WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |

«ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

На правах рукописи

ДАНИЛОВА АНАСТАСИЯ АНАТОЛЬЕВНА

ФОРМИРОВАНИЕ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ

МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА



СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

Специальность: 13.00.05 – теория, методика и организация социальнокультурной деятельности

ДИССЕРТАЦИЯ

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Литвак Римма Алексеевна Челябинск 2015

Оглавление:

ВВЕДЕНИЕ

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ

КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В

СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА СРЕДСТВАМИ

ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

1.1. Формирование корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры как педагогическая проблема

1.2. Модель формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры

1.3. Организационно-педагогические условия формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ

Глава 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО

ФОРМИРОВАНИЮ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ

МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

2.1. Цель, задачи и организационные аспекты опытноэкспериментальной работы

2.2. Методика формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытно-экспериментальной работы 154 ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы исследования. На современном этапе развития российского общества все ярче проявляются результаты многолетней модернизации в различных сферах человеческой жизни, выражаясь в значительных качественных изменениях как в технических, так и в социальнокультурных аспектах. Логическим продолжением сложившейся ситуации являются все возрастающие требования к молодым специалистам и возникновение проблем, связанных с культурой социально-профессионального становления студенческой молодежи: неуверенность в себе и неспособность адаптироваться к будущей профессиональной деятельности, низкая самооценка, профессиональная дезадаптация, неспособность усвоения корпоративных ценностей, норм и правил организации и пр. Возможность решения обозначенных проблем в значительной мере зависит от наличия современной оптимальной корпоративной культуры студенческой молодежи.

Согласно положениям ФЦП «Культура России (2012-2018 годы)» именно «культурная среда сегодня становится ключевым понятием современного общества и представляет собой не отдельную область государственного регулирования, а сложную и многоуровневую систему, внутри которой решение проблем может быть только комплексным, учитывающим множество смежных факторов…».

Невозможно представить себе ситуацию, когда общество строит свои структуры по прогрессивному принципу корпоративных интересов, а образовательные учреждения остаются вне социальных отношений. Перед современными вузами наравне с традиционной задачей передачи студентам профессиональных знаний, умений и навыков встает задача формирования корпоративной культуры будущих специалистов. Корпоративная культура становится сильнейшим стратегическим инструментом, позволяющим ориентировать студенческую молодежь на решение общих задач, мобилизовать инициативность и обеспечить эффективное взаимодействие в среде вуза.

Большинство ключевых вопросов, связанных с корпоративной культурой, сами по себе новыми не являются. На это указывает большое количество публикаций, предметных исследований, практических руководств, посвященных данной проблематике. Однако в основном корпоративная культура исследователями рассматривается лишь в трудовых коллективах крупных фирм, предпринимательских организаций. При этом корпоративная культура социальных групп, к которым относится студенческая молодежь, остается за рамками научного внимания.





Анализ образовательных концепций позволил также установить, что зачастую в вузах при формировании корпоративной культуры студенческой молодежи приоритетными становятся ее внешние атрибуты: символы, гимны, слоганы и т.д. Такое формальное копирование технологических приемов корпоративного строительства объясняется отсутствием специально разработанного теоретико-методологического и методико-технологического обеспечения процесса. Необходима трансформация организационных принципов вуза, поскольку формирование полноценной корпоративной культуры возможно лишь при условии комплексного воздействия на личности будущих специалистов, включающего в том числе социокультурный контекст.

Приоритетной задачей вуза становится активизация такого контекста, концептуальное выражение которого заключается в понятии социокультурного пространства вуза.

Социокультурное пространство вуза выступает средовым континуумом, в котором преломляются знания и культурный опыт, благодаря взаимодействию, общению и сотворчеству студенческой молодежи. Концепт социокультурного пространства на протяжении длительного периода разрабатывается научными средствами, в частности, социологическими. Тем не менее в настоящее время ощущается потребность в детальном осмыслении его роли в формировании корпоративной культуры студенческой молодежи. Деятельность в этом направлении приоритетна как для развития общей культуры, так и для гуманизации подготовки будущих специалистов. В связи с этим актуальной становится проблема усовершенствования подходов и методов формирования корпоративной культуры в социокультурном пространстве вуза, их ориентации на выработку коллективных профессиональных ценностей, практического опыта, развитие личностных и культурных качеств каждого студента.

Одним из эффективных инструментов формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза является деловая игра, в которой органично сочетаются предметный и социальный аспекты, что позволяет реализовать в едином потоке деятельности будущего специалиста цели воспитания и развития культуры личности профессионала. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации студенческой молодежи к будущей профессиональной деятельности через формирование социально-культурных, профессиональных, личностных норм и ценностей. В деловой игре воссоздаются основные закономерности деятельности, порождаемые и реализуемые совместными усилиями участников, что изначально формирует дух единства.

Таким образом, обращение к проблеме формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры становится теоретической и практической необходимостью, продиктованной социальными реалиями, обеспечивающей современный уровень и качество подготовки специалистов.

Степень разработанности проблемы. Содержательный анализ научной литературы показал, что существуют публикации ученых по проблеме исследования, в которых освещаются некоторые ее аспекты.

Приоритетное значение для данного исследования имели труды представителей московской и санкт-петербургской научных школ социальнокультурной деятельности (М. А. Ариарский, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, В. Е. Триодин, Н. Н. Ярошенко) и представителей региональных вузов культуры (Р. А. Литвак, В. Е. Новаторов, В. М. Рябков и др.), в которых изучаются возможности социально-культурной деятельности и социокультурного пространства по приобщению личности к социокультурным ценностям.

Культура, как сложное интегральное понятие, анализируется в философской, педагогической, психологической, культурологической научной литературе: в работах А. А. Белик, А. О. Белогрудова, А. Н. Быстровой, Л. Н. Когана, М. Коул, С. Я. Левит, Л. Моревой, А. А. Радугина и др.

Личность как субъект культуры и формы ее общения в сфере досуга рассматривали А. М. Баскаков, С. Н. Иконникова, А. Я. Найн, Ю. А. Стрельцов и др.

