WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России»

На правах рукописи

Султанова Клара Габдрахмановна

Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для

адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России

13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания

(высшее образование, педагогика)



ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

В.Ю. Новожилов, доктор педагогических наук, доктор исторических наук Санкт-Петербург – 2015 Оглавление Введение

Глава I. Методология проектирования образовательной среды для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям в военных вузах.............. 1

1.1. Стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах

1.2. Структура и функции образовательной среды военного вуза и особенности её проектирования в предметной области педагогики

1.3. Концептуальный уровень проектирования и реализации педагогических олимпиад в военном вузе

1.4. Условия реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России

Выводы по первой главе

Глава. Практика реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов и анализ результатов исследования их эффективности в военных вузах внутренних войск МВД России

2.1. Особенности организации опытно-экспериментальной работы

2.2. Описание проектов педагогических олимпиад и анализ эффективности их реализации

Мой путь к педагогическому Олимпу

Педагогическая деятельность офицерской династии Римских-Корсаковых....... 108 Становление и развитие военного образования в России (историкопедагогический аспект)

Реализация проекта межвузовской педагогической олимпиады «Развитие военного образования в России (историко-педагогический аспект)»

Вывод по второй главе

Заключение

Библиография

Приложения

Введение

В условиях реформирования военного образования, введения государственных требований по лицензированию и аккредитации ввузов сохранение и повышение научно-педагогического потенциала офицеров, в том числе офицеров-преподавателей военных вузов, приобретает особое значение.

Повышение качества подготовки кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям в адъюнктуре военного вуза, определение места, роли и функций педагогических дисциплин в общей структуре содержания образования адъюнктов должно начинаться с анализа подходов к определению целей и современного состояния педагогической науки. Анализ развития педагогической науки свидетельствует об изменении ее статуса и места в системе других наук. Сегодня происходит:

• интенсивное развитие методологического сознания в педагогике, одним из важнейших показателей которого является заметный рост числа научных работ по проблемам организации и проведения педагогических исследований;

• теоретизация педагогики, классификация научных работ в зависимости от способа представления исследуемого предмета на эмпирические и теоретические.

Повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в системе адъюнктуры рассматривается проблемой педагогики и в военных вузах внутренних войск МВД России. Актуальными также остаются вопросы формирования у адъюнктов профессиональной готовности к преподаванию педагогики, что обусловлено:

социальным заказом на разработку образовательной программы подготовки кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах внутренних войск МВД России;

- необходимостью повышения качества знаний адъюнктов по педагогике, включая формирование педагогических компетенций.

В тоже время, в сложившейся образовательной ситуации можно говорить о противоречии между новыми требованиями к педагогической подготовке адъюнктов по научно-педагогическим специальностям и неготовностью образовательной среды вузов внутренних войск МВД России к обеспечению проектирования условий повышения качества обучения в предметной области «Педагогика».





Значимость и недостаточная разработанность научных средств решения указанного противоречия обусловили выбор темы исследования «Проектирование и реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России». Особо актуальным становится поиск форм интеграции междисциплинарных знаний в предметной области педагогики, раскрывающих новые возможности повышения качества подготовки кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям на основе проектирования педагогических олимпиад.

Степень научной разработанности темы. Педагогическое проектирование раскрыто в работах: В.П. Беспалько, Е.Н. Герасимова, Е.С. Заир-Бека, И.А. Колесниковой, Н.Н. Суртаевой [17; 25; 48; 55; 123 и др.].

Взгляды на развитие образовательной среды в предметной области педагогики высказывали в своих работах: Н.А. Вершинина, Л.Н. Бережнова, Н.Л. Стефанова, А.В. Мосина [20; 15; 67 и др.].

Работы, позволяющие изучить исторический и современный опыт педагогических олимпиад, отражают: С.А. Воронина, И.В. Гладкая, Ю.В. Глявин, Л.А. Козинец [22; 26; 31; 53 и др.] Тема связей в предметных областях нашла отражение в теоретических положениях о межпредметных понятиях и результатах анализа межпредметных связей в обучении, у следующих авторов: В.И. Загвязинский, В.Ю. Новожилов, П.И. Образцов, А.В. Усова, Г.Ф. Федорец [74; 75; 78;108; 137 и др.].

Объект исследования: проектирование в предметной области педагогики для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям.

Предмет исследования: реализация проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Цель исследования: теоретическое обоснование проектирования и практическая реализация олимпиад по педагогике для адъюнктов военных вузов внутренних войск МВД России.

В основу исследования положена гипотеза о том, что можно повысить социальный эффект и научный потенциал в подготовке адъюнктов, если:

– обосновать ценностно-целевые установки развития образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям;

– определить стратегии, этапы и задачи каждого этапа проектирования педагогических олимпиад для адъюнктов в военном вузе;

– разработать организационную структуру реализации педагогической олимпиады адъюнктов.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести анализ литературы по реформированию непрерывного профессионального образования и обосновать стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям.

2. Раскрыть особенности образовательной среды в предметной области педагогики адъюнктуры военного вуза.

3. Определить условия реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

4. Осуществить анализ реализации проектов педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России.

