WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ ...»

-- [ Страница 1 ] --

САНКТ-ПЕТЕРБУРГСКИЙ ВОЕННЫЙ ИНСТИУТ

ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

На правах рукописи

ВАРЕНЦОВ Михаил Александрович

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ

КУРСАНТОВ ВУЗОВ ВНУТРЕННИХ ВОЙСК МВД РОССИИ

НА ОСНОВЕ ИНТЕГРАЦИИ МЕЖДИСЦИПЛИНАРНЫХ ЗНАНИЙ



13.00.08 – теория и методика профессионального образования

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, доктор исторических наук, Новожилов Валерий Юрьевич Санкт-Петербург – 2015

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ…………………………………………………………………….. 4 Глава 1. Теоретические основы исследования развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции знаний………………………………… 24

1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций офицеров внутренних войск МВД России и преемственность их развития в образовательном процессе вуза внутренних войск………………………….... 24

1.2. Педагогический анализ проблемы интеграции знаний и возможностей её применения для развития компетенций курсантов в образовательном процессе вуза внутренних войск……………………………………………….. 5

1.3. Обоснование педагогических условий реализации возможностей развития профессиональных компетенций на основе интеграции междисциплинарных знаний…………………………………………………… 67 Выводы по первой главе………………………………………………...……… 85 Глава 2. Экспериментальное исследование педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний.. 88

2.1. Экспериментальная проверка педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний…………………………………………………… 88

2.2. Исследование преемственности и этапности развития профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск………………………………………………………… 103

2.3.Активизация самостоятельной образовательной деятельности курсантов посредством участия в педагогических проектах…….………….. 110 Выводы по второй главе………………………………………

Глава 3. Пути совершенствования процесса развития профессиональных компетенций курсантов в военном вузе внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний………………………………………………… 129

3.1. Комплексирование учебных занятий на основе интеграции междисциплинарных знаний в вузе внутренних войск………………………. 129

3.2. Междисциплинарная интеграция в воспитательном процессе вуза внутренних войск……………………………………………………………….. 149 Выводы по третьей главе……………………………………………………….. 157 ЗАКЛЮЧЕНИЕ………………………………………………………………... 159 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ…………………………………………………….. 161 ПРИЛОЖЕНИЯ………………………………………………...……………… 179

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования.

В современном мире отмечается обострение противоречий между государствами, неравномерность их развития в результате глобализационных процессов, углубление разрыва между уровнями благосостояния стран. При этом ценности и модели развития стали предметом глобальной конкуренции.

Существенно возросла уязвимость всех членов международного сообщества перед лицом новых вызовов и угроз. С учетом этих обстоятельств российское государство, как отмечается в Стратегии национальной безопасности Российской Федерации до 2020 года, особо заинтересовано в безопасных условиях реализации конституционных прав и свобод граждан Российской Федерации, осуществления устойчивого развития страны, сохранения территориальной целостности и суверенитета государства [155].

Важным условием решения задач обеспечения обороноспособности страны и правопорядка является развитие теории и практики обучения и воспитания офицерских кадров, высококомпетентных, способных и готовых действовать во всех возможных условиях и ситуациях военнопрофессиональной, служебной деятельности [115]. Подготовка таких кадров в настоящее время должна базироваться на реализации положений компетентностного подхода, отражающего современные тенденции развития образования, его ориентированность на выпускника, готового и способного к жизни и деятельности сразу после окончания учебного заведения [116].





Реформы российского образования, в том числе и в сфере подготовки военных кадров, должны привести в итоге к глубоким преобразованиям, которые касаются многих социальных институтов и структур общества, в том числе и военной организации государства. В этих условиях проблема определения места и роли военных высших учебных заведений в обеспечении национальной безопасности страны становится стратегической задачей. Необходимость решения этой задачи требует серьезных изменений в системе военно-профессионального образования. Основная идея при этом заключена в обеспечении комплектования войск военнослужащими, обладающими сформированным набором общекультурных и профессиональных компетенций, позволяющих в полной мере выполнять обязанности согласно занимаемой воинской должности.

Свой достойный вклад в решение задач обеспечения национальной безопасности вносят внутренние войска (ВВ) Министерства внутренних дел Российской Федерации (МВД России) [95]. Они предназначены для обеспечения внутренней безопасности государства, общественной безопасности, защиты прав и свобод человека и гражданина от преступных и иных противоправных посягательств [95; 116; 135].

Служебно-боевая деятельность внутренних войск МВД России связана с решением таких социально важных задач как поддержание общественного порядка и общественной безопасности, борьба с терроризмом и участие в контртеррористических операциях и др. [140; 141]. Залогом успешного решения этих задач является совершенствование подготовки высококвалифицированных специалистов – офицеров внутренних войск, готовых действовать в любых условиях обстановки, эффективно применять имеющееся вооружение, грамотно командовать подчиненными подразделениями [18].

Главной задачей современного высшего образования становится подготовка такого специалиста, который имеет целостную картину мира, сформированное синтезированное мировоззрение, позволяющее ему эффективно ориентироваться в огромном потоке информации и использовать ее в своей профессиональной деятельности [9]. В связи с этим, интегративный подход к вузовскому образованию отвечает требованиям времени, поскольку современному обществу нужна целостная личность, способная эффективно реализовывать свои профессиональные возможности в динамично меняющихся условиях, обладающая не только профессиональными знаниями, умениями и навыками, но и обширными компетенциями, позволяющими осуществлять деятельность на стыке различных областей наук [56].

Происходящая дифференциация знания в свою очередь в системе образования порождает необходимость в интеграции научного знания, представляющей собой процесс движения от внутрипредметной к межпредметной и междисциплинарной интеграции Такая [67; 90].

интеграция знаний является основой для всестороннего и комплексного развития компетентной личности, дает возможности для формирования творческого мышления, поскольку основой обучения становится создание и решение проблемных ситуаций, решение межпредметных проблем, а результатом – выпускник образовательной организации, способный и готовый к жизни, деятельности, общению в современном мире.