Вопросами корпоративной культуры занимались известные зарубежные авторы: М. Армстронг, Т. Дил и А. Кеннеди, У. Оучи, Г. Морган, Э. Шейн, К. Камерон и Р. Куинн, А. Кребер и К. Клакхон, Т. Питерс и Р. Уотерман, а также отечественные авторы, среди которых И. И. Буева, О. С. Виханский, А. Н. Галагузов, Н. М. Горяйнова, И. В. Грошев, Э. А. Капитонов, Т. Н. Персикова, В. А. Спивак, В. В. Томилов, М. В. Шумейко и др. В настоящее время наметились тенденции научного осмысления корпоративной культуры студенческой молодежи: Г. В. Герасимова, Г. М. Лохонова, В. П. Пешкова, О. М. Слесарчук, Л. Р. Фатхулина, Е. С. Чижикова и др.

Вопросам культурного развития студенческой молодежи занимались представители различных отраслей социогуманитарного знания:

Н. А. Бакшаева, Р. В. Сергеев, Э. В. Соколов, В. Я. Суртаев, Е. В. Швачко и др.

Конструктивные идеи социокультурного пространства освещаются в работах мыслителей, начиная с основателей теории парадигм Т. Куна и И. Лакатоса, продолжены в исследовательских программах XX в.: З. Бауман, М. Полани, М. Фуко, А. Г. Букин, В. С. Степин и др. Современные философские, психологические, педагогические положения о социокультурном пространстве вуза представлены в трудах таких ученых, как Е. П. Белозерцев и А. В. Усачев, М. Е. Дуранов, А. М. Низамеева, и др.

Научную ценность для исследования имели труды, отражающие культурологические игровые концепции: Э. Берн, Й. Хейзинга, Р. Кайуа и др.;

раскрывающие игровую методологию: Л. С. Выготский, В. С. Дудченко, В. Н. Макаревич, А. П. Панфилова, И. И. Фришман, Г. П. Щедровицкий и др.; а также работы, посвященные вопросам дидактических и социокультурных функций деловой игры: Г. С. Абрамова, В. Г. Алапьева, Е. В. Андреева, Н. В. Бокарева, Т. И. Бочарова, А. А. Вербицкий, С. А. Габрусевич, С. Р. Гидрович, С. В. Емельянова, Г. А. Зорин, И. В. Кизей, А. Л. Лифшиц, В. Я. Платов, Л. В. Покушалова, И. Стернин, В. А. Трайнев и др.

Энциклопедические данные, приведенные в исследовании, основываются на анализе работ Л. М. Баш, В. В. Давыдова, Г. М. Коджаспировой, С. И. Ожегова, А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского и др.

Несмотря на значительный объем научных исследований по отдельным аспектам рассматриваемой проблемы, наблюдается недостаток целостного осмысления вопроса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Проявление такой рассогласованности требует усиления внимания ученых к комплексному рассмотрению обозначенной проблемы, что актуализирует настоящее исследование.

Анализ научной литературы, изучение практического опыта других исследователей, а также личный опыт автора, позволили выявить ряд противоречий на трех уровнях:

социально-педагогическом – между возросшей потребностью общества в высоком уровне корпоративной культуры студенческой молодежи и недостаточной реализацией возможностей социокультурного пространства вуза в решении данной проблемы;

научно-практическом – между необходимостью научнопедагогического обоснования проблемы формирования корпоративной культуры студенческой молодежи средствами деловой игры и недостаточной разработанностью деловых игр как инструмента формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза;

научно-методическом – между значительным потенциалом средств деловой игры в формировании корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза и отсутствием теоретикометодологической и методико-технологической базы по данному вопросу.

На основе анализа существующих научных исследований и результатов собственного поиска была сформулирована проблема исследования, которая заключается в необходимости теоретического и экспериментального обоснования возможности формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Актуальность обозначенной проблемы определила выбор темы диссертационного исследования: «Формирование корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры».

Цель исследования: обосновать и экспериментально проверить модель формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Объект исследования: процесс формирования корпоративной культуры студенческой молодежи.

Предмет исследования: научно-методическое сопровождение процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Гипотеза исследования: процесс формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры будет успешным, если:

корпоративная культура студенческой молодежи рассматривается как система ценностей, норм, образцов поведения и традиций, выработанная в процессе социально-профессиональной подготовки студентов для осуществления эффективного коммуникативно-информационного общения, гармонизации и сотрудничества на основе воспроизводства социокультурных связей в вузе;

на основании системного, аксиологического, деятельностного, средового подходов разработана и внедрена модель, которая построена с учетом требований социального заказа в творческой, активной студенческой молодежи, владеющей корпоративной культурой;

выявлен и реализован в процессе формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры комплекс организационно-педагогических условий, включающий: а) организацию педагогического сопровождения процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи; б) создание положительной мотивации студенческой молодежи к участию в деловых играх для формирования корпоративной культуры; в) создание игрового пространства;

разработано научно-методическое сопровождение, включающее программу формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, критериальнодиагностический инструментарий, обеспечивающий рефлексию результатов педагогической деятельности.

Цель и выдвинутая гипотеза определили следующие задачи исследования:

проанализировать состояние исследуемой проблемы в 1) педагогической теории и практике и выявить пути ее решения;

на основе методологических подходов разработать модель 2) формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры;

выявить и экспериментально проверить комплекс организационнопедагогических условий успешной реализации модели;

разработать и внедрить научно-методическое сопровождение 4) процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Методологической и теоретической основой исследования являются:

положения, разработанные в теориях системного (В. Г. Афанасьев, Ю. К. Бабанский, И. В. Блауберг, В. И. Загвязинский, Т. А. Ильина, Ю. А. Конаржевский, В. В. Краевский, Э. Г. Юдин и др.), аксиологического (Б. Г. Ананьев, С. Ф. Анисимов, С. В. Богдан, А. В. Кирьякова, А. А. Ручка и др.), деятельностного (Ю. К. Бабанский, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. Н. Леонтьев, Г. Н. Сериков, В. А. Сластенин и др.), средового (А. И. Артюхина, Е. П. Белозерцев, Л. И. Новикова, Ю. С. Мануйлов, Т. В. Менг, Н. У. Ремизова и др.) подходов; теоретико-методологические основы социально-культурной деятельности (М. А. Ариарский, А. Д. Жарков, Т. Г. Киселева, Ю. Д. Красильников, Р. А. Литвак, В. Е. Новаторов, В. М. Рябков, В. Я. Суртаев, Н. Н. Ярошенко и др.) и социокультурного пространства (Е. П. Белозерцев и А. В. Усачев, М. Е. Дуранов, А. М. Низамеева, В. Я. Суртаев и др.); теория развития личности (Б. Г. Ананьев, Л. И. Божович, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, М. М.