Методологической основой исследования является культурологический подход, который способствовал выбору теоретических оснований исследования:

– концепций развития культурологического подхода в образовании и педагогике (Т.Б. Алексеева, Г.И. Гайсин, М.С. Каган, М.С. Солонин и др.);

– положений о развитии педагогики и образовательной среды в военном вузе в современных условиях (А.И. Артюхина, Л.Н. Бережнова, В.Ю. Новожилов, М.В. Петровская, А.Н. Сивак);

–научных взглядов на сущность олимпиадного движения в вузах (Т.Б. Алексеева, Э.В. Балакирева, С.А. Воронина, И.В. Гладкая, Ю.В. Глявин, Л.А. Козинец, С.А. Репин);

– педагогических идей проектирования в образовательных системах (В.П. Беспалько, М.П. Горчакова-Сибирская, Е.С. Заир-Бек, В.В. Перов, В.Е. Радионов, Н.Н. Суртаева, А.П. Тряпицына др.).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (анализ, синтез, сравнение, обобщение и др.), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, анкетирование, опрос, изучение результатов деятельности и др.).

Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Исследование проводилось с 2011 по 2015 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап подготовительный (2011 г. – 2012 г.) – этап накопления и систематизации знаний об олимпиадном движении в военных вузах и истории развития педагогических олимпиад, в ходе которого разрабатывалась гипотеза и оформлялась теоретическая часть исследования.

Второй этап (2012 г. – 2014 г.) – поисково-деятельностный, включал несколько направлений исследовательской деятельности: поиск условий в военном вузе и возможностей повышения педагогической подготовки адъюнктов;

разработку структуры проектирования и подготовки олимпиады по педагогике;

реализацию педагогических проектов олимпиад.

На третьем (2014 г. – 2015 г.) – обобщающем этапе работы осуществлялся анализ результатов исследования, формулировались выводы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. В сложившейся образовательной ситуации в военных вузах педагогическое проектирование отражает инновационные процессы.

Педагогические аспекты при проектировании включают стиль руководства проектом, определяют климат и атмосферу в группе проектировщиков, взаимодействие и взаимовлияние участников инновационного процесса, влияющие на творческую активность субъектов образовательной деятельности в военных вузах.

2. Концептуальный уровень проектирования и реализации педагогических олимпиад адъюнктов представлен тремя ценностно-целевыми установками:

1) проектирование педагогических олимпиад адъюнктов должно быть направлено на развитие образовательной среды предметной области; 2) проведение олимпиады и реализацию проекта педагогической олимпиады осуществлять с ориентацией на личностное развитие адъюнкта, предоставляя ему возможности самореализации; 3) культурологический подход к проектированию и реализации олимпиад определяет социально-педагогические явления и процессы как феномены культуры.

3. Проектирование педагогических олимпиад адъюнктов – это процесс преобразующей деятельности группы проектировщиков, направленный на развитие образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза на основе модельного представления об ожидаемых результатах в определённых временных рамках. Результатом проектирования педагогических олимпиад адъюнктов является конкретный продукт – проект. Под проектом понимается замысел, оформленный в виде последовательности действий, определяющих достижение ожидаемого результата.

Педагогический проект в военном вузе должен:

– иметь практическую ценность;

– предполагать проведение адъюнктами самостоятельных исследований;

– предполагать возможность решения актуальных проблем;

– содействовать проявлению способностей адъюнкта при решении задач более широкого спектра.

4. Реализация проекта – это деятельность по осуществлению замысла развития образовательной среды в предметной области педагогики военного вуза, в большей степени направленная на изменения, которые должны произойти у самих адъюнктов. В ходе освоения и использования нового разработанного проекта педагогической олимпиады у адъюнктов наблюдается: формирование независимых суждений, приобретение навыков самоорганизации, интегрирование знаний из различных источников, развитие исследовательских умений и опыта решения педагогических задач.

Научная новизна исследования:

– определены стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах: а) актуальные направления диссертационных исследований, рекомендованные руководством экспертного совета ВАК РФ;

б) междисциплинарность знаний в развитии исследовательских и педагогических компетенций адъюнктов; в) инновационная деятельность в военном вузе, направленная на развитие образовательной среды в предметной области педагогики; г) создание условий апробации и обсуждения результатов исследований адъюнктов, обучающихся по научно-педагогическим специальностям в период проведения педагогических олимпиад;

– обоснованы ценностно-целевые установки развития образовательной среды в военном вузе и принципы, на которых базируются эти установки, а именно: развитие образовательной среды предметной области педагогики в военном вузе на идеях личностно-ориентированного образования; признание важности самореализации человека, имеющего свой неповторимый опыт;

акцентирование внимания на социально-педагогических явлениях и процессах как феноменах культуры;

– определены пути совершенствования предметной области педагогики военного вуза для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям: освоение научных разработок по педагогическому проектированию; изучение исторического и передового опыта проведения педагогических олимпиад и адаптация успешно реализованных идей; развитие собственного опыта проектирования педагогических олимпиад;

– доказано, что проектирование педагогических олимпиад является перспективным направлением повышения качества подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям в военных вузах внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость заключена в следующем:

– раскрыта методология исследования как учение об организации проектирования образовательной среды в военном вузе

– выявлены стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных вузах, которые определяют возможности повышения качества подготовки адъюнктов;

– определены структура и функции образовательной среды адъюнктуры военного вуза; структура образовательной среды включает три типа сред (среда как динамическая целостность, среда, отражающая специфику предметного обучения педагогике, среда межсубъектного взаимодействия в совместной деятельности; для каждого типа среды уточнены специфические функции;

– обоснован концептуальный уровень проектирования и реализации педагогических олимпиад адъюнктов, представленный тремя ценностноцелевыми установками, указывает пути эффективной реализации основного замысла исследования и границы применения методологического подхода в предметной области педагогики;

– создана модельная структура разработки проекта педагогической олимпиады адъюнктов как последовательности действий, определяющих достижение ожидаемого результата, включает: проектирование как процесс, обоснование критериев, самостоятельную работу адъюнктов и оформленный проект.

