки инструкторскометодических занятий с офицерами и сержантами по вопросам организации воспитательного процесса в подразделениях внутренних войск.

2. Разработаны дополнительные параметры анализа качества воспитательного процесса в подразделениях, представленные в виде системы критериев оценки деятельности военнослужащих.

3. Выработаны и внедрены в воспитательный процесс частей внутренних войск методические рекомендации по реализации принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих. Результаты проведенного исследования использованы при перспективном и текущем планировании воспитательной работы в частях Северо-западного и Северокавказского региональных командований внутренних войск.

4. Определены перспективы практического использования и условия переноса полученных результатов исследования в воспитательный процесс частей различных региональных командований внутренних войск МВД России.

Загрузка...

5. Результаты исследования внедрены в систему лекционнопрактических занятий по командирской подготовке офицеров подразделений военных институтов внутренних войск МВД России.

Достоверность и обоснованность полученных в работе результатов обеспечиваются непротиворечивыми теоретико-методологическими основаниями, применением системы взаимодополняющих теоретических и эмпирических методов, адекватных объекту, предмету, цели и задачам исследовательской работы, строгостью использования понятийного аппарата.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты и положения исследовательской работы публиковались в рецензируемых ВАК журналах, докладывались и обсуждались в ходе научно-практической конференции 30 апреля 2014 года в г. Тамбове «Гуманитарный подход в организации обучения специалистов» (название конференции, а не статьи), научно-практической конференции 30 сентября 2014 года в г. Тамбове «Анализ воинской части внутренних войск МВД России как воспитательной системы» (название конференции, а не статьи), в ходе международной научно-практической конференции в г. Петропавловск Республики Кахазстан, 2014 «Профессиональная подготовка во внутренних войсках: развитие теории и совершенствование практики»; на сборах командного состава Северо-западного и Северо-кавказского региональных командований внутренних войск Северо-западного и Северо-кавказского региональных командований внутренних войск; на заседаниях кафедры, где выполнялась исследовательская работа.

Личный вклад автора состоит в: формулировании проблемы, темы, задачи исследования, обосновании его актуальности; разработке и реализации программы научно-поисковой деятельности при решении научной задачи; систематизации представлений о современной воспитательной практике в подразделениях внутренних войск и способах повышения ее эффективности посредством организации на основе требований принципа комплексного подхода к воспитанию военнослужащих;

определении сущности, структуры, места комплексного подхода в системе принципов воспитания военнослужащих, механизмов его реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск и проверке ее эффективности.

На защиту выносятся:

1. Теоретические и служебно-практические предпосылки необходимости разработки комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих.

В современных условиях жизнедеятельности внутренних войск возрастание роли идеи комплексности в воспитании военнослужащих обусловлено: во-первых, системным характером возникающих угроз, решаемых служебно-боевых задач и используемых при этом личностных ресурсов военнослужащих; во-вторых, расширением областей межкультурного взаимодействия и взаимовлияния военнослужащих внутренних войск с различными социальными группами и конфессиями; втретьих, стремительным расширением технологических возможностей для влияния на различные сферы мировоззрения военнослужащих; в-четвертых, борьбой многообразия идей, ценностей и целей в информационном поле жизнедеятельности военнослужащих; в-пятых, интеграцией в целостное пространство воинской части различных сфер жизнедеятельности военнослужащих (служебной, учебной, бытовой, досуговой, межличностноролевой); в-шестых, необходимостью обобщения имеющихся теоретических разработок в области системно-интегрированного представления педагогического процесса в воинских подразделениях и разработки на их основе технологических моделей воспитания военнослужащих.

Сущность, структура, место комплексного подхода в системе 2.

принципов воспитания и механизмы реализации в воспитательном процессе подразделения внутренних войск.

Комплексный подход как принцип воспитания военнослужащих отражает закономерную зависимость результатов воспитательного процесса от степени системности его организации.