Рубинштейн и др.); теория развития коллектива (П. П. Блонский, А. К. Гастев, Н. К. Крупская, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский, С. Т. Шацкий и др.);

теория западного менеджмента (М. Далтон, У. Оучи, Ф. Тейлор, А. Файоль, М. Фоллет, Г. Форд и др.); общая теория игры (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Й. Хейзинга, Д. Б. Эльконин и др.); теория педагогического сопровождения (Е.А. Александрова, В. И. Богословский, Н. М. Борытко, Б. З. Вульфов, О. С. Газман, Е. И. Казакова, Н. Ф. Радионова и А. П. Тряпицына, Т. М. Чурекова и др.); теория педагогического эксперимента (В. И. Загвязинский, В. В. Краевский, Л. А. Шипилина, Е. В. Яковлев и др.).

Нормативную базу исследования составили: Закон Российской Федерации «Основы законодательства Российской Федерации о культуре»;

Федеральная целевая программа «Культура России (2012-2018 годы)»; Закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»;

Государственная программа Российской Федерации «Развитие образования» на 2013–2020 гг.; Концепция Федеральной целевой программы развития образования на 2016 - 2020 годы; Концепция развития образования в сфере культуры и искусства в Российской Федерации на 2008-2015 г.; ФГОС ВПО по направлению подготовки 034700 Документоведение и архивоведение (квалификация (степень) «бакалавр»).

Для решения поставленных задач и проверки исходной гипотезы использовался комплекс методов:

Теоретические методы: а) анализ нормативно-правовой базы в области образования и культуры позволил выявить социальный заказ к системе образования и культуры; б) историко-педагогический анализ использовался для того, чтобы определить предпосылки исследуемой проблемы в научных исследованиях; в) теоретико-методологический анализ, синтез, сравнение, обобщение позволили сформулировать исходные позиции исследования;

г) понятийно-терминологический анализ применялся для характеристики понятийного поля проблемы; д) моделирование использовалось для построения модели исследуемого процесса.

Эмпирические методы: а) обобщение и изучение эффективного педагогического опыта по формированию корпоративной культуры студенческой молодежи; б) констатирующий и формирующий эксперименты; в) метод экспертных оценок, самооценка, обобщение независимых характеристик;

г) прямое и косвенное наблюдение, анкетирование, опрос, беседа, тестирование;

д) статистические методы обработки данных и проверка выдвигаемой гипотезы.

Экспериментальная база и этапы исследования. Экспериментальной базой исследования выступили три вуза: Челябинская государственная академия культуры и искусств (г. Челябинск), Алтайский государственный университет (г. Барнаул) и Алтайская государственная академия культуры и искусств (г. Барнаул). Организация исследования проводилась в три этапа:

На первом этапе – подготовительном (2010-2011) – посредством анализа научной, учебно-методической литературы, результатов диссертационных исследований был осуществлен выбор и теоретическое осмысление темы, объекта и предмета исследования, сформулированы его исходные позиции (цель, рабочая гипотеза, задачи). Определена методологическая основа, уточнены сущность и содержание понятийного поля проблемы. Разработана и обоснована модель формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Проведен констатирующий этап опытно-экспериментальной работы, обобщены его результаты.

Загрузка...

На втором этапе – содержательно-экспериментальном (2011-2014) – осуществлялась опытно-экспериментальная работа, которая послужила основой для уточнения рабочей гипотезы, были определены организационнопедагогические условия успешной реализации модели, разработана и внедрена программа «Культура нашего успеха», направленная на формирование корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, выявлены компоненты, критерии и показатели исследуемого процесса. Экспериментальная работа позволила проверить разработанную модель и комплекс организационно-педагогических условий.

На третьем этапе – заключительном (2014-2015) – анализировались, обобщались и оформлялись результаты опытно-экспериментальной работы, систематизировались результаты исследования, были уточнены положения, выносимые на защиту, проходило оформление текста диссертационной работы и автореферата, формулировались выводы, распространялся полученный педагогический опыт.

Научная новизна исследования заключается в доказательстве эффективности формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры и состоит в следующем:

определена теоретико-методологическая стратегия исследования 1) формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, основу которой составили системный, аксиологический, деятельностный, средовой подходы;

на основе теоретико-методологических подходов разработана 2) модель формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, которая:

включает целевой, содержательный, этапно-методический, функциональный и результативно-оценочный блоки; выполняет креативно-преобразующие, когнитивно-эмпирические, регулятивно-аксиологические, коммуникативноинтегративные функции; характеризуется: целостностью, открытостью, прагматичностью, универсальностью; реализуется с учетом следующих принципов: холистического, личностной направленности, синкретичности личностных и корпоративных ценностей, коллективной активности, рефлексивности, опосредованного управления;

научно обоснован и экспериментально проверен комплекс 3) организационно-педагогических условий успешной реализации модели формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, включающий:

а) организацию педагогического сопровождения процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи; б) создание положительной мотивации студенческой молодежи к участию в деловых играх для формирования корпоративной культуры; в) создание игрового пространства;

обосновано и апробировано научно-методическое сопровождение 4) формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, включающее авторскую программу формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры «Культура нашего успеха», критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий анализ и рефлексию результатов педагогической деятельности, что открывает перспективы развития содержания, методов и форм с учетом современных реалий образования.