Практическая значимость исследования.

Разработаны рекомендации проектирования педагогических олимпиад для адъюнктов с использованием междисциплинарных связей; проекты педагогических олимпиад для адъюнктов в военных вузах внутренних войск МВД России и условия их реализации.

Предложены методические (практико-ориентированные) принципы организации самостоятельной работы адъюнктов в период подготовки к педагогическим олимпиадам; направления инновационной деятельности по совершенствованию и развитию образовательной среды предметной области педагогики в военных вузах.

Результаты проведенного исследования использованы для планирования и организации научно-методической работы кафедры теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; внедрены в систему лекционнопрактических занятий с адъюнктами по учебной дисциплине «Теория и методика обучения и воспитания».

Разработаны и апробированы проекты межвузовских педагогических олимпиад для военных вузов внутренних войск МВД России.

Достоверность и обоснованность исследования. Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались четким определением предметной области и задач исследования, теоретическим анализом проблемы, корректностью использования понятийного аппарата, эмпирической базой данных, полученных в ходе опытно-экспериментальной работы.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России на межвузовских региональных научно-практических конференциях. Материалы исследования обсуждались на научно-методическом семинаре 6 ноября 2014 года «Апробация результатов исследований адъюнктов в педагогических олимпиадах», на кафедре теории и методики непрерывного профессионального образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России.

Материалы исследования внедрены и используются в образовательном процессе в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Опыт использования педагогической поддержки адъюнктов в период подготовки к педагогическим олимпиадам положительно одобрен в СанктПетербургском, Саратовском, Пермском, Новосибирском военных институтах внутренних войск МВД России.

Глава I.

Методология проектирования образовательной среды для подготовки адъюнктов по научно-педагогическим специальностям в военных вузах Анализ определений методологии в истории науки отражают процесс постепенного развития области методологической рефлексии, осознания исследователями собственной деятельности, вынесения такой рефлексии за рамки индивидуального опыта. Понятие методологии распространяется на все виды деятельности человека: на исследовательскую, на научную, на практическую и др.

«Методология – это учение об организации деятельности. Такое определение однозначно детерминирует и предмет методологии – организация деятельности»

[72, с. 21]. С этих позиций методология будет раскрываться как учение об организации проектирования в военном вузе для подготовки и проведения педагогических олимпиад адъюнктов, указывающее на необходимость развития соответствующей образовательной среды.

1.1. Стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных в вузах Система образования в нашей стране включена в решение целого ряда многоуровневых проблем, связанных с определением стратегических перспектив развития общества, с производством кадрового потенциала будущей России. Ее дальнейшее развитие определяется пониманием приоритета образования человека в течение всей жизни для социально-экономического и социально-культурного развития страны. Профессиональная подготовка в высших учебных заведениях строится с учетом кардинальных изменений в мире, определяемых развитием информационного общества, но мы только привыкаем к новым требованиям этого общества и к его изменяющимся условиям жизнедеятельности. Э. Тоффлер, определяя условия жизни в информационном (постиндустриальном) обществе, выделяет его главную характеристику – неопределённость. Поэтому «как никогда, необходимо опережающее образование, суть которого заключается в развитии мышления: не знание есть сила, а разумность есть сила. То есть, необходима систематическая, последовательная тренировка творческих, исследовательских способностей, умений и навыков. Нужно сделать сознание людей гибким, открытым для необычного, что может «подбросить» грядущий век» [59, с. 69].

Загрузка...

«В современном профессиональном образовании известны, по крайней мере, две модели подготовки: адаптационная модель (выделено авторами пособия), направленная на адаптацию специалиста к условиям будущей работы, и модель профессионального развития (выделено авторами пособия), ориентирующая на активность, способность принимать решения и нести ответственность за сделанный выбор и осуществляемые действия. Сегодня в профессиональном образовании модель профессионального развития часто лишь декларируется, а осуществляется модель плантационная, в результате чего образование находится в позиции «догоняющего» изменения, реально происходящие в обществе и соответственно в профессиональной деятельности»

[110, с. 11].

Из этого следует, что вузы нельзя понимать исключительно как учебные заведения, в которых обучающиеся приобретают профессию под руководством преподавателей. Ориентация только на профессиональную подготовку бесперспективна также в силу того, что условия неопределенности информационного (постиндустриального) общества требуют ориентации профессиональной подготовки не столько на усвоение знаний определенных предметов, сколько на междисциплинарную основу знаний, на развитие исследовательских способностей.

Обращение к истории вопроса также убеждает, что в высшем учебном заведении «преимущественной ориентацией, наряду с обучением методам мышления и освоением разделов дисциплинарно оформленного знания, со времен гуманистов остается воспитание как развитие умственных способностей и характера» [62, с. 54].

Классическая идея организации высшей школы как исследовательского центра предполагала создание определенной среды. «Эта среда была благоприятной не только для восприятия образцов научной деятельности, но и для воспитания личности, характера, индивидуальности. Участие в исследовательском процессе закрепляло навыки самостоятельной работы, принятия индивидуальных решений, аргументации сделанных выводов, понимания позиции оппонента» [62, с. 67].

