WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |

«РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИИХ ВОЙСК МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное казенное военное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Санкт-Петербургский военный институт внутренних войск

Министерства внутренних дел Российской Федерации»

На правах рукописи

КОДЗОКОВ Султан Амурбиевич

РАЗВИТИЕ КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

У КУРСАНТОВ ВВУЗОВ ВНУТРЕННИИХ ВОЙСК



МВД РОССИИ В ПРОЦЕССЕ

САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель:

СУРТАЕВА Надежда Николаевна – доктор педагогических наук, профессор Санкт – Петербург – 20

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение…………………………………………………………………………….….

Глава I. Теоретические вопросы компетентностного подхода в педагогических исследованиях и место компетенции целеполагания……….

1.1 Теория вопроса компетентностного подхода в педагогических исследованиях…………………………………………………………………………1

1.2 Теоретические аспекты рассмотрения педагогической составляющей компетенции целеполагания……………………...………………………………..…3

1.3 Самостоятельная работа как средство развития компетенций курсантов внутренних войск МВД России.………………………………………………..……4 Глава II. Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России……………………………..…70

2.1 Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы на основе программы научно-методического обеспечения…….……………………..

2.2 Научно-методическое обеспечение развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы как одно из условий………….………………………………………………90

2.3 Анализ результатов экспериментальной работы, направленной на проверку эффективности научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы……………….…………………………………………… Заключение………………………………………………………………………….118 Литература…………………………………………………………………………..1 Приложения…………………………………………………………..……………..136

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Российским государством на современном этапе развития общества предъявляются особые требования к обеспечению обороноспособности и правопорядка на всей территории страны, к деятельности военнослужащих внутренних войск МВД России, к подготовке специалистов. Это обусловливает сложившаяся экономическая и общественно-политическая обстановка в стране и за рубежом, требующая соответствующей реакции на происходящее. Наличие конфликтных ситуаций, проявление военной агрессии у границ государства, указывает на необходимость реформ в стране, в том числе в военной сфере и сфере подготовки кадров для внутренних войск.

В сложившихся условиях необходим поиск рациональной организации по определению и выполнению задач подразделениями и частями внутренних войск МВД России в служебно-боевой деятельности. Сегодня значительно возрастает роль управленческого фактора через компетенцию целеполагания в самостоятельной деятельности офицеров. Несмотря на значительные успехи, достигнутые внутренними войсками в период реорганизации, направленной на повышение профессионального мастерства офицерского состава и уровня ответственности за принятие решений, наблюдается значительное число просчетов и ошибок при подготовке и реализации управленческих решений, что особенно просматривается со стороны младшего офицерского состава только, что закончившего военные вузы. Ошибки проявляются при уяснении задач, которые ставит старший начальник, вышестоящий командир; в оценке обстановки, в условиях которой приходится выполнять задание; в расчете времени на выполнение задания, своих сил и средств, в процессе служебно-боевых действий;

в культуре работы с рабочей картой, документами командира, выяснения обстановки на местности; в планировании действий в районе выполнения служебно-боевых задач и принятии рационального решения и т.д. В основе устранения всего вышеперечисленного существенное значение имеет место развитие компетенции целеполагания у офицеров.





Проведенные исследования показывают, что развитие компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России зависит в значительной степени от уровня самоподготовки в военных институтах. К сожалению, сегодня можно говорить о недостаточной разработанности в педагогической науке научно методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России, непосредственно влияющего на успешность их служебно-боевой деятельности.

Анализ научной литературы также показал, что выявленная проблема научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания в процессе самостоятельной работы курсантов как будущих офицеров внутренних войск МВД России, остается недостаточно проработанной. Хотя в культурологической, военной и психолого-педагогической литературе аспект научно-методического обеспечения самостоятельной работы курсанта раскрыт достаточно подробно.

Проводимое реформирование во внутренних войсках МВД России обозначило новые задачи при подготовке курсантов в военных вузах внутренних войск МВД России, которые конкретизированы в Федеральном государственном образовательном стандарте. Реформы в вузах внутренних войск МВД России предполагают улучшение показателей профессионализма офицерского состава во всех сферах служебной деятельности.

Особенностью современного образования является смещение вектора образовательной деятельности в сторону самостоятельной работы, расширения поля самоуправляемого, самостоятельного познавательного труда курсанта. В этой связи особенно важно, чтобы в период обучения в вузе, где закладываются основы профессионализма, формируются умения самостоятельной военнопрофессиональной деятельности, курсант осознавал, что самостоятельная работа призвана завершать задачи всех других видов образовательного процесса.

Никакие знания, не ставшие объектом собственной познавательной деятельности, не могут считаться подлинным достоянием личности, на это обращается внимание в Федеральном государственном образовательном стандарте.

Современный выпускник вуза должен быть компетентным в области решения и постановки стратегических целей и задач в процессе обучения, т.к. это является необходимым составляющим будущей военно-профессиональной деятельности специалистов по предназначению. Согласно воззрениям Дж. Равена, в основании компетенции лежит мотивация, что указывает на взаимосвязь компетенции с системой личных ценностей и внутренних мотивированных характеристик. Именно стимулирование мотивации побуждает обучаемого проявлять компетентность.

Сегодня перед педагогами стоит задача организации продуктивной самостоятельной познавательной деятельности курсанта вуза, как необходимого условия повышения качества образования и развития компетенции целеполагания у офицера – выпускника вуза внутренних войск МВД РФ, как составного элемента профессиональной компетенции.

На современном этапе развития образования происходят изменения в деятельности педагога и обучающегося: позиция педагога как информатора меняется на позицию управленца образовательным процессом, происходит принятие позиции – «научиться можно только самому», происходит увеличение доли самостоятельной работы курсанта.

Устоявшиеся способы и формы организации самостоятельной работы курсантов военных вузов требуют осмысления, коррекции и новых педагогических решений в новых условиях социокультурного пространства.