Теоретическая значимость исследования состоит в расширении научных представлений о содержании и особенностях формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры и заключается в следующем:

научно обоснована проблема формирования корпоративной 1) культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры:

дана историография проблемы, выявлены периоды ее становления, культурно-исторические предпосылки возникновения; представлено современное состояние проблемы, что отражает перспективы развития данной проблемы в педагогике и обогащает педагогическую теорию актуальными данными;

уточнено содержание понятий «корпоративная культура студенческой молодежи» («культура», «корпоративная культура», «студенческая молодежь»), «социокультурное пространство вуза», «средства деловой игры», что способствует обогащению терминологического аппарата педагогической теории;

доказана перспективность избранных подходов (системного, 2) аксиологического, деятельностного, средового) и принципов (холистического, личностной направленности, синкретичности личностных и корпоративных ценностей, коллективной активности, рефлексивности, опосредованного управления) как методологической основы исследования проблемы, что расширяет методологические рамки формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры и вносит вклад в теорию исследуемого процесса;

разработана модель формирования корпоративной культуры 3) студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры и организационно-педагогические условия ее успешной реализации, которые оказывают влияние на компоненты корпоративной культуры студенческой молодежи (знаковый, ценностно-нормативный, социально-личностный), что обогащает теоретические разработки и может рассматриваться как элемент педагогической теории.

Практическая значимость исследования состоит в том, что его выводы и рекомендации позволяют эффективно формировать корпоративную культуру студенческой молодежи средствами деловой игры при внедрении их в социокультурную практику вузов и определяется:

повышением уровня корпоративной культуры студенческой молодежи в ходе реализации модели формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры;

измерением уровня сформированности корпоративной культуры студенческой молодежи через определение критериально-уровневого комплекса;

представлением комплекса диагностических методик, для определения уровня сформированности корпоративной культуры студенческой молодежи;

разработанным и апробированным педагогическим сопровождением и методическими рекомендациями по совершенствованию процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры.

Полученные результаты могут быть использованы при проведении дальнейших научных исследований, при разработке педагогических систем и программ воспитания студенческой молодежи, в системе подготовки и повышения квалификации кадров для работников социокультурной сферы.

Положения, выносимые на защиту:

Корпоративная культура студенческой молодежи рассматривается 1) как система ценностей, норм, образцов поведения и традиций, выработанная в процессе социально-профессиональной подготовки студентов для осуществления эффективного коммуникативно-информационного общения, гармонизации и сотрудничества на основе воспроизводства социокультурных связей в вузе.

Модель формирования корпоративной культуры студенческой 2) молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры, разработанная на основе системного, аксиологического, деятельностного и средового подходов, включает блоки: целевой (социальный заказ, цель, задачи), содержательный (включает программу и компетенции корпоративной культуры студенческой молодежи, которые должны быть усвоены), этапно-методический (дидактические процессы, обеспеченные комплексом форм, методов и средств), функциональный (отражает функциональное значение модели) и результативно-оценочного (диагностический инструментарий, критерии, показатели, уровни).

Для успешной реализации модели необходимыми и достаточными 3) являются следующие организационно-педагогические условия: организация педагогического сопровождения процесса формирования корпоративной культуры студенческой молодежи; создание положительной мотивации студенческой молодежи к участию в деловых играх для формирования корпоративной культуры; создание игрового пространства.

Научно-методическое сопровождение процесса формирования 4) корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры включает авторскую программу «Культура нашего успеха», критериально-диагностический инструментарий, обеспечивающий анализ и рефлексию результатов педагогической деятельности.

Достоверность и обоснованность полученных результатов обеспечивается согласованностью с фундаментальными положениями теорий в различных областях знаний; анализом разнообразных литературных источников по вопросам исследования; реализацией теоретических и эмпирических методов; использованием системного, деятельностного, аксиологического, средового подходов; построением на основании методологических подходов модели формирования корпоративной культуры студенческой молодежи в социокультурном пространстве вуза средствами деловой игры; результатами внедрения авторской программы «Культура нашего успеха»; подтверждением выдвинутой гипотезы результатами опытноэкспериментальной работы и обработкой экспериментальных данных методом математической статистики.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись посредством:

участия в международных (Челябинск 2010, 2012, Новосибирск 2014, Тольятти 2014, Уфа 2014, Екатеринбург 2015), всероссийских (Нижневартовск 2013) и региональных (Челябинск 2011, 2015, Тула 2015) научно-практических конференциях;

выступлений на ежегодных научно-практических конференциях преподавателей и аспирантов ЧГАКИ; научно-практических семинарах для молодых ученых (Челябинск 2010-2015, Барнаул 2014);

обсуждения результатов исследования на заседаниях кафедры педагогики и психологии ЧГАКИ;

публикаций результатов исследования в ведущих научных журналах;

осуществления педагогической деятельности на кафедре педагогики и психологии ЧГАКИ.

Основные результаты исследования, выводы и рекомендации, имеющие теоретическое и прикладное значение, отражены в 16 публикациях автора.

Структура диссертации состоит из введения, двух глав по три параграфа каждая, заключения, библиографического списка (294 источника), приложений.

Текст занимает 216 страниц, содержит 6 рисунков, 24 таблицы.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПРОБЛЕМЫ

ФОРМИРОВАНИЯ КОРПОРАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ СТУДЕНЧЕСКОЙ

МОЛОДЕЖИ В СОЦИОКУЛЬТУРНОМ ПРОСТРАНСТВЕ ВУЗА

СРЕДСТВАМИ ДЕЛОВОЙ ИГРЫ

–  –  –

Система современного высшего образования, отличаясь гуманистической парадигмой, в качестве доминирующего определяет человеческий фактор. В связи с чем, среди характеристик будущего специалиста приобретают значение не только профессиональные компетенции (общенаучные, социальноличностные и т.д.), но и культура личности профессионала, приверженность к этическим ценностям, терпимость, умение принимать решения и нести персональную ответственность за них, желание работать в команде и т.д.