Особой проблемой всегда была подготовка педагогических кадров для преподавания в профессиональных учебных заведениях, и, в частности, военных.

Большое значение для решения этой проблемы имела организация педагогических музеев. Одним из первых не только в России, но и во всем мире был Педагогический музей военно-учебных заведений в Соляном городке в Петербурге, созданный в 1864 году. Первоначально музей ставил задачу систематизации учебных пособий, издаваемых за границей, содействия разработке отечественных пособий и пропаганду передовых методов преподавания. Со временем музей развернул большую научно-исследовательскую работу и стал общественным научным центром, разрабатывающим многие актуальные вопросы педагогической науки.

Дальнейший путь связан с созданием научно-общественных организаций, имеющих статус государственных, занимающихся разработкой теоретических и практических вопросов педагогической науки. В 1918 г. на базе существовавшего до революции Педагогического музея военно-учебных заведений был создан Центральный педагогический музей. Основной целью этого первого научноисследовательского учреждения стала разработка теоретических и прикладных проблем по организации работы общеобразовательной школы и помощь учителям в преподавательской деятельности [86, с. 246].

Для проведения постоянных обсуждений педагогических проблем и выработки научных рекомендаций, была создана Всероссийская научнопедагогическая ассоциация, задачи которой определялись в поле ученой разработки проблем педагогических наук, теоретической и практической организации исследований учебного, воспитательного и школьного дела в России [80]. Это был, по сути, первый общественный научно-исследовательский коллектив, который приступал к изучению педагогических проблем в теоретическом плане.

По выводам своего диссертационного исследования Н.И. Загузов отмечает, что педагогика не имела своей специальности до 1934 г., когда были выделены три специализации – «педагогика», «педология», «психология». Ученым, защищающим диссертации по этим специализациям, присуждалась ученая степень кандидата или доктора педагогических наук. Научная специализация по педагогике прошла большой эволюционный путь: от 1934 года до 2002 года, когда были введены паспорта специальностей (которые действуют по настоящее время).

Экспертный совет по педагогике и психологии под председательством академика РАО Д.И. Фельдштейна обсудил и предлагает некоторые наиболее актуальные направления диссертационных исследований по психологопедагогическим специальностям.

Первое направление. В современных условиях актуализировались задачи мобилизации всех знаний о человеке и появилась потребность в специальном изучении, понимании специфики именно современного человека различных возрастных групп.

Второе направление состоит в изучении самого процесса развития.

Третье направление ориентировано на решение такой важной проблемы, как соотношение в личностном развитии человека биологического и социального.

Четвертое направление психолого-педагогических работ, предполагает поиск новых резервов личностного становления и возможностей оптимизации воспитательных влияний различных социальных институтов.

Пятое направление аккумулирует работу по научному определению Детства и как особого состояния социального развития, и как особого слоя общества.

Шестое направление связано с организацией интенсивного поиска новых критериев «взросления» растущих людей, определением степени, характера их действия.

Седьмое направление предполагает проведение целенаправленных исследований, направленных на выявление путей, форм, методов организации дифференцированного обучения детей, подростков, юношества, возможностей построения учебного процесса.

Восьмое направление предполагает разработку научных оснований и принципов построения многоплановых и многоуровневых форм развертывания отношений взаимодействия взрослых и детей.

Девятым направлением выступают исследования в сфере акмеологии.

Десятое направление заключается в исследовании основных направлений и закономерностей развития этнопедагогики и этнопсихологии.

Одиннадцатое направление состоит в специальном изучении коллективного, распределенного сознания, обобщенного интеллекта.

Особым, двенадцатым направлением выступает разработка научнопсихологических, психолого-педагогических основ построения учебников нового поколения.

Тринадцатым направлением выступает проблема времени.

Четырнадцатое направление связано с раскрытием новых способов усвоения знаний, формирования познавательных потребностей и развития личностных качеств молодого человека для выхода во взрослую жизнь.

Пятнадцатое направление состоит в определении действий, воздействий новых молодежных субкультур, новых социальных связей человека.

Шестнадцатое направление исследований составляет работа по определению социальных механизмов поддержки духовного и физического здоровья детей.

Семнадцатое направление – определение специфики личности и деятельности современного учителя, профессиональных особенностей его развития.

Восемнадцатое направление связано с поиском путей принципиально новой постановки школьной психологической службы.

Девятнадцатым направлением выступает определение эффективных и неожиданных путей противодействия наркомафии с ее разветвленной, хорошо отлаженной и хорошо оплачиваемой сетью.

Двадцатым – выступает направление, связанное с изучением условий и механизмов формирования ценностной базы растущих людей, их нравственных установок и достойных человека ориентаций, при выявлении условий, путей нивелирования квазипотребностей, квазиинтересов детей, подростков, юношества.

Круг актуальных педагогических и психологических проблем, конечно, не ограничивается названными направлениями, рекомендованными руководством экспертного совета по педагогике и психологии, он значительно шире и требует постоянного осмысления [47, с. 42-46].

Понятие «диссертация» (от лат. dissertation) рассуждение, исследование.

Долгое время научные исследования и разработки, которые представлялись к защите, отражали суть рассуждения. Современный смысл этого термина определен следующим образом: диссертация – научная работа, защищаемая автором в ученом совете для получения ученой степени.