Успешное выполнение самостоятельной работы по дисциплине курсантом обеспечивается: правильной организацией, четкостью сформулированных задач, правильно выстроенной логикой учебного процесса, наличием у курсанта мотивации к самообучению, четким видением курсантом конечной цели (через развитие у него компетенции целеполагания), правильным определением алгоритма действий при выполнении задания и эффективным самоконтролем.

Рассмотрение самостоятельной работы курсантов в основе развития компетенций целеполагания позволит наиболее эффективно реализовывать требования, предъявляемые к образовательному процессу вузов, и требования ФГОС. Изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической теории и практике позволило выявить ряд противоречий между:

– требованиями к курсантам военных вузов к овладению компетенцией целеполагания, как необходимого условия успешной профессиональной деятельности, позволяющей добиваться единого понимания всеми командирами цели служебно-боевых действий, боевых задач и способов их выполнения и недостаточным уровнем научных исследований, предоставляющих педагогический инструментарий для решения этой задачи;

– потребностями вуза внутренних войск в развитии компетенции целеполагания у курсантов в контексте реализации компетентностного подхода и недостаточно реализованными возможностями самостоятельной работы в их подготовке.

Выделенные противоречия определяют научную проблему исследования – разработка педагогических условий развития компетенции целеполагания курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, как одного из компонентов профессиональной подготовки.

Степень научной разработанности проблемы.

Проблема самостоятельной работы наиболее детально изучена и представлена в педагогической литературе, однако вопросы развития компетенции целеполагания у курсантов рассмотрены не достаточно. Культура будущего офицера внутренних войск, включающая культуру организации самостоятельной деятельности через призму целеполагания остается также недостаточно исследованной, несмотря на то, что отдельные культурологические, педагогические, военные и психологические аспекты мы обнаруживаем еще в трудах великих полководцев прошлого: А.М. Василевского, М.И. Драгомирова, Г.К. Жукова, М.И. Кутузова, Петра I, А.В. Суворова, М.В. Фрунзе, Б.М. Шапошникова и др.

В психолого-педагогических исследованиях наиболее разработан вопрос определения места самостоятельности в формировании личности, формирования умений самостоятельной учебной деятельности в трудах Л.С. Выготского, Л.Н. Куликовой, А.Н. Леонтьева, И.Я. Лернера, П.И. Пидкасистого, С.Л. Рубинштейна, М.Н. Скаткина, Н.Ф. Талызиной, и др. Вопросы организации самостоятельной работы студентов также находились в поле зрения Б.Ц. Бадмаева, Э.Ф. Зеера, Е.А. Климова, А.К. Марковой, Л.М. Митиной, В.Я. Ляудис и др.

Необходимость и важность формирования самостоятельности в студенческом возрасте, рассмотрение различий в определении понятий «самостоятельная работа», «самостоятельная познавательная деятельность», «самостоятельность» рассмотрены в работах В.В. Давыдова, И.А. Зимней, В.Ф. Тадиян, Д.Б. Эльконина и др.

Вопросы целенаправленного воспитания курсантов в военной педагогике, рассматривали А.В. Барабанщиков, И.Г. Безуглов, В.И. Вдовюк, В.П. Давыдов, О.Ю. Ефремов, В.П. Сальников, В.Я. Слепов, В.И. Хальзов, и др.

Закономерности военно-педагогического процесса исследовали И.А. Алехин, А.В. Барабанщиков, А.Г. Базанов, В.И. Вдовюк, В.Г. Демин, О.В. Новосельцев, В.Я. Слепов, В.А. Собина, А.П. Шарухин, В.А. Щеголев, В.И. Хальзов и др.

Положения компетентностного подхода, исследования развития и оценки компетенций и компетентностей личности мы находим в работах В.И. Байденко, Л.Н. Бережновой, В.А. Болотова, И.А. Зимней, В.А. Козырева, Дж. Равена, Н.Ф. Радионовой, А.П. Тряпицыной, А.Г. Шестакова и др.

Проблеме развития компетенции целеполагания в процессе образовательной деятельности посвящены работы Л.С. Выготского, Я.А. Пономарева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова, Д.Б. Эльконина, О.Е. Лебедева, И.Я. Лернера, В.В. Давыдова, Л.В. Занкова и др.

Не смотря на высокую проработанность проблемы организации самостоятельной работы обучающихся в вузе, ее целенаправленность на развитие компетенции целеполагания у курсантов, как необходимой составляющей в подготовке профессиональных кадров для внутренних войск, остается слабо изученной проблемой.

Социальная значимость и недостаточная изученность проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы, требует осмысления, анализа и новых педагогических решений, что и определило выбор темы диссертационного исследования: «Развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы».

Объект исследования – образовательный процесс в вузе внутренних войск МВД России.

Предмет исследования – условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Обозначенные цели, задачи, предмет и объект исследования позволили сформулировать следующие гипотетические предположения.

Гипотеза исследования: развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД РФ может быть более результативным если:

– эта проблема осознается преподавательским корпусом как значимое педагогическое явление для подготовки профессионалов, и на решение этой задачи направлен образовательный процесс вуза, что предполагает, в том числе и повышение профессионализма преподавателей и командиров подразделений, курсантов, кафедр в вузе;

– разработаны и реализуются педагогические условия, обеспечивающие процесс развития компетенции целеполагания у курсантов;

– организация самостоятельной работы строится таким образом, что она выступает средой, средством, способом развития компетенции целеполагания при опоре на научно-методическое обеспечение;

– разработана и реализуются программа и содержание научнометодического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Цель исследования: выявление и апробация педагогических условий развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Выявить сущность, содержание понятия компетенции целеполагания на основе осуществления анализа педагогической литературы.

2. Выявить и апробировать педагогические условия, обеспечивающие развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

3. Разработать содержание, программу научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

4. Разработать критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

Методы исследования:

– теоретические: изучение философской, педагогической литературы, нормативных документов, информации, представленной на официальных сайтах;

анализ, синтез, обобщение, сравнение, классификация, экспертная оценка;

– эмпирические: анкетирование, интервьюирование, наблюдение, беседа, опрос; анализ педагогического опыта по проблеме развития компетенции целеполагания у курсантов, методы математической обработки данных, метод экспертных оценок – экспертный опрос курсантов, анализ продуктов самостоятельной деятельности, педагогический эксперимент.