Он выступает как основополагающая руководящая идея, суть которой состоит в реализации идеи целостности и единства всех компонентов воспитания. Принцип комплексного подхода включает: а) методологический компонент (отражающий системное понимание воспитательного процесса); б) теоретический компонент (объединяющий систему требований к целевой, содержательной и методической составляющим воспитательного процесса, а также категории, описывающие реализацию принципа); в) технологический компонент (раскрывающий технологию интегрированного воспитательного влияния – непосредственного и опосредованного – на военнослужащих, которое запускает и сопровождает процесс их самовоспитания). Комплексный подход выступает организационно-интегрирующим началом по отношению к другим принципам воспитания, объединяя их в единое целое. К условиям его реализации следует отнести систему требований к целевой, содержательной и методической составляющим воспитательного процесса, а также технологию интегрированного воспитательного влияния на военнослужащих.

Модель воспитания военнослужащих, построенная на основе 3.

требований принципа комплексного подхода, включающая: интегрированную цель; систему задач; ценностное содержание деятельности военнослужащих, отношений, обстоятельств; единая команда субъектов воспитательной деятельности; методическая система воспитания; воспитательный потенциал единого пространства жизнедеятельности военнослужащих; субъекты самовоспитания; системный результат.

Критериальный аппарат оценки эффективности реализации 4.

комплексного подхода как принципа воспитания военнослужащих подразделений внутренних войск - качество выполняемых военнослужащими служебных, учебных и бытовых задач, состояние воинской дисциплины.

Структура работы: диссертация состоит из введения, двух глав, списка литературы и приложений.

–  –  –

Изучение научных работ [82; 91; 94; 96 и др.], анализ законодательных документов [116] и практики решения внутренними войсками служебнобоевых задач показывает, что служебно-боевая деятельность военнослужащих внутренних войск является ведущим видом их деятельности. Ее основным отличительным признаком является направленность на соблюдение прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств независимо от пола, расы, национальности, языка, происхождения, имущественного и должностного положения, места жительства, отношения к религии, убеждений, принадлежности к общественным объединениям, а также других обстоятельств посредством активного использования своих психических и физических сил, боевых свойств оружия, военной техники и специальных средств.

В служебно-боевой деятельности находят свое проявление знания, взгляды, убеждения, потребности, цели, установки, идеалы, ум, воля, чувства, навыки, умения, компетенции военнослужащего. Кроме того, на успех решения служебно-боевых задач оказывают непосредственное влияние особенности протекания процессов ощущений и восприятия, внимания, памяти, речи и эмоциональные состояния солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров [91].

Практика выполнения внутренними войсками задач в различных «горячих точках» показывает, что против них, как правило, действуют профессионалы, хорошо обученные и вооруженные, уверенные в себе и в своей неуязвимости люди. А значит, при прочих равных условиях, победа будет за тем, кто лучше подготовлен в профессиональном отношении, у кого выше воля к победе, кто отстаивает более высокие духовно-нравственные ценности, у кого более развита мотивация.

«Орудиями труда» служебно-боевой деятельности выступают психические и физические силы военнослужащих, специальные средства, а также оружие и боевая техника, которые отличаются высокой точностью, надежностью, быстродействием и поражающей мощью. В то же время успешно реализовать эти свойства можно лишь в том случае, если личный состав обучен их грамотной эксплуатации, поддерживает технику и оружие в боеготовом состоянии, характеризуется высокой морально-психологической готовностью к эффективному осуществлению служебно-боевой деятельности.

Последнее условие наиболее важно потому, что само оружие, специальные средства, боевые комплексы могут оказывать неоднозначное влияние на психику военнослужащих. При хорошем знании их свойств, правил эксплуатации и применения они могут вызывать чувство уверенности в собственной силе и возможностях, минимальной уязвимости от воздействия противника. При недостаточной обученности – могут порождать сомнения, неуверенность, которые, в свою очередь, могут привести к психологическим трудностям в использовании имеющихся средств.

Служебно-боевая деятельность военнослужащих внутренних войск носит, как правило, коллективный характер. Воины согласованно перемещаются на участке выполнения поставленных задач, сообща используют имеющиеся возможности обстановки, вместе подчиняются требованиям командира. Следовательно, успешность выполнения служебнобоевой задачи в прямой степени зависит от сплоченности коллектива подразделения, характера взаимоотношений между военнослужащими, общей направленности, нацеленности на выполнение поставленной задачи, оптимального стиля руководства подразделением. Практика свидетельствует, что если командиру удается создать воинский коллектив в подлинном значении этого слова, то вероятность успешного решения служебно-боевых задач значительно увеличивается.

