WWW.KONF.X-PDF.RU
БЕСПЛАТНАЯ ЭЛЕКТРОННАЯ БИБЛИОТЕКА - Авторефераты, диссертации, конференции
 

Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

«ИВЧЕНКО Елена Викторовна РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА 13.00.05 – теория, методика и организация ...»

-- [ Страница 5 ] --

10. Реализация комплекса педагогических условий требует учета следующих принципов: цельности художественного восприятия, осмысленности, избирательности, импровизации, художественной адаптации, комплементарности, сотрудничества, сознательности, активности.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА

ПО РАЗВИТИЮ ХУДОЖЕСТВЕННО-ТВОРЧЕСКОЙ

АКТИВНОСТИ СТУДЕНЧЕСКОЙ МОЛОДЕЖИ В СОЦИАЛЬНОКУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ВУЗА

2.1. Цели, задачи и содержание опытно-экспериментальной работы по развитию художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза Исходя из теоретических положений, рассмотренных нами в первой главе диссертационного исследования, в данном параграфе мы раскроем цель, задачи, методы, этапы и принципы организации опытноэкспериментальной работы.

В ходе теоретико-методологического анализа мы сделали предположение о том, что процесс развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза (СКД) станет более эффективным, если на основании системного, социокультурного, креативно-деятельностного, личностно ориентированного подходов будет разработана и внедрена модель, включающая целевой, организационно-управленческий, содержательно-деятельностный, критериальнооценочный, результативный компоненты.

Для подтверждения данного предположения требовалось проведение опытно-экспериментальной работы как одного из наиболее надежных методов педагогического исследования. В психолого-педагогической литературе принято различать понятия «опытная работа» и «педагогический эксперимент». А. М. Новиков определяет опытную работу как «метод внесения преднамеренных изменений, инноваций в образовательный процесс в расчете на получение более высоких его результатов и с последующей их проверкой и оценкой» [207]. Эксперимент трактуется как «общий эмпирический метод исследования, суть которого заключается в том, что явления и процессы изучаются в строго контролируемых и управляемых условиях». Функции педагогического эксперимента представлены в работах В. В. Краевского [143], В. И Загвязинского [101] и др.

В настоящее время различают три основных типа педагогического эксперимента: анализирующий состояние какого-либо педагогического процесса; педагогическое действие, применяемое для выявления условий, способствующих усвоению компетенций учащимися; имеющий целью изучение связей между отдельными компонентами педагогического процесса и вскрытие условий возникновения этих связей. Исходя из концепции настоящего исследования, его цели, предмета, гипотезы и задач, мы, придерживаясь мнения о роли эксперимента Н. О. Яковлевой [316] считаем наиболее приемлемым проведение педагогического эксперимента по третьему типу, наиболее распространенным методом организации которого является метод контрольных и экспериментальных групп. При этом на основе анализа исследований Ю. К. Бабанского [26], М. А. Галагузова [67], В. И. Загвязинского [101], Д. Кэмпбелла [124], А. Я. Найна [198] и др. мы будем придерживаться общих требований к организации педагогического эксперимента: предварительные целенаправленные наблюдения для определения исходных данных и гипотезы исследования; создание оптимальных условий и организация объектов для опытноэкспериментальной работы; детальная разработка самой процедуры эксперимента; учет и фиксирование фактов (изменений) в ходе наблюдения за экспериментированием; организация систематической регистрации полученных данных; апробация полученных данных на различных уровнях;

обработка полученного материала с помощью методов математической статистики и его теоретический анализ.

Первая глава настоящего исследования посвящена теоретическим аспектам проблемы развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, разработке модели развития художественно-творческой активности, спроектированной на основе интеграции системного, социокультурного, креативно-деятельностного, личностно ориентированного подходов. При этом в ходе теоретического осмысления заявленной проблемы было выдвинуто предположение, которое потребовало проверки в ходе опытноэкспериментальной работы: развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи будет эффективной, если формировать готовность студенческой молодежи к изобразительному творчеству в рамках социальнокультурной деятельности вуза.

Эффективность реализации модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, вероятнее всего, должна зависеть от такого комплекса педагогических условий, который учитывал содержание изобразительно-творческой деятельности, возможности интеграции подходов: а именно: развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в познавательную проблематику изобразительного творчества; ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач, как педагогическое условие; стимулирование студенческой молодежи на самостоятельную изобразительную деятельность.

Следовательно, в контексте нашего исследования, целью педагогического эксперимента является: 1) проверка эффективности разработанной нами модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза; 2) оценка результативности использования комплекса педагогических условий эффективного функционирования разработанной нами модели и методического сопровождения рассматриваемого процесса.

Названные положения проверялись нами в ходе опытноэкспериментальной работы, которая осуществлялась базе факультета декоративно-прикладного творчества Челябинской государственной академии культуры и искусств.

К опытно-экспериментальной работе были привлечены студенты творческого молодежного объединения. В исследовании принимали участие преподаватели: доцент В. В. Факеева, специалист в области компьютерных технологий; доцент А. С. Пурик, член союза художников, специалист в области скульптуры, пластической анатомии; ст. преподаватель О. Г. Старцева, специалист в области живописи, композиции, цветоведения;

доцент Ю. В. Воронцова, специалист в области живописи, проектирования, технического рисунка; педагог Е. В. Девтерова, член союза дизайнеров, специалист в области истории искусств, художественного конструирования.

