WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |

«РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук ...»

-- [ Страница 1 ] --

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Челябинская государственная академия культуры и искусств»

На правах рукописи

ДАВЛЕТЧИН Ильдар Лукманович

РАЗВИТИЕ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ



Диссертация

на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Специальность 13.00.05 – «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности»

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Р. А. Литвак Челябинск

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ

К ПРОБЛЕМЕ РАЗВИТИЯ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО

ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

1.1. Теоретико-методологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

1.2. Теоретико-технологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

1.3. Организационно-педагогические условия развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

Выводы по первой главе

Глава II. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ КУЛЬТУРЫ ДОСУГА ПОДРОСТКОВ

В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

2.1. Организация опытно-экспериментальной работы

2.2. Содержательно-процессуальные особенности опытноэкспериментальной работы по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря

2.3. Анализ и интерпретация результатов опытноэкспериментальной работы

Выводы по второй главе

Заключение

Список используемой и цитируемой литературы

Приложения

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Современная социально-экономическая ситуация определяет приоритеты модернизации системы образования, выделяет в качестве стратегической цели национального развития заботу о детях. Особую социальную значимость приобретает не только решение вопросов образования молодого поколения, но и развитие сферы досуга с целью нивелирования негативных процессов, наметившихся в духовной и культурной жизни общества. Утрата духовно-нравственных ориентиров, отчуждение от культуры и искусства детей, молодежи и взрослых, существенное сокращение финансовой обеспеченности учреждений культуры, нарастание асоциальных явлений – все это заставляет обратиться к проблеме разумного использования потенциала свободного времени детей и подростков.

Право детей и подростков на развивающий отдых и досуг отражено в нормативных и концептуальных документах международного и российского уровней (Конвенция о правах ребенка, Конституция РФ, Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» и др., правительственные программы и постановления: «Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г.», «Наша новая школа», «Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.» и др.). Так, в Конвенции о правах ребенка подчеркивается, что государство признает право ребенка на отдых и досуг, право участвовать в играх и развлекающих мероприятиях, соответствующих его возрасту, свободно участвовать в культурной жизни и заниматься искусством;

поощряется право ребёнка на всестороннее участие в культурной и творческой жизни и содействие предоставлению соответствующих и равных возможностей для культурной и творческой деятельности, досуга и отдыха. В Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 гг.

представлены основные меры по развитию политики формирования здорового образа жизни детей и подростков, внедрению новых видов отдыха и досуга для подростков, обеспечению культурного, здорового досуга детей и подростков.

Результаты исследований Российского Фонда «Общественное мнение»





в 2012 г. проблемам организации досуга детей и подростков констатируют, что почти половина россиян (46 %) отмечают отсутствие людей или организаций в городе или селе, занимающихся досугом детей и подростков, которые бы соответствовали всем требованиям родителей и детей; 64% респондентов определяют досуг своего ребенка как пассивный, 82 % опрошенных указывают на отсутствие системы досуга в семье; 71 % приэтом утверждают, что досуг способствовал бы их саморазвитию. При этом 87 % респондентов ассоциируют развивающую досуговую деятельность детей и подростков с учреждениями дополнительного образования. Дополнительное образование, как часть социокультурного пространства, способствует социализации детей и подростков путем разработки и внедрения вариативных образовательных программ, апробации новых подходов к воспитанию в социально-педагогической практике, что оказывает непосредственное влияние на культуру досуга.

В системе дополнительного образования особое место занимают детские оздоровительные лагеря. Ежегодно организованными формами отдыха и оздоровления в России охвачено около 8,6 млн. детей и подростков.

Деятельность детских оздоровительных лагерей связана с реализацией оздоровительной и воспитательной функциями, в образовательновоспитательном и социально-культурном пространстве осуществляется возможность включения детей и подростков в разнообразные виды социально-культурной деятельности, в которых осуществляется передача культурного опыта, формирование социальных норм и отношений, ориентация на общечеловеческие ценности. На сегодняшний день потенциал этих учреждений используется не в полной мере. Уникальность детских лагерей как учреждений организации досуга детей состоит в разработке содержания и методики деятельности временных детских объединений, функционирующих на принципах самоуправления и соуправления, коллегиальности, транслировании общечеловеческих ценностей нравственных отношений, общения и поведения членам коллектива.

Возникает объективная общественная потребность в обращении пристального внимания на развитие культуры досуга подростков в детском оздоровительном лагере.

Исследование процесса формирования культуры досуга как социокультурного, психологического и социально-педагогического феномена свидетельствует о том, что в литературе представлена совокупность междисциплинарных научно-педагогических знаний, которая может быть рассмотрена как предпосылка для разрешения обозначенной проблемы.

Важным для нашего исследования является изучение концепций, определяющих общетеоретический фундамент проблемы формирования культуры досуга личности в деятельности коллектива (А. С. Макаренко, А. Н. Лутошкин, С. Т. Шацкий и др.); в игровой деятельности (О. С. Газман, С. А. Шмаков, И. И. Фришман и др.). В контексте исследования значимым является анализ работ, раскрывающих положения коллективно-творческой деятельности И. П. Иванова, идеи гуманистического воспитания Ш. А. Амонашвили, М. Б. Коваль, В. А. Сухомлинского и др.

