WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТОВ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД ...»

-- [ Страница 1 ] --

-1Московский государственный университет культуры и искусств

На правах рукописи

Симанкова Ольга Сергеевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ВОСПИТАНИЯ СОЦИАЛЬНОЙ

КОМПЕТЕНТНОСТИ КАДЕТОВ: ДЕЯТЕЛЬНОСТНЫЙ ПОДХОД

13.00.01. – общая педагогика, история педагогики и образования

Диссертация

на соискание ученой степени

кандидата педагогических наук



Научный руководитель

доктор педагогических наук, профессор

Христидис Татьяна Витальевна Москва

-2Содержание Введение

Глава I. Теоретические основания процесса воспитания социальной компетентности кадетов

1.1.Понятие «воспитание социальной компетентности кадетов»

1.2. Деятельностный подход – методологическая основа данного исследования……...………………………………………………………….….36

1.3 Сущность педагогических условий процесса воспитания социальной компетентности кадетов. …………………………………………………...… 58 Глава II. Совершенствование процесса воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода ………..…….81

2.1. Диагностика процесса создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода…………………………………………………………………………..81

2.2 Технологический подход создания педагогически условий воспитания социальной компетентности кадетов…………... ……………………..……..106

2.3. Деятельностный подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов. …………………………………….….127 Заключение……………………………………………………………………..154 Литература……….……………...……………………………………………...157 Приложение…………………………………………………………………….185

-3Введение Актуальность исследования. Современное социально-экономическое положение России, изменения в политической жизни страны предъявляют новые требования к результатам воспитания и образования кадетов.

Однако современное образование кадетов сегодня направлено только на усвоение определенного объема знаний, а на личностное развитие познавательных и созидательных способностей и воспитание социальной компетентности обучающихся, ресурсы не используются.

России нужны кадеты с активной гражданской позицией, гражданепатриоты, умеющие мобильно реагировать и созидать в сложных международных условиях; сохранять историческую память народа, беречь традиции, быть самостоятельными и творческими в решении принципиально новых задач развития страны.

Вот почему в системе образования Российской Федерации все большее значение приобретает такой новый тип образовательных учреждений, как кадетские корпуса, кадетские школы-интернаты. Кадетский корпус – новый для современной России тип учебно-воспитательного учреждения. С началом их активного распространения в 1990-е гг. появился и новый термин – «кадетское образование». Под кадетским образованием автор понимает государственное начальное профильное образование военной и гражданской государственной службы, получаемое гражданами России на основе общего среднего широкого гуманитарного образования совместно с профессиональным образованием государственной гражданской и военной службы, в ходе обучения и воспитания в учреждениях кадетского образования с детства.

Социальный опыт, получаемый обучающимися в кадетском корпусе, недостаточен для успешной социализации и становления их социальной компетентности. Изучение психолого-педагогической литературы свидетельствует о том, что в настоящее время существуют острая

-4необходимость в подготовке социально компетентных обучающихся кадетского корпуса.

В последние десятилетия заметно растет число образовательных учреждений, реализующих кадетский компонент: кадетские школы, кадетские школы-интернаты, кадетские классы. Вместе с тем, нормативноправовая база, регламентирующая деятельность этих учреждений, еще слабо разработана. Слабо исследованы в педагогической науке и условия, способствующие формированию у кадетов социальной компетентности.

Однако этот процесс в условиях кадетского корпуса может обладать определенной спецификой, поскольку стремление использовать демократический стиль в обучении для развития самостоятельной, активной, свободной личности противоречит авторитарному (уставному) укладу жизни воспитанников в кадетском корпусе.

На наш взгляд, стоит сделать акцент на том, что социальная компетентность прописана в Федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования в качестве личностного результата освоения основной образовательной программы основного общего образования, что еще раз подтверждает актуальность выбранной нами темы.





Степень разработанности проблемы исследования Изначально интерес к проблеме компетентности возник в теории речевой коммуникации, однако в настоящее время социальная компетентность становится все более значимой во всех сферах социальной жизни человека (O.K. Крокинская, В.Н. Куницына и др.). Большое число работ, посвященных проблематике социальной компетентности, непосредственно связано с рассмотрением вопросов ее формирования. В условиях воспитания социальной компетентности в кадетском корпусе мы не обнаружили исследований. Среди диссертаций, написанных на базе кадетских корпусов, не встречаются работы по теме формирования социальной компетентности кадетов: Кадетский корпус как институт социализации личности (Л.П. Марьина, Санкт Петербург, 2005); Социальнопедагогические условия адаптации к жизнедеятельности кадетского корпуса (Н.Ю. Милованова, Тамбов, 2006); Педагогическое сопровождение становления ценностного отношения подростков к армии в условиях кадетского корпуса (И.С. Петронюк, Санкт Петербург, 2008); Формирование культуры здоровьесбережения юношей в условиях кадетского корпуса (С.В.

Иванников, Тамбов, 2006); Социально-педагогическая адаптация подростков в условиях кадетского корпуса (Н.А. Долгая, Махачкала, 2012);

Педагогическая поддержка кадет в профессиональном самоопределении: на примере Карельского кадетского корпуса (В.И. Пилипенко, Петрозаводск, 2012).

Тем не менее, в современной педагогической науке имеется совокупность знаний, необходимых для постановки и решения исследуемой проблемы воспитания у обучающихся кадетского корпуса социальной компетентности:

- научные поиски концепций образования, его методологических, философских, психолого-педагогических оснований раскрываются в работах Н.М. Борытко, Б.С. Гершунского, О.С. Гребенюк, В. А. Караковского, И.А.

Колесниковой, О.Е. Лебедева, Б.Т. Лихачева, В.С. Леднева, А.И. Пискунова, В.В. Серикова, Е.И. Тихомировой, В.Д. Шадрикова и др.

- аспекты социального становления личности в системе образования были в центре исследовательского внимания Г.М. Андреевой, Е.В.

Андриенко, В.П. Бодерхановой, О.С. Газман, Н.Ф. Головановой, Н.Б.