В соответствии с поставленной целью и на основании гипотезы мы определили следующие задачи опытно-экспериментальной работы: (1) на основе принципов организации опытно-экспериментальной работы создать ее программу; (2) разработать и апробировать методическое обеспечение развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности, включающее методику реализации модели, педагогических условий, программу молодежного творческого объединения «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности», критериально-диагностический инструментарий оценки уровня развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности, методические рекомендации для студентов и преподавателей; (3) на констатирующем этапе эксперимента выявить у участников молодежного творческого объединения уровень их готовности к художественнотворческой активности; (4) на формирующем этапе эксперимента проверить влияние комплекса педагогических условий на уровень развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД; (5) опираясь на анализ результатов опытно-экспериментальной работы, доказать статистическую значимость гипотезы исследования.

–  –  –

Цель: определить эффективность функционирования модели развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности Констатирующий этап (2010 – 2011 гг.)

1. Изучить состояние рассматриваемой проблемы и выявить наиболее эффективные пути ее решения.

2. Определить педагогические условия и разработать методическое обеспечение рассматриваемого процесса.

3. Определить цель, задачи и условия организации и проведения опытноэкспериментальной работы.

Задачи

4. Разработать критерии и критериально-уровневые шкалы.

5. Определить диагностические методики.

6. Изучить состояние социально-культурного процесса вуза.

7. Сформировать экспертную группу.

8. Выявить существующий уровень развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза

– о потенциальных возможностях социально-культурного процесса вуза в отношении развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза;

Вывод

– об уровне развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза Формирующий этап (2012 – 2013 гг.) Внедрить культурно-досуговую программу на фоне комплекса педагогических условий.

Задачи Проведение промежуточных срезов у студентов контрольной и 1.

–  –  –

Опытно-экспериментальная работа осуществлялась с соблюдением организационных условий, к которым мы относим: работу с малочисленной группой студентов (это характерно для всех творческих специальностей вуза), основанной на индивидуальном подходе; сравнительная длительность проведения опытно-экспериментальной работы; модификацию программ, в зависимости от способностей студентов. Педагогический эксперимент проводился в течении 2010-2015 гг. в рамках констатирующего, формирующего и обобщающего этапов. Нами осуществлялось сравнение уровней развития художественно-творческой активности студенческой молодежи между группами, что позволило зафиксировать исходные данные и отследить динамику изменений в каждой группе. Содержание опытноэкспериментальной работы представлено в таблице 2.

В соответствии с целью, предметом, гипотезой и задачами исследования определена логика опытно-экспериментальной работы, в соответствии со структурой педагогического эксперимента (В. И. Загвязинский [101], Е. В. Яковлев [314] и др.) проводилась в несколько этапов: констатирующий, формирующий и обобщающий.

На каждом этапе формулировались свои задачи, определялись результаты, которые являлись промежуточными на пути достижения цели

–  –  –

Как уже отмечалось нами ранее, к структурным компонентам художественно-творческой активности относятся: когнитивный (художественное восприятие предметной среды, накопление знаний в сфере социально-культурной деятельности, ориентированных на развитие художественно-творческой активности, а также познавательный интерес);

эмоционально-деятельностный (готовность к творческой деятельности, обретение инструментального опыта в изобразительной деятельности, освоение изобразительных умений и навыков) и личностно-ценностный (эмоционально-образная направленность восприятия, которая способствует развитию таких качеств личности, как самостоятельность, оригинальность, критичность в процессе изобразительной деятельности) компоненты.

Когнитивный компонент в таблице 3 соотносится с проявлением интеллектуальной сферы личности. Деятельностный компонент соотносится с проявлением действенно-практической сферы личности.

Личностный компонент соотносится с эмоционально-волевой сферой.

Анализ теории развития художественного творчества дает основание выделить основные критерии художественно-творческой активности студенческой молодежи:

- знания в сфере социально-культурной деятельности вуза и познавательный интерес, характеризующие освоение проблемнопознавательного уровня содержания изобразительной деятельности;

- изобразительные умения и навыки, характеризующие процесс освоения инструментального опыта;

- личностные качества: самостоятельность (самоорганизация личности в изобразительной деятельности), оригинальность изобразительных работ (эмоционально-образное освоение изобразительной выразительности), критичность (развитие рефлексивно-оценочного компонента личности студента). Остановимся на их характерных особенностях.

Знания в сфере СКД связаны с познавательным развитием личности, которое представляется как поступательный переход от решения одних проблем к постановке новых. Поэтому ценность организации проблемнопознавательного содержания в изобразительной деятельности состоит в активизации художественно-творческого мышления студентов.

М. Е. Дуранов характеризует творческий уровень познавательной деятельности студентов как «самостоятельное формулирование проблемы, гипотезы, выбора средств и методов, решение проблемы, оценка результатов своей деятельности» [96, с. 38].

На основе потребностей обычно возникают и развиваются интересы.

Интересы – это особое отношение личности к предметам и явлениям, выражающее желание познавать их. Глубина и устойчивость интересов организует направленность деятельности человека, тем самым определяется характер развития личности. Критерием познавательной активизации личности являются знания в сфере СКД и познавательный интерес.