Методологическая основа исследования.

В качестве методологического основания выступали системный, деятельностный подходы.

Системный подход – позволил рассмотреть научно-методическое обеспечение кафедры военного вуза как систему подготовки курсантов к военнопрофессиональному педагогическому взаимодействию, направленному на развитие компетенции целеполагания, где самостоятельная работа как элемент системы выступает средой, средством, способом развития этой компетенции;

Деятельностный подход – послужил основой изучения развития у курсантов мотивации в ходе образовательной деятельности кафедры вуза внутренних войск МВД России, значимой для развития целеполагания у курсантов при реализации компетентностного подхода.

Методология педагогических исследований изучена в трудах таких ученых как Л.Н. Бережнова, Н.В. Бордовская, В.В. Краевский, В.Ю. Новожилов, А.Н. Сивак, А.П. Тряпицына, Д.И. Фельдштейн, Л.В. Шабанов и др.

Теоретическую основу исследования составили:

– теория компетенций (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина,В. Ландшеер, Г.К. Селевко, В.В. Сериков и др.);

– концепция формирования познавательной самостоятельности и активности обучаемых (Л.Г. Вяткин, А.К. Громцева, М.И Махмутов, A.Я. Найн, Н.А. Половникова, Т.И. Шамова, Г.И. Щукина и др.);

– теоретические основы использования инновационных технологий, методов обучения (А.А. Вербицкий, Ю.Л. Котляровский, A.П. Панфилова, Г.К. Селевко, Н.Н. Суртаева и др.);

Источниковая база исследования.

– Федеральные государственные образовательные стандарты высшего профессионального образования по направлению подготовки 540000 «Педагогика» (2000 г., 2005 г., 2010 г.);

– Нормативные документы, регулирующие образовательную деятельность кафедр вузов внутренних войск МВД России;

– Примерная учебная программа по дисциплинам «Общая педагогика», «История педагогики и образования для высших учебных заведений» (1991 г., 2001 г.);

– Интернет-каталог «Все ВУЗы России» (режим доступа: http://fulledu.ru/);

– Официальные сайты кафедр вузов внутренних войск МВД России:

кафедры общей педагогики, истории педагогики и образования (СанктПетербургский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Пермский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Саратовский военный институт внутренних войск МВД России), кафедры военной педагогики и психологии (Новосибирский военный институт внутренних войск имени генерала армии им. И.К. Яковлева МВД России), кафедры социальной психологии и педагогики (ФГКОУ ВПО «Санкт-Петербургский Университет МВД РФ»).

Экспериментальная база исследования. В экспериментальной части исследования приняли участие курсанты Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России с первого по пятый курс и педагоги кафедры «Общая педагогика, история педагогики и образования», также командиры курсантских подразделений, обеспечивающих организацию и управление самостоятельной работой курсантов в образовательном процессе.

Организация и этапы исследования.

Первый этап – аналитический (2010 – 2012 гг.): осуществлялось определение проблемы и темы исследования, анализ философской, психологопедагогической литературы, диссертационных исследований, соответствующих данной сфере научных интересов в контексте изучения проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов вуза в процессе самостоятельной работы.

На основе полученной информации был сформулирован понятийный аппарат исследования, выявлена рабочая гипотеза, сформированы задачи, цель, объект и предмет исследования, а также выбрана методология, методы исследования, разрабатывались педагогические условия развития целеполагания у курсантов военных вузов.

Второй этап – практический (2012 – 2013 гг.): осуществлялось уточнение педагогических условий; разработка научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вуза в процессе самостоятельной работы, а также программы научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России для преподавателей кафедр вуза, апробация разработанных условий, проводился педагогический эксперимент, осуществлялась публикаций статей.

Третий этап – результативный (2013 – 2014 г.г.): проводилось обобщение, систематизация, анализ и описание полученных результатов педагогического эксперимента, оформление диссертационного исследования, корректировка, уточнение выводов.

Загрузка...

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– выявлено соотношение понятий компетентность, компетенция и установлена сущность компетенции целеполагания;

– раскрыто и обосновано содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания курсантов военных вузов в процессе самостоятельной работы, являющееся макетом требований к обеспечению образовательной деятельности любой общевузовской кафедры вуза внутренних войск МВД России, соответствующих требованиям ФГОС независимо от направления подготовки;

– выявлены и реализованы педагогические условия, обеспечивающие развитие компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы;

– разработаны содержание, программа научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы;

– выделены критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что теория и методика профессиональной педагогики обогащается новыми знаниями:

– о самостоятельной работе курсантов вузов внутренних войск МВД России за счет рассмотрения ее как среды, средства и способа развития компетенции целеполагания;

–о педагогических условиях развития компетенции целеполагания курсантов вузов внутренних войск МВД России в контексте реализации компетентностного подхода;

– об оценке качества образовательного процесса в вузе за счет разработки критериев и показателей проверки уровней развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России (мотивационный, когнитивный, деятельностный критерии).

– о способах развития компетенций через рассмотрение взаимосвязи компетенций целеполагания и самообразования, что объясняет причину выбора самостоятельной работы как среды, средства и способа развития этих компетенций через развитие умений и навыков самостоятельной познавательной деятельности (саморегуляция, самоанализ, самооценка, самоконтроль, самореализация).

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

– теоретически обоснованное научно методическое обеспечение развития компетенции целеполагания у курсантов вуза внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы позволяет повысить результативность этого процесса;

– предложенные методические рекомендации для педагогов по образовательному предмету «Педагогика», аннотированный каталог Интернетресурсов, глоссарий, размещенные на специализированном сайте (http://www.profil.3dn.ru/), могут использоваться в системе повышения квалификации обучаемого в вузах внутренних войск МВД России;

– разработанные содержание, программа научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы могут быть адаптированы к условиям подготовки курсантов других вузов;

– результаты проведенного исследования могут быть использованы в образовательном процессе военных вузов, а также в системе повышения квалификации педагогических кадров по вопросу развития компетенции целеполагания.