Актуальным становится формирование ценностных ориентаций будущих специалистов уже на этапе обучения в вузе через решение важнейшей педагогической проблемы – поиск путей эффективного формирования корпоративной культуры студенческой молодежи.

Приступая к исследованию, обратимся к рассмотрению историографии заявленной проблемы, что позволит нам выделить основные социокультурные предпосылки в ее становлении и спрогнозировать перспективы дальнейшего развития.

Теоретический анализ становления корпоративной культуры свидетельствует о том, что данная проблема складывалась в основном в традициях западного менеджмента, а не педагогического знания, что провоцирует включение в отечественный педагогический тезаурус терминов и понятий из сферы управления. В свою очередь, педагогическая наука активно разрабатывала теорию коллектива, касаясь в том числе и вопроса формирования корпоративной культуры. В связи с этим, историографию исследуемой проблемы будем рассматривать по двум основным направлениям:

генезис теории управления в западном менеджменте и генезис теории коллектива в отечественной педагогической мысли. Ориентируясь на исследовательские задачи, историографию проблемы мы ограничили началом XX в. Опираясь на работы А. С. Макаренко [149], В. М. Рябкова [212], Ф. Тейлора [239], Г. П. Щедровицкого [272], С. Т. Шацкого [265], Э. Шейна [268] и др., было выделено три основных периода, определяющих социокультурные предпосылки исследуемой проблемы.

Первый период: начало XX в. – 50-е гг. XX в. Именно в этот период в США в ответ на потребности бизнеса складывается классическая школа управления, которая становится фундаментом формирования теории корпоративной культуры (Ф. Тейлор [239], А. Файоль [247], Г. Форд [252], Г. Эмерсон [276]). Однако корпоративная культура соотносилась в большей мере с культурой организации производственного процесса и административной деятельности. Работник представлялся лишь как элемент «организации-машины» [239, с. 15].

Однако уже в 30-х годах происходит смещение к гумастическим концептам. Появившиеся концепции школы «человеческих отношений»

способствовали повороту к работнику как «социальному» человеку и стали важной основой дальнейшего формирования знания о корпоративной культуре в рамках гуманистического подхода (труды Э. Мэйо [291], М. Фоллета [287] и их последователей А. Маслоу [155], Ф. Херцберг [258] и др.). Начинает закладываться понимание культуры организации как явления, способствующего сплочению работников, повышению их удовлетворенности трудом.

Идеи культуры коллектива находят свое отражение и в отечественной научной мысли. С 20-х годов до начала перестройки было выпущено множество книг в рамках научной организации труда, посвященных советской формулировке корпоративной культуры – «культуре производства и труда» и «качеству трудовой жизни» (С. А. Белановский Н. А. Витке [50], [24], А. К. Гастев [61] и др.). Однако ни западные, ни отечественные ученые сам термин «корпоративная культура» не используют.

В педагогических исследованиях также данный термин не встречается, однако в обиходе уже имеются такие категории, как «дух класса» (О. Шмидт, 1880), «общественное мнение коллектива» (Г. Роков, 1903); «товарищеский дух» (П. Ф. Каптерев, 1908) [161, с. 17-19].

В отечественной культуре и педагогике возрастает популярность социалистических идей, направленных на преодоление индивидуализма и развитие коллективизма. В 1909 г. выпускается сборник «Очерки философии коллективизма», составленный А. В. Луначарским, А. А. Богдановым, В. А. Базаровым и др. [181], в котором ярко прослеживается коллективистская направленность. Данные идеи получают развитие в «Основных принципах единой трудовой школы» (1918) [178], в которых отмечалась необходимость целенаправленного сплочения молодежных коллективов.

Ориентация на необходимость развития коллектива и его культуры в образовании получает поддержку на государственном уровне. Ряд директивных положений был разработан Наркомпросом, которые вошли в школьные программы. Например, в пояснительной записке к программе Школы колхозной молодежи указывались основные характеристики культуры коллектива: «Коллектив должен быть чуток и внимателен к особенностям каждого из своих товарищей…, в коллективе должно быть равнение и ставка… на взаимопомощь и товарищество» [199, с. 25]. Появляются идеи нормативного закрепления основ корпоративной культуры.

В революционный и постреволюционный период бурному росту и подъму интереса к культуре коллектива способствовало увеличение числа беспризорных детей-сирот, чьи родители погибли в результате гражданской войны. Перед педагогикой данного периода встает серьезная задача организации работы учреждений для беспризорников, поиска средств и методов их сплочения, которая должна была эффективно решаться на уровне системы образования.

В 1920-х гг. изучение культуры коллектива продолжилось в опытнопоказательных учреждениях, во главе которых стояли выдающиеся педагоги:

С. Т. Шацкий (Первая опытная станция), М. М. Пистрак (школа-коммуна), А. С. Толстов (Гагинская станция), Н. И. Попова (Вторая опытно-показательная станция) и др. [78, с. 377]. Они инициировали различные нововведения:

комплексные учебные программы, западные формы и методы обучения («Дальтон-план», «Метод проектов» и пр.), трудовое обучение и др.

Особое внимание начинает уделяться общественному труду как методу управления и сплочения коллектива, формирования его внутренней структуры и культуры, что находит отражение в трудах П. П. Блонского [33, с. 203-364], Н. К. Крупской [130, с. 23-27; 112-116], А. С. Макаренко [149, Т. 4,с. 40-41; 97В. Н. Сорока-Росинского [226, с. 153-154], С. Т. Шацкого [265, с. 265-293] и др. Важно, что выдвигаемые идеи были закреплены не только в теории, но и на практике. Просветительно-воспитательное учреждение «Сеттльмент», детская трудовая колония «Бодрая жизнь», колония им. М. Горького, коммуна им. Ф. Э. Дзержинского обладали специфическими корпоративными культурами, основанными на приоритете совместного труда, идеях самоуправления, единстве учеников и педагогов.