Решение служебно-боевых задач может протекать в различных условиях обстановки, в том числе крайне неблагоприятных для военнослужащих. В условиях военного времени, чрезвычайного положения основным фактором, который может отрицательно повлиять на психику военнослужащего, является опасность.

Опыт показывает, что в боевой обстановке нет ни минуты, когда бы человек не подвергался опасности. Характерными особенностями ведения боевых действий в современных войнах и локальных конфликтах является то, что:

во-первых, опасность в ней возрастает до небывалых размеров;

во-вторых, опасность распространяется не только на те части и подразделения, которые находятся в непосредственном соприкосновении с противником, но и на те, которые расположены в глубине территории Российской Федерации и не участвуют в данное время в боевых действиях;

в-третьих, опасности подвержено все гражданское население страны, что не может не наложить своего отпечатка на психику личного состава частей и подразделений.

Опросы военнослужащих показывают, что опасность воспринимается ими как переживание угрозы для собственной жизни и жизни близких ему людей. Ее отражением в психике человека могут быть тревога, беспокойство, страх, ужас и как следствие – подавленность, оцепенение, апатия, паника, психическое расстройство, которые ведут к потере боеспособности военнослужащими.

Великая Отечественная война свидетельствует, что незнание действительных размеров опасности, происходившей от противника, его техники и оружия было причиной многих волнений и тревог, значительной психической напряженности, а нередко и проявлений паники. Например, для части наших солдат, не знавших способы борьбы с самолетами и танками были характерны самолето- и танкобоязнь. А сбрасывание с немецких самолетов бомб с хвостовым оперением, издающим при полете пронзительный свист, значительно усиливало психологическое воздействие опасности и приводило наименее устойчивых в психическом отношении солдат в состояние оцепенения.

Современная практика боевых действий в Ираке и Афганистане показывает, что уже после победы американских войск из-за постоянного напряжения и нахождения в страхе резко возросло число самоубийств среди военнослужащих. По некоторым источникам среди погибших американских военнослужащих после окончания основных боевых действий более 25% военнослужащих закончили жизнь в результате суицида [91].

Наиболее сильное угнетающее воздействие в бою оказывают людские потери – ранение и гибель товарищей, командиров, - а также одиночество.

В ходе проведенных исследований [91; 96] было установлено, что, как правило, войска теряют способность к ведению боевых действий, дезорганизуются, когда их потери составляют более 50% первоначальной численности. В то же время опыт Великой Отечественной войны, Афганистана, Чечни показал, что высоко организованные, обученные и сплоченные подразделения не теряли боеспособности и добивались решения поставленных задач и при более значительных потерях.

Одним из наиболее угнетающих факторов является одиночество.

Отрицательное воздействие одиночества состоит в том, что психика военнослужащего оказывается в информационной и социальнопсихологической изоляции, которые часто вызывают состояние психологического шока, сопровождающегося высокой степенью тревожности и депрессией. По мере увеличения времени пребывания военнослужащего в условиях одиночества из-за невозможности удовлетворить потребность в общении у него могут произойти глубокие психологические изменения (появиться реактивные галлюцинации, деперсонализационные переживания и др.), свидетельствующие о потере боеспособности.

Психологической особенностью современных боевых действий является большой масштаб внезапности распространения опасности.

Внезапность выступает для военнослужащего как восприятие и переживание неожиданно возникающих обстоятельств, к которым он не готов. Психологическое воздействие внезапности может носить характер кратковременного шока, длительной дезорганизации психики или необратимых психических изменений. При этом отрицательный эффект воздействия внезапности зависит от степени развития саморегуляции психики; от уровня подготовленности к действиям в различных ситуациях; от величины ранее нанесенных психических травм и других факторов. Для подвергшихся нападению ситуация может оцениваться как полностью внезапная, частично внезапная или ожидаемая.