В контексте современных тенденций развития образования, актуальным направлением совершенствования образовательного процесса в вузах внутренних войск является педагогический поиск современных основ развития компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Проведенный анализ показал наличие ряда противоречий в практике подготовки курсантов вузов внутренних войск МВД России:

между современными потребностями в обеспечении безопасности личности, общества, государства, возрастающими требованиями к офицерам внутренних войск МВД России и существующим уровнем подготовки выпускников вузов внутренних войск МВД России;

между узкой специализацией подготовки курсантов вузов внутренних войск и необходимостью обеспечения высокой профессиональной мобильности выпускников вузов внутренних войск;

между профессиональной направленностью образования в вузах внутренних войск и потребностями во всестороннем и гармоничном развитии личности будущего офицера внутренних войск МВД России;

между темпами развития научных знаний, современных тенденций и подходов в образовании и уровнем их внедрения и реализации в педагогическую практику вузов внутренних войск.

Проведённый анализ также показал, что одной из основ разрешения существующих противоречий и в целом совершенствования подготовки курсантов в вузах внутренних войск может и должна являться интеграция междисциплинарных знаний в процессе развития компетенций курсантов.

Степень разработанности темы исследования.

Историко-педагогический анализ показывает, что многие ученые, исследователи, дидакты, стоящие у истоков развития педагогики как науки, рассматривали интеграцию как эффективный способ развития учебного процесса и учащихся. Я.А. Коменский считал взаимосвязь учебных предметов одним из коротких путей обучения [91]. Наложение содержания одного учебного предмета на другой, по мнению Дж. Локка, является эффективным средством не только формирования знаний, умений и навыков в учебном процессе, но и средством разнообразия знаний о жизни [106]. По сути, взгляды Локка были первыми попытками осуществления междисциплинарной интеграции, т.к. в своих размышлениях он предлагал связать иностранный язык с географией и историей страны. Рассматривая учебные предметы с точки зрения их родственных связей, А. Дистервег говорил о необходимости межпредметных связей в систематическом изучении дисциплин. По его мнению, естественные связи между учебными предметами способствуют формированию глубоких и прочных знаний, навыков и умений [58].

Теоретический анализ проблемы междисциплинарной интеграции в образовании первым осуществил К.Д. Ушинский [164]. Междпредметные связи он предложил классифицировать по типу возрастающих ассоциаций по противоположности, по сходству, по порядку времени, по единству места, развитию и т.д. Существенный вклад в развитие отечественной педагогики в области интеграции дисциплин внес П.П. Блонский. По убеждению П.П.

Блонского, «наш ученик должен изучать мир и жизнь, а не арифметику и физику» [23]. В 1923 г. научно-педагогическая секция при Государственном ученом совете (ГУС), в состав которой входили П.П. Блонский, С.Т. Шацкий и др., под общим руководством Н.К. Крупской, разработала программы комплексного обучения.

Идеи интеграции знаний нашли свое отражение в работах отечественных ученых: В.С. Безруковой [14; 15], М.Н. Берулавы [20; 21], И.В. Блауберга [22], В.Н. Воронина [41], А.Я. Данилюка [55], В.И.

Загвязинского И.А. Колесниковой [90], В.В. Левченко [67], [104], В.Г. Лупырь [107], В.Н. Максимовой [109], В.Ю. Новожилова [114; 117], Ю.Н. Семина [144], Г.Н. Серикова [145], Ю.С. Тюнникова [161], А.Д. Урсула [162], Н.К. Чапаева [177; 178], Э.Г. Юдина [22] и др.

Среди множества определений интеграции, данных различными авторами, общим является то, что процесс интеграции подразумевает стремление к объединению, целостности. В основе интеграции лежат идеи целостности, структурности, универсальности связей объектов действительности. При интеграции элементы образуют системное единство не на основе их функционально-целевого сходства, а по принципу взаимодополняемости их функционирования, на основе углубления и развития внутрисистемных связей. Являясь универсальным явлением, интеграция направлена на формирование целостной системы, при этом элементы образуют «системное единство по принципу взаимодополняемости их функционирования и развития внутрисистемных связей» [104].

В целом интеграция определяется, как состояние связанности отдельных дифференцированных частей и функций системы, организма в целое, также процесс, ведущий к такому состоянию; как процесс сближений и связи наук, происходящий наряду с процессами дифференциации. Также она понимается как объединение, взаимосвязь элементов, включение в целое в качестве составной части [26, с.452].

Междисциплинарная интеграция рассматривается как объединение знания, убеждения и практического действия на всех этапах обучения, синтез форм занятий относительно каждой конкретной цели образования в вузе [179].

Исследователями выделены педагогические, общедидактические и психологические условия, способствующие формированию научных понятий на междисциплинарной основе: согласованное во времени изучение отдельных учебных дисциплин, при котором каждая из них опирается на предшествующую понятийную базу и готовит обучающихся к успешному усвоению понятий последующей дисциплины; необходимость обеспечения преемственности и непрерывности в развитии понятий; понятия, являющиеся общими для ряда дисциплин, должны от дисциплины к дисциплине непрерывно развиваться, наполняться новым содержанием, обогащаться новыми связями; единство в интерпретации общенаучных понятий;

исключение дублирования одних и тех же понятий при изучении различных предметов; осуществление единого подхода к раскрытию одинаковых классов понятий [42; 80; 98].

Проведённый анализ позволил определить, что проблематика интеграции была исследована в целом ряде работ. В выполненных работах показано, что интеграция играет важнейшую роль в педагогической деятельности. При этом подчеркивается, что в учебном процессе интеграция знаний представляет собой не просто перенесение знаний из одного предмета в другой, а объединение, взаимосвязь дисциплин, в результате чего они приобретают новое качество. Соответственно, интеграция в педагогической науке понимается как процесс и результат объединения компонентов содержания образования с целью повышения целостности знаний, навыков, умений обучающихся.