Активно начинает проявляться интерес к игре как форме организации совместной деятельности коллектива (П. Ф. Каптерев (1915) [110], М. М. Рубинштейн (1927) [210] и др.). Игра начинает восприниматься не только как развлечение, баловство, а как рациональный метод образования, способ коллективной деятельности, способствующий передаче социального опыта, общению и сплочению коллектива.

В 40-е годы серьезным испытанием на пути развития советского образования и воспитания становится Великая Отечественная война. Однако именно в военные годы можно наблюдать яркое проявление корпоративной культуры в единении целого народа. Культуру коллективов отличали мужество, самоотверженность, патриотизм, интернационализм. Корпоративная культура проявлялась в патриотических кинофильмах, плакатах («Ты записался в Красную Армию?»), военно-патриотических песнях («Вставай, страна огромная!»).

В послевоенные годы, 1945-1950 гг., особенно сложным оказалось положение в коллективах высших и специальных учебных заведений, куда принимались без экзаменов все фронтовики: различия в возрасте и социальном положение вели к трудностям в формировании корпоративной культуры.

Сказалось и то, что ушло то поколение интеллигенции, которому удалось уцелеть в сталинских чистках. Более того, были запрещены тесты, социологические опросы, как «буржуазные», что затрудняло исследование и оценку культуры коллективов.

Таким образом, первый период становления исследуемой проблемы заложил основы в понимании корпоративной культуры, хотя прямого применения данного термина еще нет. Это служит стимулом для разработки новых методик управления процессом ее формирования: коллективная деятельность, «воспитание трудом», применение игр. Однако Великая Отечественная война и послевоенные годы внесли свои коррективы в дальнейшее развитие корпоративной культуры. К окончанию первого периода сформировались следующие предпосылки исследуемой проблемы:

появляются новые тенденции в рассмотрении культуры 1) организации как средства сплочения коллектива;

складываются традиции социалистического общества в духе 2) коллективизма;

делаются попытки осмысления таких понятий, как «дух класса», 3) «общественное мнение коллектива», «товарищеский дух» и др.

повышается интерес к методологическим основам формирования 4) коллектива и его культуры; формируются исследовательские изыскания применения игры в организации коллективной деятельности.

Второй период: 50-е гг. XX в. – 90-е гг. XX в. Научно-технический прогресс во второй половине XX в. ведет к масштабным изменениям во всех сферах жизни общества. Достижения научно-технической революции соединяются с человеческими ресурсами, что получает воплощение в системном подходе.

В 50-х гг. эмпирическое изучение корпоративной культуры на предприятиях США и Канады впервые провел американский ученый М. Далтон [285], анализируя механизмы возникновения определенной культуры, исходя из разных потребностей работников. Результаты исследований подтвердили существование внутри организаций особой субстанциональной сущности, влияющей на мотивацию работников.

В 80-90-х гг. на западе появляются серьезные научные труды, посвященные корпоративной культуре: «Теория Z» У. Оучи [180], «В поисках эффективного управления» Т. Питерс и Р. Уотерман [193], «Корпоративная культура» Т. Дила и А. Кеннеди [286], «Организационная культура и лидерство» Э. Шейна [268] и др. – в оборот активно входят термины «corporate culture», «organizational culture», которые рассматриваются как важный фактор экономической эффективности фирмы, а также ее адаптации к внешней среде.

Отечественными ученными также продолжаются научные изыскания в сфере культуры труда и культуры трудовых коллективов. С 60-х гг. в рамках «производственной» социологии было проведено большое количество исследований: А. Г. Здравомыслов и В. А. Ядов [91], Ж. Т. Тощенко [242] и др.

Однако, термины «корпоративная культура» или «организационная культура»

еще не используются.

С 70-х гг. исследование корпоративной культуры продолжается путем научных изысканий в области «социально-психологического климата коллектива». На XXIV съезде КПСС подчеркивалась важность деловой, творческой обстановки и здорового социально-психологического климата в коллективе [213, с. 123]. В описание данного понятия включали такие дефиниции, как ценности и базовые представления, которые позже будут использоваться в описании корпоративной культуры, что, безусловно, роднит такие понятия, как «социально-психологический климат» и «корпоративная культура».

Ориентации на строительство коммунистического общества вызвали необходимость обратиться к вопросам корпоративной культуры и на уровне образования и воспитания. Все большее внимание начинает уделяться работе с детскими, юношескими, молодежными коллективами: Л. И. Божович и Т. Е. Конникова [36], Б. З. Вульфов [53], В. К. Григорова [72] и др. Так, движения октябрят, пионеров, комсомольцев отличались высокой степенью приверженности к общей культуре, которая проявлялась в специфической структуре подчинения, определенном наборе ценностей, правил поведения и символике, атрибутах и ритуалах.

В 60-е гг. теория и практика формирования корпоративной культуры получила развитие в опыте Фрунзенской коммуны (И. П. Иванов, Л. Г. Боросова, Ф. Я. Шапиро), лагеря «Орленок» (О. С. Газман, А. Ф. Дебольская) и других очень разных объединений коммунарского типа.

Корпоративная культура отличалась творческим отношением к любому делу, жизнью для улыбки товарища, служением людям. В основе жизнедеятельности детей были игры, фантазия, творчество.

Корпоративность особо отмечается в студенческих коллективах. Так, своеобразной культурой отличались «бауманцы», «мгимошники», «физтеховцы» и др., которых отличала приверженность к своему вузу, профессии, студенческому коллективу.

Вопросы культуры коллектива в этот период ставились и решались многими исследователями: Л. И. Божович [37], М. Г. Казакина [104], Л. И. Новикова [169], В. А. Сухомлинский [237] др. В теории коллектива, развиваемой в педагогической мысли, так же как и в менеджменте, прослеживается направленность на системный подход: внимание уделяется структуре коллектива, его внутренним и внешним связям, стадиям формирования, а также культуре, как неотъемлемой характеристике коллектива.