Особую научную ценность для исследования представляют разработки в области педагогики детских оздоровительных лагерей (В. П. Бедерхановой, А. В. Джеуса, О. А. Кочетковой, Р. А. Литвак, И. А. Панченко, Я. А. Писарева, И. В. Романец, Е. Н. Сорочинской и др.), развитию демократических отношений подростков в условиях детского лагеря (Т. П. Вернигорова и др.), формированию коммуникативной культуры подростков (Л. Р. Сайфутдинова и др.), формированию толерантных и ценностных отношений у подростков (А. С. Панченко, С. Г. Степанец, О. Н. Шаблова и др.), внедрению социально-культурных технологий деятельности (Т. Н. Искандирова, Г. А. Наседкина, Н. В. Погорелова, С. В.

Тетерский и др.).

Разработке теоретико-методологических проблем социальнокультурной деятельности посвящены исследования Т. И. Баклановой, Т. Г. Бортниковой, Н. Д. Булатовой, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. Я. Суртаева и др. В основу работы взяты концептуальные идеи теории досуга и общим проблемам культуры человека И. Н. Ерошенкова, М. С. Кагана, В. С. Русановой, В. М. Рябкова, Б. А. Титова и др.

Вместе с тем, теоретический аспект развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря не нашел своего достаточного теоретического обоснования.

Следует зафиксировать объективно существующие противоречия, выявленные в процессе изучения педагогической практики и предварительного анализа проблемы, и сформулировать их на трех уровнях:

– социально-педагогическом: между потребностью государства и общества в развитии культуры досуга подростков как возможности профилактики асоциальных явлений, развития духовно-нравственных ориентиров подростков, приобщения их к культуре и искусству, поддержки социально-общественных инициатив и недостаточным использованием потенциала социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря;

– научно-практическом: между необходимостью разработки научно обоснованных подходов к развитию культуры досуга подростков и их теоретическим обоснованием применительно к социально-культурной деятельности детских оздоровительных лагерей в соотношении с уже существующими исследованиями в этой сфере;

– научно-методическом: между объективной потребностью развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря и недостаточной разработанностью содержательнометодического обеспечения данного педагогического процесса.

Разрешение обозначенных выше противоречий предполагает специальное теоретическое исследование возможностей социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря в развитии культуры досуга подростков и разработку модели, позволяющей эффективно реализовать эти возможности.

научную Выявленные противоречия позволили сформулировать проблему, которая заключается в необходимости теоретического и экспериментального обоснования процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Актуальность, социокультурная значимость и недостаточная темы исследования:

разработанность проблемы обусловили выбор «Развитие культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря».

Цель исследования: теоретически обосновать и экспериментально проверить модель развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Объект исследования: социально-культурная деятельность в детских оздоровительных лагерях.

Предмет исследования: процесс развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования заключается в том, что развитие культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря будет осуществляться целенаправленно и результативно, если:

– на основе историко-педагогического анализа в соответствии с системным и деятельностным подходом будут определены компоненты педагогической системы детского оздоровительного лагеря и выделены особенности социально-культурной деятельности в нем;

– на основе теоретического исследования культуры досуга подростков и культурологического подхода рассмотрено понимание культуры досуга как качества личности, определена структура культуры досуга подростков, ее компоненты и уровни;

– разработана и апробирована модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, включающая блоки целеполагания, организационно-содержательный, аналитико-результативный;

– организационно-содержательная деятельность по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря опирается на комплекс педагогических условий:

подготовка педагогического коллектива к участию в процессе развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах;

– в соответствии с моделью определены этапы социально-культурной деятельности, направленные на развитие культуры досуга подростков, и диагностико-критериальный инструментарий, методические рекомендации для педагогов, осуществляющих социально-культурную деятельность.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи:

1) на основе историко-педагогического анализа и современного состояния проблемы рассмотреть педагогическую систему детского оздоровительного лагеря, определить ее компоненты и особенности социально-культурной деятельности;

2) охарактеризовать основные теоретико-методологические подходы к проблеме развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, уточнить и содержание культуры досуга подростков;

3) разработать и экспериментально проверить модель и педагогические условия развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря;

4) разработать научно-методическое обеспечение процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Ведущая идея исследования заключается в том, что культура досуга подростков как интегративное качество личности, представленное в содержательном, целевом, операциональном компонентах, развивается не только под влиянием воспитательных процессов в образовательных учреждениях, но и во временном коллективе детского оздоровительного лагеря. Развитие культуры досуга подростков выступает как целостный, специально организованный процесс поэтапного изменения социального опыта и отношений субъектов социально-культурной деятельности, что обеспечивает их ценностно-смысловую направленность.