Крыловой, Н.Н. Михайловой, Б.Д. Парыгина, А.В. Петровского, Н.Л.

Селивановой, В.И. Слободчикова, Д.И. Фельдштейна, С.М. Юсфина, И.С.

Якиманской, и др.

Особое значение в контексте исследуемой проблематики представляют труды, в рамках которых рассматривается компетентностный подход в образовании ( А.А. Аронов, А.А. Азеровой, А.Ю. Бутов, А.Д. Жарков, Л.С.

Жаркова, А.А. Жаркова, Т.В. Кузнецова, А.А Ласкин, О.М. Овчинников, С.М. Оленев, З.В. Патрушева, В.С. Садовская, Т.К. Солодухина, Т.В.

-6Христидис, В.И. Черниченко). Среди педагогических оснований личностной ориентации и деятельности в образовательном пространстве можно выделить теорию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, теорию индивидуализации обучения ( А. Границкая, И. Унг, В. Шадриков);

активизацию и интенсификацию деятельности старшеклассников обеспечивают проблемное обучение, программированное обучение, использование схемных и знаковых моделей учебного материала (В.

Шаталов), компьютерные( новые информационные) и игровые технологии ( И. Роберт и др.).

Результаты проведенных исследований свидетельствуют о том, что в настоящее время существуют необходимость, потребность и возможность рассмотрения педагогических условий формирования у кадетов социальной компетентности.

Анализ психолого-педагогической литературы, рассматривающей различные аспекты воспитания социальной компетентности, позволил установить следующие противоречия между:

наличием общественного заказа на воспитание социальной компетентности кадетов в образовательных учреждениях нового типа (системы кадетского образования) и слабой разработанностью нормативноправовой базы, регламентирующей деятельность этих учреждений;

потребностью в содержательном наполнении и обогащении образовательного пространства кадетского корпуса, ориентированного на воспитание социальной компетентности, и недостаточной разработанностью в педагогической науке и практике условий, направленных на оптимизацию данного процесса;

- необходимостью использовать демократический стиль воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода как самостоятельной, активной, свободной личности и авторитарным (уставным) укладом жизни кадетского корпуса.

-7Указанные противоречия определили проблему исследования, которая заключается в отсутствии оптимальных педагогических условий воспитания у обучающихся кадетов социальной компетентности.

Актуальность проблемы, её педагогическая значимость и недостаточная научная разработанность обусловили выбор темы исследования: «Педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов: деятельный подход».

Объект исследования: образовательный процесс в кадетских корпусах.

Предмет исследования: педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельного подхода.

Цель исследования: разработка теоретических оснований и экспериментальная проверка педагогических условий, способствующих воспитанию социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода, и реализация их в практику.

Гипотеза исследования: состоит в предложении о том, что воспитание социальной компетентности кадетов будет продуктивнее при следующих педагогических условиях:

- рассматривать педагогические условия воспитания социальной компетентности кадетов как важнейший фактор данного процесса;

- воспитательный процесс в условиях кадетского корпуса строится на основе разработанной модели, с учетом особенностей уклада жизни воспитанников;

- специально разработанная практико-ориентированная программа «Моя социальная компетентность», интегрированная в образовательный процесс кадетского корпуса, позволит выработать знания, умения и навыки социальной компетентности у кадетов в социально-значимой деятельности и социальной практике;

-8оценка динамики в воспитание социальной компетентности кадетов будет осуществлена на основе разработанных критериев и показателей.

Цель, объект, предмет и гипотеза исследования потребовали решения комплекса взаимосвязанных задач.

Задачи исследования определенны целью и гипотезой:

- раскрыть теоретические основания процесса воспитания « социальной компетентности» кадетов;

- раскрыть понятия воспитания социальной компетентности кадетов;

- раскрыть деятельностный подход как методологию исследования социальной компетентности кадетов;

- выявить сущность педагогических условий процесса воспитания социальной компетентности кадетов;

- осуществить диагностику процесса создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода;

- выстроить технологический подход создания педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов.

Методологическую основу исследования составляют базовые концептуальные подходы: компетентностный (Н.В. Андронова, Ю.В.

Варданян, Ю.Н. Емельянов, Н.В. Кузьмина, О.Е. Лебедев, М.И. Лукьянова, А.К. Маркова, В.В. Соколова, Г.С. Трофимова, И.Д. Фрумин, А.В.

Хуторской, М.А. Чошанов, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированный (Е.В. Бондаревская, В.А. Караковский, В.В. Сериков, Н.Е. Щуркова, И.С.

Якиманская); системно-деятельностный (А.Г. Асмолов, В.Г. Афанасьев, В.В.

Рубцов, В.А. Ясвин); гуманистический (Ш.А. Амонашвили, Е.В.

Бондаревская, З.И.Васильева, В.И.Колесов, В.В. Сериков, В.И. Слободчиков, В.А. Петровский, Е.Н. Федорова); аксиологический (О.Г. Дробницкий, А.Г.

Здравомыслов, М. А. Мазурицкая, Б.Д. Парыгин, В.А. Сластенин, Е.Н.

Шиянов, В.А. Ядов и др.). Большой вклад в разработку проблем компетентности, социальных компетенций и компетентностей в частности,

-9также внесли отечественные исследователи — Л.П. Алексеева, Л.Н. Гиенко, Л.М. Митина, Л.А. Петровская, Г.И. Сивкова, Н.С. Шаблыгина.

Теоретическую основу исследования составляют труды, посвященные:

- социально-культурным аспектам развития личности и теории о влиянии социальной среды на становление и развитие личности (В.Г.

Бочарова, Л.П. Буева, А.В. Волохов, Б.З. Вульфов, М.А. Галагузова, Н.Ф.

Голованова, А.Д. Жарков, Л.С. Жаркова, А.А. Жаркова И.С. Кон, А.В.

Мудрик, Л.Е. Никитина, М.М. Плоткин, М.И. Рожков, В.Д. Семенов, Е.И.