Положения, выносимые на защиту:

Сущность и содержание понятий компетенция, компетентность и компетенция целеполагания в педагогической науке определяются неоднозначно, что затрудняет определение механизмов реализации компетентностного подхода, объявленного в нормативных документах методологическим основанием построения образовательного процесса вуза.

Компетенция целеполагания курсантов военных вузов – основа управленческой деятельности и общего функционирования отношений курсанта и начальника, предполагает наличие умений осознавать, ставить, корректировать и изменять цели, ориентироваться не на то, что делает, а на то, для чего это делает, предполагает умения ориентации своих действий на достижение результата, на превращение результата идеального (как субъективного образа действия) в реальный, разработку и согласование системы целей; реальных планов по их достижению, измерение, оценку и контроль достигнутых целей.

2. Педагогические условия развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в самостоятельной работе обеспечивают самостоятельную работу как среду, средство, способ развития умений прогнозировать и планировать последовательность действий достижения целей.

3. Содержание научно-методического обеспечения развития компетенции целеполагания у курсантов в процессе самостоятельной работы определяет решение педагогических задач деятельности кафедр военного вуза, связанных с выполнением требований ФГОС, включает наличие учебнопрофессиональных стратегий как направлений достижения целей (цели – ориентиры, цели – задания, цели – системы), структурирует образовательные маршруты, обеспечивающие технологическую поддержку самостоятельной работы.

4. Критерии и показатели развития компетенции целеполагания у курсантов института внутренних войск МВД РФ (мотивационный, когнитивный, деятельностный), позволяющие использовать их как диагностический инструмент проверки сформированности компетенции целеполагания.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и выводы диссертационного исследования обсуждались на заседаниях кафедр Общей педагогики, Истории педагогики и образования Санкт-Петербургского военного института внутренних войск МВД России; на следующих научных и научно-практических конференциях различного уровня: «Проблемы педагогической инноватики в профессиональном образовании», СПб., 2014 г., «Социальное взаимодействие в различных сферах жизнедеятельности», СПб., 2013 г, «Направления и перспективы развития образования в военных институтах ВВ МВД России», Новосибирск, 2013г, «Реализация Стратегии «Казахстан – 2050» – приоритеты военного образования», Петропавловск, 2013 г., «Военное образование: проблемы и пути решения опыт и перспективы (к 15-летию Военного института Внутренних войск МВД Республики Казахстан)», Петропавловск, 2012 г.; «Специфика педагогического образования в регионах России», СПб. – Тюмень, 2013 г.; на научных семинарах молодых исследователей

– участников олимпиады адъюнктов и соискателей, курсантов, молодых исследователей в области педагогической науки проводимых в СанктПетербургском военном институте внутренних войск МВД России.

Структура работы: Диссертационная работа выполнена в объеме, соответствующем требованиям ВАК. Структура работы определена характером исследуемых в ней проблем и состоит из введения, двух глав, включающих шесть параграфов, заключения, библиографического списка и приложений.

ГЛАВА I.ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ВОПРОСЫ КОМПЕТЕНТНОСТНОГО

ПОДХОДА В ПЕДАГОГИЧЕСКИХ ИССЛЕДОВАНИЯХ И МЕСТО

КОМПЕТЕНЦИИ ЦЕЛЕПОЛАГАНИЯ

На современном этапе уже несколько десятилетий идут дискуссии вокруг компетентностного подхода, тем не менее, в государственных документах, регламентирующих деятельность образовательных систем данный подход выступает ориентиром для организации педагогического процесса в образовательных организациях. В данной главе нами были обозначены для решения следующие направления:

– обозначить какие подходы в педагогических исследованиях рассматриваются при описании компетенций, компетентностей, компетентностного подхода;

– рассмотреть требования, предъявляемые к подготовке курсантов внутренних войск МВД России в нормативных документах, регламентирующих деятельность вузов;

– определить место компетенции целеполагания в контексте требований предъявляемых к подготовке курсантов внутренних войск МВД России;

– изучить состояние проблемы развития компетенции целеполагания у курсантов вузов внутренних войск МВД России в процессе самостоятельной работы.

1.1. Теория вопроса компетентностного подхода в педагогических исследованиях Цель данного параграфа – рассмотреть существующие в научнопедагогических исследованиях подходы к пониманию компетенций, компетентностей, компетентностного подхода для определения собственной позиции, на которой можно строить исследование.

Современный период характеризуется новым пониманием целей образования, новой системой ценностных ориентиров, новыми концептуальными подходами в разработке и исследовании технологий, а главное, к смене педагогической парадигмы и осознанием необходимости перехода к непрерывному образованию.

Одним из современных подходов в осуществлении непрерывного образования является компетентностный подход. Рассматривая специфику данного подхода для обеспечения эффективности развития компетенции целеполагания курсантов, можно отметить его ориентацию на связь теоретической и практической подготовки.

Использование компетентностного подхода направлено на усиление эффективности обучения за счет:

а) акцента на способе и характере действий «как» вместо знаниевой направленности «что»;

б) укрепления личностной, мотивационной характеристики курсанта.

Процесс обучения в вузе, построенный на основе компетентностного подхода, нацелен на формирование различных компетентностей или компетенций.

За рубежом компетентностный подход вошел в образовательное пространство раньше, к 1988 году компетентностный подход применяется практически во всех развитых странах мира: США, Великобритании, Франции и др.

Компетентностный подход, обозначенный в Федеральном государственном образовательном стандарте и обусловленный Европейской и мировой тенденцией к глобализации и интеграции мирового образования, может быть рассмотрен как инструмент осуществления этих процессов.

Использование компетентностного подхода при организации педагогического процесса в образовательных организациях позволяет более целенаправленно ориентировать систему образования на выполнение заказа государства, общества, и социума в целом, способствует видоизменению, но не замене традиционной системы образования; является дополнением и придает гибкости образовательному процессу. Цель современного образования при подготовке специалистов в образовательных стандартах – развитие компетенций.