Диссертация как жанр научного исследования имеет свою специфику.

С одной стороны, она является средством развития научного знания, а с другой – мерилом квалификации автора. Соответственно, цель оценивания качества диссертационного исследования определяется установлением соответствия полученного знания культурным стандартам науки в информационном обществе (истинности, значимости, фальсифицируемости, эффективности в решении проблем, эвристичности), выявлением признаков, отражающих его принадлежность к жанру научных исследований, установлением квалификационного соответствия автора. На этом основании возможно выделение двух полюсов взглядов по подготовке диссертации:

–  –  –

проблемой, темой, обоснованием актуальности, объектом и предметом исследования, целью, задачами, гипотезой и защищаемыми положениями, новизной, значением для науки и практики.

Соотнесение качества диссертации с основными квалификационными • требованиями, заключающимися в совокупности умений подбирать литературу и оформлять и библиографию, владеет методами исследовательской работы, обрабатывать, интерпретировать результаты, отражать результаты в публикациях, обосновывать результаты в тексте диссертации [63, с. 86]. Так, например, при обосновании критерия новизны педагогического исследования важно ориентироваться на следующие показатели.

Установлены и описаны новые педагогические факты.

–  –  –

понятий.

Установлены новые закономерности, причинно-следственные связи.

• Выявлены (разработаны, обоснованы) новые способы деятельности • (педагогической, управленческой, исследовательской и т.д.).

Обоснована концепция, создающая теоретическую основу для •

–  –  –

прогнозировать развитие сложных процессов в сфере образования (воспитания) (О.Е. Лебедев).

Критерий практической значимости педагогических исследований имеет особую важность и должен быть конкретизирован. Для экспертизы практических результатов может быть использована методика оценки практической значимости В.М. Полонского (Таблица 1) [94].

–  –  –

Возможно использование и другого подхода к оценке указанных параметров результатов исследования, например, критериев и показателей, представленных в матрице (Приложение 1). Матрица может служить ориентировочной основой оценки качества диссертации.

Предложенные критерии новизны, практической значимости педагогического исследования будут полезны адъюнктам для организации самоэкспертизы качества выполняемой диссертации кандидатского уровня.

Самоэкспертиза важна на любом этапе выполнения исследования. Известно, что экспертные советы ВАК отличаются высокой степенью требовательности, ответственности и оперативности в принятии соответствующих заключений по диссертациям. Систематически на заседания совета приглашают соискателей ученых степеней, диссертационные исследования которых вызывают сомнения по поводу меры их соответствия существующим требованиям ВАК. На заседания экспертных советов приглашаются также председатели диссертационных советов для прояснения как содержательных, так и организационно-процедурных аспектов защиты диссертации [103, с. 26–27].

Вхождение России в Болонский процесс предполагает разработку нескольких моделей аттестации в контексте системы подготовки научных кадров:

– модель, сохраняющую существующие процедуры подготовки и аттестации кадров высшей квалификации, предполагающую внешнее (формальное) обновление;

– модель, построенную аналогично инвариантной модели подготовки и аттестации научных кадров в европейских университетах;

– модель, ориентированную на перспективы развития открытого европейского научно-образовательного пространства [103, с. 26]. В военных вузах данные модели аттестации трудно адаптируемы или вообще непереносимы.

Кроме этого, военные вузы испытывают затруднения, обусловленные введением новых государственных стандартов. Подготовка специалистов в военной области осуществляется на основе компетентностного подхода, позволяющего сформировать личность офицера, обладающего не только определенным объемом знаний, но и способностью принимать нестандартные решения, самостоятельно мыслить и критически оценивать ситуацию, постоянно пополнять свои знания в непрерывном процессе самообразования. При этом происходит сокращение численности обучаемых в силу того, что в сферу профессиональной деятельности военнослужащих широкомасштабно внедряются информационные технологии, новейшая техника и электронное оборудование с дистанционным управлением, а сама военная служба переходит на контрактную основу.

Военные вузы продолжают испытывать острую нехватку в преподавателях, имеющих ученую степень. Поэтому одной из стратегий преобразований в системе подготовки военного специалиста является сохранение и повышение научнопедагогического потенциала высшей военной школы. Проблема научнопедагогических кадров приобретает особую значимость в связи с государственной аттестацией и аккредитацией военно-учебных заведений. Государственная аттестационная служба жёстко ставит вопрос в отношении тех военных вузов, где низкий процент укомплектованности учёными, вплоть до лишения их права выдавать диплом государственного образца.

Во многих военных вузах созданы структурные подразделения, которые называются адъюнктурой. Адъюнктура является военным аналогом аспирантуры.

Известно, что в Российской империи адъюнкт был помощником профессора (академика) Петербургской академии наук и в некоторых других высших учебных заведениях. Должность существовала до общего университетского устава 1863 года, в соответствии с которым введены штатные доценты. С 1938 года адъюнктом называется военнослужащий офицерского состава, готовящийся к научной или научно-педагогической деятельности в адъюнктуре при высшем военно-учебном заведении или научно-исследовательском учреждении Вооружённых сил или МВД. Одной из целей адъюнктуры является защита диссертации на соискание учёной степени кандидата наук.

Адъюнктура решает важную для страны задачу формирования научного потенциала военно-профессиональной подготовки специалистов высшей квалификации. Это означает, что осуществляется подготовка научных кадров военнослужащих офицерского состава и научно-педагогических кадров высшей квалификации для высших военных учебных заведений.