Как правило, в большей степени внезапность достигается нападающей стороной. По некоторым подсчетам это происходит в 50 из 100 случаев нападения. Обороняющаяся сторона использует внезапность как фактор успеха в 10% случаев. Необходимо отметить, что в 65-70% случаев она является основным фактором достижения успеха. Выдающиеся полководцы умели в полной мере использовать фактор внезапности для достижения победы.

Например, скрытый и неожиданный маневр армии А.В. Суворова, насчитывавшей всего 17000 человек, помог разгромить на реке Рымник противостоящую 100-тысячную турецкую армию.

Внезапность неоднократно выручала военнослужащих внутренних войск и в Чечне.

Особенно большие психологические трудности возникают у военнослужащих при осуществлении служебно-боевой деятельности ночью.

Связанно это с тем, что картина ночью выглядит особенно устрашающей.

Восприятие обстановки со зрительного переносится в значительной степени на слуховое, резко меняется пространственное изображение местности, источники звука и света кажутся ближе, чем днем, усиливается подверженность влиянию мнимых опасностей и при этом нарушается зрительная связь с товарищами по подразделению.

Нередко бой с обилием световых и звуковых раздражителей не только ослепляет, но и оглушает военнослужащего. А отсутствие световых и звуковых восприятий практически сразу же отражается на психическом состоянии человека (особенно если сопровождается трупным запахом), порождая неуверенность, растерянность и страх. Кроме того, неоднозначность светового и звукового восприятия нередко приводит к ошибочным действиям, вплоть до открытия огня по своим подразделениям и военнослужащим.

Следует отметить, что для хорошо подготовленных военнослужащих ночь служит союзницей и способствует выполнению задачи. Она облегчает скрытность маневра и обеспечивает внезапность действий. Однако ночной бой требует специальной подготовки, самостоятельности и инициативности каждого.

Анализ современных служебно-боевых действий военнослужащих показывает, что они могут подвергаться мощному информационнопропагандистскому и психологическому воздействию противника.

Еще в древности полководцы отмечали, что важны не только нравственная сила своей армии, но и состояние морального состояния войск противника, что можно, не уничтожая противника физически, сделать его слабым, неуверенным, нерешительным [91].

Истории известно, что римляне, перед тем как совершить поход на врага, распространяли слухи о превосходстве своих легионов, невиданной храбрости римлян и их неодолимой решимости добыть победу.

Особо изощренный и масштабный характер агитационнопропагандистское и психологическое воздействие на воюющие стороны имело в годы Великой Отечественной войны. Готовясь к «молниеносной войне» против Советского Союза, гитлеровцы рассчитывали ошеломить, парализовать, духовно сломить советский народ, чтобы быстро добиться очередной победы.

Опыт психологической борьбы, развернувшейся в послевоенное время и принявшей поистине глобальный характер, лег в основу современной системы психологического противоборства между Западом и Россией.

Сегодня на нашу страну оказывается беспрецедентное информационнопсихологическое давление. Ставка делается на то, чтобы сформировать в общественном и индивидуальном сознании граждан России «нужные» идеи, взгляды, представления; дезориентировать население других стран (регионов) политически; с помощью специально подготовленных штампов запугать народы Европы «агрессивностью планов» России, чем вызвать к ней чувство вражды и ненависти.

Опыт ведения локальных войн и конфликтов свидетельствует, что психологическая борьба концентрируется на главном направлении – парализовать волю личного состава и населения противоборствующей стороны к борьбе, вызвать у противника чувство обреченности, замешательства и страха [112].

При этом особое место в психологической борьбе занимают идеологические диверсии в области общественной психологии и морали, обычно преследующие конкретные цели ярко выраженного подрывного характера: внушить сомнения в правильности внешней и внутренней политики другого государства; побудить людей к антиобщественным поступкам, идущим вразрез с нормами установленного порядка жизнедеятельности и права; попытаться оживить национальные предрассудки; стимулировать проявление социального эгоизма, морального и правового нигилизма, политического цинизма и т.п.; подвергнуть сомнению основные духовные ценности в области культуры, морали, идеологии;

побудить к прямой измене Родине и т.д.

Важнейшими целями идеологических диверсий является стремление сделать человека пассивным, беспринципным, нигилистически настроенным и так расшатать нравственные устои противоборствующей стороны, чтобы вызвать хаос в умах людей, сделать нормальными явлениями пьянство, лицемерие, взяточничество и т.п.