Это и объясняет выбор данного подхода стратегическим ориентиром в образовании, который рекомендован в таких документах как «Концепция модернизации образования в России на период до 2010 года», «Содержание стратегии модернизации общего образования» (2001 г.) В работах ученых РГПУ им. Герцена [80, с.18] отмечается, что компетентностный подход «может быть, временно, но ставит точку в дискуссии о принципах подготовки специалистов с высшим образованием. Не отвергая фундаментальной научной базы, он все-таки и ориентирует образование прежде всего на деятельностную составляющую, профессионализацию подготовки и конкурентоспособность выпускников вузов на рынке труда». При этом В.И. Байденко отмечает, что для вуза компетентностный подход означает «радикальную перестройку способа существования, предполагает глубокие системные преобразования, затрагивающие преподавание, содержание, оценивание, образовательные технологии, связи высшего образования с другими уровнями профессионального образования и применение Европейской структуры квалификаций высшего образования» [13, с.22].

В.Г. Зарубина и Л.А. Громова [80, с. 24] также утверждают, что «компетентностный подход создает очень важную и сложную коллизию существования человека на рынке труда. Он практически полностью соответствует логике рынка, но не полностью соответствует логике самого человека и социальной организации, работающей на рынке».

На основе анализа научной литературы, изучения мнений исследователей В.В. Лаптева, В.А. Козырева, Е.В. Пискуновой, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына [5, 18, 77, 79, 80, 104] и др., нами было отмечено, что выбор компетентностного подхода позволит: связать цели образования с профессиональной деятельностью;

перейти от простого воспроизведения знания к его качественному применению, организации специфической деятельности по предназначению; ориентировать обучаемых на быстро меняющиеся общественные и жизненные ситуации в образовательной системе; расширить возможности при обучении выполнению специальных задач по предназначению; планированию своего времени;

воспитании основ самоорганизации и целеполагания; развитии творческой инициативы и нацеленности на непрерывное повышение своей квалификации.

Компетентностный подход, широко внедряемый в российское образование, обусловлен общеевропейской и мировой тенденцией интеграции, глобализации мировой экономики. В условиях реализации компетентностного подхода в контексте организации самостоятельной работы, развитие компетенции целеполагания у курсантов становится более актуальным и значимым для становления профессиональной компетенции в целом. Компетентностный подход позволяет: соединить цели образования и профессиональную деятельность;

перейти от воспроизведения знания к его применению и организации профессиональной деятельности; ориентировать курсанта на множество разнообразных профессиональных и жизненных ситуаций. При анализе литературы (В.И. Байденко [13], В.А. Болотов [31], И.А. 3имняя [64–68], В.А. Кальней, К.Г. Митрофанов, В.В. Сериков [31], Ю.Г. Татур [124], А.В. Хуторской[135] и др.) было установлено различие в понимании компетентностей и компетенций и их влиянии на процесс формирования профессиональной компетентности в ходе организации самостоятельной работы курсантов. Изучение различных аспектов компетентностного подхода, в том числе понятий «компетенция», «компетентность» мы находим в работах Б.Г. Ананьева [7,8], Э.Ф. Зеера [61–63], А.А. Леонтьева [91], Дж. Равенa [108], М.В. Рыжакова [112], В.А. Сластенина, И.Д. Фрумина [132, 133], М.А. Чошанова [137], С.Е. Шишова [143, 144] и многих других.

Применение компетентностного подхода в образовательном процессе позволяет усилить эффективность обучения за счет:

а) акцентирования внимания обучаемого на направленность «кого», целенаправленности системы образования «чему», на освоение и характера действия обучаемых «как»;

б) укрепления системы межпредметных связей в образовании в деятельности обучаемого, в частности, стимулирования мотивации в развитии компетенции и личности.

Образовательный процесс, построенный на основе компетентностного подхода, нацелен на развитие различных компетентностей или компетенции курсантов. В современной науке в различных отраслях можно проследить неоднозначность толкования и использования терминов «компетенция» и «компетентность». Сущность и содержание таких понятий как компетенция, компетентность, компетенция целеполагания, в педагогической науке определяются неоднозначно, по-разному рассматривается и вопрос соотношения компетенции и компетентностей, что затрудняет определение механизмов реализации компетентностного подхода, объявленного в нормативных документах методологическим основанием построения образовательного процесса вуза.

При анализе научно-педагогической литературы мы можем установить, что ряд исследователей, в том числе и зарубежных, не разделяют понятия «компетенция» и «компетентность. Другие же предлагают установить отличие содержания этих понятий и обозначают иерархическую зависимость.

При проведении анализа определения понятий «компетенция» и «компетентность» первоначально мы обратились к энциклопедическому словарю.

Было установлено, что в словаре Webster термин «компетенция» появился еще в 1596 г., но период, когда он входил в образовательную практику, сравнительно небольшой. В научное употребление термин вошел благодаря работам Н. Хомского, который обозначает компетенцию как когнитивную систему правил, с помощью которых генерируются речевые действия. В работах Н. Хомского также рассматривается лингвистическая компетентность как качественное и универсальное знание языка и его правил, которыми обладает носитель данного языка. «Компетенция», перевод с латинского «competent», означает «личностный опыт, в котором кто-нибудь хорошо осведомлен», «способный решать круг вопросов, в которых человек обладает системой познаний, умений и опыта». В Толковом словаре русского языка [101, с. 248], дается такое определение – компетенция (от лат. competeo – добиваюсь, соответствую, подхожу) есть:

1) способность выполнять круг полномочий в какой-либо организации, или представительского лица, предоставленных законом, актом и т.д.;

2) система знаний, освоения личностью опыта, умений в применения в кругу вопросов, в которых кто-нибудь хорошо осведомлен, круг полномочий, прав.

Приведем для сравнения несколько определений понятия «компетенция».