Поскольку интерес это «мотивационное состояние, связанное с выходом личности на проблемно-исследовательский уровень деятельности и высшее проявление на этом уровне связывается с художественно-творческими изысканиями» [302, с. 154].

Для диагностики знаний в сфере СКД и проявления интереса студентов в ходе изобразительной деятельности пользовались методикой, разработанной на факультете психологии Ленинградского государственного университета Л. А. Курганским [115, с. 190]. Характеристика проявления знаний и познавательного интереса отражена нами в таблице 4.

Таблица 4 Характеристика проявлений знаний в сфере социально-культурной деятельности и познавательного интереса Уровень Характеристика наличие знаний в сфере социально-культурной деятельности, существует устойчивая связь между полученными знаниями и Оптимальный творческой деятельностью, (высокий) устойчивая заинтересованность в познавательной деятельности, уровень самостоятельная организация творческой деятельности, самодеятельность наличие некоторых знаний в сфере социально-культурной деятельности, прослеживается связь между полученными знаниями и творческой Допустимый деятельностью, (средний) заинтересованность в освоении изобразительной деятельности, уровень неустойчивая, ситуативная активизация в решении познавательнотворческих задач, успешная реализация в изобразительной практики отсутствие знаний в сфере социально-культурной деятельности, Недостаточный отсутствие связи между полученными знаниями и творческой (низкий) деятельностью, пассивность, уровень отсутствие интереса к решению познавательно-творческих задач Знания, умения и навыки составляют содержательную сторону развития личности и выступают как средство достижения образовательных целей.

Умения – это элементы деятельности, позволяющие что-либо делать с высоким качеством. Умения включают в себя автоматически выполняемые части, называемые навыками, но в целом представляют собой сознательно контролируемые части деятельности, по крайней мере, в основных промежуточных пунктах и конечной цели. Человек в состоянии изменять структуру умений - навыков, операций и действий, входящих в состав умений, последовательность их выполнения, сохраняя при этом неизменным конечный результат. Умения всегда опираются на активную интеллектуальную деятельность и обязательно включают в себя процессы мышления. Развитие познавательного типа умений предполагает активизацию способностей, связанных с поиском, восприятием, запоминанием и переработкой информации. Эти умения соотносятся с основными психическими процессами и предполагают формирование знаний.

Навыки – это полностью автоматизированные, инстинктоподобные компоненты умений, реализуемые на уровне бессознательного контроля.

Если под «действием понимать часть деятельности, имеющую четко поставленную сознательную цель, то навыком можно назвать автоматизированный компонент действия» (Р. С. Немов) [203, с. 159]. Таким образом, перевод умений в систему навыков дает возможность перевести деятельность на более высокий уровень.

Поэтому развитие деятельности можно понимать, как переход компонентов отдельных умений, действий и операций на уровень навыков. В качестве навыка могут выступать и операции. Тогда они являются частью более сложного навыка. С. Л. Рубинштейн уточнял, что деятельность человека благодаря автоматизации отдельных компонентов, «разгружаясь от регулирования относительно элементарных актов, может направляться на решение более сложных задач» [239, с. 29]. Это дает возможность перевести внимание от инструментальных задач к проблемно-поисковым.

Творческий уровень развития умений и навыков в изобразительном искусстве можно назвать мастерством. В. С. Кузин отмечал, что «мастерство представляет собой совершенное владение изобразительной техникой, знаниями, умениями, навыками в изобразительной деятельности» [152, с. 100].

Поэтому помимо психологических характеристик для определения уровня развития художественно-творческой активности студенческой молодежи, для нас важна степень практического освоения инструментальных навыков. Этот признак мы связали с экспертной оценкой умений и навыков в ходе аттестации студентов по художественно-творческим дисциплинам.

Характеристика проявления изобразительных умений и навыков отражена нами в таблице 5.

–  –  –

Далее рассмотрим более подробно личностные качества:

самостоятельность (самоорганизация личности в изобразительной деятельности), оригинальность изобразительных работ (эмоциональнообразное освоение изобразительной выразительности), критичность (развитие рефлексивно-оценочного компонента личности студента).

Самостоятельность в психологи (К. К. Платонов, В. С. Кузин) рассматривают как волевое свойство личности. Оно проявляется в умении определять и совершать действия, поступки без помощи других, руководствуясь только своими убеждениями, взглядами и основываясь только на своих знаниях, умениях и навыках [152, с. 273].

В педагогике самостоятельность выделяется как важное качество личности, выражающее способность действовать сознательно и инициативно не только в знакомой обстановке, но и в новых условиях, способность принимать нестандартные решения. Следовательно, в изобразительной деятельности студентов это качество является одним из критериев активизации творческого уровня развития личности.

Развить художественно-творческую активность студенческой молодежи можно в процессе индивидуальной, самостоятельной, и прежде всего, познавательной изобразительной деятельности. Развитие самостоятельности зависит от того, в какой мере студент овладел самоуправлением в изобразительной деятельности. Именно это обеспечивает превращение студентов из объектов в субъекты изобразительной деятельности, раскрывая потребность к самодеятельности и самообразованию [51].

Для студентов изобразительная практика связана с преодолением различного уровня трудностей, возникающих в ходе освоения изобразительного мастерства. Преодоление трудностей закаляет волевые качества и развивает потребность в самоактуализации личности в творчестве.