Методологическую основу исследования составили философские и психолого-педагогические положения о закономерностях развития личности, положения о развитии культуры (Л. С. Выготский, М. С. Каган, С. Л. Рубинштейн, Д. И. Фельдштейн и др.); гуманистические идеи воспитания (Ш. А. Амонашвилли, А. С. Макаренко, К. Д. Ушинский, С. Т.

Шацкий, В. А. Сухомлинский и др.); культурологический подход (В. Л. Бенин, Г. И. Гайсина, Б. С. Ерасов, Л. Н. Коган, Н. Б. Крылова и др.);

системный подход (В. Г. Афанасьев, И. В. Блауберг, А. Н. Аверьянов, А. Д. Урсул и др.); деятельностный подход (Л. В. Выготский, И. С. Кон, А. Н. Леонтьев и др.); аксиологический подход (В. П. Тугаринов, А. Г. Здравомыслов, Б. В. Гершунский, А. В. Кирьякова и др.).

Теоретической основой диссертации явились философские, социологические и психолого-педагогические концепции ученых, раскрывающие различные аспекты процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря: концептуальные положения теории полноценного развития личности в учреждениях дополнительного образования (В. А. Горский, М. Б. Коваль, Л. Ю. Круглова, В. Я. Осенников, А. И. Щетинская и др.); идеи о воспитательном потенциале детского оздоровительного лагеря (А. В. Волохов, В. А. Волгунова, А. А. Данилкова, А. Г. Кирпичник, М. Б. Коваль, А. А. Киреева, Р. А. Литвак, А. С. Панченко, Е. М. Рыбинский, М. М. Сидоренко, Г. С. Суховейко, С. В. Тетерский, И. И. Фришман, С. А. Шмаков и др.); результаты исследований системы образования и воспитания ВДЦ «Орленок» (Ю. В. Бураков, Б. Б. Гусев, А. В. Джеус, А. Г. Ковалева, И. А. Панченко, Л. С. Савинова и др.);

Значимыми для нашей работы выступали работы по проблемам исследования детского лагеря как пространства досуговой деятельности (А.

Ф. Воловик, Б. А. Трегубова, Б. А. Титова, А. А. Тимонина и др.); по вопросам изучения особенностей педагогической организации свободного времени подростков (В. П. Бедерхановой, С. Н. Иконниковой, А. В. Мудрика, В. Я. Суртаева, С. А. Шмакова и др.) и аспектам изучения культуры досуга подростков (Л. Ю. Антоновой, Г. В. Головиной, Н. Ю. Куницыной, А. В. Плехановой и др.) В основу данного исследования легли концептуальные идеи разработки и реализации социально-культурной деятельности (Т. И. Баклановой, Л. А. Беляевой, М. А. Беляевой, Т. Г. Бортниковой, Н. Д. Булатовой, Е. И. Григорьевой, И. Н. Ерошенкова, Т. Г. Киселевой, Ю. Д. Красильникова, В. С. Русановой, В. Я. Суртаева, Б. А. Титова и др.).

Нормативно-правовая база исследования: Конвенция о правах ребенка, утвержденная Генеральной Ассамблей ООН 20 ноября 1989 г., Конституция РФ, Федеральный закон РФ «Об образовании в РФ», Закон «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ», правительственные программы и постановления: Национальная доктрина образования в России на период до 2025 г., «Наша новая школа», Типовое положение о детском оздоровительном лагере от 16 февраля 2011 г.; Устав ФГБОУ ВДЦ «Орленок», Концепция образовательно-оздоровительной деятельности ФГБОУ ВДЦ «Орленок» до 2020 г.

Для решения поставленных задач использовался комплекс методов исследования:

теоретические:

– анализ нормативно-правовых документов по организации деятельности детского оздоровительного лагеря применялся для обоснования актуальности и проблемы исследования в ряду современных положений педагогики и социально-культурной деятельности, а также для определения правовых оснований ее решения; историко-педагогический анализ использовался в историографии проблемы исследования; теоретикометодологический анализ востребован в определении исследовательских позиций; понятийно-терминологический анализ определял описание понятийного поля проблемы; теоретическое моделирование введено для построения модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

– эмпирические: исследование и обобщение положительного опыта и массовой практики социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; констатирующий эксперимент по оценке степени развития культуры досуга подростков; формирующий эксперимент по практической реализации разработанной модели и педагогических условий;

наблюдение, анкетирование, тестирование, самооценка; методы статистической обработки эмпирических данных и проверки выдвинутой гипотезы.

Экспериментальная база и организация исследования.

Констатирующий и формирующий этапы опытно-экспериментальной работы осуществлялись на базе Федерального государственного бюджетного образовательного учреждения Всероссийский детский центр «Орленок», летний детский лагерь «Комсомольский». В опытно-экспериментальной работе приняли участие 848 подростков из 42 регионов России и 54 педагога Всероссийского детского центра «Орленок» из различных вузов страны (Челябинская государственная академия культуры и искусств, Вятский государственный гуманитарный университет, Новосибирский государственный педагогический университет, Московский государственный гуманитарный университет им. М. А. Шолохова и др.). Исследование осуществлялось с 2008 по 2015 г.