Все большее внимание уделяется проблеме компетентностного подхода в современном образовании в исследованиях отечественных (В.И. Байденко [7; 8; 9; 10], А.А. Вербицкий [34], И.А. Зимняя [74; 75], А.И.

Субетто [156], Ю.Г. Татур [158; 159], В.Д. Шадриков [83] и др.) и зарубежных ученых (С. Адам, Р.Арнольд, Г. Влуменштейн, У. Клемент, М. Кунцман, Р. Мартенс, Б. Мэнсфилд А. Стуф, С. Тиманн, Г. Шмидт и др.).

Различные аспекты развития профессиональных компетенций у курсантов военных вузов исследованы в работах А.Т. Алексахина, Б.Ц.

Бадмаева, Г.А. Волковицкого, М.И. Дьяченко, В.П. Жуковского, В.Я.

Макашова, В.Г. Михайловского, В.А. Сапожинского, Ю.И. Тарского, В.Е.

Уткина. В целом, под профессиональной компетенцией понимается владение совокупностью знаний, навыков, умений, определяющих сформированность способности и готовности выпускника вуза к профессиональной деятельности и общению.

Проблеме развития компетенций у курсантов военных вузов и вузов силовых ведомств посвящен целый ряд диссертационных исследований:

Худякова М.А. Повышение компетентности курсантов военного учебного заведения при обучении математике по обогащающей модели: Дис.... к.п.н.:

Пермь, 2000. - 213 c.; Коленко Ю.В. Использование информационных технологий как средства формирования профессиональной компетентности курсантов военных вузов: дис.... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 209 с.;

Коноваленко П.Н. Формирование педагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МЧС России в процессе учебной практики:

дис.... к.п.н. – Шуя, 2005. - 181 с.; Киселев Г.Г. Педагогические основы управления процессом формирования педагогической компетентности будущего офицера: дис.... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 200 с.; Авксентьева Е.А. Развитие информационно-коммуникационной компетентности учащихся военных училищ через систему элективных курсов: дис.... к.п.н. – СПб., 2006; Филиппов Н.П. Формирование экономической компетентности у курсантов военного вуза: дис.... к.п.н. – Кострома, 2007.- 153 с.; Миллер А.А.

Педагогическая модель формирования технической компетентности курсантов высшего военного учебного заведения: дис.... к.п.н. Новосибирск, 2008.- 246 с.; Жежера Е.А. Формирование социокультурной компетентности курсантов высших военно-учебных заведений в процессе изучения гуманитарных дисциплин: дис.... к.п.н. - Челябинск, 2008. - 218 с.;

Романов В.В. Формирование и развитие экономической компетентности у курсантов вузов ГПС МЧС России: дис.... к.п.н. – СПб., 2008. - 188 с.;

Набиев В.Ш. Дидактические условия формирования военно-специальной компетентности курсанта военного вуза связи: на примере специальных дисциплин: дис.... к.п.н. – Ульяновск, 2008. - 215 с.; Краевая Н.А.

Формирование общеинженерной компетентности курсантов военного вуза в процессе графической подготовки: дис.... к.п.н. - Челябинск, 2008. - 199 с.;

Кадочников А.И. Формирование навигаторской компетентности курсантов в процессе тренажной подготовки: дис.... к.п.н. – Челябинск, 2009.- 209 с.;

Калачева Т.Н. Формирование информационной компетентности курсантов военного вуза во внеаудиторной деятельности: дис.... к.п.н.- Кострома, 2009.- 229 с.; Леднева И.В. Формирование социальной компетентности курсантов вуза МВД России: дис.... к.п.н. – Кострома, 2009.- 234 с.; Ковалева Т.С. Формирование коммуникативной компетентности у курсантов вузов МЧС России в процессе изучения курса "Русский язык и культура речи": дис.

... к.п.н. – СПб., 2009. - 193 с.; Ляпин А.И. Формирование профессиональнопедагогической компетентности курсантов образовательных учреждений МВД России: автореферат дис.... к.п.н. – Москва, 2010.- 24 с.; Матвеев Н.А.

Педагогическая модель развития компетентности в области информационно психологической безопасности у курсантов вузов ГПС МЧС России:

автореф. дис.... к.п.н. – СПб., 2011.- 22 с.; Блохин Д.Ю. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза – будущих офицеров РВСН: автореферат дис.... к.п.н. – Шуя, 2012.- 22 с.; Шишленин Д.А. Формирование социальной компетентности курсантов военных вузов вузов в процессе учебно-тренировочной деятельности: автореферат дис....

к.п.н. – Кострома, 2013; Шаранов А.В. Формирование инженерной компетентности курсантов военных инженерных вузов при интеграции общетехнических и профессиональных дисциплин: дис.... к.п.н. – Шуя, 2014.- 174 с.

В последние 10 лет были выполнены работы, где рассматривалось развитие (формирование) профессиональных компетенций (профессиональной компетентности) курсантов военных вузов: Кривцов Л.Ю. Педагогические основы формирования профессиональной компетентности курсантов военно-инженерных училищ: дис.... к.п.н. – М., 234 с.; Неижмак В.В. Формирование профессиональной 1996. компетентности выпускника высшего военного учебного заведения (На примере общепрофессиональных дисциплин): дис.... к.п.н. – Ульяновск, 2004. - 205 c.; Пешня И.С. Интерактивные технологии обучения как средство развития профессиональной компетентности курсанта военизированного вуза: дис.... к.п.н. - Иркутск, 2005. - 192 с.; Комаров А.П. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных институтов средствами модульного обучения: дис.... к.п.н. – Уссурийск, 2005.- 212 с.;

Киргинцев М.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военно-технических вузов в условиях дидактической информационной среды: дис.... к.п.н. – Ставрополь, 2005. - 172 c.; Протасов А.Н. Управление формированием профессиональной компетентности будущих офицеров: дис.... к.п.н. – Саратов, 2007. - 156 с.; Голованова И.Ф.

Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза на основе учебного проектирования в процессе обучения иностранному языку: дис.... к.п.н. – Ульяновск, 2008.- 195 с.; Коровкин А.Ю.

Формирование профессиональной компетентности у курсантов учебных заведений МВД России: дис.... к.п.н. - Москва, 2011.- 192 с.; Самойленко О.Б. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: дис.... к.п.н. – Орел, 2013. - 222 с.; Тухватуллин Б.Т. Педагогические условия формирования военно-профессиональной компетентности курсантов вузов внутренних войск МВД России: автореферат дис.... к.п.н. – Махачкала, 2013; Кисляков А.В. Формирование профессиональной компетентности курсантов военного вуза средствами организации самостоятельной работы: автореферат дис....

Загрузка...

к.п.н.- Тула, 2013; Шишков А.И. Формирование профессиональной компетентности курсантов военных вузов в ходе тактико-специальной подготовки: дис.... к.п.н. – М., 2014.- 278 с.

При этом лишь единичные работы были посвящены проблематике интеграции и её взаимосвязи с развитием профессиональных компетенций в военном вузе (Синников В.Б. Интеграция психолого-педагогических, юридических и специальных знаний в процессе подготовки курсантов образовательных учреждений МВД: Дис.... к.п.н. - Казань, 1999. - 194 c.;

Арсланов А.В. Интеграция профессиональной и гуманитарной подготовки как средство формирования профессиональной компетентности курсантов образовательных учреждений МВД: дис.... к.п.н.- Казань, 2007.- 216 с.;

Голубев Ю.В. Формирование коммуникативной компетентности курсантов военного института внутренних войск МВД России на основе междисциплинарной интеграции: автореферат дис.... к.п.н.- Самара, 2013).

Таким образом, анализ степени разработанности темы показал наличие противоречия между достаточно обширными и глубокими научными исследованиями проблем развития компетенций, интеграции, совершенствования образовательного процесса в вузах внутренних войск и недостаточной разработанностью в педагогической науке проблемы интеграции знаний применительно к развитию профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России и в целом к совершенствованию процесса обучения в вузах внутренних войск.

Представляется, что научная разработка вопросов развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний будет способствовать разрешению существующих противоречий в педагогической теории и практике образования в вузах внутренних войск.

Соответственно, актуальность исследования развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний в научном, теоретическом аспекте определяется важностью поиска педагогических условий успешной интеграции знаний, междисциплинарных связей и выявления возможностей развития на этой основе компетенций курсантов вузов внутренних войск. В прикладном аспекте актуальность исследования обусловлена необходимостью реализации в вузах внутренних войск современных подходов в образовании и требований к обучению и воспитанию офицеров.

Имеющиеся противоречия, недостатки позволили сформулировать научную задачу исследования: научный поиск и обоснование педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний.

Актуальность, теоретическая и практическая значимость, недостаточная разработанность в педагогике сформулированной научной задачи определили выбор темы диссертации: «Развитие профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний».

Объект исследования: образовательный процесс вузов внутренних войск МВД России.

Предмет исследования – педагогические условия развития профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний.

Цель исследования: теоретическое обоснование и экспериментальная проверка педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний.

Гипотезу исследования составило предположение о том, что развитие профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск будет оптимальным, если:

развитие профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вуза внутренних войск осуществлять на основе интеграции междисциплинарных знаний;

определить этапность и реализовать преемственность развития профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вуза;

активизировать самостоятельную образовательную деятельность курсантов посредством их участия в педагогических проектах.

В соответствии с целью и гипотезой сформулированы задачи исследования:

1) раскрыть сущность и содержание профессиональных компетенций офицеров внутренних войск МВД России;

2) провести теоретический анализ современного состояния проблемы интеграции знаний в образовательном процессе военного вуза;

3) выявить возможности интеграции междисциплинарных знаний как основы развития профессиональных компетенций курсантов военных вузов внутренних войск;

4) обосновать педагогические условия развития профессиональных компетенций на основе интеграции междисциплинарных знаний в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России и осуществить их экспериментальную проверку;

определить пути совершенствования процесса развития 5) профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск на основе интеграции междисциплинарных знаний.

Научная новизна исследования.

В отличие от известных исследований, связанных с развитием компетенций, в данном исследовании:

а) в качестве основы развития профессиональных компетенций рассматривается интеграция междисциплинарных знаний;

б) анализируются возможности интеграции междисциплинарных знаний для развития профессиональных компетенций в условиях военных вузов внутренних войск МВД России.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

обосновано понимание сущности и роли интеграции 1) междисциплинарных знаний в контексте развития профессиональных компетенций курсантов в вузах внутренних войск МВД России;

2) уточнены возможности интеграции междисциплинарных знаний для развития профессиональных компетенций курсантов с учетом специфики образовательного процесса военных вузов внутренних войск МВД России;

обосновано педагогическое значение интеграции 3) междисциплинарных знаний как основы развития профессиональных компетенций курсантов в вузах внутренних войск МВД России;

4) обоснованы педагогические условия развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний;

5) выявлено педагогическое содержание активизации самостоятельной образовательной деятельности курсантов посредством привлечения к педагогическим проектам в процессе развития профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в раскрытии и теоретическом обосновании содержания интеграции междисциплинарных знаний как основы развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России;

в разработке содержания педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России;

в определении этапности и преемственности развития профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вузов внутренних войск;

в разработке методики комплексирования учебных дисциплин на основе интеграции междисциплинарных знаний в процессе развития профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск.

Практическая значимость исследования состоит:

в направленности его результатов на совершенствование образовательного процесса вузов внутренних войск;

в разработке педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний в образовательном процессе вузов внутренних войск МВД России;

в разработке методических рекомендаций по комплексированию учебных дисциплин на основе интеграции междисциплинарных знаний в процессе развития профессиональных компетенций курсантов вуза внутренних войск.