Поэтому проявление самостоятельности студентов в освоении изобразительной деятельности является показателем художественнотворческой активности студенческой молодежи в СКД и отражает художественно-творческую направленность, стремление к самореализации в социуме художественно-творческих способностей.

–  –  –

В исследовании мы посчитали необходимым выделить категорию самостоятельности – как волевое качество личности, обеспечивающее развитие и реализацию художественно-творческой активности студентов. В ходе диагностики студентам были адресованы вопросы теста [196, с. 97], позволившие нам проанализировать уровень развития самостоятельности в группах. Были выделены три уровня развития самостоятельности, характеризующиеся определенными критериями. Характеристика проявления самостоятельности отражена нами в таблице 6.

Показателем уровня развития самостоятельности в изобразительной деятельности выступает репродуктивная, частично-творческая (частичносамостоятельная), самостоятельная (творческая) деятельность.

Продуктивной характеристикой творческой деятельности является оригинальность работ, это составляет основу определения креативности.

«Креативность» (лат. creative – творческий, лат. creatio – создание) термин Дж. Гилфорда [72] - способность порождать необычные идеи, отклоняться от традиционных схем мышления, быстро решать проблемные ситуации.

Оригинальность работ также характеризует развитие творческой индивидуальности на основе ценностного освоения эстетических категорий.

По мнению Е. В. Шорохова, «способность находить новые средства выразительности – один из показателей высокой степени мастерства» [309, с.

101]. В изобразительном искусстве творческий уровень работ характеризуется созданием художественного образа, который представляет собой не только отбор впечатлений, но и создание на этой основе нового, наиболее яркого, составляющее сущность этого образа. Образ это «внимательное и глубокое изучение натуры, отбор в ней характерного, необходимого художнику в решении задуманного, и отбрасывание всего лишнего» [152, с. 238]. Выделяются средства творческой организации художественного образа – обобщение, типизацию, условность, изобразительность, выразительность и творческую интерпретацию. Эти средства являются инструментами к оригинальной организации изобразительных работ. В качестве одного из методических средств исследования развития художественно-творческой активности мы использовали изучение и анализ оригинальности в ходе изобразительной деятельности студентов. Для систематизации исследовательского наблюдения в ходе работы нами использовался опросник креативности Джонсона, «который фокусирует внимание на элементах, связанных с творческой самореализацией» [115, с. 78]. Это дало нам возможность идентифицировать проявления креативности (творческой оригинальности) через характеристики доступные внешнему наблюдению. Характеристика проявления оригинальности изобразительных работ отражена нами в табл.7.

Таблица 7 Характеристика проявления оригинальности изобразительных работ

–  –  –

Следовательно, оригинальность отражает активизацию неординарных усилий личности для достижения художественно-творческих целей.

Критичность студента дает представление насколько личность находит себя ценностью для самореализации в творческой деятельности, поскольку понятие самореализация включает в себя различные психологические категории, в том числе и самооценку. Критичность (самооценка) является характеристикой критического развития личности.

Критическое отношение к себе играет важную роль в поведении, так как оказывает влияние на уровень притязаний, мотивацию и направленность жизненных интересов. Успешная реализация жизненных задач зависит от отношения к себе и к миру. Творческая личность соотносит себя, свою деятельность с культурными ценностями социума. Высокий уровень самооценки соотносится с чувством собственного достоинства, а это создает благоприятный фон к реализации творческих способностей личности.

Показателем критерия самооценки готовности студентов к творческой изобразительной деятельности выступает как адекватная, так и заниженная или завышенная оценки. Критичность (самооценка) позволяет определить роль педагогических условий в развитии художественно-творческой активности студенческой молодежи. Эта характеристика дает представление о способности студента порождать «обратные связи». В исследовании мы использовали тест на выявление уровня самооценки [196, с. 18]. За основу мы взяли показатели оптимальной, допустимый и недостаточный уровень самооценки. Характеристика проявления критичности отражена нами в таблице 8. Критичность (самооценка) раскрывает стабильные психические качества испытуемых, поэтому в нашем исследовании мы используем самооценку в качестве определения уровня готовности к критической оценки себя и своих достижений в творческой деятельности. При условии положительной самооценки индивид развивает все свои потенциальные возможности, обретает умение противостоять неудачам и начинает функционировать на высшем уровне человеческого существования.

–  –  –

характеризующие процесс освоения инструментального опыта;

эмоционально-личностный – самостоятельность (самоорганизация личности в изобразительной деятельности), оригинальность изобразительных работ (эмоционально-образное освоение изобразительной выразительности), критичность (развитие рефлексивно-оценочного компонента личности студента).

Учитывая, что для каждой личности свойственно развитие в индивидуальном темпе, встает вопрос о необходимости выделения уровней развития художественно-творческой активности студентов. Это поможет оптимальному подбору средств, стимулирующих развитие художественнотворческой активности. На основании рассмотренного содержания художественно-творческой активности студенческой молодежи, мы выделили уровни ее развития (таблица 9).