В технологическом плане в современной психологической борьбе широко применяются подлоги, основанные на «свидетельствах» и «документах», дискредитация конкретных лиц, теорий, взглядов, органов политического и военного руководства, планируемых и проводимых мероприятиях и т.д. Часто используется так называемый метод барража способ отвлечения внимания от какой-либо реальности, события. Обычно, стремясь притупить внимание к какому-либо событию, органы психологической борьбы одновременно начинают шумную компанию вокруг какого-то другого незначительного явления.

Нередко применяется и запугивание. Например, систематические передачи в эфир информации о грядущих ужасах, апокалипсические фильмы и книги, устные мрачные пророчества могут порождать у слушателей, читателей, зрителей глубокий пессимизм, чувство обреченности и иррационального страха перед будущим. Такими людьми легче манипулировать, проще управлять, формировать определенные стереотипы мышления. Страх парализует не только волю, но и мысль, чувства, понимание подлинной реальности.

В ряду методов психологической борьбы не последнее место занимает и такое древнее средство, как слухи, представляющие собой искаженную информацию, не имеющую реального основания. Слухи рассчитаны преимущественно на недостаточно убежденных людей. Распространяясь, они имеют тенденцию к гиперболизации, обрастанию фантастическими «подробностями», «новыми» данными, «уточнениями» и т.д. Часто слухи распространяются для «подсказывания» определенной модели поведения доверчивым людям. С точки зрения направленности слухи могут быть:

обнадеживающими, подстрекательскими, пугающими, паническими.

В длинном ряду приемов психологической борьбы имеются и такие, как «кража лозунгов» (в сложившиеся понятия, призывы вносится враждебное содержание), создание иллюзорных стереотипов мышления (с помощью пропаганды мистического), «подтасовка карт» (такие психологические действия, когда события, факты подгоняются под определенную концепцию, версию, точку зрения), «наклеивание ярлыков» (без всяких доказательств отдельные действия, лица, организации объявляются подрывными, нелояльными, продажными, террористическими и т.д.).

Военнослужащие внутренних войск должны знать, что в психологической борьбе могут использоваться самые различные средства, в том числе и подрывные, если они могут дать желаемый эффект: военные демонстрации, террористические и диверсионные акты, дипломатические демарши, политическое давление, экономический саботаж, торговая блокада, пропагандистские «утки», шпионские акции и т.д.

Особое внимание при организации длительных психологических операций уделяется молодым военнослужащим. При этом исходят из того что: подавляющее большинство молодых людей не имеет опыта преодоления значительных трудностей; в их сознании заметно усилилась тенденция роста рациональных, прагматических элементов при отставании развития эмоционально-чувственной стороны; молодежь нетерпелива. Поэтому, если связать ее внимание, чувства с такими негативными явлениями как неудовлетворенность, неуверенность, неустроенность, то можно добиться желаемого результата в виде протестного поведения. Следует учитывать и особую тягу молодежи к Интернету, видео, музыке, спорту, что дает возможность влиять на нее через соответствующую информацию во всемирной паутине, фильмы, песни, суперменов от спорта и т.д.

В механизме психологической борьбы каждое средство массовой информации играет свою специфическую роль. Эти универсальные общенациональные средства ведения психологической борьбы дополняются специальными органами, существующими в различных армиях.

Таким образом, можно сделать вывод, что в современной служебнобоевой деятельности, особенно связанной с локальными войнами и конфликтами, военнослужащие подвергаются массированному информационно-пропагандистскому и психологическому воздействию противника, которое рассматривается как неотъемлемая составляющая борьбы за победу. При этом способы воздействия на сознание военнослужащих могут быть самыми различными. Современный терроризм не гнушается никакими средствами, вплоть до захвата заложников в масштабах сотен людей (Норд-Ост, октябрь 2002 года), нападения на мирные населенные пункты (Буденновск, Первомайское и др.), подрывы школ, жилых домов, госпиталей, взрывы в многолюдных местах скопления людей.