При рассмотрении содержания понятия «компетенция» выделяют несколько подходов. Так в работе [80, с.46] компетенция рассматривается через личностный подход и характеристику деятельности. «Традиционно американский подход направлен на выявление поведенческих характеристик компетенции и основная проблема – определить, какие личностные черты, определяют успешные действия (superior performance). В этом случае компетенция понимается как основополагающий поведенческий аспект или характеристика, которая может проявляться в эффективном и/или успешном (superior) действии, которая также зависит от контекста действия, организационных факторов и факторов среды, а так же характеристик профессиональной деятельности». Другой подход – европейский – сосредотачивается на свойствах деятельности. В.Г. Зарубин, Л.А. Громова, Н.Ф Радионова, А.П. Тряпицына в своих работах отмечают, что «компетенция является символическими образами. Они не несут в себе отнесенности к реально существующим объектам, стоящим за ними, в отличие от аналогового образа» [80, с. 47].

Компетенция – динамическая комбинация характеристик (относящихся к знанию, его применению, умениям, навыкам, способностям, ценностям и личностным качествам), описывающая результаты обучения по образовательной программе, то есть то, что необходимо выпускнику вуза для эффективной профессиональной деятельности, социальной активности и личностного развития, что он обязан освоить и продемонстрировать. Это способность применять знания, умения, навыки и личностные качества для успешной деятельности в различных проблемных профессиональных ситуациях.

Компетентность – уровень владения совокупностью компетенций, степень готовности к применению компетенций в профессиональной деятельности. Это интегрированная характеристика качеств личности, результат подготовки выпускника вуза для выполнения деятельности в определенных областях (компетенциях).

Компетентностная модель выпускника – система компетенций, по которым судят о степени соответствия выпускника требованиям, предъявляемым ему рынком труда, социальными условиями; обоснованных требований к уровню освоения; измерительных инструментов (средств оценки), которые используются для измерения данной компетенции и выявления уровня ее сформированности.

Это комплексный интегральный образ конечного результата образования в вузе.

Компетентностный подход – подход к организации учебного процесса, конечным результатом которого рассматривается не сумма усвоенной информации, не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор заявленных государством ключевых компетентностей в профессиональной, интеллектуальной, общественно-политической, коммуникационной, информационной и других сферах (Терминология Колесникова Т.П. [78]).

Попытки найти единое определение понятию «компетенция»

предпринимались неоднократно, но результата не достигали. С позиций конструктивистского подхода для понятия «компетенция» допускается существование нескольких определений. Границы понятия «компетенция» не бесконечны, более того, они достаточно узки. На основе использования косвенного метода в процессе сравнения смысл его доводится через сравнение «компетенции – действия», «компетенции – квалификации». В работах И.А. Зимней обозначается три этапа развития представлений о понятии «компетенция». Первый этап – обозначение компетентностного подхода в образовании – связан с «собиранием» сложных и разнообразных ситуаций, возникающих в реальной деятельности, к ним и нужно готовить (готовить быть компетентными). Второй этап связан с появлением документа, разъясняющего понятие «компетенция». Третий этап включал разработку теоретических подходов с точки зрения различных дисциплинарных перспектив, с учетом мнений чиновников высшего ранга. Здесь компетентность рассматривается как подтвержденная в действии комбинация знаний, квалификаций (умений) и отношений, которые соотносятся с контекстом ситуации.

В.А. Болотов, В.В. Сериков [31], ключевые компетенции рассматривают как определенный уровень функциональной грамотности, под которой понимают способность применять универсальные методы деятельности и умения.

А.Н. Тубельский [126], ключевые компетенции трактует как систему универсальных знаний, умений, навыков, опыт самостоятельной деятельности и личной ответственности. И.Д. Фрумин [132] рассматривает их как тип образовательных результатов, как способность решать сложные реальные задачи. Г.С. Селевко [113] видит в ключевых компетенциях форму сочетания знаний, умений и навыков, которая позволяет ставить и достигать цели по преобразованию окружающей среды.

А.В. Усова [127], компетенцию понимает, как общую способность человека мобилизовать в ходе профессиональной деятельности приобретенные знания и умения, а также использовать обобщенные способы выполнения действий.

«Компетентность – это результат, обобщенной способности личности готовой к решению профессиональной и жизненной задачи в какой-либо области, благодаря освоению личностью компетенции – знания, умения, опыта». [79, c. 432].

Компетентность в определенной области относится к деятельности человека, означает «обладание соответствующим знанием и способностью, позволяющим субъекту обоснованно судить о этой или иной области и позволяющий эффективно действовать». В научных исследованиях компетенция рассматривается в виде системы знаний, умений, являющихся основой для дальнейшего формирования и развития компетентности, где компетентность – выступает мерой включенности основывающейся на знаниях человека в деятельности.

В справочной литературе компетенция представляется как система определенных способностей и готовности личности к действию, освоению знаний, умений, навыков, способствующих самореализации в определенной сфере деятельности. А компетентность – есть характеристика личности, отражающая освоение компетенции, определяется способностью реализовать свои знания, умения и опыт в решении конкретных задач.

В исследовании мы придерживаемся понимания компетентности как интегрального качества личности, характеризующего его способность в готовности выполнять в какой-либо или определенной области деятельность (компетенциях), основанную на приобретенных знаниях и социальном опыте.

В обобщенном виде, для большей наглядности мы приводим в табл. 1 сравнение содержания понимания компетенции и компетентности.

Таблица 1 Сравнение содержания понимания компетенции и компетентности № Компетенция Компетентность 1 система определенных характеристика личности, отражающая освоение способностей компетенции 2 личностный опыт, в котором кто- результат, обобщенной способности личности нибудь хорошо осведомлен готовой к решению профессиональной и жизненной задачи 3 основополагающий поведенческий обобщенная способность, интегративного характера аспект 4 когнитивная система правил Мобильность знания; гибкость метода критичность

Даже в небольшом перечне мы видим разнообразие трактовок как внутри

одного понятия «компетенция» или «компетентность», так и в сравнении определений данных понятий. Однозначного толкования в научных исследованиях мы не обнаруживаем.