Таблица 9 Обобщенная характеристика уровней развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза

–  –  –

В опытно-экспериментальной работе приняли участие 186 студентов: 45 человек составившие контрольную группу (КГ); 48 человек вошли в состав первой экспериментальной группы (ЭГ-1); 46 человек были включены во вторую экспериментальную группу (ЭГ-2); 47 человек были включены в третью экспериментальную группу (ЭГ-3). Всего в опытноэкспериментальную работу в качестве экспертов были включены 5 преподавателей: доцент В. В. Факеева, специалист в области компьютерных технологий; доцент А. С. Пурик, член союза художников, специалист в области скульптуры, пластической анатомии; ст. преподаватель О. Г. Старцева, специалист в области живописи, композиции, цветоведения;

доцент Ю. В. Воронцова, специалист в области живописи, проектирования, технического рисунка; педагог Е. В. Девтерова, член союза дизайнеров, специалист в области истории искусств, художественного конструирования.

Как уже отмечалось ранее, в КГ развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи осуществлялось в естественных условиях. В ЭГ-1 была внедрена модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД вуза и реализовано одно педагогическое условие. В ЭГ-2 была реализована модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД вуза и два педагогических условия. В ЭГ-3 была реализована модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД вуза и все три выделенных нами педагогических условия.

Для оценки динамики исследуемого процесса в ходе опытноэкспериментальной работы были использованы следующие показатели динамических рядов (Л. А. Шипилина) [306]:

– средний показатель (СП), отражающий количественную оценку уровня развития художественно-творческой активности студенческой молодежи, который вычислялся по формуле:

где a, b, c – выраженное в процентах количество студентов, находящихся на низком, среднем и высоком уровнях;

– коэффициент эффективности экспериментальной методики:

где СП (эг) – значение среднего показателя экспериментальной группы, СП (кг) – значение среднего показателя контрольной группы;

– показатель абсолютного прироста, который отражает разность начального и конечного значения уровня развития исследуемого показателя.

Показатель абсолютного прироста вычисляется по формуле:

где – начальное значение показателя, – конечное значение показателя.

Достоверность полученных данных проверялась с помощью метода математической статистики «хи-квадрата» К. Пирсона, который «применяется для сравнения распределений объектов двух совокупностей по состоянию некоторого свойства на основе измерений по шкале наименований этого свойства в двух независимых выборках из рассматриваемых совокупностей» (М. И. Грабарь) [77, с. 96].

«Хи-квадрат» К. Пирсона рассчитывался по формуле:

(n1 Q2i n2 Q1i ) 2 С 2, n2 n1 i 1 Q1i Q2i где n1 и n2– объемы выборок в экспериментальной и контрольной группах;

Q1i – число студентов в экспериментальной группе, уровень развития художественно-творческой активности которых соответствует i;

Q2i – число студентов в контрольной группе, уровень развития художественно-творческой активности которых соответствует i.

С – число уровней развития художественно-творческой активности студентов.

Расчет среднего показателя (СП), отражающего количественную оценку уровня развития художественно-творческой активности студенческой молодежи на начальном диагностическом срезе, осуществлялся следующим образом:

СПКГ=(86,7+22,2+6,6)/100=115,5/100=1,155, СПЭГ-1=(89,6+16,6+6,3)/100=112,5/100=1,125, СПЭГ-2=(89,1+17,4+6,6)/100=113,1/100=1,131, СПЭГ-3=(89,4+21,2+0)/100=110,6/100=1,106.

–  –  –

КГ ЭГ-1 ЭГ-2 ЭГ-3 Рис. 4. Уровни развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза на констатирующем этапе исследования Из таблицы 10 и рисунка 4 видно, что к началу эксперимента большинство студентов находятся на низком или среднем уровне развития художественно-творческой активности (88,7 % от общего числа участников эксперимента). В ЭГ-1 89,6% студентов находятся на низком уровне, 8,3% – на среднем, в ЭГ-2 89,1% – на низком и 8,7% – на среднем, в ЭГ-3 89,4% – на низком и 10,6% – на среднем, в КГ 86,7% на низком и 11,1% на среднем уровнях соответственно. При этом ярко выражена недостаточность высокого уровня: в ЭГ-1 лишь 2,1% студентов находятся на данном уровне, в ЭГ-2 – 2,2%, в ЭГ-3 – 0%, в КГ – 2,2%. Корректность сформированных групп подтвердим с помощью статистического критерия «хи-квадрата» К. Пирсона.

Для этого вычислим 2для пар исследуемых групп (таблица 11).

Полученные результаты показывают, что значения 2 на начальном этапе эксперимента оказались меньше табличного для всех пар групп. Это свидетельствует о том, что экспериментальные и контрольная группы находятся в равных условиях и у них нет значимых различий по уровню развития художественно-творческой активности, что позволяет нам исключить альтернативную гипотезу о том, что изменения в показателях экспериментальных и контрольной групп будут вызваны различиями, имеющими место до начала формирующего этапа эксперимента.

Таблица 11 Расчет 2 К. Пирсона при анализе корректности формирования групп на констатирующем этапе исследования

–  –  –

Таким образом, констатирующий срез показал невысокий уровень владения методами и приемами изобразительной деятельности студентами всех обследованных групп. Студенты испытывали трудности в овладении изобразительной техникой, им не удавалось самостоятельно выдержать логическую последовательность действий. В работах наблюдалась шаблонность, отсутствовала вариативность решений изобразительных задач, имела место недостаточная проработка и завершенность работ, отмечалась неуверенность и зависимость от мнения окружающих, требовалось внешнее управление деятельностью. Работы в основном носили репродуктивный характер.