Материалы исследования могут быть использованы в педагогической практике военных вузов, в обучении курсантов вузов внутренних войск, в системе подготовки и повышения квалификации педагогических кадров.

Реализация педагогических условий развития профессиональных компетенций курсантов на основе интеграции междисциплинарных знаний и разработанных методических рекомендаций по интеграции междисциплинарных связей в образовательном процессе вузов внутренних войск позволяет повысить качество военно-профессиональной подготовки офицерских кадров, способствует их профессиональному и личностному развитию.

Методология и методы исследования.

Методологической основой исследования послужило сочетание деятельностного, интегративного и компетентностного подходов.

В качестве методологических оснований выступили: общенаучные принципы всеобщей связи, развития, объективности, системности и целостности; педагогические концепции, раскрывающие содержание понятий «компетенция», «интеграция знаний», «педагогические условия», «образовательный процесс военного вуза»; концепции общей и военной педагогики, дифференциации и интеграции знаний в образовании. Принципы развития и системности ориентируют на анализ и систематизацию представлений об интеграции знаний в образовании, о развитии компетенций будущего офицера, его профессиональных компетенций, содержательной сущности образовательного процесса военного вуза, в котором формируется профессиональная компетентность офицера.

В современной науке накоплена совокупность знаний, необходимых для решения поставленной научной задачи с позиций перечисленных подходов. Указанные подходы способствовали выбору теоретических предпосылок и оснований исследования, к которым отнесены:

концепции и исследования по проблемам организации образовательного процесса в высших учебных заведениях (Н.В. Бордовская, В.И. Кларин, З.А. Малькова, В.Я. Пилиповский, А.П. Тряпицына);

- результаты исследований, посвященных анализу и разработке педагогических условий в образовательном процессе (И.Л. Железняк, Т.Н.

Карамышева, Т.В. Менг, Ш.Р. Халилов, Л.Р. Шафигулина);

- научные положения организации педагогического процесса с позиции личностно ориентированного (А.С. Белкин, Е.В. Бондаревская, Э.Ф. Зеер, А.М. Кузьмин, Л.М. Митина, В.В.Сериков, И.С. Якиманская и др.), деятельностного (А.С. Белкин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, В.А. Сластенин и др.), интегративного (М.Л. Вайнштейн, О.М. Сичивица, Е.В. Ткаченко, Н.К. Чапаев, А.К. Шелепов и др.) и компетентностного (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, А.В. Кальней, А.В. Хуторский, С.Е. Шишов и др.) подходов;

- работы в области теории и практики проектной деятельности (Н.Г.Алексеев и В.И. Слободчиков, О.С. Анисимов, Ю.В. Громыко, В.В.Давыдов, С. И. Краснов, Р.Г.Каменский, В.В.Рубцов, А.И. Савенков, Г.П. Щедровицкий) и педагогического аспекта в проектировании (Ю.К. Бабанский, В.П.Беспалько, В.С.Ильин, Е.С.Заир-Бек, И.А. Колесникова, В.В. Краевский, Н.В. Кузмина, М.В. Новиков, М.П. Сибирская и др.);

- идеи интеграции знаний в образовании, представленные в работах В.С. Безруковой, А.П. Беляевой, М.Н. Берулавы, И.В. Блауберга, В.Н.

Воронина, А.Я. Данилюка, В.И. Загвязинского, Н.Г. Кузьменко, В.В.

Левченко, Н.Ф. Масловой, Ю.Н. Семина, Г.Н. Серикова, Ю.С. Тюнникова, А.Д. Урсула, Н.К. Чапаева, Э.Г. Юдина и др.;

- педагогические концепции обучения, воспитания, подготовки военнослужащих, курсантов военных вузов (А.В. Барабанщиков, Л.Н.

Бережнова, А.В. Грибанов, П.Н. Городов, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.Я.

Ляудис, А.С. Марков, В.Ю. Новожилов, О.Л. Поминова, А.Н. Сивак, В.Я.

Слепов, В.О. Солнцев, Л.С. Узун, В.А. Щеголев и др.);

исследования развития качеств личности офицера (А.В.

Барабанщиков, В.С, Олейников, С.П. Рябов, В.Я. Слепов, В.Ю. Новожилов, В.И. Хальзов и др.).

Выбор методов исследования определялся характером исследовательских задач и включал в себя применение как общетеоретических (изучение и анализ философской, психологической, педагогической, научно-методической и специальной литературы по проблеме исследования; анализ федеральных государственных образовательных стандартов, программ, учебных пособий и методических материалов; обобщение и систематизация научных положений по теме исследования), так и эмпирических методов (педагогический эксперимент, наблюдение, беседа, опрос, анкетирование, изучение документов и результатов деятельности и др.). Количественный анализ эмпирических данных производился с помощью математических и статистических методов.

Экспериментальную базу исследования составили высшие учебные заведения внутренних войск Министерства внутренних дел Российской Федерации (МВД России). Были изучены вопросы подготовки офицеров в военных вузах внутренних войск (Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск МВД России, Новосибирский военный институт внутренних войск МВД России, Пермский военный институт внутренних войск МВД России, Саратовский военный институт внутренних войск МВД России). Также исследовательский материал был получен из органов управления внутренними войсками МВД России.

Педагогический эксперимент осуществлялся в Санкт-Петербургском военном институте внутренних войск МВД России. Опытноэкспериментальная работа осуществлялась лично диссертантом на базе Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с 2010 по 2012 годы, а также с участием личного состава Новосибирского, Саратовского и Пермского военных институтов внутренних войск МВД России.

Этапы и логика исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2014 год и осуществлялось в три этапа.

Первый этап подготовительный (ноябрь 2008 г. - июль 2010 г.) - этап накопления и систематизации знаний о теории и практике применения интеграции междисциплинарных связей в образовательной практике военного вуза внутренних войск, анализа факторов, влияющих на эффективное освоение курсантами учебной программы, наблюдения за педагогической деятельностью профессорско-преподавательского состава, разработка методики исследования.