Остановимся на рассмотрении признаков категории «компетентность» и «компетенция», выявленных нами на основе анализа в педагогической литературе. В исследованиях В.И. Байденко [13], В.А. Болотова [31], И.А. 3имней [64–68], Д.А. Иванова [70], В.В. Серикова [31], Г.С. Селевко [113], Ю.Г. Татур [124], А.В. Хуторского [135] и С.Е. Шишова [143–144] обнаруживаем, что категории «компетенция» и «компетентность» имеют большое личностное содержание, заложенное в природе деятельности человека. В работах И.А. Зимней [64], А.В. Хуторского [135] и др. понятие компетенция характеризуется через категорию «качества».

Исследование содержания понятия «компетентность» показывает, что оно отражает результат, то есть обобщенную способность интегративного характера;

соотнесенность с ценностно-смысловыми качествами личности, готовность личности решать профессиональные и жизненные задачи в какой-либо области, благодаря освоению личностью компетенции – знания, умения, опыта.

М.А. Чошанов раскрывает компетентность в совокупности трех признаков:

мобильности знания; гибкости метода (умения применять наиболее подходящие в данном условии методы); критичности мыслительного процесса [137].

Компетентность обучения – перевод обучения в самообучение, саморазвитие. Она является на данном этапе развития отечественного образования ключевым элементом компетентностного подхода и связана с самообразованием студентов.

Самообразование, в свете тенденций увеличения доли самостоятельной работы студентов в вузе – 1/3, требует развития и внедрения разнообразных форм самостоятельной познавательной деятельности, рассчитанных на условия аудиторной и внеаудиторной учебной деятельности студентов, что потребует определенной реорганизации учебного процесса, именно поэтому мы рассматриваем самостоятельную работу как среду, способ развития компетенции целеполагания.

–  –  –

В педагогической литературе представлено множество публикаций, где идет рассмотрение видов специальных и ключевых компетенций применительно к профессии. В профессиональном плане выделяют также различные компетенции

– педагогическая, юридическая и т.д., тем самым подчеркивается, о каком профессиональном виде деятельности идет речь. Педагогическая компетенция рассматривается Е.М. Павлютенковым, Т.И. Шамовой, информационную компетентность профессионала описывает Н.Х. Насырова, методическую компетентность раскрывает В.И. Земцова и т.д. В педагогических исследованиях в контексте учебного процесса ключевые компетенции рассматриваются как образовательный результат. Наиболее широкий интерес в исследованиях получили ключевые компетенции.

Интеграция компетенции и компетентности приводит к образованию ключевых компетенций. Ключевые компетенции [80, с.59] рассматриваются как «многофункциональный пакет знания, способности и отношений, которые требуются каждому человеку для полноценной личной жизни и работы, активного гражданства и эффективного включения в жизнь общества».

В процессе анализа понятия «ключевой компетенции», мы выявили, что большинство исследователей придерживаются позиций Европейских и англоязычных стран, где как синонимы употребляются «ключевые компетенции»

(key skills), «сердцевинные компетенции» (core skills), «основные компетенции»

(base skills), «широкопрофильные компетенции» (transferable competences) и др.

В педагогической науке ключевые компетенции рассматриваются как определенный уровень развития функциональной грамотности обучаемых, под которой понимают способность применять универсальные методы в деятельности

– В.А. Болотов, В.В. Сериков [31]. Компетенцию как способность решения сложных реальных задач рассматривает И.Д. Фрумин [132]. Г.С. Селевко [113] выделяет универсальные компетенции, М.В. Рыжаков обращает внимание на базовые навыки, общие способности, мобильность в деятельности человека, в ходе профессиональной деятельности приобретенных знаний и умений, а также применение обобщенных способов выполнения поставленных действий (А.В. Усова); Э.Ф. Зеер [61], говорит о межкультурных и межпредметных знаниях, умениях, способностях, необходимых для адаптации и продуктивной деятельности в различных сферах общества. П.И. Третьяков, рассматривая компетенции, говорит о возможности установления межпредметных связей в приобретении знаний в условиях операционных действий в ситуации принятия решения по проблеме. В.Н. Введенский подчеркивает личностно-осознаваемую систему знаний, умений, навыков, которые имеют универсальные значения.

Рассматривая ключевые компетенции мы соглашаемся с мнением В.И. Байденко, Г.С. Селевко, А.Н. Тубельского, которое также прослеживается у других исследователей.

Важность ключевых компетенций обусловлена их функциями:



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 6 |
Похожие работы:

«Володин Илья Александрович Клинико-экспериментальное обоснование использования методов экстракорпоральной гемокоррекции в сочетании с традиционной терапией при хирургическом сепсисе у собак 06.02.04. – ветеринарная хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата ветеринарных наук Научный руководитель: доктор ветеринарных наук, профессор А.Н. Безин Троицк 2015 Оглавление Общая характеристика работы..6 1....»

«ПОТАПОВСКАЯ ОЛЬГА МИХАЙЛОВНА ДУХОВНО-НРАВСТВЕННОЕ ВОСПИТАНИЕ ДЕТЕЙ В ДОШКОЛЬНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ОРГАНИЗАЦИИ НА ОСНОВЕ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ ТРАДИЦИИ 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ДРАГУН Евгения Михайловна ИНФОТЕЙНМЕНТ КАК ЯВЛЕНИЕ СОВРЕМЕННОЙ МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность: 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор философских наук, профессор И.Г. Хангельдиева Москва – 20 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1....»

«КОПТЕВА Татьяна Владимировна ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О НАЧАЛАХ АРХИТЕКТУРЫ И СТРОЕНИИ ЗДАНИЙ В ТРАКТАТАХ ФРАНЦУЗСКОГО ПРОСВЕЩЕНИЯ Специальность 05.23.20 Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историко-архитектурного наследия Диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный...»

«Маслова Светлана Алексеевна Институты ордынской власти над Русью (баскаки, даруги, послы) Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических наук, профессор А.А. Горский Москва – Оглавление Введение... Глава 1. Деятельность...»