Вместе с тем, более чем у половины студентов была обнаружена устойчивая направленность на эстетические виды деятельности. Кроме того, отмечается высокий познавательный интерес, что давало основание рассчитывать на успешное продвижение в художественно-творческом развитии студенческой молодежи.

Констатирующий этап подтвердил, что развитие художественнотворческой активности студенческой молодежи не возникнет без специальных действий по ее развитию. Поэтому на формирующем этапе эксперимента стояла задача: реализовать разработанную нами модель на фоне педагогических условий ее эффективного функционирования.

2.2. Реализация модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза Целью данного параграфа является описание методики реализации модели развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза и педагогических условий ее эффективного функционирования.

Анализ научной литературы в исследуемой области показывает, что ученые по-разному трактуют понятие «методика». В работе за основу было взято определение Л. И. Савва, так как оно более полно раскрывает систему методических действий для получения определенной цели. В соответствии с данным определением методика – это «алгоритм конструирования какойлибо деятельности, отражающий е цель, содержание, методы, средства и формы организации, а также достигнутый результат» [280, с. 27].

Из приведенного определения следует, что действия должны быть централизованы, а методика должна приводить к определенному результату.

Поэтому в исследовании в качестве основных элементов методики были выбраны не только содержание и организационные способы (методы, средства и формы), но также цель и результат.

В нашем исследовании в педагогическом эксперименте принимала участие студенческая молодежь Челябинской государственной академии культуры и искусств – участники молодежного творческого объединения «Арт-студия»:

– внедрялась модель развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза, состоящая из целевого, организационно-управленческого, содержательного, оценочно-результативного компонентов;

– обеспечивались педагогические условия: (1) развитие изобразительного восприятия за счет погружения студентов в познавательную проблематику изобразительного творчества; (2) ориентация студентов в изобразительной деятельности на решение творческих задач, как педагогическое условие; (3) стимулирование студентов на самостоятельную изобразительную деятельность;

– проводилась оценка эффективности использования разработанной модели, выявленного комплекса педагогических условий и методического сопровождения данного процесса.

Выявив и дав характеристику представленной модели и педагогическим условиям ее эффективного функционирования, разрабатывалась такая методика, которая обеспечивала бы развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Данная методика проводилась в естественных условиях досугового свободного времени студентов вуза, была экспериментально проверена на примере изобразительно-творческой деятельности студентов и апробирована на культурно-досуговой программе «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности» [109].

Следовательно, нам было необходимо:

а) разработать программу развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности;

определить принципы реализации программы;

б) обосновать выбор принципов и методов, определяющие особенности педагогического процесса развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза;

в) определить содержательно-процессуальные особенности организации и управления педагогическим процессом развития художественнотворческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Решение приведенных вопросов позволяет определить влияние педагогических условий на развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД.

В соответствии с определением цели и задач опытноэкспериментальной работы, было выстроено образовательное содержание изобразительной деятельности студентов, построенной на освоении культурно-досуговой программы «Развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности» [109], в ходе которого реализовывались модель и педагогические условия развития художественно-творческой активности студенческой молодежи в социально-культурной деятельности вуза.

Планирование развития художественно-творческой активности студенческой молодежи основывается на понимании механизмов творческого процесса. Механизмы творческого процесса можно представить, как взаимодополняющее отношение между двумя типами мышления. Для творческого акта необходимо видеть действительность во всей ее сложности и многогранности, что достигается благодаря возможностям пространственно-образного мышления. Однако, для того чтобы результаты деятельности пространственно-образного мышления превратить из «вещи в себе» в вещь для нас, их необходимо проанализировать, критически оценить и организовать в некоторую систему. Это невозможно без участия логиковербального мышления.

Освоение культурно-досуговой программы «Развитие художественнотворческой активности студенческой молодежи в изобразительной деятельности» является специальным средством обучения [109] изобразительному искусству, изучение которого связано с условиями, направленными на развитие художественно-творческой активности студенческой молодежи в СКД. Цель такого подхода – обучение студентов творческим методам изобразительной деятельности. Задачи программы, как дополнительного образования, освоение основ изобразительности, развить художественно-творческий потенциал и активизировать его в изобразительной деятельности. Изучение культурно-досуговой программы включает в себя три раздела:

- первый призвана решить задачи организации изобразительного восприятия, изучение изобразительной выразительности средствами графики;

- второй – направлен на освоение инструментальных приемов изобразительной выразительности;

- третий – организует самостоятельную изобразительную деятельность, через индивидуализацию изобразительных навыков студентов.

Остановимся на каждом из трех разделов.

1) Организация обучения студентов изобразительному восприятию и изобразительной выразительности, выступает как первый этап изучения программы, основанной на актуализации проблемы [107].

Особенностью русской художественной школы является работа с натурой. За этим внешне кажущимся простым, очевидным принципом кроется отличительная особенность от «западной» и «восточной» культуры нахождения образного и формального смысла в пределах реалистического видения и предметно-образного отображения окружающего мироустройства [281, с. 5]. Это делает главным в художественном образовании формирование предметного видения через развитие визуального восприятия, более тонкой «настройки» зрительного аппарата [21, 57]. Умение отображать действительность осуществляется на основе изучения реальности, понимания единства внешней внутренней конструкции.