Второй этап (июль 2010 г. - июнь 2012 г.) - этап поисководеятельностный - был посвящен проведению эксперимента, в ходе которого проверялась выдвинутая гипотеза исследования.

На третьем (июнь 2012 г. - сентябрь 2014 г.) - обобщающем этапе работы осуществлялись обработка результатов эксперимента, формулирование выводов и теоретических положений, уточнение педагогических условий успешного развития профессиональных компетенций курсантов военного вуза внутренних войск МВД России на основе интеграции междисциплинарных знаний.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие профессиональных компетенций курсантов военного вуза внутренних войск педагогических и (научно-исследовательских, организационно-управленческих профессиональных компетенций) направлено на формирование целостной личности офицера-профессионала внутренних войск, имеющего высокие адаптационные способности к меняющимся условиям социальной среды, с высоким уровнем социальной мобильности, способного и готового к решению профессиональных задач на основе как специальных, так и общенаучных методов в научноисследовательской, педагогической и организационно-управленческой видах деятельности.

2. Интеграция междисциплинарных знаний является одной из основ развития профессиональных компетенций курсантов в вузе внутренних войск. Реализация интегративного подхода в вузах внутренних войск нацелена на развитие совокупности профессиональных компетенций (научно-исследовательских, педагогических, организационноуправленческих) курсантов вузов в направлении формирования военнопрофессиональной компетентности офицера внутренних войск, представляющей собой по сути интеграцию компетенций, сформированных у курсантов в ходе обучения.

3. Основным способом реализации интеграции междисциплинарных знаний в вузах внутренних войск МВД России является комплексирование целей и содержания учебных дисциплин. Комплексирование учебных дисциплин (учебных занятий) как внутри одного, так и между разными циклами дисциплин позволяет интегрированно развивать у курсантов вузов внутренних войск профессиональные компетенции, способствуя организации междисциплинарных связей и формированию системного мышления современного офицера внутренних войск.

4. Интеграция междисциплинарных знаний в военных вузах является важным условием развития профессиональных компетенций курсантов, решая следующие задачи: интеграции и оптимизации учебно-познавательной деятельности курсантов, развития познавательного интереса и отношения курсантов к изучаемым проблемам и явлениям, создание у обучающихся целостного представления о мире, органическое и целостное развитие личности, развитие профессиональной компетентности офицерских кадров.

Педагогическими условиями развития профессиональных 5.

компетенций курсантов вузов внутренних войск являются:

интеграция междисциплинарных знаний, выступающая как 1) системообразующий фактор развития профессиональных компетенций курсантов в образовательном процессе вуза внутренних войск. Реализация первого условия предполагает:

интегрированное развитие профессиональных компетенций на основе интеграции междисциплинарных знаний в процессе изучения учебных дисциплин общегуманитарного, общенаучного, общепрофессионального, военно-профессионального циклов в соответствии с принципом осуществления междисциплинарных связей;

преемственность развития профессиональных компетенций 2) курсантов в образовательном процессе вуза. Реализация второго условия предполагает:

развитие у курсантов всех видов профессиональных компетенций (организационно-управленческих, педагогических, научноисследовательских) на протяжении всего обучения в вузе в процессе изучения учебных дисциплин, различных видов практик, научноисследовательской деятельности курсантов в соответствии с принципами раннего начала формирования (уже с первого курса) и преемственности;

активизация самостоятельной образовательной деятельности 3) курсантов посредством привлечения к педагогическим проектам. Реализация третьего условия предполагает:

активизацию самостоятельности обучающихся в процессе учебы и использование метода проектов, посредством чего курсант становится активным участником учебного процесса, субъектом проектной деятельности, проявляет инициативу, познавательную и творческую активность, самостоятельность в решении проблем, осуществляет деятельность, направленную на развитие компетенций, требующих привлечения интегрированных знаний гуманитарных, общенаучных, специальных и военно-профессиональных дисциплин.

Достоверность и обоснованность результатов исследования.

Обоснованность выдвинутых положений и достоверность полученных результатов обеспечивались исходными непротиворечивыми методологическими подходами, междисциплинарным характером анализа, четким определением предметной области и задач исследования, последовательным теоретическим анализом предметной области, корректностью использования понятийного аппарата и эмпирической базы данных, репрезентативностью объема выборки и статистической значимостью экспериментальных данных.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Теоретические положения и результаты исследования докладывались на научно-практических конференциях в 2008, 2009, 2010, 2011, 2013, 2014 гг. Материалы исследования обсуждались на научно-методических семинарах и на заседаниях кафедр Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России и Саратовского военного института внутренних войск МВД России. Материалы исследования используются в образовательном процессе военных институтов внутренних войск МВД России.

Публикации. Основные положения опубликованы в 19 печатных работах, в том числе в трех изданиях, рекомендованных ВАК.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации составляет 178 страниц. Список использованной литературы включает 186 наименований.

Глава 1. Теоретические основы исследования развития профессиональных компетенций курсантов вузов внутренних войск МВД России на основе интеграции знаний

1.1. Сущность и содержание профессиональных компетенций офицеров внутренних войск МВД России и преемственность их развития в образовательном процессе вуза внутренних войск Одной из основных задач современного образования в России является формирование мобильного и активного, способного адаптироваться к изменяющимся условиям специалиста. Решение этой задачи связано с модернизацией содержания и технологий образования, оптимизацией способов и технологий организации образовательного процесса, а также с переосмыслением целей и результата образования.

В контексте обозначаемого круга проблем был создан ряд документов, в которых цель образования стала соотноситься с формированием ключевых компетенций (компетентностей), что отмечено в текстах «Стратегии модернизации содержания общего образования» (2001 г.) и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года» [92].

Формирование компетентностного подхода также рассматривается и реализуется в контексте Болонского процесса.

С 1 сентября 2011 года в России введены новые федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования, в которых был впервые законодательно закреплен компетентностный подход в системе высшего образования.