Тихомирова, В.А. Фокин, Т.В.Христидис, Н.Н. Ярошенко и др.);

- теории воспитания личности в коллективе (Т.К. Ахаян, И.П. Иванов, М.Г. Казакина, Т.Е. Конникова, А.С. Макаренко, Л.И. Новикова, Н.П.

Терентьева и др.);

- теории социализации личности (К.А. Абульханова-Славская, Л.С.

Выготский, П.Л. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Голованова, Н.М. Конжиев, Дж. Г. Мид, А.В. Мудрик, Т. Парсонс, Б.Д. Парыгин, Ж. Пиаже, Г. Салливан, Б. Скиннер, В.А. Сухомлинский, Г. Уолтер, Д.И. Фельдштейн и др.);

- проблеме формирования уклада жизни школы (Е.А. Александрова, В.С. Безрукова, Г.Н. Козлова, Л.А. Козлова, Г.К. Селевко, О.А. Соловьева, А.А. Остапенко, А.Н. Тубельский.);

- концепции военно-патриотического воспитания и духовного развития личности (Н.И. Алпатов, А.А. Аронов, В.П. Башкирцев, А.Н. Вырщиков, М.И. Драгомиров, Н.М. Конжиев, Т.В. Кузнецова, В.И. Лутовинов, Я.Я.

Юрченко).

В понимании природы социальной компетентности авторам диссертации позволили определиться философские теоретические идеи о социальной компетентности как интегративном, социальном качестве личности кадета, включающем в свой состав субъективную способность к самодетерминации, самоопределению, самоуправлению и самоутверждению; культурологические идеи о социальной компетентности

- 10 как о совокупности взаимосвязанных качеств личности (знаний, умений, навыков, способов деятельности), относящихся к духовной культуре, к жизни людей и их отношениям в обществе; социологический подход к определению социальной компетентности как интегративному личностному образованию, включающему знания, умения, навыки и способности, формирующиеся в процессе социализации и позволяющие человеку адекватно адаптироваться в социальной среде и эффективно взаимодействовать в социальном окружении.

Анализ психолого-педагогической, философской, социологической литературы позволил диссертанту уточнить понятие «социальная компетентность» как совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально - значимой деятельности, и способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам.

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки гипотезы был использован ряд исследовательских методов: теоретический анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, наблюдение, педагогический эксперимент, тестирование, анализ документов, качественный и количественный анализ экспериментальных данных, методы математико-статистической обработки эмпирических данных, метод экспертной оценки.

База исследования. Диссертационное исследование проводилось в Государственном бюджетном общеобразовательном учреждении Республики Карелия «Карельский кадетский корпус имени Александра Невского» и ФГКОУ «Санкт-Петербургское Суворовское военное училище Министерства обороны Российской Федерации». Выборку составили 214 обучающихся в возрасте 13-15 лет, 29 педагогов и 13 офицеров-воспитателей.

Этапы исследования. Исследование проводилось с 2008 по 2015 годы и включало три этапа.

На первом этапе (2008 – 2009 гг.) изучалась степень разработанности проблемы в теории и практике педагогического образования, уточнялись

- 11 объект и предмет исследования, его цели, задачи, гипотеза и методы, определялись методологические и теоретические подходы к исследованию социального развития кадетов, обобщался опыт воспитания социальной компетентности кадетов.

На втором этапе (2009-2014 гг.) была разработана программа опытноэкспериментальной деятельности и ее диагностического инструментария, модели воспитания социальной компетентности обучающихся в условиях кадетского корпуса. На данном этапе был проведен констатирующий эксперимент.

Проводился формирующий этап педагогического эксперимента, осуществлялись проверка, уточнение гипотезы исследования, анализ результатов, получаемых в ходе целенаправленного мониторинга, проводилась корректировка показателей и оценка эффективности опытно экспериментальной деятельности.

Экспериментальная программа была адаптирована к оптимальным педагогическим условиям на конкретных базах. Полученные эмпирические результаты проверялись и модифицировались в новых условиях, призванных повысить эффективность опытно-экспериментальной работы. Затем были внесены соответствующие коррективы и в педагогическую авторскую модель, построенную на деятельностном подходе.

Третий этап (2015 год) был посвящен изучению полученного теоретического и эмпирического материала. Анализировались педагогические условия, повышающие эффективность апробации модели нравственно-правового воспитания старшеклассников на основе личностнодеятельностного подхода; проводилась корректировка теоретико-прикладных тезисов работы; выработка и уточнение основных итогов проведенного исследования; статистическая обработка полученных результатов с целью определения и фиксации степени их достоверности; завершение написания текста; техническое оформление диссертационного исследования.

- 12 Научная новизна исследования заключается в том, что выявлены и обоснованы педагогические условия воспитания социальной компетентности обучающихся кадетов: создана особая образовательная среда кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни; реализованы гуманистическая направленность образования кадетов и специально разработанная Программа воспитательной социальной компетентности кадетов; определены критерии и показатели социальной компетентности в условиях кадетского корпуса;

сконструирована модель воспитания социальной компетентности кадетов.

Научная новизна исследования состоит и в том, что:

- раскрыто взаимодействие и взаимовлияние ведущих компонентов в процессе воспитания кадетов социальной компетентности потребностномотивационного, познавательно-когнитивного, ценностно-ореинтированного, целеполагания и действия;

-конкретизировано понятие «деятельностный подход» как методология исследования, обеспечивающая новый взгляд на содержание понятий воспитание социальной компетентности кадетов»; «эффиктивность воспитания социальной компетентности», имеющих ключевое значение в контексте рассматриваемой проблемы;

-расширены и дополнены педагогические знания о современном состоянии воспитания социальной компетентности кадетов, интегрированные ведущими характеристиками личности этого возраста, позволяющими выбирать обоснованные и эффективные технологии в конкретных педагогических условиях;

педагогические условия воспитания социальной

-разработаны компетентности кадетов на основе деятельностного подхода;

создана программа воспитания уважительного отношения к отечественным традициям, обычаям преемственности поколений;

определены, обоснованы и экспериментально апробированы педагогические технологии реализации программы воспитания социальной компетентности кадетов на основе деятельностного подхода.

Загрузка...