Изучение служебно-боевой деятельности военнослужащих дает возможность выделить следующие наиболее типичные состояния, которые могут встретиться у них:

- устойчивая направленность на выполнение поставленной служебнобоевой задачи, сопровождающаяся высокой и рациональной активностью;

- чередование активности и пассивности, уверенности и сомнений в достижении цели;

- потеря цели, сосредоточения на своих переживаниях, ослабление самоконтроля, аффективные вспышки и появления время от времени панических настроений.

При этом число военнослужащих, испытывающих то или иное состояние, может меняться в значительных пределах: при крайне неблагоприятном стечении обстоятельств, больших людских потерях следует ожидать значительный рост числа солдат, у которых возникнут колебания, сомнения, неуверенность, особенно в подразделениях с низкой сплоченностью, дисциплиной и организованностью, слабо подготовленных в профессиональном и психологическом отношениях; и наоборот, уверенность возрастает, появляется устойчивая устремленность к цели, когда действия успешны, военнослужащие чувствуют «локоть» и поддержку друг друга, не сомневаются в профессионализме командиров, превосходстве своего оружия и т.д.

Проведенный анализ успешности служебно-боевой деятельности и субъективных состояний военнослужащих позволил установить, что в конечном итоге успех определяется силой мотивации, степенью эмоционально-волевой устойчивости и профессиональной подготовленности, развитостью интеллектуально-познавательной сферы. То есть, речь идет о всех сферах личности военнослужащего: мотивационной, интеллектуальной, эмоционально-чувственной, волевой, операциональной. Эти сферы формируются и развиваются в различных областях деятельности солдат, сержантов, прапорщиков и офицеров: служебной, учебной, бытовой, досуговой, внутриколлективной, представляющих особый комплекс. Кроме того, участвуют в формировании и развитии этих сфер различные субъекты педагогического процесса воинской части: командиры (начальники), воинские коллективы, клубы, ветеранские организации и т.д., каждый из которых оказывает воспитательное влияние своими специфическими способами. Все это объективно требует комплексирования сил и средств воспитания во имя достижения единой конечной цели – формирование готовности военнослужащего к безусловному и безупречному выполнению воинского долга.

Сущность и структура комплексного подхода как принципа 1.2.

воспитания военнослужащих внутренних войск Следует отметить, что необходимость системного решения воспитательных задач постоянно отстаивалась передовой полководческой практикой [57; 152; 153; 159; 170 и др.]. Уже в «Уставе воинском…» Петра I формулируются: обязанности по воспитанию всех должностных лиц русской армии, единая система требований к солдату со стороны офицеров;

система наказаний военнослужащих.

В частности, отмечалось, что чин генерал-фельдмаршала такой, что он должен быть мужем не только великого искусства и храбрости, но и качества которого чтобы были связаны с добропорядочностью, благочестием и справедливостью. Для него должно быть характерно заботливое отношение к армии, а добрые дела и справедливость должны привлекать к себе сердца всей армии, как офицеров, так и рядовых.

Необходимо жалобы и доклады подчиненных внимательно слушать, добрые их дела хвалить, а за худые наказывать. В войсках командующий для своих подчиненных отцом является, который своих детей любит, снабжает всем необходимым, а за прегрешения наказывает.

Полковнику надлежало знатным, искуссным, благочестивым быть, чтобы свой почтенный чин он мог с честью так нести, чтоб в полку своем во всех случаях уважаем был и заботился об офицерах, а они о своих подчиненных заботились, занимались обучением, но особенно о «добрых порядках радели».

Капитан как глава роты, должен постоянно о состоянии дел в роте знать, о больных особую заботу проявлять, проверять караул, руководить сержантами, заниматься обучением личного состава и поддержанием порядка в роте.

Прапорщик управляет ротой, когда никого из старших офицеров нет.

Особое внимание он уделяет больным, посещает их и наблюдает за их обеспечением. Он должен иметь великую любовь к солдатам и, если они провинятся, то за них ходатайствовать перед начальниками. В бою он несет знамя и охраняет его до последней капли крови.