Этапы исследования. Первый этап (2009–2011) – констатирующий:

осуществлялся анализ теоретических источников в области философии, педагогики, психологии, законодательных и нормативно-правовых материалов по проблеме; определялись целевые установки, теоретические положения исследования; формулировались гипотеза и задачи исследования;

разрабатывался и обосновывался понятийный аппарат исследования;

определялись ведущие направления развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря.

Загрузка...

Второй этап (2012–2014) – формирующий: проводилось накопление эмпирического материала; реализовывался педагогический эксперимент по внедрению модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря; развертывалась логика эксперимента, обобщались промежуточные результаты исследования, интерпретировались полученные данные и корректировался эксперимент.

Третий этап (2014–2015) – аналитический: осуществлялась обработка и оформление результатов исследования, происходило внедрение в практику методических пособий и рекомендаций по улучшению результатов деятельности.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

– раскрыта сущность культуры досуга подростка как интегративного качества личности, определяющего ее поведение и деятельность на основе совокупности интересов, потребностей в организации и проведения досугового времени, выражающееся в умении выбора видов, форм досуговых занятий, направленные на ценностные ориентации, способствующее самореализации личности; дана характеристика процесса развития культуры досуга;

– разработана и апробирована модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, включающая систему целеполагания, организационносодержательную деятельность как самих подростков через этапы реализации комплексной программы, так и педагогов, осуществляющих направления деятельности (культурно-образовательная, культурно-творческая, коммуникативная, рекреационно-оздоровительная, аналитическая) через технологии; показана возможность оценки и анализа развития компонентов и критериев культуры досуга подростков на основе системного, деятельностного и культурологического подходов;

– теоретически выявлены, научно обоснованы и апробированы педагогические условия успешной реализации модели: подготовка педагогического коллектива к участию в развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах.

Теоретическая значимость исследования заключается в расширении научных представлений о роли, содержании и особенностях развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, а именно:

– представлен историко-педагогический анализ развития содержания деятельности в детском оздоровительном лагере, выявлены и сформулированы компоненты педагогической системы детского оздоровительного лагеря, которые взаимодействуют между собой и направленны на достижение конкретных педагогических целей;

– уточнено содержание понятий «культура досуга подростков», «развитие культуры досуга подростков»;

– реализовано взаимодополнение системного, деятельностного, культурологического подходов к решению исследуемой проблемы, дополняющая методологические основы теории социально-культурной деятельности;

– определены принципы реализации разработанной модели (комфортности, добровольности; гармоничного познания и творчества;

самореализации и преобразовательной деятельности; практической направленности; учета индивидуального подхода и коллективизма), отражающие сущность социально-культурной деятельности и особенности использования ее потенциала в условиях детского оздоровительного лагеря.

Практическая значимость исследования состоит: а) в разработке и внедрении модели развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря; б) в выборе и обосновании наиболее эффективных видов, форм, направлений и технологий социально-культурной деятельности, способствующих оптимизации процесса развития культуры досуга подростков; в) в научно-методическом сопровождении всех этапов представленной в учебно-методических пособиях комплексной программы развития культуры досуга подростков в социокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря и технологизации реализуемых педагогических условий.

Результаты исследования могут быть использованы для модернизации различных аспектов концепции образовательно-воспитательной деятельности детских оздоровительно-образовательных учреждений в части содержания, обогащения методики, развития творческого потенциала подростков, расширения сферы социально-культурной деятельности с целью развития личности подростков, их культуры досуга, в системе переподготовки специалистов в социально-культурной и социально-педагогической сферах.

Достоверность результатов исследования обеспечивается: теоретикометодологической обоснованностью исследовательской позиции;

многолетней опытно-экспериментальной работой автора; совокупностью методов исследования, адекватных его задачам; целенаправленным анализом и обобщением результатов опытно-экспериментальной работы, направленными на совершенствование процесса развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; применением комплекса методов, адекватных исследуемому объекту с опорой на аналогичные положения и выводы других исследователей;

репрезентативностью опытно-экспериментальной работы, ее количественным и качественным анализом; подтверждением гипотезы исследования; внедрением факультативов выводов исследования в социально-культурную деятельность детских оздоровительных лагерей.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. На основе историко-педагогического анализа в соответствии с системным, деятельностным и культурологическим подходами определено, что компонентами педагогической системы детского оздоровительного лагеря выступают временный детский коллектив, педагогический коллектив, традиции, социальные партнеры, родители, взаимодействие которых позволяет конкретизировать содержание социально-культурной деятельности, направленной на достижение педагогических целей. При этом особенностями, условиями осуществления социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря являются: создание развивающей среды жизнедеятельности, ориентированной на выбор культурных ценностей; содержательное многообразие досуга, связанное с культуротворчеством детей; мотивация вхождения в творческие сообщества;

формирование социально-культурного статуса личности.