- 13 Теоретическая значимость исследования состоят в том что:

- конкретизированы теоретические положения процесса воспитания социальной компетентности обучающихся кадетов;

- обогащена теоретическая база педагогики рассмотрением проблемы воспитания социальной компетентности кадетов, опирающаяся на интегративную модель, созданную на основе деятельностного подхода и освоения синтеза ценностных и культурных событий;

теоретические представления о содержании

-расширены педагогической деятельности по воспитанию социальной компетентности кадетов;

-теоретически раскрыто современное состояние процесса воспитания кадетов в ключевых этапах его развития на основе деятельностного подхода;

разработана теория оптимизации педагогических условий, повышающих эффективность воспитания социальной компетентности кадетов в контексте деятельностного подхода;

- выявлено состояние педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов, что позволило сконструировать теоретическую модель, которая систематизировала и дополнила научное знание о согласовании педагогически условий на основе личностно-деятельностного подхода;

- разработаны теоретические положения предметной деятельности по воспитанию социальной компетентности у кадетов в учебно-воспитательном процессе;

- теоретически уточнено понятие «социальная компетентность кадета», представлены различные дефиниции в педагогическом аспекте;

разработаны теоретические положения модели воспитания социальной компетентности кадетов.

Практическая значимость работы заключается в разработке, апробации и внедрении в образовательный процесс практикоориентированной программы «Моя социальная компетентность»,

- 14 способствующей воспитанию социальной компетентности кадетов; в возможности использования материалов исследования в образовательном процессе кадетских корпусов, суворовских училищ, на курсах подготовки и переподготовки педагогов-организаторов, социальных педагогов и офицероввоспитателей.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечены опорой на современные научные идеи в области педагогики и психологии; применением комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; репрезентативностью опытно-экспериментальных данных, их количественным и качественным анализом; подтверждением выдвинутой гипотезы и позитивными изменениями в деятельности образовательного учреждения по воспитанию социальной компетентности кадетов.

Положения, выносимые на защиту:

1. Социальная компетентность обучающихся кадетов – это субъективный опыт продуктивного взаимодействия кадета с социумом, способного реализовать знания, умения и социальные навыки в социально значимой деятельности. Социальная компетентность совокупность социальных знаний, умений, навыков, реализующихся в социально-значимой деятельности, способность личности использовать имеющийся опыт адекватно обстоятельствам.

2. Воспитанию социальной компетентности кадетов способствуют реализация в образовательном процессе кадетского корпуса практикоориентированной программы «Моя социальная компетентность» и педагогической модели, структурными компонентами которых являются теоретико-методологический, операционно-содержательный, процессуальнодеятельностный и оценочно-результативный.

3. Технологическая реализация модели социальной компетентности кадета осуществляется на четырех уровнях: когнитивном – владение понятийным аппаратом: «социальная компетентность», «социальная роль»,

- 15 социально-значимая деятельность», «социальное проектирование», «права и обязанности», «коммуникативность», «эмпатия», «здоровый образ жизни», «ответственность», «выбор»; мотивационном – побуждение к самовоспитанию и саморазвитию в контексте социальной компетентности;

деятельностном – поведение, действия кадета в соответствии со сформированными социальными компетентностями; ценностном – убеждения, идеалы, которыми руководствуется кадет в повседневной жизни.

4. Учет комплекса выявленных и экспериментально проверенных педагогических условий: создание особой образовательной среды кадетского корпуса с учетом уклада школьной жизни (нормы и правила, принятые в корпусе, система поощрения и наказания, атрибутика, символы, традиции, распорядок дня, особенности субъектов образовательного процесса и др.);

принцип гуманистической направленности образования кадетов (уважение личности и достоинства кадета, прав и свобод кадета, безусловный отказ от морального и физического насилия по отношению к нему, приоритет морального стимулирования в педагогическом процессе, субъект-субъектный стиль взаимодействия субъектов образовательного процесса, расширение социальных практик для участия в них кадетов).

5. Реализация специально разработанной Программы воспитания социальной компетентности кадетов способствует эффективности процесса социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса (практикоориентированная программа для воспитанников 13-15 лет; привлечение к реализации программы специалистов кадетского корпуса; многообразие форм, активных и интерактивных методов и инновационных технологий).

6. Критериями воспитания социальной компетентности у кадетов являются: понимание сущности социальной компетентности, социальные навыки; коммуникативная активность; адекватная самооценка и самостоятельность; потребность в здоровом образе жизни.

Апробация результатов исследования в форме докладов и сообщений осуществлялась на международных, Всероссийских и

- 16 региональных научно-практических конференциях: «Новые формы аттестации как элемент инновационной программы». Москва, 2015;

«Вопросы психологии, педагогики и образования: интеграция науки и практики». Москва, 2013; «Психология и педагогика в системе гуманитарного знания». Москва, 2012; «Многоуровневая система образования: становление, проблемы, перспективы». Архангельск, 2012;

«Актуальные проблемы организации самостоятельной работы студентов».

Тихвин, 2012; «Психология в педагогической деятельности: традиции и инновации». Санкт-Петербург, 2010; «Духовно-нравственное воспитание подрастающих поколений». Санкт-Петербург, 2009; «Актуальные проблемы современного образования: опыт и инновации». Ульяновск, 2009;

"Молодежь в современном мире". Петрозаводск, 2009. Ход и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Карельской государственной педагогической академии, кафедры педагогики и психологии Московского государственного института культуры, педагогического совета «Карельского кадетского корпуса имени Александра Невского». По теме диссертации автором опубликовано 13 работ.

Участие автора в получении результатов исследования заключается в выделении и обосновании педагогических условий воспитания социальной компетентности кадетов, разработке программы воспитания социальной компетентности воспитанников кадетского корпуса «Моя социальная компетентность» и организации и непосредственном проведении опытноэкспериментальной работы.

Структура работы. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Исследование проиллюстрировано 25 таблицами и 22 рисунками.