С одной стороны компетентностный подход весьма востребован в российском образовании в связи с тем, что возрастает потребность в социальной активности и адаптивности человека в современных условиях, с другой стороны возникает проблема выделения ключевых компетенций для каждого направления высшего образования и диагностики их развития.

В теории компетентностного подхода отмечается наличие множества определений понятия «компетенция» и необходимости разделения понятия «компетенция» и «компетентность».

А.С. Белкин под компетенциями понимает «совокупность тех социальных функций, которыми обладает человек при реализации социально-значимых прав и обязанностей членов общества, социальной группы, коллектива» [16].

И.А. Зимняя определяет компетенции как «некоторые внутренние, потенциальные, скрытые психологические новообразования: знания, представления, программы действий, системы ценностей и отношений, которые затем выявляются в компетентностях человека [74, с.9].

В нашей работе мы придерживаемся определения А.В. Хуторского, который под ключевыми компетенциями понимает «совокупность взаимосвязанных смысловых ориентаций, знаний, умений, навыков и опыта деятельности, необходимых, чтобы осуществлять личностно социально значимую продуктивную деятельность по отношению к объектам реальной действительности» [176].

Компетенция — совокупность взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), задаваемых по отношению к определённому кругу предметов и процессов и необходимых, чтобы качественно продуктивно действовать по отношению к ним.

Компетентность — владение, обладание человеком соответствующей компетенцией, включающей его личностное отношение к ней и предмету деятельности.

Министерство образования и науки предлагает взять за основу бинарную классификацию компетенций.

Целью современного образования является формирование такого профессионала, который сможет легко адаптироваться к изменяющимся социально-экономическим условиям современного общества, мобильно менять свои знания, подстраиваясь под требования той профессиональной деятельности, которой занимается, т.е. специалиста обладающего определенным рядом компетенций, позволяющих все это осуществить.

Изменение целей образования формирует понимание того, что образованный человек в современном обществе - это специалист, который не только имеет базу какой-либо информации, но и владеет навыками получения, приобретения знаний, их отбора, анализа, синтеза, делая это целенаправленно по мере возникновения у него такой потребности при решении стоящих перед ним профессиональных задач, умеющий применять имеющиеся знания в любой ситуации.

При этом, по мнению В.Д. Шадрикова, компетенция – это круг вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг чьих-нибудь полномочий, прав. «Таким образом, мы видим, что компетенция относится не к субъекту деятельности, а к кругу вопросов, относящихся к деятельности.

Другими словами, компетенции – это функциональные задачи, связанные с деятельностью, которые кто-то может успешно решать. Компетентность же относится с субъектом деятельности. Это приобретение личности, благодаря которому человек может решать конкретные задачи» [183, с. 15].

По В.Д. Шадрикову, «компетенция является системным проявлением знаний, умений, способностей, и личностных качеств. В каждой деятельности вес этих компонентов и их сочетания могут существенно различаться. В образовательном процессе наблюдается определенная диалектика в формировании компетенций.

Компетенции формируются на основе знаний, умений, способностей, личностных качеств, но сами эти знания и др. во многом не являются компетенциями, они выступают как условия для формирования компетенций» [183, с. 15-16]. Соответственно развитие компетенций профессионала как связано с деятельностью при их формировании, так и реализуется в деятельности при определении их сформированности.

Компетентностный подход можно рассматривать с трех позиций.

Во первых с позиции сохранения фундаментальности и универсальности образования, компетентностный подход рассматривается, в плоскости применимости знаний в учебной деятельности, моделирующей процесс познания, а потому представляющей собой проектноисследовательскую деятельность теоретического и практического характера (В.А. Болотов, В.В. Краевский, В.В. Сериков, А.В. Хуторской и др.) [25; 145;

171; 172; 176].

Во-вторых, с точки зрения В.А. Болотова, В.В. Краевского, Г.В.

Пичугиной, А.Ф. Присяжной, В.В. Серикова, И.Д. Фрумина, А.В. Хуторского компетентностный подход позволит эффективно и полно реализовать на практике личностно-деятельностное обучение, так как образовательные компетентнции являются следствием личностно-деятельностного подхода к образованию, поскольку относятся к личности учащегося и формируются, а также проверяются только в процессе выполнения определенным образом составленного комплекса действий [174].

В третьих, компетентностный подход рассматривается как средство реализации идеи межпредметной интеграции на новом уровне за счет включения в содержание образования общепредметного компонента в виде «узловых точек», необходимых и достаточных для того, чтобы учащийся воспринимал и осваивал целостный образ изучаемой действительности.

Соответственно, осуществление компетентностного подхода возможно только в активной личностно-ориентированной деятельности.

Ряд исследователей под профессиональной компетенцией подразумевают совокупность профессиональных знаний и умений, а также способы выполнения профессиональной деятельности [71; 72].

С одной стороны, профессиональная компетентность выступает в качестве критерия эффективности профессионального обучения и профессиональной деятельности, с другой стороны является свойством личности, определяя такие ее качества, как высокий уровень выполнения трудовых функций, культура труда и межличностных коммуникаций, характеризует умение инициативно и творчески решать профессиональные проблемы, а также готовность к предприимчивости и принятию управленческих решений, к адаптации в новых условиях деятельности.

Компетенции, необходимые специалисту, можно разделить на две основные группы:

общие (универсальные, ключевые, «надпрофессиональные»);

профессиональные (предметно-специализированные).

Среди общих компетенций предлагается выделять:

социально-личностные, гуманитарные и коммуникативные, подразумевающие общую культуру, приверженность к этическим ценностям, терпимость, способность к конструктивной критике и самокритике, умение работать в коллективе и т.д.;

- общенаучные, в том числе гуманитарно-социальные и экономические (включающие базовые знания в области математики и естественных наук, гуманитарных и социально-экономических наук); базовые компьютерные и лингвистические навыки; способность понимать и использовать новые знания и т.д.;



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
 
Похожие работы:

«Пустовойтов Виктор Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна Москва...»