2. Исследование развития культуры досуга подростков в социальнокультурной деятельности детского оздоровительного лагеря опирается на понимание культуры досуга подростка как интегративного качества личности, определяющего ее поведение и деятельность на основе совокупности интересов, потребностей в организации проведения досугового времени, выражающееся в умении выбора видов, форм досуговых занятий, на основе ценностных ориентаций, способствующее самореализации личности. Структура культуры досуга подростков включает в себя ценностные ориентации в системе досуговой деятельности, развитие культурных потребностей (саморазвитие, самовыражение, самосовершенствование, общение, гедонистические потребности), направленность на самореализацию. Компонентами культуры досуга подростков выступают: содержательный, целевой, операциональный.

3. Разработанная и апробированная технологическая модель развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря включает блоки целеполагания, организационносодержательный, аналитико-результативный. Педагогическими приоритетами реализации модели выступают: а) развитие процессов педагогического целеполагания на основе методологических подходов и принципов; б) определение организационно-содержательной составляющей процесса через реализацию комплексной программы и педагогических условий; в) комплексная программа содержит поэтапную реализацию проектов («На старте лета», «В команде с друзьями», «Мир детства – мир творчества», «Орнамент России», педагогическая аналитика) в соответствии с направлениями (культурно-образовательным, культурно-творческим, коммуникативным, рекреационно-оздоровительным, аналитическим) и механизмами деятельности; г) аналитический и качественный инструментарий оценки развития культуры досуга подростков, позволяющий определить уровень ее развития (низкий, ниже среднего, средний, выше среднего, высокий).

4. Организационно-содержательная деятельность по развитию культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря реализуется через комплекс педагогических условий (подготовка педагогического коллектива к участию в развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря; организация социально-культурной деятельности лагеря на основе самоуправления, подчиненная развитию самостоятельности, ответственности; активизация социально-культурной деятельности подростков в различных поликультурных группах).

Соответствие диссертации паспорту научной специальности.

Отраженные в диссертации научные положения о развитии культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря соответствуют п. 5 «Практика социально-культурной деятельности»

паспорта специальности 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись по ряду направлений, включающих: публикацию материалов исследования в печати; выступления с докладами и сообщениями на научно-теоретических и научно-практических конференциях, педагогических и методических советах ВДЦ «Орленок»; на международных научно-практических конференциях (Краснодар, 2010–2015; Челябинск, 2008–2015); разработку авторских образовательных программ детских лагерных смен «Орленок вчера, сегодня, завтра» (2010), «Культ-прорыв» (2011) и методических курсов для школы педагогических работников ВДЦ «Орленок» и учебного курса для студентов специальности «Социальная работа» Социально-педагогического колледжа ВДЦ «Орленок»; непосредственное участие автора в педагогической и экспериментальной деятельности. Всего по теме диссертации опубликовано 20 работ, из них 4 в журналах, рекомендованных ВАК РФ.

Структура диссертационного исследования включает в себя введение, две главы, заключение, список используемой и цитируемой литературы, включающего 287 источников, 3 приложения. Общий объем диссертации изложен на 203 страницах и содержит 20 таблиц, 15 рисунков.

–  –  –

1.1. Теоретико-методологические основания развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря В XXI в. человечество вошло в информационное общество – информация становится ведущей ценностью цивилизации, а общение многих людей переходит в виртуальный мир. Сегодня досуг многих подростков связан не с живым общением со сверстниками, а с времяпровождением в социальных сетях. Нас тревожит тот факт, что дети начинают дружить, общаться и в целом посвящать все свободное время только Интернету. В связи с этим развитие культуры досуга подростков становится важной задачей социализации молодого поколения и чрезвычайно актуализирует проблему воспитания, требует радикальной перестройки самой системы образования, создания новой концепции, новой теории и практики воспитания. Однако указанное не входит в число первостепенных задач общеобразовательных учреждений.

Такой вид деятельности наиболее свойственен учреждениям дополнительного образования, в частности и в социокультурном пространстве детского оздоровительного лагеря.

Любая исследуемая проблема связана с выяснением ее разработанности на методологическом, теоретическом и методическом уровнях. Методология выступает как учение о методе, как теория познания. В науке методология рассматривается на нескольких уровнях: философском, общенаучном, отраслевом и частнонаучном (педагогическом). Выводимые теоретикометодологические положения реализуются в практической деятельности через принципы.

Исходя из исследований В. В. Краевского, методология педагогики – это частнонаучная методология познания. Она выступает как система знаний о структуре педагогических теорий, о принципах, подходах и способах добывания знаний. Методология педагогики призвана отражать реальную педагогическую действительность, систему деятельности, логику, методы и оценки качества исследовательской работы [127, с. 10].

Подходы отражают конкретно-научную методологию, выступают в качестве практико-ориентированной тактики исследования. Для образовательной области это аксиологический, деятельностный, личностно ориентированный, комплексный, информационно-коммуникативный, компетентностный и другие подходы.