Устав предусматривал меры дисциплинарного воздействия к служивым людям. Если кто-то кого-то бранными словами оскорблит, то такого обидчика на несколько месяцев арестовать, а потом на коленях у обиженного прощения просить заставить. А если обидчиком будет офицер, то сверх того жалованья своего во время заключения лишен будет. Если ктото рукой кого ударит, то на три месяца заключен будет и на полгода жалованья лишен, а потом на коленях прощения просить будет и в готовности от обиженного равную месть принять или даже чина своего лишен на время или навсегда. Если палкою ударит, то должен прощения просить, на год жалованья лишится, и отмщения такого же ожидать будет или чина своего лишен будет. Кто кому побоями грозит и это будет доказано, то обязан просить прощения у обиженного и у него на 3 месяца будет вычтено из жалованья.

В «Инструкции пехотного полку полковнику, с приложением форм, штатов и табелей» отмечалось, что полковник обязан делать «порядочные»

распоряжения, которые «беспрекословно и без переговорок исполняться должны»; с офицерами иметь «откровенное и приятное обхождение»;

заботиться об единоначалии, о соблюдении справедливости при выдвижении по службе офицеров, персонально изучая достоинства и недостатки каждого из них, «побуждать» офицеров к «прилежному исполнению должности»;

внимательно следить, чтобы до каждого солдата доходило положенное довольствие; терпеливо разбираться с жалобами; регулярно осуществлять проверку готовности подчиненных к боевым действиям; стараться поддерживать честь своего полка [176].

В «Инструкции» была определена система наказаний для офицеров:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Барышников Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«ЗАХАРОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ (СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) Специальность 07.00.02 – отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д-р ист....»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«БАРЫШНИКОВ Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Бабарыкин Борис Васильевич ГОРНОЗАВОДСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В XVIII – НАЧАЛЕ XX В. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор В.А. Скубневский Барнаул Содержание Ведение.. Глава 1....»

« подпись соискателя Новосёлова Галина Алексеевна Здоровьесберегающее образовательное пространство санаторной школы как фактор содействия успешности младшего школьника Специальность13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: кандидат педагогических наук, доцент Татьяна Викторовна Лучкина Чита – 2014 СОДЕРЖАНИЕ...»

«Маслова Светлана Алексеевна Институты ордынской власти над Русью (баскаки, даруги, послы) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор А.А. Горский Москва – Оглавление Введение... Глава 1. Деятельность...»

«ПЛАТОНОВА НАТАЛЬЯ ИГОРЕВНА ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЕКУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ Специальность 12.00.02 – Конституционное право; конституционный судебный процесс;...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«ПОЗДНЯКОВА Наталья Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА ПРИ ПРОГНОЗИРОВАНИИ И ПОИСКАХ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РОССЫПЕЙ ШАХТАМИНСКОГО РАЙОНА ЗАБАЙКАЛЬЯ И РОССЫПИ Р.ЧАЙ-ЮРЬЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых,...»

«ЗУБОВ Михаил Григорьевич ДИПЛОМАТИЧЕСКАЯ СЛУЖБА НОРВЕГИИ: СТАНОВЛЕНИЕ И ЭТАПЫ РАЗВИТИЯ (1905-2015 гг.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (новая и новейшая история) Диссертация на соискание учной степени кандидата исторических наук Научный...»

«Камара Ишака ИНОСТРАННЫЕ СТУДЕНТЫ В РОССИЙСКОМ ВУЗЕ: СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ОСОБЕННОСТИ АДАПТАЦИИ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ СОЦИАЛИЗАЦИИ 22.00.04 – социальная структура, социальные институты и процессы Диссертация на соискание ученой степени кандидата социологических наук...»

«СУВАННУДОМ БУНТХИН СТРУКТУРНО-ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ОЛОВЯННОГО ОРУДЕНЕНИЯ РУДНОЙ ОБЛАСТИ НАМПАТЕН (ЛАОС) Специальность: 25.00.11 – «Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых; минерагения» Диссертация на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Научный руководитель...»

«Долгов Алексей Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОТАРИАТА КАК ИНСТИТУТА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В 1920-е – В НАЧАЛЕ 1970-х г.г. (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬЯ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Булыгина Т.А....»

«Бондарь Валерий Александрович ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАМИ В РОССИИ В КОНЦЕ 1950-х — 2013 ГГ. Специальность 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф. д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление Введение...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.