«Дудулин Константин Васильевич ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ МОРАЛЬНОПСИХОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ ЛИЧНОГО СОСТАВА ПОДРАЗДЕЛЕНИЙ СУХОПУТНЫХ ВОЙСК 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук,...»

«ПОЗДНЯКОВА Наталья Николаевна ИСПОЛЬЗОВАНИЕ ТИПОМОРФНЫХ ПРИЗНАКОВ РОССЫПНОГО ЗОЛОТА ПРИ ПРОГНОЗИРОВАНИИ И ПОИСКАХ РУДНЫХ МЕСТОРОЖДЕНИЙ (НА ПРИМЕРЕ РОССЫПЕЙ ШАХТАМИНСКОГО РАЙОНА ЗАБАЙКАЛЬЯ И РОССЫПИ Р.ЧАЙ-ЮРЬЯ МАГАДАНСКОЙ ОБЛАСТИ) Специальность 25.00.11 – Геология, поиски и разведка твердых полезных ископаемых,...»

«Гузеев Дмитрий Алексеевич Государственная политика в сфере подготовки офицерских кадров для войск внутреннего предназначения (1945 – 1991 гг.): исторический аспект Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель Доктор...»

«КАН ЕН Э Христианская гимнография в истории музыкальной культуры Республики Корея: опыт адаптации западной традиции Специальность: 17.00.02 – Музыкальное искусство ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Москва СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. МУЗЫКАЛЬНАЯ КУЛЬТУРА РЕСПУБЛИКИ КОРЕЯ: ЭТНОТРАДИЦИИ И ХРИСТИАНСТО. 1 § 1. История христианства в Корее. § 2. «Свое» и «чужое»: опыт осмысления условий для...»

«Гришанина-Мошкина Олеся Витальевна ЭКРАННАЯ РИТОРИКА КАК ФЕНОМЕН МЕДИАКУЛЬТУРЫ Специальность 24.00.01 – теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: доктор культурологии, доцент Суленва Наталья Васильевна Челябинск – 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение..3 ГЛАВА 1. Медиакультура и экранная риторика как феномены информационной эпохи: культурологический подход Феномен...»

«Василенко Павел Геннадиевич Развитие художественно-творческих способностей обучающихся изобразительному искусству в системе дополнительного образования Специальность: 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Семенова Татьяна Витальевна ОСОБЕННОСТИ ОБРЯДОВОГО КАЛЕНДАРЯ ЧУВАШЕЙ В ЭТНОКОНТАКТНОЙ С ТАТАРАМИ ЗОНЕ Специальность 07.00.07 – этнография, этнология и антропология Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель – доктор исторических наук, внс МАЭ РАН А.К. Салмин Санкт-Петербург – ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. Глава I. ТРАДИЦИОННЫЕ ПРАЗДНИКИ И ОБРЯДЫ...»

«_ Слепцова Галина Николаевна Формирование межкультурной компетентности бакалавров–педагогов средствами иностранного языка (на примере Республики Саха (Якутия)) Специальность 13.00.01 общая педагогика,история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Неустроев Николай Дмитриевич Чита Оглавление...»

«Синь Жань РОССИЙСКО-КИТАЙСКОЕ ПРИГРАНИЧНОЕ И МЕЖРЕГИОНАЛЬНОЕ СОТРУДНИЧЕСТВО НА СОВРЕМЕННОМ ЭТАПЕ (2001-2011 гг.) Специальность: 07.00.15 – история международных отношений и внешней политики Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«Бабарыкин Борис Васильевич ГОРНОЗАВОДСКОЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЕ ОБРАЗОВАНИЕ ЗАПАДНОЙ СИБИРИ В XVIII – НАЧАЛЕ XX В. Специальность 07.00.02 – Отечественная история Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор В.А. Скубневский Барнаул Содержание Ведение.. Глава 1....»

«ПЛАТОНОВА НАТАЛЬЯ ИГОРЕВНА ПРАВОВОЕ РЕГУЛИРОВАНИЕ ФИНАНСИРОВАНИЯ ТЕКУЩЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПОЛИТИЧЕСКИХ ПАРТИЙ В РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ И ЗАРУБЕЖНЫХ СТРАНАХ: СРАВНИТЕЛЬНО-ПРАВОВОЙ АНАЛИЗ Специальность 12.00.02 – Конституционное право; конституционный судебный процесс;...»

«Елтунова Инга Баировна МОДЕЛЬ АВТОМАТИЗИРОВАННОГО ОЦЕНИВАНИЯ УРОВНЯ ОСВОЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫХ КОМПЕТЕНЦИЙ СТУДЕНТОВ КОЛЛЕДЖА 13.00.01 – общая педагогика, история педагогики и образования Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель (консультант) Ваганова Валентина Ивановна Улан-Удэ 2015...»

«Пустовойтов Виктор Николаевич ФОРМИРОВАНИЕ ПОЗНАВАТЕЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ У СТАРШЕКЛАССНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ (НА ПРИМЕРЕ ИЗУЧЕНИЯ ПРЕДМЕТНОЙ ОБЛАСТИ МАТЕМАТИКА И ИНФОРМАТИКА) 13.00.01 – Общая педагогика, история педагогики и образования ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор, член-корреспондент РАО Гукаленко Ольга Владимировна Москва...»

«БАРЫШНИКОВ Виталий Леонидович ПРИНЦИПЫ ФОРМИРОВАНИЯ ПЛАСТИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЫ АРХИТЕКТОРА СРЕДСТВАМИ ЖИВОПИСИ 05.23.20 – Теория и история архитектуры, реставрация и реконструкция историкоархитектурного наследия диссертация на соискание ученой степени кандидата архитектуры Научный руководитель: доктор архитектуры,...»

«Мендот Инга Эрес-ооловна ИСТОРИЯ СТАНОВЛЕНИЯ И РАЗВИТИЯ НАЦИОНАЛЬНЫХ ВИДОВ СПОРТА ТУВИНСКОГО НАРОДА Специальность 13.00.04 – теория и методика физического воспитания, спортивной тренировки, оздоровительной и адаптивной физической культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор А.В....»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.