Учитывая, что мы исследуем проблему развития культуры досуга подростков в социально-культурной деятельности детского оздоровительного лагеря, необходимо:

– рассмотреть роль системного подхода, понимая, что детский лагерь является самостоятельной системой, в которой интересны для нас и структура, и взаимосвязь отдельных элементов системы, и выявить компоненты изучаемого явления;

– раскрыть сущность деятельностного подхода, его функции, с учетом того, что объектом нашего исследования также является деятельность – социально-культурная, имеющая свою специфичную характеристику и компоненты;

– показать особенности культурологического подхода, учитывая, что ключевым исследуемым качеством подростков выступает развитие их культуры досуга.

Представляется очевидной необходимость использования системного подхода в педагогической теории и практике, поскольку педагоги постоянно находятся и действуют в мире систем. К числу окружающих педагогов систем в первую очередь следует отнести личность учащегося, воспитанника, детский и педагогический коллективы, природную и социальную среду.

Процесс социокультурного развития личности выступает как система, имеющая структуру, связь между ее компонентами, функции элементов, которые не равны функциям целого, т. е. всего процесса. Следовательно, процесс развития личности требует системного подхода, выяснения сущности системного характера.

Теоретическое обоснование общей теории систем принадлежит австрийскому ученому Л. фон Берталанфи. Разработке теории систем и системному подходу значительное внимание уделили В. Г. Афанасьев [8], И. Ф. Блауберг [30], А. А. Богданов [32] и мн. др.

В последнее время отмечается смена парадигм системного мышления.

Если сначала основное внимание уделялось равновесным системам и обратимым состояниям (Л. фон Берталанфи, 1971 г.; И. В. Блауберг, Э. Г. Юдин, 1973 г.; А. И. Уемов, 1978 г.), то теперь происходит переход к анализу неравновесных систем (И. Р. Пригожин, 1985 г.; Г. Хакен, 1980 г. и др.) [см.: 160].

Ключевым понятием данного подхода является «система». В настоящее время в научной литературе можно найти несколько сотен его дефиниций. Все авторы едины в понимании того, что педагогические системы являются весьма сложными динамическими системами. Под системой понимают упорядоченное множество связанных элементов, совокупность которых функционирует и развивается как целостное единство. С понятием системы связаны различные стороны сложного целостного объекта: его состав, строение, способы функционирования его элементов, направленность развития системы в целом.

В нашем исследовании детский оздоровительный лагерь рассматривается как педагогическая система, имеющая свои принципы построения, структуру, взаимодействие элементов данной системы.

Сущность системного подхода заключается в том, что он является методологической ориентацией деятельности, при которой объект познания или преобразования рассматривается как система. Целесообразность его применения в рассмотрении детского лагеря как педагогической системы объясняется следующими причинами:

– включение в организацию досуга подростков должно осуществляться в целостном интегрированном педагогическом процессе, в котором все компоненты (целевой, содержательный, организационно-деятельностный, оценочно-результативный) в максимальной степени взаимосвязаны;

– происходит объединение усилий субъектов процесса обучения организации досуга, что способствует повышению эффективности педагогического влияния;

– созданная педагогическая система детского оздоровительного лагеря позволяет экономить время и силы педагогического коллектива, так как она всегда содержит традиционные формы и способы построения деятельности и отношений, которые влияют на личность, как правило, более эффективно, а затрат требуют меньше, потому что действовать традиционным способом легче, чем работать в новом режиме или непривычной обстановке;

– специально моделируются условия для самореализации и самовыражения личности педагога и ребенка, что способствует их творческому самовыражению и личностному росту, гуманизации деловых и межличностных отношений;

– в процессе построения педагогической системы формируется образ детского оздоровительного лагеря, его неповторимый облик, что имеет немаловажное значение в развитии индивидуальности подростков, выборе ими траектории досуга;

– создание педагогической системы, включающей в себя освоенную коллективом детского лагеря социальную и природную среду, позволяет расширить диапазон воспитательного воздействия на личность;

– системный подход способствует оптимальному использованию в педагогической деятельности кадровых, финансовых и материальнотехнических ресурсов [1, с. 235].

Детский оздоровительный лагерь Г. В. Яценко рассматривает как пространство личностной самореализации, обеспечивающее восстановление и дальнейшее развитие интеллектуальных, эмоциональных, коммуникативных, физических возможностей подростков, их креативных, интеллектуальных, физических, организаторских способностей [288].

Е. Н. Сепиашвили предлагает акцентировать внимание на том, что детский оздоровительный лагерь выступает элементом педагогической образовательной системы и подчиняется законам управления в рамках педагогического менеджмента [214].

В Указе Президента РФ «О Национальной стратегии действий в интересах детей на 2012–2017 годы», подписанном 1 июня 2012 г., предусмотрены меры по формированию современной модели организации отдыха и оздоровления детей, основанной на принципах государственно-частного партнерства [244]. В Федеральной целевой программе на 2011–2015 гг. особое значение придается распространению на всей территории Российской Федерации современных моделей успешной социализации детей, в числе которых и модели организации системы отдыха, оздоровления и временной занятости детей. В качестве ожидаемых результатов ее реализации предполагается создание на всех уровнях не только новых образовательных, но и досуговых программ [194], которые являются составной частью образовательных программ.