«Смирнов Ярослав Евгеньевич КУПЕЦ-ИСТОРИК А.А. ТИТОВ В КОНТЕКСТЕ ИСТОРИИ КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ПРОВИНЦИИ ПОСЛЕДНЕЙ ТРЕТИ XIX – НАЧАЛА XX ВЕКА Приложение (2) МАТЕРИАЛЫ ДЛЯ НАУЧНОЙ РЕКОНСТРУКЦИИ ПУБЛИКАТОРСКОГО НАСЛЕДИЯ А.А. ТИТОВА Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук, заслуженный...»

«ЗАХАРОВА ЕКАТЕРИНА ВАЛЕРЬЕВНА ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ ЖЕНСКИХ УЧЕБНЫХ ЗАВЕДЕНИЙ ЗАБАЙКАЛЬЯ (СЕРЕДИНА XIX В. – НАЧАЛО 20-Х ГГ. ХХ В.) Специальность 07.00.02 – отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: д-р ист....»

«Махалкина Мария Александровна АБХАЗИЯ, ЮЖНАЯ ОСЕТИЯ И ПРИДНЕСТРОВЬЕ ВО ВНЕШНЕЙ ПОЛИТИКЕ РОССИИ (1991–2008 гг.) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: кандидат исторических наук, доцент...»

«КУТЫРЕВ Георгий Игоревич ПОЛИТИЧЕСКИЕ ПАРТИИ ИСПАНИИ И ПОРТУГАЛИИ В КОНТЕКСТЕ НЕОИНСТИТУЦИОНАЛЬНОЙ ТРАНСФОРМАЦИИ Специальность 23.00.04 Политические проблемы международных отношений, глобального и регионального развития Диссертация на соискание...»

«АКСЮЧИЦ Светлана Александровна ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ АКТИВНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ РЕШЕНИЯ ПРОЕКТНЫХ ЗАДАЧ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор А.П. Сманцер...»

«КОПТЕВА Татьяна Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЧАЛАХ АРХИТЕКТУРЫ И СТРОЕНИИ ЗДАНИЙ В ТРАКТАТАХ ФРАНЦУЗСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Специальность 05.23.20 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный...»

«ПОЗДНЯКОВА Наталья Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА ПРИ ПРОГНОЗИРОВАНИИ И ПОИСКАХ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РОССЫПЕЙ ШАХТАМИНСКОГО РАЙОНА ЗАБАЙКАЛЬЯ И РОССЫПИ Р.ЧАЙ-ЮРЬЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых,...»

«СУБОТЯЛОВ Михаил Альбертович ТРАДИЦИОННАЯ АЮРВЕДИЧЕСКАЯ МЕДИЦИНА: ИСТОЧНИКИ, ИСТОРИЯ И МЕСТО В СОВРЕМЕННОМ ЗДРАВООХРАНЕНИИ 07.00.10 – история науки и техники (медицинские науки) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: Заслуженный работник высшей школы РФ доктор медицинских наук профессор, Сорокина Т.С. Москва Оглавление Общая характеристика работы..5 Глава I. ОБЗОР ЛИТЕРАТУРЫ И...»

«ГАВРИКОВА Анна Сергеевна ЭВОЛЮЦИЯПАРТИЙНО-ПОЛИТИЧЕСКОЙ СИСТЕМЫ ВЕЛИКОБРИТАНИИ И РОССИЙСКАЯ ОЦЕНКА АНГЛИЙСКОГООПЫТА В КОНТЕКСТЕ ТРАНСФОРМАЦИИ ЦАРСКОГО САМОДЕРЖАВИЯ (XIX–НАЧАЛА XX В.) Специальность 07.00.03 – Всеобщая история (Новая и новейшая история) ДИССЕРТАЦИЯ...»

«ТОРОПЧИН ГЛЕБ ВЯЧЕСЛАВОВИЧ «Ядерный фактор» в политике неядерных стран. Австралийский Союз и Федеративная Республика Германия (1991-2011 гг.): сравнительная характеристика 07.00.03 – Всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание учёной степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических...»

«Чаплыгина Светлана Федоровна ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ СВЯЗИ ОСЕДЛЫХ И КОЧЕВЫХ НАРОДОВ ЦЕНТРАЛЬНОГО ПРЕДКАВКАЗЬЯ В ЗОНЕ ВЛИЯНИЯ ТРАНСКАВКАЗСКИХ ТОРГОВЫХ МАГИСТРАЛЕЙ В V-НАЧ. XIII В. Специальность 24.00.01 – Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, Прокопенко Ю.А. МоскваСОДЕРЖАНИЕ...»

«ПОТАПОВСКАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Рюхова Нина Федоровна Информационное обеспечение управления качеством образования на муниципальном уровне Специальность 13.00.01 Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Клименко Татьяна Константиновна Чита – 2015 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Теоретические основы управления качеством...»

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

«Косован Елена Анатольевна Украинская эмиграция в Германии (XIX – начало XXI вв.) Специальность 07.00.03 – всеобщая история (новое и новейшее время) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: член-корреспондент РАН, проф. д.и.н. Е.И. Пивовар Москва – Оглавление Введение...»

«ТАБЫНБАЕВА ЗАУРЕ СЫЗДЫКОВНА История сотрудничества Казахстана с ЮНЕСКО в сфере образования 07.00.03 – Всеобщая история (восточные страны) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель доктор исторических наук А.Х. Арыстанбекова Республика Казахстан Алматы, 2010 СОДЕРЖАНИЕ ОПРЕДЕЛЕНИЯ, ОБОЗНАЧЕНИЯ И СОКРАЩЕНИЯ ВВЕДЕНИЕ 1 ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И ОСНОВНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ...»

«Бежевец Дмитрий Александрович Комплексный подход к духовно-нравственному воспитанию младших школьников и подростков 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководительдоктор педагогических наук, доцент Хроменков П.А. МОСКВА ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.