Данная задача стала еще актуальнее с получением военными вузами права ведения послевузовского образования, а, значит, и обязанности обеспечения его преемственности на всех ступенях высшей школы. Для соблюдения преемственности между высшим образованием и адъюнктурой необходимо решить объективно существующие проблемы [11, с. 18].

Адъюнкт, занимаясь научно-исследовательской деятельностью, профессионально самосовершенствуется в процессе обучения. Научная работа – основное занятие военнослужащего в адъюнктуре.

Работа может быть представлена условиями и функциями определенной трудовой деятельности.

С этих позиций адъюнктуру следует рассматривать условием труда военнослужащего на период обучения, а научную работу – функцией его труда.

Функциями труда являются: познавательная; преобразовательная; ценностноориентированная; коммуникативная; эстетическая.

Научная работа как специфическая форма человеческой деятельности в отличие от любой другой направлена на получение нового знания. Научная работа всегда связана с исследовательской деятельностью и рассматривается её результатом. В этом случае, научная работа в адъюнктуре ориентирована на результат исследовательской деятельности. Основным результатом и завершенным исследованием военнослужащего в адъюнктуре является диссертация. Диссертация – это и форма представления научной работы, и самостоятельный научный труд [68, с. 65–66]. В соответствии с Приказом от 12 сентября 2013 года № 1061 «Об утверждении перечня специальностей и направлений подготовки высшего образования» в проекте Федерального закона «О военном образовании в Российской Федерации» адъюнктура определяет квалификацию (академическую степень) – «Исследователь. Преподавательисследователь».

Стратегическим ориентиром системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научно-педагогическим специальностям в военных в вузах следует рассматривать перспективы развития самой науки педагогики.

«Рефлексия над педагогикой на основе методологического подхода позволяет выделить некоторые тенденции ее развития на современном этапе, часть из которых уже переросла в закономерности и регулятивные принципы:

– гуманизация, гуманитаризация и социологизация;

– технологизация образовательного процесса; концептуальность обучения;

– формирование инвариантного ядра и вариативных оболочек педагогического знания;

– системообразующий, интегрирующий характер педагогики по отношению к междисциплинарным исследованиям» [67, с. 18.].

На сегодняшний день сложившаяся в педагогической науке система представлений и понятий, основанная на философских идеях классического образования, является «не полной» для описания современных педагогических отдельных явлений и инноваций. В связи с этим возникает потребность в идеях, гипотезах, которые могут стать методологией «новой педагогики» и которые формируются в ходе рефлексии над педагогической наукой. Именно рефлексией научных знаний в области человековедения, интеграция которых осуществляется в педагогике, можно объяснить некоторые успехи в сфере образования [76, с. 6].

«Педагогика как наука стоит перед необходимостью адаптировать знания о рефлексии из других наук, уже только потому, что в педагогических исследованиях выделяется рефлексивная фаза» [72, с. 223].

Следует также отметить, что современные проблемы военнопедагогических исследований обостряются крупномасштабным реформированием подготовки военных специалистов. Прежде всего, в системе военного образования формируются военные учебно-научные центры, которые являются новой формой интеграции военного образования и педагогической науки.

Военные учебно-научные центры создаются в целях повышения эффективности и качества образовательного процесса, рационального использования интеллектуальных, материальных и информационных ресурсов для подготовки специалистов и проведения научных исследований по приоритетным направлениям развития науки.

Для подтверждения обращаемся к исследованию Г.И. Семенкова «Совершенствование подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного технического вуза», который отмечает, что повышение эффективности подготовки научно-педагогических кадров в системе адъюнктуры и докторантуры военных вузов остается проблемой военной педагогики. Без научного решения вопроса о направленности, содержании и методах обучения и подготовки адъюнкта невозможно, особенно в период реформирования Вооруженных Сил, обеспечить эффективную подготовку научно-педагогических кадров в соответствии с возрастающими потребностями общества.

Главными становятся вопросы формирования в адъюнктуре военных вузов профессионально подготовленной личности, способной квалифицированно решать сложные научно-исследовательские, педагогические и военно-служебные задачи.

Однако до настоящего времени такой резерв роста научно-педагогического потенциала, как повышение эффективности адъюнктуры военных вузов за счет оптимизации педагогических и организационных составляющих процесса подготовки адъюнктов остается недостаточно изученным. Кроме этого, специальные исследования по функционированию адъюнктур и повышению эффективности подготовки научно-педагогических кадров в вузах Министерства обороны РФ в последнее время не проводились. Таким образом, разработка путей повышения эффективности подготовки научно-педагогических кадров в адъюнктуре военного вуза и их реализация являются актуальной проблемой педагогики высшей военной школы [113].

Особые задачи определяются перед военными вузами внутренних войск. В концепции строительства и развития внутренних войск МВД РФ на период до 2020 года отмечается: «Реалии современного мира ставят перед государством, обществом, его вооруженной составляющей и высшей школой принципиально новую задачу – создание современной индустрии образования. Социальноэкономические, политические изменения в стране предъявляют новые требования к качеству высшего профессионального образования вооруженного защитника государства. В свете этого резко обострилась актуальность и необходимость решения проблемы совершенствования подготовки военного специалиста на всех этапах обучения в высшем военном учебном заведении» [56].