Обращаясь к истории развития детского оздоровительного лагеря, Е. Н. Сепиашвили отмечает, что первые пионерские лагеря появились в начале 20-х гг. прошлого века [214]. Руководство в них осуществляли комсомольские и пионерские организации. Они создавались по месту жительства или при крупных предприятиях. Городские пионеры выезжали в лагерь, организованный на один летний сезон, уже сложившимся составом со своим постоянным вожатым.

В послевоенный период большинство лагерей в СССР создавалось по профсоюзному или ведомственному принципу – при предприятиях и учреждениях для детей сотрудников. В 80-е гг. в СССР функционировало до 40 тыс. загородных пионерских лагерей, где ежегодно отдыхало около 10 млн детей. В СССР существовали пионерские лагеря всесоюзного значения: «Артек», «Океан» и регионального значения «Орленок», «Молодая гвардия», «Зубренок», где развивались и существовали свои методологические школы по подготовке вожатых, практика педагогики детских оздоровительных лагерей. Почти во всех городах, как правило при школах, создавались «городские» лагеря с дневным пребыванием пионеров [214].

Ретроспективный анализ научно-педагогических исследований Е. В. Алехиной показал, что детский оздоровительный лагерь – это наиболее массовая форма организации летнего отдыха, имеющая свою более чем вековую историю. Историю развития детских оздоровительных лагерей условно можно разбить на ряд периодов. Первый период (1880-е гг. – 1917) характеризуется зарождением массового детского отдыха в России. Второй период (1917–1930-е гг.) характеризуется активным внедрением идей пионерской организации в детские летние лагеря, которые приобретают статус пионерских. Третий период (1950–1970-е гг.), характеризуется глобализацией пионерского движения, отражающейся на содержании и формах воспитательной работы в пионерских лагерях. Четвертый период (1980-е гг.) – период кризиса всей системы образования в целом и детских оздоровительных лагерей в частности. Пятый период (1990-е гг. – настоящее время) сопровождается модернизацией системы дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей [5].

В развитии содержания деятельности детских оздоровительных лагерей

В. Н. Торшин выделяет следующие этапы:

I этап (XIX столетие). Дополнительная физическая и военная подготовка будущих защитников Отечества, воспитанников кадетских корпусов.

II этап (20-е гг. прошлого столетия). Основное содержание – оздоровление детей.

III этап (30–80-е гг. ХХ столетия). Главным становится воспитание гармонически развитой личности. Особенно быстрыми темпами развивалась система отдыха и оздоровления детей в 1950–1980-е гг., когда ежегодно увеличивалось количество лагерей и отдыхающих в них детей, укреплялась материально-техническая база, постоянно развивалось научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности, совершенствовались формы и методы работы. Характерной чертой этого этапа стало плодотворное сотрудничество науки и практики. Теоретические исследования опирались на лучшие достижения передовой философии, методологии, педагогики, психологии, в практику работы лагерей широко внедрялась теория игровой деятельности О. С. Газмана [37] и С. А. Шмакова [280], теория развития коллектива А. Н. Лутошкина [148], идеи гуманистического воспитания В. И. Бедерхановой [18], М. Б. Коваль [116], теория коллективно-творческой деятельности И. П. Иванова [98] и др.

IV этап (начало 90-х гг. ХХ столетия – настоящее время). Появление нового содержания воспитательного процесса, форм и методов работы и одновременное существование содержания, форм и методов третьего этапа с некоторыми изменениями терминологии, соответствующей современному обществу [239].

Н. А. Курчанова предлагает периодизацию развития научных взглядов на сущность и функции детского оздоровительного лагеря, включающую следующие этапы: первый этап (1895–1905 гг.) – эмпирический; второй этап (1905–1917 гг.) – эмпирико-теоретический; третий этап (1918–1930 гг.) – становление и развитие педагогики внешкольного воспитания; четвертый этап (1930–1950 гг.) – этап жесткой государственной регламентации воспитательной деятельности; пятый этап (1960–1980-е гг.) – диверсификационный; шестой этап (1980–1990 гг.) – гуманно ориентированный; седьмой этап (1990е гг.) – кризисный; современный этап – инновационный [135]. Каждый из этапов внес свой вклад в развитие теории и методики деятельности детского оздоровительного лагеря.

На совещании по организации отдыха и оздоровления детей в 2011 г.

Д. А. Медведевым сообщалось, что организованными формами отдыха и оздоровления в 2010 г. было охвачено около 8,6 млн детей, и с каждым годом это число должно увеличиваться [281].

Мы полагаем, что педагогическая система детского оздоровительного лагеря – это упорядоченное множество взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых способствует реализации в учреждении функции содействия социально-культурному развитию подростка.