- 17 I. Теоретические основания процесса воспитания социальной компетентности кадетов

1.1.Понятие «воспитание социальной компетентности кадетов»

Кадетские корпуса имеют многовековую историю. Первые кадетские школы были образованы в Пруссии, во 2-ой половине 17 века. В этих школах обучались дворянские дети с целью подготовки к воинской службе. Далее, по образцу прусских школ, кадетские корпуса получили свое распространение в ряде европейских стран, в т.ч. в Дании и во Франции..

Воспитанники кадетских школ назывались кадетами. «Кадет» в переводе с французского – младший или несовершеннолетний. Во Франции (до революции) кадетами называли молодых дворян до момента присвоения им офицерского чина. Из Франции название «кадет» перешло во все европейские государства.

В России школы интернатного типа стали появляться только в ХVIII столетии. Зарождение первых военно-учебных заведений связано с деятельностью Петра I. Их целью была подготовка в самой России высококвалифицированного и однородного по национальному составу офицерского корпуса, специалистов, знакомых с различными отраслями военного дела.

Первоначально при Петре I были созданы специальные военный дворянские школы, так как навигационные, инженерные и артиллерийские.

Эти военно-подготовительные учебные заведения имели большое значение в подготовке военных кадров. В дальнейшем военное образование артиллеристов, военных моряков в России строилось на заложенных ими основах. Срок обучения в подобных учебных заведениях составлял двачетыре года. Конечно, за столь небольшой период молодые дворяне не могли получить всестороннего образования: у выпускников оставался низким уровень знаний гуманитарных дисциплин, не все отличались хорошей физической подготовкой, многие испытывали затруднения с прохождением

- 18 воинской службы в офицерских должностях. В петровских военных школах были приняты достаточно суровые порядки, в связи с чем они не пользовались большой популярностью среди дворян. Кроме того в школы принимались лица «неблагородного» происхождения, что также отталкивало от них дворян. Все указанные особенности военно-подготовительных заведений того периода вызвали необходимость в создании новых военноучебных заведений. Ими стали кадетские корпуса закрытого типа с более длительным сроком обучения. В ноябре 1731 года, по указу Анны Иоанновны, был утвержден устав первого кадетского корпуса. Корпуса создавались на прусский манер, так как у их истоков стоял граф П.И.

Ягужинский, сподвижник Петра I, который, в свою очередь, был хорошо знаком с прусской методикой преподавания. В конце 18 – начале 19 веков были открыты 9 кадетских корпусов, в том числе Пажеский корпус.

Сегодня, когда по-прежнему актуальным остается вопрос гуманизации образовательной среды школы, обращает на себя внимание история развития 1-го кадетского корпуса в Санкт-Петербурге, который явился практически первой гуманистической воспитательной системой в России. Иван Иванович Бецкой, увлеченный идеями гуманизма, был первым его директором. Свои взгляды он пытался воплотить на практике.

И.И. Бецкой разработал Устав Императорского шляхетского сухопутного кадетского корпуса, в основу которого были положены идеи гуманизма. Устав состоял из десяти глав, где излагались правила интеллектуального и морально-нравственного развития воспитанников, а так же нормы физического воспитания, формулировались требования к воспитателям и преподавателям.

Директор кадетского корпус не ставил во главу угла подготовку военных кадров, первостепенной задачей он считал воспитание высокообразованной элиты государства. Поэтому первостепенное значение И.И. Бецкой отводил воспитанию. И.И. Бецким было составлено «Наставление воспитателям», в

- 19 котором ключевое место занимали задачи морального воспитания, которое в свою очередь должно осуществляться в соответствующей моральной среде.

Фигура воспитателя, по мнению Бецкого И.И. – ключевая в образовательном процессе. Без хорошего наставника не будет и доброго воспитания, говорил Иван Иванович. Бецкой считал, что воспитатель должен быть неразлучен со своими подопечными, словом и делом быть для них примером.

Подчеркивалась идея всестороннего изучения личности воспитанников, с целью изучения интересов и склонностей, выявления сильных и слабых сторон характера, привычек и пр. За свою многолетнюю историю корпусом руководили многие выдающиеся деятели, в том числе, граф Ангальте, М.И.

Кутузов. На длительное время кадетский корпус сохранил свой неповторимый дух, оригинальный уклад жизни.

Успешному развитию корпуса способствовала гуманистическая база построения его воспитательной системы. На долгие годы, кто бы ни руководил корпусом, позиции гуманизма чтились и поддерживались. Кроме того руководители корпуса бережно относились к традициям и в тоже время были открыты нововведениям, что способствовало постоянному обновлению и развитию.

Расцвет кадетского образования пришелся на период царствование Николая I (второй период становления кадетского образования). В этот период разрабатываются единые требования к учебным программам, распорядку дня, комплектованию классов. Всего к концу двадцатого века в системе кадетского образования функционировали 23 корпуса.

Третьим этапом развития кадетского образования можно считать 1862 год, когда начинается постепенная реформирование кадетских корпусов. На основании активно развиваемой идеи отделения общего образования от специального и в связи с проведением в тот период военной реформы (вследствие поражения нашей страны в Крымской войне), на смену кадетским корпусам пришли военные гимназии. В это период активно развивается положение о том, что общее образование должно быть отделено

- 20 от специального. В связи с этим было принято решение о создании на базе специальных классов кадетских корпусов военных училищ.

С 1882 начинается либерализация кадетского образования (до 1917 года) – четвертый период развития в системе образования кадетов.. Кадетским корпусам возвращается прежний статус, сохраняется прежние наименование.

Кадетские корпуса теперь ориентируются на подготовку молодежи к поступлению в военные училища, для чего ставятся первоочередные задачи по углубленному военно-физическому и духовно-нравственному развитию личности кадета. В этот период идет процесс преобразования военных гимназий в кадетские корпуса. В корпусах ужесточаются дисциплинарные требования, реформируется организационная структура, появляется должность офицер-воспитатель.