Возрастание роли военных специалистов высшей квалификации обусловливается:

– потребностью в обновлении научно-педагогических и научных кадров в системе высшего военного профессионального образования;

– интересом выпускников военных вузов к послевузовскому профессиональному образованию и получению ученой степени;

– потребностью военно-учебных заведений в кадрах научно-педагогических специальностей в связи с повышением сложности решаемых задач военного образования.

Обоснованы и получили развитие новые отрасли педагогической науки:

превентивная педагогика, социальная педагогика и др. Важное место занимают задачи развития военно-педагогического знания: военно-педагогической диагностики, военно-педагогической инноватики, квалиметрии, прогностики, педагогической конфликтологии.

К новым направлениям педагогических исследований следует отнести военную педагогическую деонтологию. Деонтология наука о профессиональном поведении. Военную педагогическую деонтологию рассматривают как совокупность этических норм и принципов поведения военного преподавателя при выполнении своих служебных обязанностей.

Главными задачами военной педагогической деонтологии являются:

– разработка принципов и положений об оптимальном взаимодействии военных преподавателей и курсантов в образовательной среде военно-учебного заведения;

– исследование путей совершенствования мастерства военных преподавателей;

– исследование воспитательных функций, адресованных преподавательскому корпусу;

– выявление форм продуктивного взаимодействия субъектов военного образовательного процесса [14, с. 20].

В условиях изменившихся требований к подготовке кадров высшей квалификации и реализации новых образовательных стандартов возникают вопросы первостепенной важности. Неизменным остается лишь одно: научная работа как специфическая форма деятельности в отличие от любой другой направлена на получение нового знания.

Итак, оценивание качества диссертации предполагает установление соответствия: а) полученных результатов уровню развития науки,

б) проведенного исследования жанру научных исследований, в) научного и исследовательского уровня работы заявленной ученой степени соискателя.

В системе военного образования России происходят существенные изменения. На смену единообразной структуре содержания приходит многообразие образовательных программ, усиливается гуманитарная составляющая, появляется альтернатива дисциплинарной дифференциации процесса обучения и межпредметной интеграции за счет обращения к новым педагогическим технологиям.

В настоящее время остро встаёт вопрос о разработке мер по повышению уровня научно-педагогической подготовки профессорско-преподавательского состава военных вузов. Серьезной проблемой остаётся также отсутствие системы подготовки педагогических кадров для высшей военной школы. Повышение квалификации научно-педагогических кадров рассматривается важнейшей задачей развития военного образования.

Исходя из вышеизложенного, можно выделить стратегические ориентиры системных изменений в подготовке кадров высшей квалификации по научнопедагогическим специальностям в военных вузах.

Актуальные направления диссертационных исследований, рекомендованные руководством экспертного совета ВАК РФ.

Междисциплинарность знаний в развитии исследовательских и педагогических способностей адъюнктов.

Создание в военном вузе образовательной среды для развития педагогических и исследовательских компетенций.

Проектирование условий апробации результатов исследования в предметной области «Педагогика» в процессе подготовки адъюнктов по научнопедагогическим специальностям.

1.2. Структура и функции образовательной среды военного вуза и особенности её проектирования в предметной области педагогики Повышение качества подготовки кадров высшей квалификации в адъюнктуре военного вуза, определение места, роли и функций педагогических дисциплин в общей структуре содержания образования адъюнктов должно начинаться с анализа подходов к определению целей и современного состояния педагогической науки.

Инновационная деятельность в образовании, целью которой было преодоление кризиса в педагогической науке, фактически опровергла официальную методологию в педагогике. Именно отсутствием развитой методологической основы объясняется низкий уровень ряда педагогических исследований. Что должно стать предпосылкой создания методологической базы педагогики как науки? Прежде всего унификация и систематизация терминологии педагогической науки. На второе место поставим необходимость осмысления и систематизации теоретических методов исследования (нормативная методология эксперимента разработана значительно лучше). Немаловажной проблемой является определение места педагогики в системе наук и взаимосвязь ее разделов.

Наконец, важной проблемой является взаимодействие педагогической теории (которая, как всякая наука, стремится к широким обобщениям, а, значит, абстрагированию) с практикой [6].

Анализ развития педагогической науки свидетельствует об изменении ее статуса и места в системе других наук. Сегодня происходит:

• интенсивное развитие методологического сознания в педагогике, одним из важнейших показателей которого является заметный рост числа научных работ по проблемам организации и проведения педагогических исследований;

• теоретизация педагогики, классификация научных работ в зависимости от способа представления исследуемого предмета на эмпирические и теоретические.

Мир вступил в «эпоху компетенций и компетентностей» со всеми вытекающими культурными, экономическими и социальными последствиями.

Возникновение понятия «компетенция» связано с ученым-лингвистом Н. Хомским [5]. И.А. Зимняя подчеркивает «фундаментальное различие между компетенцией (знанием своего языка говорящим – слушающим) и употреблением (реальным использованием языка в конкретных ситуациях). Употребление является непосредственным отражением компетенции» [49, с. 13]. Именно «употребление» есть актуальное проявление компетенции как «скрытого», потенциального.

Компетенции и компетентность изменяют представления о профессиональной деятельности и в силу причинно-следственных связей меняются привычные модели профессионального образования. Ключевыми характеристиками профессиональной деятельности являются:

– готовность человека к выдвижению и освоению нововведений;

– приоритет социальных целей и этических ценностей;

– максимальная ответственность за результаты труда;

– стремление к сотрудничеству и творчеству и т.п.