Так, В. А. Сухомлинский [237] определил коллектив как источник культурного, духовного, нравственного развития ребенка и ввел в педагогический тезаурус такие понятия, как «коллективная духовная жизнь», «невежество» коллектива, которые по своей сути отражали уровень сформированности корпоративной культуры. Л.И. Новикова [169] (1970-е) представила коллектив как сложную систему, в которой выделила формальную и неформальную структуру, акцентировала внимание на том, что культуру детского коллектива формирует культура отношений взрослых между собой и с детьми.

В 1980-е гг. вновь стал расти интерес к творчеству А. С. Макаренко [149, Т. 1, с. 311]. Возможность включения молодежи в «зоны ближайшего развития»

приобретает особое значение, так как предполагает подготовку подрастающего поколения к выполнению ролевых обязанностей.

Идея о распределении ролевых обязанностей легла в основу развития деловых игр. Повышенное внимание к деловым играм наблюдается в 1960-е гг.

прошлого века, когда было разработано около 800 вариантов деловых игр, однако применялось очень малое их количество [84]. В это же время проблема деловых игр активно разрабатывается в советской педагогической науке [63, 65 и др.]. Наблюдается применение деловых игр в вузах и школах. В итоге 70-80е гг. становятся пиком развития деловых игр, которым обучали в специализированных школах.

В начале 1990-х гг. в педагогике начинают появляться первые исследования, в которых отмечается высокий потенциал деловых игр в работе с коллективом и формировании его культуры [93, 263 и др.]. Так, например, вопросам применения деловых игр в работе со студенческим коллективом посвящены труды А. Д. Ибрагимовой (1990) В. И. Чупрасовой [93], (1992) [263].

Таким образом, второй период исследуемой проблемы характеризуется:

во-первых, актуализацией системного подхода к корпоративной культуре как в менеджменте, так и в педагогике (в системном рассмотрении коллектива); вовторых, пиком развития метода деловых игр; в-третьих, проникновением идей применения деловых игр в работе со студенческим коллективом в педагогическую теорию и практику. К окончанию второго периода сформировались следующие предпосылки исследуемой проблемы:

в стране сложились условия для активного строительства 1) коммунистического общества;

появляются фундаментальные исследования, посвященные 2) вопросам корпоративной культуры;

в отечественной науке накоплен значительный практический и 3) теоретический материал о деловых играх;

в педагогике закладываются научные основы формирования 4) корпоративной культуры студенческой молодежи средствами деловой игры.

Третий период: 90-е гг. XX в. - настоящее время. Период распада СССР и перехода России на рыночную экономику стал новым витком в развитии теории корпоративной культуры в отечественной науке. Как отмечает В. М. Рябков, «слом коммунистической идеологии, переход к демократическим формам управления обществом и рыночной экономике создали почву для отказа… от главной в советский период системы эффективности идеологической работы и коммунистического воспитания» [212, с. 215].

В 1990-е гг. категория «корпоративная культура» вводится в российский научный обиход. Корпоративная культура начинает рассматриваться как фактор перехода к капиталистическому обществу [273], все больше привлекает внимание опыт западных исследователей в области корпоративной культуры (переводятся на русский язык труды Э. Шейна [268], Т. Дила и А. Кеннеди [286] и др.). В данный период в условиях капитализации общества над проблемами корпоративной культуры работали зарубежные авторы:

П. Ф. Друкер [79], Э. Шейн [268], Л. Якокка [280], П. Харис и М. Моран [288], а также отечественные авторы: Н. Н. Могутнова [160], Е. А. Скриптунова [221], Т. О. Соломанидина [225], Ж. Т. Тощенко [242], С. В. Щербина [274] и др. В исследованиях авторов уже учитывается «человеческий фактор», они опираются на наработки предыдущих направлений: гуманистического и системного подходов.

Россию не миновала культура, характерная для капиталистических стран:

с одной стороны, повышается роль информационных технологий, а с другой – усиливается проявление индивидуализма, отчуждение личности от государства и коллектива. На фоне распада СССР это привело общество к духовнонравственному кризису. В конце 1990-х гг. в корпоративную культуру молодежных коллективов проникает агрессивность, отчужденность и безответственность, отношение к образованию как к товару. Однако достаточно быстро ситуация начала выправляться. Наравне с государственными стали возникать частные платные учебные заведения, условием выживания которых были творческий уклон, ориентация на культуру обучающихся. Это способствовало продвижению теории корпоративной культуры в своем педагогическом развитии. Необходимость формирования корпоративной культуры коллективов в образовании становится очевидной.

В начале XXI в. складываются предпосылки для перестройки, демократизации и модернизации всей системы образования и воспитания.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 8 |
Похожие работы:

«Коженкин Игорь Александрович ТРАНСФОРМАЦИЯ ТРЕБОВАНИЙ К РАЗРАБОТКЕ И ВНЕДРЕНИЮ СПЕЦИАЛЬНОЙ БИБЛИОТЕЧНОЙ МЕБЕЛИ И ОБОРУДОВАНИЯ В НОВЫХ СОЦИОКУЛЬТУРНЫХ УСЛОВИЯХ Специальность 05.25.03 – Библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный...»

«СЕМЕНОВА МАРИЯ АЛЕКСАНДРОВНА ЭСТЕТИКА АКВАРЕЛЬНОЙ ЖИВОПИСИ В ПОДГОТОВКЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ-ХУДОЖНИКОВ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) Диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук Научный консультант: доктор...»

«ЛАРИСА ВЛАДИМИРОВНА НОВИНСКАЯ ОРГАНИЗАЦИОННО-МЕТОДИЧЕСКИЙ АСПЕКТ ВНЕДРЕНИЯ АВТОМАТИЗИРОВАННЫХ БИБЛИОТЕЧНОИНФОРМАЦИОННЫХ СИСТЕМ В РЕГИОНЕ Специальность 05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических...»

«Андрейко Евгения Олеговна М.Д. Михайлов: творческая деятельность, исполнительский стиль Специальность 17.00.02 Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор Агин М.С. Москва –   ОГЛАВЛЕНИЕ Том I ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. СТАНОВЛЕНИЕ И РАЗВИТИЕ М.Д. МИХАЙЛОВА КАК ПЕВЦА. 1 1.1. Детство и первые годы творчества 1.2. Творческие искания в...»