Пятый период развития кадетского образования в России начинается с 1917 года и знаменуется закрытием почти всех имеющихся на тот период кадетских корпусов. В основном это связано с процессами эмиграции русского офицерского корпуса (ряд кадетских корпусов были приняты в Югославии). Лишь в 1943 году начинают свое становление суворовские и нахимовские училища, прообразами которых явились старые кадетские корпуса. Однако и эти учебные заведения коснулись реформы. Так, в 1963 году количество суворовских и нахимовских военных училищ было сокращено, изменены условия поступления (право поступать в суворовские и нахимовские училища имели все мальчики; появлялась система льготного поступления: сироты, дети военных ) до двух лет, сокращены сроки обучения [5; 9].

В середине 90-х годов ХХ в. Президентом РФ было принято решение об увеличении числа школ с ранним военно-профессиональным образованием юношей. Правительство Российской Федерации во исполнении распоряжения Президента утвердило 15 ноября 1997 года новое положение о кадетской школе (кадетской школе-интернате), в котором прежде всего были четко сформулированы ее цели: «… интеллектуальное,

- 21 физическое и нравственное развитие обучающихся, их адаптация к жизни в обществе, создание основы для подготовки несовершеннолетних граждан к служению Отечеству на гражданском и военном поприще». Таким образом, в отличие от суворовских и нахимовских училищ, где основным была подготовка воспитанников как будущих офицеров Вооруженных сил страны, и поэтому усилено внимание на формирование готовности служить России, цели новых учебных заведений были заметно расширены, акцент ставился на воспитании, прежде всего, человека и гражданина.

Кадетские образовательные учреждения возродились в нашей системе образования не только как результат инновационных поисков и реформирования образования в стране, но и как требование времени.

В настоящее время кадетское образование как педагогическая система – это комплекс учебно-воспитательных учреждений кадетского типа: кадетские корпуса, лицеи, кадетские школы, классы. Кадетские корпуса – это профильные общеобразовательные учебно-воспитательные учреждения, имеющие государственно-патриотическую и военнофизическую направленность. Кадетские корпуса могут быть закрытого и открытого типа, имеют цель дать воспитанникам среднее (полное) общее образование и подготовить их к служению Отечеству на гражданском или военном поприще, ориентировать на поступление в военные ВУЗы, на служение в армии и флоте [21;51].

В семилетнем кадетском образовании исследователи обозначают три возрастных периода, имеющие свои характерные особенности, (Таблица 1):

–  –  –

Исследователи кадетского образования, опираясь на особенности развития мальчиков, выделяют некоторые обязательные характеристики образовательной среды юношества:

- наличие мужского образца поведения в лице офицеров-воспитателей;

- оборудование помещения корпуса спортивными уголками свободного доступа;

- участие кадетов в различных видах деятельности, в том числе творческого характера;

- наличие принятой в корпусе системы требований обязательной для выполнения всеми субъектами, строгий распорядок дня, внутренняя иерархия;

- тонко выстроенная воспитательная система с опорой на ценностноориентационные начала;

- организация социально-средового окружения с обязательным участием кадетов в нем [109].

Необходимо в центре деятельности кадетских корпусов ставить саморазвивающуюся индивидуальность личности кадета, и решающее значение придавать процессам самоопределения, самоактуализации и самореализации. В процессах социализации задаются внешние ограничения развития личности как особенной совокупности социальных качеств, а в

- 23 процессах индивидуализации закладываются возможности проявления глубины и уникальности индивидуальных свойств.

Качественной характеристикой внутренней жизни образовательного учреждения выступает образовательная среда, хорошо изучив которую можно иметь мощное средство воспитания личности. Педагогические возможности образовательной среды всегда были актуальным предметом исследования в педагогической науке и практике. Постоянно пребывая в той или иной среде (в частности в школе) ребенок впитывает в себя ее содержание, поэтому богатая среда неизбежно обогатит, а бедная обеднит.

Еще одной особенностью среды является ее двойственный характер преобразования: с одной стороны среда формирует определенный тип личности, а с другой личность может дать хороший стимул для развития среды.

Среда опосредует путь развития индивида, так как предлагает различные материальные, социальные и культурные возможности, что ведет к формированию определенного образа жизни.

Целью и результатом деятельности в гуманистическом воспитании является личность воспитанника, которая выступает в качестве субъекта обладания ценностями той среды, в которую он включается.

Предлагаем к рассмотрению модель компетентного человека (в нашем случае кадета) представлена на рисунке 1.

Считаем, что знания (что), опыт (как), мотивация (зачем) и мышление, как возможность проанализировать свои действия, являются ключевыми звеньями в формировании компетентности личности. Указанные проявления компетентности на наш взгляд удовлетворяют требованиям действительности, когда одним из приоритетов современной политики России является формирование социально успешного и компетентного человека, способного обеспечить прогресс общества и свое благополучное будущее.

- 24

–  –  –

В условиях обучения в кадетском корпусе образовательная среда как важнейшее условие воспитания должна отвечать следующим требованиям:

- ориентация кадетов на самостоятельную работу (например, в том числе и самоподготовка – время, выделенное в распорядке дня для подготовке домашнего задания);

- опора на положительные ценностные ориентации и убеждения;

- организация качественного контроля успеваемости (знаний) кадетов, создание условий для стимулирования познавательной активности, профессиональная ориентация;

- создания ситуации удовлетворения пребыванием в стенах корпуса, обеспечение благоприятного психологического микроклимата в коллективе.

В кадетских корпусах образовательную среду можно рассматривать в качестве одного из условий воспитания. Важное значение в образовательной среде кадетского корпуса имеет офциерско-преподавательский состав, их

- 25 позиция, профессиональная компетентность, сплоченность вокруг общей идеи, личностные морально-деловые качества [136; 88].

Кадетский корпус по праву можно считать уникальной моделью образовательного учреждения, реализующей военизированную форму обучения. Разработчики кадетского образования стремятся к обновлению содержания образования, внедряют новые технологии обучения, обеспечивают условия для реализации военно-патриотического воспитания.

Каждый кадетский корпус стремится обеспечить своим воспитанникам максимум условий для реализации способностей каждого кадета, раскрытия их потенциальных возможностей и индивидуальных особенностей, закложить фундамент в подготовке несовершеннолетних к служению Отечеству на гражданском и военном поприще, формируют культуру личности, обеспечивают профессиональную ориентации своих воспитанников.