Одна из составляющих системного подхода – принципы, т. е. исходные положения и основные правила деятельности по познанию и преобразованию системных объектов.

Детский оздоровительный лагерь, являясь сферой дополнительного образования и развития детей, еще мало изучен как социокультурная система.

Воспитательный потенциал детского оздоровительного лагеря раскрыт в положения ученых А. В. Волохова [49], А. Г. Кирпичника [111], М. Б. Коваль [118], А. С. Панченко [182], М. М. Сидоренко [215], И. И. Фришман [256] и др.

К особенностям воспитательной системы летних загородных лагерей

А А. Тимонина относит следующие:

– во-первых, структурная организация детского лагеря строится с учетом интересов субъектов взаимодействия, что делает приоритетным многообразие видов деятельности и отношений, выстроенных на основе гуманистических культурных ценностей;

– во-вторых, приоритетность субъектной позиции ребенка в организации жизнедеятельности свидетельствует о наличии широких возможностей воспитательной системы, позволяющей создавать для каждого ситуации успеха, особую среду общения и взаимоотношений, разнообразие видов деятельности, что в свою очередь является фактором развития личности;

– в-третьих, педагогический процесс, происходящий в лагере, характеризуется общностью понимания педагогическим коллективом целей совместной деятельности, обусловленной единством ценностных ориентаций, целостностью процесса, обусловленной наличием единого пространства субкультурных традиций, принимаемых всеми субъектами системы, высокой интенсивностью, что позволяет апробировать различные модели педагогического взаимодействия;

– в-четвертых, закрытость педагогической среды, обеспечивающая ее защищенность от внешнего влияния социальной среды общества, превращает загородный детский центр в специально созданную воспитывающую организацию, предоставляющую детям возможность интенсивного проживания в иной социальной среде, получения опыта другой жизни; для этой среды характерна регламентированность жизнедеятельности, обусловленная высокой степенью социального контроля, локальностью пространственных характеристик воспитательной системы, унификацией норм и правил;

– в-пятых, функционирование лагеря обусловлено степенью интегрированности в конкретный социум, систему социальных отношений, организованное взаимодействие с другими социальными институтами [237, с. 13–14].

Воспитательная деятельность в лагере имеет свои особенности и специфику по сравнению с любым другим воспитательным учреждением. Так, В. Н. Торшин выделяет: природное месторасположение, кратковременность, отсутствие обязательных мероприятий, каникулярный период, совместное проживание в коллективе сверстников, интенсивность жизни, большую самостоятельность в действиях, возраст педагогов-воспитателей, отсутствие учебы и цивилизации [239].

Всероссийский детский центр «Орленок» имеет уже полувековой опыт работы с подростками, как правило, отличающимися по своим национальным, культурным и субкультурным признакам. В этих условиях выработан богатый материал по развитию досуговых интересов этой возрастной группы. Почти единый в этом отношении состав коллективов и небольшой разрыв в возрасте между детьми и вожатыми придает особый колорит работе. У каждого ребенка в лагере есть уникальная возможность увидеть и почувствовать себя другим, ощутить совершенно иное отношение к себе других людей, создаются условия для проявления себя так, как хотелось еще в школе [11, с. 72; 183, с. 73].

На базе ФГБОУ Всероссийский детский центр «Орленок» проведен ряд исследований по различным аспектам деятельности детского оздоровительного лагеря, которые сделали значимым вывод о том, что данный вид деятельности представляет собой целостную педагогическую систему с характерной для нее подготовкой педагогов, организацией развивающей деятельности ребенка с привлечением к этой деятельности известных ученых, опытных педагогов, интересных деятелей культуры и искусств. Все это послужило созданию своеобразной научно-практической лаборатории по развитию лучших качеств гражданина своего Отечества.

Само культурное пространство ВДЦ «Орленок» обладает богатейшей социокультурной базой: библиотека, дом вожатых, спортивные сооружения, астрологический комплекс, музей космонавтики, дворец культуры, развитая сеть кружков и клубов и вся инфраструктура лагеря – это целостный культурный комплекс, что положительно влияет на развитие ребенка. Однако, следует заметить, что это новая среда, где пребывают дети с разной степенью досуговой направленности и уровнем адаптивности. Это отражается на культуре организации и проведения своего свободного времени, что связано и с устойчивым мнением школьника о том, что свободное время – это только развлечения, а не развитие познавательного интереса, усвоение новых знаний, умений и навыков. Отсюда определяющими факторами становятся следующие элементы педагогической системы детского оздоровительного лагеря.



Pages:   || 2 | 3 | 4 | 5 |   ...   | 7 |
Похожие работы:

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«НОВОДВОРСКАЯ Наталия Борисовна СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЕНЕДЖЕРОВ СОЦИАЛЬНО ОРИЕНТИРОВАННЫХ НЕКОММЕРЧЕСКИХ ОРГАНИЗАЦИЙ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности ДИССЕРТАЦИЯ на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель:...»

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: доктор...»

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»









 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.