Новое качество педагогической подготовки в военном вузе обусловливает поиск закономерностей становления научной квалификации адъюнкта. Сегодня можно говорить о складывающихся подходах к выявлению принципов совершенствования и этапов освоения образовательных программ адъюнктуры.

Исходя из понимания педагогической подготовки как гуманитарного образования, обеспечивающего готовность адъюнкта к взаимодействию с другими людьми в процессе трансляции культуры, обмена культурными ценностями, способами деятельности, опытом самореализации.

В предметной области «Педагогика» Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России реализуется основная образовательная программа послевузовского профессионального образования по направлению подготовки 13.00.02 – «Теория и методика обучения и воспитания» (высшее образование, педагогика) в соответствии с приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 16 марта 2011 г. № 1365 «Об утверждении федеральных государственных требований к структуре основной профессиональной образовательной программы послевузовского профессионального образования для обучающихся в аспирантуре (адъюнктуре)»

и Положением о подготовке научно-педагогических и научных кадров в образовательных учреждениях высшего профессионального образования и научно-исследовательских учреждениях Министерства внутренних дел Российской Федерации [98].



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
 
Похожие работы:

«Долгов Алексей Владимирович ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ НОТАРИАТА КАК ИНСТИТУТА СОВЕТСКОЙ ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ В 1920-е – В НАЧАЛЕ 1970-х г.г. (НА МАТЕРИАЛАХ СТАВРОПОЛЬЯ) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Булыгина Т.А....»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«КОДЗОКОВ Султан Амурбиевич РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Бондарь Валерий Александрович ЭВОЛЮЦИЯ ТЕРМИНОЛОГИИ В СФЕРЕ УПРАВЛЕНИЯ ДОКУМЕНТАМИ В РОССИИ В КОНЦЕ 1950-х — 2013 ГГ. Специальность 05.25.02 Документалистика, документоведение, архивоведение Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор...»

«КАН ЕН Э Христианская гимнография в истории музыкальной культуры Республики Корея: опыт адаптации западной традиции Специальность: 17.00.02 – Музыкальное искусство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Москва СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: ЭТНОТРАДИЦИИ И ХРИСТИАНСТО. 1 § 1. История христианства в Корее. § 2. «Свое» и «чужое»: опыт осмысления условий для...»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«СУВАННУДОМ БУНТХИН СТРУКТУРНО-ГЕОМОРФОЛОГИЧЕСКИЙ КОНТРОЛЬ ОЛОВЯННОГО ОРУДЕНЕНИЯ РУДНОЙ ОБЛАСТИ НАМПАТЕН (ЛАОС) Специальность: 25.00.11 – «Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых; минерагения» Диссертация на соискание ученой степени кандидата геолого-минералогических наук Научный руководитель...»

«Королева Алина Алексеевна ТРАНСФОРМАЦИЯ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ИДЕНТИЧНОСТИ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К СЕТЕВОМУ ОБЩЕСТВУ (СРАВНИТЕЛЬНЫЙ АНАЛИЗ ОПЫТА РОССИИ И ИСПАНИИ) Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«КОПТЕВА Татьяна Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЧАЛАХ АРХИТЕКТУРЫ И СТРОЕНИИ ЗДАНИЙ В ТРАКТАТАХ ФРАНЦУЗСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Специальность 05.23.20 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный...»

«Махалкина Мария Александровна АБХАЗИЯ, ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ И ПРИДНЕСТРОВЬЕ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ РОССИИ (1991–2008 гг.) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент...»

«ПЛАТОНОВА НАТАЛЬЯ ИГОРЕВНА ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЕКУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ Специальность 12.00.02 – Конституционное право; конституционный судебный процесс;...»

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Приложение (2) МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ НАУЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПУБЛИКАТОРСКОГО НАСЛЕДИЯ А.А. ТИТОВА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

«Синь Жань РОССИЙСКО-КИТАЙСКОЕ ПРИГРАНИЧНОЕ И МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (2001-2011 гг.) Специальность: 07.00.15 – история международных отношений и внешней политики Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«СУБОТЯЛОВ Михаил Альбертович ТРАДИЦИОННАЯ АЮРВЕДИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА: ИСТОЧНИКИ, ИСТОРИЯ И МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ 07.00.10 – история науки и техники (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор медицинских наук профессор, Сорокина Т.С. Москва Оглавление Общая характеристика работы..5 Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«ЗАХАРОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ (СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) Специальность 07.00.02 – отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д-р ист....»

«Бабарыкин Борис Васильевич ГОРНОЗАВОДСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В XVIII – НАЧАЛЕ XX В. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор В.А. Скубневский Барнаул Содержание Ведение.. Глава 1....»

«Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ НАРОДНОГО ХОЗЯЙСТВА И ГОСУДАРСТВЕННОЙ СЛУЖБЫ ПРИ ПРЕЗИДЕНТЕ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ НА ПРАВАХ РУКОПИСИ ДАННЕНБЕРГ АНТОН НИКОЛАЕВИЧ КАТОЛИЧЕСКАЯ ЦЕРКОВЬ В ЛАТИНСКОЙ АМЕРИКЕ В КОНЦЕ XX – НАЧАЛЕ XXI ВВ.: ФИЛОСОФСКО-РЕЛИГИОВЕДЧЕСКИЙ АНАЛИЗ Диссертация на соискание ученой степени доктора философских наук по специальности 09.00.14 – Философия религии и религиоведение Научный консультант доктор...»

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.