Кадетские школы-интернаты имеют свои особенности:

кадетская школа-интернат – не военное, а военизированное образовательное учреждение;

- ношение специально разработанной форма одежды и символики. Каждый кадетский корпус в соответствии со своей спецификой (морской, сухопутный, ракетный и пр.) разрабатывает свою атрибутику;

включение в воспитательную систему корпуса программ по дополнительному образованию (военно-спортивного, художественноэстетического направления);

- проведение для кадетов, по окончании учебного года, практических полевых занятий в лагерях;

- особый уклад жизни, предполагающий строгое выполнение и соблюдения режима дня;

- специфические особенности организационной и предметной среды наличие и оснащение кабинетов: класс для проведения занятий по ОБЖ, профориентационной работе, по военной подготовке и стрельбе, организация

- 26 школьного музея (как правило военно-исторической тематики, истории становления конкретного кадетского корпуса), особое устройство околошкольного пространства (плац, спортивные снаряды и пр.);

- наличие в штате корпуса офицеров-воспитателей, которые, как и классные руководители закреплены за каждым классом - взводом [219; 58].

Образовательный процесс в кадетском корпусе строится по принципу адаптивной школы. выстроены индивидуальные траектории развития детей, нуждающихся в педагогической поддержке и дополнительном вариативном образовании.

Основные задачи

кадетских учебных заведений:

- обеспечение основного общего (полного) образования;

- создание условий для эффективной профориентации (с приоритетом военной и государственной службы);

- формирование всесторонне развитой личности: высокоинтеллектуальной, высоконравственной, гармонично сложенной физически, готовой к творческой самореализации, обладающей высоким уровнем культуры;

- воспитание патриотизма, чувства собственного достоинства и офицерской чести, толерантного отношения;

- привитие навыков самостоятельности и дисциплинированности, готовности к физическому труду и труду по самообслуживанию.

Мощным ценностным залогом кадетских учебных заведений обладают «столпы кадетского воспитания» (И.Н. Андрушкевич): вера и верования, заветы и традиции, нравы и манеры, инструментальные концепции, символы и ритуалы [www.ruscadet.ru]. Рассмотрим их:

- «Вера и верования». Приобщение к православию, как к основе русской культуры. Через православие (курс «религиоведение» или «основы православной культуры» и т.д.) кадеты знакомятся с устройством бытия, основными человеческими ценностями, нормами. Часто при кадетский корпусах устраивают церкви или молельные залы, где проходят церковные службы, отправляются религиозные ритуалы и таинства (например,

- 27 исповедь). Так же корпусы зачастую носят имя святого покровителя (кадетский корпус имени Александра Невского). Знакомство с православием носит ознакомительный характер и способствует воспитанию моральнонравственных качеств личности и ни в коем случае не препятствует личному самоопределению кадетов. К верованиям относятся сформулированные в историческом контексте фундаментальные идеи жития человеческого, которые несут в себе все богатство и многообразие жизненного опыта великих соотечественников (князь Александр Невский, император Петр Великий, полководец Михаил Кутузов и др.)

- «Заветы и традиции». К Заветам в кадетском сообществе обычно относят церковные заповеди (их десять), Поучения Владимира Мономаха своим сыновьям, Завещание Суворова русским воинам, Кодексе Чести российского кадета. Заветы дают наставления, нравственные ориентиры, предлагают модели поведения, помогают определиться с идеалами для строительства своего жизненного пути. Через заветы передается опты от одного поколения к другому.

Важное место в системе кадетского образования имеют традиции.

Традиции бережно сохраняются, изучаются и возрождаются. Как правило традиции устанавливаются воспитанниками, поэтому есть общепринятые традиции в кадетских корпусах (посвящение в кадеты) и традиции характерные для конкретного корпуса (удар в корабельную рынду, как символ начала и окончания учебного года). Все традиции чтутся воспитанниками и передаются от одного выпуска другому, это неписанные правила жизнедеятельности кадетского братства.

- «Нравы и манеры». Нравы, как общественные индикаторы добра и зла призваны помочь кадетам ответить на вопрос «Что такое хорошо, а что такое плохо?» Нравы способствуют становлению нравственности и духовности кадетов, чему всегда уделялось особое внимание. В многообразии кадетских клятв, заветах, заповедях особое место отводится порядочности, личному поведению, умению дружить. Составной частью

- 28 нравов можно считать манеры или правила хорошего тона в части отношений между кадетами, между кадетами и офицерами-воспитателями и учителями, между мужчинами и женщинами и пр.

«Инструментальные концепции». Под инструментальными концепциями понимают многообразие концепций в основных сферах жизни:

социологии, экономики, политике и пр. Объяснение основных идей указанных концепций открывает возможность понимать жизненные процессы в их исторической ретроспективе; обсуждение принципов и тенденций концепций учит молодых людей анализировать происходящие в мире и стране события. Совокупное знакомство кадетов с инструментальными концепциями, а так же с верованиями, нравами и традициями даст хорошие предпосылки для правильного понимания и анализа возникающих проблем и сложноразрешимых вопросов в дальнейшей жизни.

- «Символы и ритуалы». Речь идет о кадетской и государственной символике, используемой в повседневной жизни кадетов. К символам относится Корпусное знамя, форменное обмундирование, знаки отличия.

Ритуалы, как значимые регулярно повторяющиеся события, включают в себя кадетскую присягу с принесением клятвы кадетов, вынос Корпусного знамени перед началом торжественных мероприятий, проведение строевых смотров и т.д. Важной задачей офицеров-воспитателей, работающих с кадетами, является наполнение символов и ритуалов определенным содержанием, что дает возможность их использования в качестве воспитательных средств.

Во многом уклад кадетской жизни определяет военизированная составляющая, состоящая их четырех блоков:

–внутренний порядок в кадетском корпусе: структура и внутренняя иерархия коллектива кадетов и педагогов, их роли; права и обязанности субъектов образовательного процесса; институт младших командиров; символика

- 29 корпуса; распорядок кадетской жизни; функционирование специально организованных учебных, спортивных и прочих зон;

–дисциплина в кадетском корпусе: дефиниция «дисциплина»; система поощрений и наказаний, механизмы регулирования этой системой;

– военизированные массовые мероприятия: парады, смотры, церемонии, ритуалы, а также порядок участия кадет в общественных мероприятиях;

– строевая подготовка, технология подготовки [109].