«ТОРМОЗОВА Надежда Ивановна СОВЕРШЕНСТВОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ПРЕПОДАВАТЕЛЕЙ ДЕТСКИХ ШКОЛ ИСКУССТВ В СИСТЕМЕ ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (музыка) Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«ТИРОН Екатерина Леонидовна ПЕСНИ ТУВИНЦЕВ-ТОДЖИНЦЕВ: ЖАНРЫ ЫР И КОЖАМЫК Специальность 17.00.02 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения, доцент Г. Б. Сыченко Новосибирск, 2 СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. ГЛАВА 1. СЕМАНТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ПЕСЕННОЙ ТРАДИЦИИ ТУВИНЦЕВ-ТОДЖИНЦЕВ.. 1.1. Песенная традиция в контексте...»

«ДОРОХИНА Светлана Владимировна ИНТЕРНЕТ-РУКОВОДСТВО ЧТЕНИЕМ МОЛОДЕЖИ КАК СРЕДСТВО РАЗВИТИЯ И ПОДДЕРЖКИ ЧТЕНИЯ В ИНФОРМАЦИОННОМ ОБЩЕСТВЕ Специальность 05.25.03 – библиотековедение, библиографоведение и книговедение Диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Лопатина Наталья Викторовна, кандидат педагогических наук, доцент Москва 201 ОГЛАВЛЕНИЕ Введение.. Глава 1....»

«ДОРОФЕЕВА Юлия Юрьевна АКТИВИЗАЦИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ СРЕДСТВАМИ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ФОТОГРАФИИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ДИЗАЙНЕРОВ 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор Шаляпин Олег Васильевич Омск СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ..3 Глава I. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ ТВОРЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ СТУДЕНТОВ..17 1.1....»

«Точилкина Алла Сергеевна ТЕАТРАЛЬНАЯ СРЕДА СОВРЕМЕННОГО ГОРОДА: ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ И СОЦИОКУЛЬТУРНЫЕ ПРАКТИКИ 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель: Зубанова Людмила Борисовна, доктор культурологии, профессор,...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«Кузькина Анастасия Викторовна КИЕВСКИЙ РАСПЕВ В ОТЕЧЕСТВЕННОЙ РУКОПИСНОЙ ТРАДИЦИИ ВТОРОЙ ПОЛОВИНЫ XVII – XVIII ВЕКОВ Специальность 17.00.02 Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор искусствоведения, профессор Заболотная Н.В. Москва – Содержание Введение Глава 1. Киевский распев в певческих рукописях 1.1. Особенности рукописных источников киевского распева...»

«Пеннер Регина Владимировна ФЕНОМЕН СОВРЕМЕННОГО СЕРИАЛА В КОНТЕКСТЕ ДИСКУРСОВ О СВОБОДЕ ЧЕЛОВЕКА 09.00.13 – философская антропология, философия культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата философских наук Научный руководитель: доктор философских наук профессор Апухтина Нина Георгиевна Челябинск – 2015...»

«Дружинин Алексей Александрович ХУДОЖЕСТВЕННАЯ ДИОРАМА КАК ВИД ИСКУССТВА Специальность 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: кандидат искусствоведения КОСТИНА О. В. Москва 2014 Том 1 ОГЛАВЛЕНИЕ Том 1 1 Введение..стр. 5 2 Глава 1. История развития диорамного искусства...»

«МИЧКОВ Павел Александрович СИСТЕМЫ ПОИСКА МУЗЫКАЛЬНОЙ ИНФОРМАЦИИ Специальность 17.00.02-17 – Музыкальное искусство Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель – доктор искусствоведения, профессор Н. С. Бажанов Новосибирск – 201 ОГЛАВЛЕНИЕ с. ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. МУЗЫКАЛЬНАЯ ИНФОРМАЦИЯ §...»

«НЕКРАСОВ Дмитрий Юрьевич ХУДОЖЕСТВЕННАЯ СПЕЦИФИКА ЦИФРОВОГО ИСКУССТВА (на примере творчества художника кино) Специальность 17.00.03 — Кино-, телеи другие экранные искусства Диссертация на соискание ученой степени кандидата искусствоведения Научный руководитель: доктор философских наук, профессор Маньковская Надежда Борисовна Москва 201 Оглавление ВВЕДЕНИЕ Глава 1. Понятийный аппарат изобразительного...»

«МУХАМАДЕЕВА АЙГУЛЬ АЛЬБЕРТОВНА ИСТОРИЧЕСКИЙ ОПЫТ ФОРМИРОВАНИЯ ДУХОВНОГО ОБЛИКА РОССИЙСКОЙ МОЛОДЕЖИ В КОНТЕКСТЕ КУЛЬТУРЫ МИРА (КОНЕЦ ХХ – НАЧАЛО XXI вв.) Специальность 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата исторических наук Научный руководитель: Доктор исторических...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«КУЗЬМИНА ИРИНА БОРИСОВНА ПРОБЛЕМЫ ВОССОЗДАНИЯ ЦЕРКОВНЫХ ИНТЕРЬЕРОВ И БОГОСЛУЖЕБНОЙ УТВАРИ В ДРЕВНИХ ХРАМАХ (НА ПРИМЕРЕ ВЛАДИМИРО-СУЗДАЛЬСКИХ ЦЕРКВЕЙ XII-XIII ВВ.) Специальность: 17.00.04 –...»

«УДК: 7.036 (47+57)+7.0 Шаханова Антонина Альбертовна ТВОРЧЕСТВО Л.М. БРАИЛОВСКОГО В КОНТЕКСТЕ РУССКОЙ И ЕВРОПЕЙСКОЙ ХУДОЖЕСТВЕННОЙ ЖИЗНИ ПЕРВОЙ ПОЛОВИНЫ ХХ ВЕКА Том I Специальность: 17.00.04 – изобразительное и декоративно-прикладное искусство и архитектура...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.