Изобразительное творчество связано с развитием наблюдательности, необходимой для рисования. Навыки зрительного восприятия включены во все стадии творческого процесса. Навыки развиваются и совершенствуются за счет изобразительных тренировок (набросков и зарисовок) [29], при этом организуется визуальная система восприятия и отображения окружающей среды. Визуальный язык более сложен и информативно насыщен, нежели пересказ этого же явления словами. Визуальное воздействие усиливается и углубляется по мере выразительной проработки.

Содержание первого раздела планируется как этап организации изобразительного восприятия. Молодежь учится изобразительной визуализации через систему упражнений, где устанавливаются чувственнообразные связи с натурной реальностью, как яркий эмоциональный отклик на внешнее визуальное воздействие. При этом отрабатываются умения находить и отбирать наиболее выразительные идей для дальнейшей изобразительной разработки.

Практика показала, что основы изобразительной выразительности следует изучать с пластических возможностей основных графических компонентов (линия, пятно) [312]. Владение контуром является одним из важных выразительных умений, он выступает материальным отображением предмета и в изображении переносится линией. Характер контура зависит от движения предмета или его положения в пространстве. Пятно в изображении отображает форму предмета и передает объем через тональность.

С первых занятий студентам требуется изучить выразительные возможности линии, понять контурные признаки предметов через серию изобразительных упражнений. В дальнейшем в разработку включается тональность, исследуются выразительные возможности пятна в отображении формы предмета, его объема.

Освоение пластических приемов изобразительной выразительности подводит к отображению целостного образа предмета [35], [74], [189]. В результате изобразительных упражнений у студентов складывается соразмерность в использовании графических компонентов созданная единством тона и линии, ритма и пластики. Интеграция изобразительных приемов в комплексные навыки создает свободу самовыражения студентов в изобразительной деятельности и является основой к дальнейшему творческому развитию.

В процессе изобразительных упражнений студенты осваивают выразительные возможности изображения единичных объектов, расширяют представление о реальности знакомясь с предметными образами. В дальнейшем студенты переходят к изучению обобщенных структур, связанных композиционной целостностью и эстетическим замыслом.

Методика реализации первого этапа опиралась на создание среды социально-культурной деятельности, способствующей художественнотворческой активизации студенческой молодежи. При этом приоритетными методами являлись:

– Упражнение – метод обучения (в изобразительном процессе является приоритетным) представляет собой планомерное организованное повторное выполнение действий с целью овладения ими или повышения их качества.

Систематическое упражнение – надежное средство инструментального освоения языка изобразительного искусства;

– Беседа – возможность педагога выразить в устной форме свои пожелания и намерения, донести расширенную информацию необходимую для развития изобразительной деятельности студентов;

– Демонстрация – метод личного педагогического показа приемов исполнения или качества их выполнения;

– Поощрение – педагогический метод психологической поддержки и корректировки поведения студентов;

–  –  –

2) Второй раздел связан с активизацией творческой деятельности студентов через освоение инструментальных приемов изобразительной выразительности.

На этом этапе студентам предлагается освоить инструментальные приемы выразительности в изобразительной деятельности, такие как стилизация, интерпретация, декоративность. Они расширяют технически диапазон творческих возможностей студентов.

Содержательное наполнение этапа раскрывается через освоение приемов выразительности на основе изобразительной трактовки натюрморта.

Эта изобразительная тема содержит в себе как возможности реалистического воплощения, так и умения образной стилизации. Для студентов эта тема предоставляет возможность освоить творческие приемы организации изображения в передачи эстетического восприятия окружающего предметного мира.

В начале работы над натюрмортом перед студентами стоит задача выбора сюжетного мотива, поскольку в изображении передается индивидуальное отношение к модели. Поэтому для первоначального образного толчка необходимо наличие смыслового содержания, и натюрморт является таким носителем [189]. Для воплощения выбранного сюжета используются различные композиционные структуры, как инструменты изобразительной выразительности.

Эмоционально-образная сторона изображения во многом зависит от восприятия главного и второстепенного. Выделенный композиционный центр позволяет определить смысловую организацию натюрморта [309]. Для этого студенту необходимо понять внутреннюю структуру, провести аналогию, найти контрастные свойства предметов и выявить их индивидуальность.

Благодаря подробному изучению выразительности силуэта, пятна и тона студент постигает инструментальные возможности образной реализации изображаемого.

Выразительность композиции натюрморта также организуется через сопоставление различных предметных характеристик: контрастность форм, фактура, материальность, тональность, освещенность, все это определяет сюжетную логику изображения. А передача пространства натюрморта основана на условном пересечении ракурсных плоскостей или моделировки тональных силуэтов.

Поиск выразительных силуэтов в натюрморте является одним из специфических декоративных приемов. Декоративность в изображении подразумевает как нахождение выразительных силуэтов в натурных постановках, так и нахождение выразительных по пластическим очертаниям компонентов орнаментально-ритмического строя в самой работе, т. е.

членение плоскости на выразительные по силуэту составные части. Поэтому внимание студентов необходимо сосредоточить на поиске выразительного силуэта, трактовки орнамента, поскольку декоративность подчиняется стилистике этой трактовки. При этом студентам необходимо абстрагироваться от многочисленных вторичных качеств натуры, переведя их в условные изображения. Таким образом студенты могут приобрести опыт творческого отбора в изобразительной деятельности и практические основы декоративной стилизации.