В содержательном плане, воспитательное воздействие на формирование личности кадета в условиях кадетского корпуса оказывает совокупность государственно-патриотического, воинского, нравственного, правового, экономического, эстетического и физического воспитания [144].

(Таблица 2) Таблица 2 Виды воспитания и их воздействие на личность кадетов Вид воспитания Содержание Государственно- формирование активной гражданской позиции личности;

патриотическое развитие высокой деловой активности личности.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«ШАХОВ Павел Сергеевич Музыкально-фольклорные традиции мордвы Сибири (приуроченные жанры) Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание учёной степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения, профессор Леонова Наталья Владимировна Новосибирск – ОГЛАВЛЕНИЕ Том I...»

«Жукова Наталия Ивановна Реализация педагогического потенциала театра-студии в процессе художественно-эстетического воспитания студенческой молодёжи Специальность 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«РУПЫШЕВА ЛЮДМИЛА ЭРДЭМОВНА ФЛОРОНИМИЧЕСКАЯ ЛЕКСИКА БУРЯТСКОГО ЯЗЫКА Специальность 10.02.02 – языки народов Российской Федерации (бурятский язык) Диссертация на соискание ученой степени кандидата филологических наук Научный руководитель – кандидат филологических наук, доцент Б. Д. Цыренов Улан-Удэ ОГЛАВЛЕНИЕ...»

«Тюленева Наталия Игоревна КОНЦЕПЦИЯ «КУЛЬТУРНОГО ЛАНДШАФТА» В ПРИМЕНЕНИИ К ГОРНОЗАВОДСКОЙ ЦИВИЛИЗАЦИИ УРАЛА Специальность 24.00.01 Теория и история культуры ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: С. Д. Лобанов доктор философских...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Бальжурова Арюна Жамсуевна Бурятская буддийская иконопись конца XVIII – первой четверти ХХ вв. (по материалам фонда Национального музея Республики Бурятия) 24.00.01теория и история культуры (исторические науки) Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: доктор исторических наук, профессор Николаева Д.А. Улан-Удэ, ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА I. БУРЯТСКАЯ...»

«УДК 778.5 ББК 85.37 КУРДЯЕВ ГРИГОРИЙ ИГОРЕВИЧ Опыт работы отечественных режиссеров в американском кинопроизводстве за период 1980 – 2015 годы Специальность 17.00.03 «Кино-, теле и другие экранные искусства» Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель доктор искусствоведения И.А. Звегинцева Москва – 2015 Оглавление Введение..4 Глава 1. Трансформации в...»

«Гатауллин Александр Анварович Фридрих Робертович Липс: творческая деятельность и ее роль в развитии баянного искусства во второй половине XX – начала XXI века Специальность 17.00.02 Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор Л. С. Дьячкова Москва – 201 2    Оглавление ВВЕДЕНИЕГлава 1. Фридрих Липс – исполнитель-новатор, аналитик и...»

«Дружинин Алексей Александрович ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДИОРАМА КАК ВИД ИСКУССТВА Специальность 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения КОСТИНА О. В. Москва 2014 Том 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Том 1 1 Введение..стр. 5 2 Глава 1. История развития диорамного искусства...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«Свичкарь Илюзя Гасимзяновна Деятельность государственных органов власти и общественных организаций по сохранению историко-культурного наследия на Южном Урале в середине 1960-х – начале 2010-х годов (по материалам Челябинской области) Специальность 07.00.02 – Отечественная история ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Алешин Павел Алексеевич СЕМЬЯ Д’ЭСТЕ – ПОКРОВИТЕЛИ ИСКУССТВА И КОЛЛЕКЦИОНЕРЫ Специальность 17.00.04. – Изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель – доктор искусствоведения, профессор Тучков Иван Иванович Москва Содержание...»

«УДК – 778.5.05:778.534. ББК – 85. Т – Трапезникова Елена Владимировна ЭВОЛЮЦИЯ ОБРАЗА ХУДОЖЕСТВЕННОГО ПРОСТРАНСТВА В РОССИЙСКОЙ АНИМАЦИИ (1985–2014 гг.) Специальность 17.00.03 – «Кино, телеи другие экранные искусства» Диссертация на соискание ученой степени кандидата...»

«.   Азоев Эльхан Тофикович   Тактика двухэтапного коронарного вмешательства при лечении пациентов с хроническими окклюзиями коронарных артерий.   14.01.26сердечно-сосудистая хирургия Диссертация на соискание ученой степени кандидата медицинских наук.Научный руководитель: Доктор медицинских наук, профессор Миронков Борис Леонтьевич     Москва 2015 год  ...»

«МИЧКОВ Павел Александрович СИСТЕМЫ ПОИСКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Специальность 17.00.02-17 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель – доктор искусствоведения, профессор Н. С. Бажанов Новосибирск – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ с. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ §...»

«Усанова Алла Леонидовна ХУДОЖЕСТВЕННО – БЫТОВЫЕ ТРАДИЦИИ В СОВЕТСКОМ ГОРОДСКОМ ИНТЕРЬЕРЕ 1930-1950-Х ГОДОВ 17.00.04 изобразительное, декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени доктора искусствоведения Научный консультант: Т.М. Степанская доктор искусствоведения, профессор Барнаул 2014 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ...»

«Андрейко Евгения Олеговна М.Д. Михайлов: творческая деятельность, исполнительский стиль Специальность 17.00.02 Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Том II ПРИЛОЖЕНИЯ Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Агин М.С. Москва – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Том II ПРИЛОЖЕНИЕ А. МАТЕРИАЛЫ О ТВОРЧЕСТВЕ М.Д. МИХАЙЛОВА. 5 А.1. Студийные записи концертов и выступлений М.Д. Михайлова...»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.