Декоративность – это выражение красоты синтезированного мира через отношение части и целого с окружающей предметно-пространственной средой. Художественно-образное мышление служит выявлению внутренней согласованности произведения, соразмерности и упорядоченности всех его деталей и форм.

Декоративность натюрморта решается через определение уравновешенности всех пластических компонентов постановки. Студентам в работу необходимо отобрать самое характерное, отметая второстепенное, подчиняя изображение натюрморта определенному строю. В ходе реализации декоративности в работе над натюрмортом студенты решают задачи ритмического строя изображения, тональной гармонии, количественного и качественного соизмерения, светлоты и фактуры. Декоративность организуется средствами интенсивных тональных контрастов, выразительных линейных контуров, очерчивающих тональные плоскости.

Прием орнаментально-ритмической организации позволяет студентам освоить способы выразительности орнаментально-ритмического строя изображения. Ритм как закономерное чередование соизмеримых элементов является одним из важнейших выразительных и формообразующих средств изобразительной стилизации. Выделяют два типа ритмической закономерности – регулярные и нерегулярные ритмы. Регулярные ритмы основаны на четко выявленной единице соизмеримости художественных периодичностей (метр), что характерно для орнаментального изображения. В нерегулярных ритмах периодичность осуществляется вне строгого метра и носит приблизительный характер. Ритм проявляется на всех уровнях создания изображения. Он является организующим началом композиции.

В практической работе студентов поиск орнаментально ритмической основы изображения заключается в членении плоскости работы на большие и малые части, их пластико-орнаментальной увязке с использованием ритма в соответствии с конфигурацией и форматом работы. Членение плоскости на различные по размеру, по пластическим очертаниям части определяется характером натурных постановок – силуэтом предметов, характером поверхности, самой композицией.

Освоение студентами приема творческой интерпретации натюрморта требует сознательного отказа от отдельных деталей и качеств натурной постановки (объема, материальности и т.д.) и выявление существенных для выразительности качеств (орнаментально-ритмический строй, силуэт формы и др.). Творческая интерпретация является специфическим образным приемом в переработки разнообразных натурных форм и создание на этой основе законченного изобразительного произведения.

Вторая часть программы позволяет студентам познакомится с творческими приемами выразительности в изобразительной деятельности, опробовать их на практике.

Приоритетными методами второго этапа выступали:

– Объяснение – метод устного комментария педагога по поводу изобразительных действий студентов;

– Иллюстрация – метод визуальной демонстрации примеров изобразительного исполнения на основе репродукций или лучших работ студентов;

– Частично-поисковый – продуктивный метод обучения, при котором педагог организует поиск новых знаний, а студенты самостоятельно рассуждая, анализируя, сравнивая и обобщая, находят решение проблемной ситуации, при этом конечный результат непредсказуем. Данный метод применим для закрепления изученного материала на основе самоорганизации деятельности студентов;

– Эвристический метод – продуктивный метод обучения, организует творческую деятельность на основе поэтапного усвоения знаний и способов деятельности, при самостоятельном выполнении студентами каждого из этапов задания. В рамках молодежного творческого объединения художественно-творческая активность дополнялась социально-культурными формами деятельности студентов (таблица 13).

–  –  –



Pages:     | 1 |   ...   | 3 | 4 || 6 | 7 |   ...   | 8 |

Похожие работы:

«Тельманова Анастасия Сергеевна СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ РАЗВИТИЕ ЛИЧНОСТИ ПОДРОСТКА В ИНТЕГРАЦИОННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНОГО МУЗЕЯ 13.00.05 – теория, методика и организация социально-культурной деятельности Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук Научный руководитель – доктор...»

«Лешуков Алексей Григорьевич СОЦИОКУЛЬТУРНАЯ ДЕТЕРМИНАЦИЯ РАЗВИТИЯ РЕКЛАМЫ В РОССИИ 1861–1900 ГГ. 24.00.01 – теория и история культуры Диссертация на соискание ученой степени кандидата культурологии Научный руководитель – доктор исторических наук, доцент Чеботарев Анатолий...»

«Искра Ирина Сергеевна РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ АКТИВНОСТИ СТУДЕНТОВ-ДИЗАЙНЕРОВ ВУЗОВ В ПРОЦЕССЕ ПРОЕКТИРОВАНИЯ Специальность 13.00.02 – теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство) ДИССЕРТАЦИЯ на соискание учёной степени кандидата педагогических наук Научный руководитель: Сокольникова Н.М., доктор педагогических наук, профессор Москва 2015 ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ.. 3 Глава I....»

«ЗУЛЬКАРНАЕВ Алексей Батыргараевич СОРБЦИОННО-ФИЛЬТРАЦИОННЫЕ МЕТОДЫ ЭКСТРАКОРПОРАЛЬНОЙ ГЕМОКОРРЕКЦИИ ПРИ ТРАНСПЛАНТАЦИИ ПОЧКИ (14.01.24 – трансплантология и искусственные органы) Диссертация на соискание ученой степени доктора медицинских наук Научный консультант: доктор медицинских наук, профессор А.В. Ватазин...»







 
2016 www.konf.x-pdf.ru - «Бесплатная электронная библиотека - Авторефераты, диссертации, конференции»

Материалы этого сайта размещены для ознакомления, все права принадлежат их авторам.
Если Вы не согласны с тем, что Ваш материал размещён на этом сайте, пожалуйста, напишите нам, мы в течении 1-2 рабочих дней удалим его.